基于“学案导学—合作探究”教学模式 培养学生的核心素养
学案导学 合作探究 当堂达标
学案导学，合作探究、当堂达标作者：阳光雨露一、为什么要实施“学案导学，合作探究、当堂达标”教学模式？当今农村中学面临着师资力量薄弱、教育观念陈旧、硬件设施落后等诸多不利因素，在这种情况下，传统的教学方式已经不能满足时代的要求，因地制宜的实施课堂教学改革是摆在每一个农村教育工作者面前的重大课题。
笔者认为，“学案导学，合作探究、当堂达标”是这一时期的最佳选择。
这是因为，“学案导学，合作探究、当堂达标”，指导思想就是“让每个学生都得到适合其自身特点的最好教育”。
通过开展自主、合作、探究的学习，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生真正成为学习的主人，逐步养成良好的道德品质、思维品质、心理品质和行为习惯，最终促成学生的全面发展。
二、学案导学的实施原来,教师个人备课工作量大、效益不高、质量难以保证，采用“学案导学，合作探究、当堂达标”教学模式后，各学科组可以骨干教师的带领下分成若干小组分工集体编写“学案导学”材料。
在题组项目中，有意凸现梯度性、激趣性、导思性、揭示性和探究性。
师生可凭借它作为导学提纲，构建以“学生自主学习、小组合作学习”为主要方式、以“激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新”为基本特征的教学模式。
总结起来，学案的特点具体应表现在：1．体现“先学后导”思想学案所设计的自学部分不提供现成答案，只提示学习思路，指明学习目标，诱导学生运用已有知识、方法去思考、探索、发现、掌握知识规律，教师只需在学生产生学习困惑时适时适度给予指导。
这样，有利于促使学生变被动听课为主动获取，在学习的实践中将知识逐渐转化为学习能力。
2．促进“学与教”双主动“学案导学，合作探究、当堂达标”教学模式始终把教学活动的重心放在学上，学生完全能够借助学案自主学习。
教师可以把过去那种进行“满堂讲”、“满堂问”的力气转移到观察、发现学生学习的疑难点上。
在关键环节，通过精巧的诱导，让学生尽可能地自己提问题，自己想问题，自己解决问题。
政治课堂教学中如何培养学生的核心素养
政治课堂教学中如何培养学生的核心素养作者：孟玲玲来源：《西部论丛》2019年第16期摘要：核心素养是党的教育方针的具体化，政治课堂落实核心素养就是一个理论联系实际的过程，通过学生间的自主合作探究，把国家的方针政策内化为学生的理想信念，外化为爱国的自觉行动，成为一名合格的优秀的中国公民。
关键词：政治认同理性精神法治意识公共参与政治课堂文化是人存在的灵魂，爱因斯坦说：教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。
作为教师要肩负起培养学生的核心素养，最大限度地挖掘学生的潜力和可能性的重任，要成为学生学习的引领者。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养有利于落实立德树人根本任务，也有利于提升我国教育国际竞争力。
核心素养是党的教育方针的具体化，是把宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践相连接的中间环节。
党的教育方针通过核心素养表现出来，可以转化为教育教学的具体要求，明确学生应具备的品格和能力，具体到高中政治课堂教育教学中，要如何培养学生的核心素养呢？（一）活用教材，培养学生人文素养，树立政治认同感。
教材是教学的基本载体，是最基本的课程资源。
教师是课程资源的开发者和实施者。
所以，教师备课，首先要认真分析、研读课标与教材，在正确领会课标与教材内容的基础上，根据学生的学情设计课堂教学。
因此，吃透教材是备好课、上好课的关键。
教材是死的，学生是灵动的。
因此，我在备课时，会根据学生实际“活”用教材。
结合学生实际，对教材内容进行取舍、整合等。
政治课要以人为本，增强学生的人文素养，就要注重唤醒学生的主体意识，促进学生的全面发展。
如在学习《经济生活》中《树立正确的消费观》时，谈到要量入为出，适度消费、避免盲从，理性消费、保护环境，绿色消费、勤俭节约，艰苦奋斗。
我会引导学生不攀比，不浪费。
在学习树立正确的就业观时，引导学生树立自主择业观、竞争就业观、职业平等观和多种方式就业观。
“学案导学-合作探究”教学模式研究与实践实施设计方案
学案导学合作探究---------高效课堂教学研究一、课题提出的背景“自主互助学习型”课堂教学模式的创建和研究已经蔚然成风，“五三”优质高效课堂的创建是新课程下提高教学效率的关键，而实现教师的教和学生的学之间的和谐统一是教学研究的关键，如何实现学生的自主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。
传统教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师自备、自用，没让学生参与，缺少透明度和公开性，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。
在当今教学改革中，又出现另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂改革表面上搞得轰轰烈烈，却难以取得实效，其原因在于只看到学生的自主意识强，却忽视了学生的自主能力弱，而自主学习能力的形成和提高离不开教师的指导，为此我们尝试把传统的教案改革为“学案导学合作探究”模式，以促进优质高效课堂的打造。
二、“学案导学合作探究”课题的界定学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。
它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。
“学案导学自主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，即将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
二、课题研究的原则和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段，借助多种媒体是教学改革的有力保证，教学形式应是多样化的，讲授、辅导、讨论等。
“学案导学_合作探究”教学模式研究与实践实施方案
安丘市景芝镇滑河中学一、课题提出的背景“白主互助学习型”课堂教学模式的创建和研究已经蔚然成风，“五三”优质高效课堂的创建是新课程下提高教学效率的关键，而实现教师的教和学生的学之间的和谐统一是教学研究的关键，如何实现学生的白主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。
传统教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生白主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师白备、白用，没让学生参与，缺少透明度和公开性，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。
在当今教学改革中，又出现另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂改革表面上搞得轰轰烈烈，却难以取得实效，其原因在于只看到学生的白主意识强，却忽视了学生的白主能力弱，而白主学习能力的形成和提高离不开教师的指导，为此我们尝试把传统的教案改革为“学案导学合作探究”模式，以促进“五三”优质高效课堂的打造。
二、“学案导学合作探究”课题的界定学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行白主探究的教学活动。
它的功能是：通过引导学生白主学习、白主探究, 确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动一探究”提供课堂时空。
“学案导学白主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生白主探究、主动学习的指导，？将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生白主学习与教师讲解诱导相结合、 ?课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，？形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生白主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
二、课题研究的原则和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段，借助多种媒体是教学改革的有力保证，教学形式应是多样化的，讲授、辅导、讨论等。
小组合作教学模式培养学生核心素养
小组合作教学模式培养学生核心素养1. 引言1.1 介绍小组合作教学模式小组合作教学模式是一种通过小组协作完成学习任务的教学方法。
在这种模式下，学生分成小组，每个小组成员根据自己的特长和兴趣，共同完成分配给小组的任务。
小组成员之间需要相互合作、交流和协调，以达到共同学习的目的。
通过小组合作教学模式，学生可以相互借鉴、学习对方的优点，共同克服困难，同时也能够发现自己的不足之处并加以改进。
小组合作教学模式是一种促进学生发展的有效方式，不仅可以提高学生的学习效率和成绩，更可以培养学生的合作精神、沟通能力、创新思维等核心素养。
通过小组合作教学模式，学生能够更好地理解知识、运用知识，培养解决问题的能力和实践能力。
通过这种互动合作的方式，学生在团队中培养出积极的学习态度和良好的学习习惯，也能够在实践中不断提升自己的核心素养。
1.2 阐述学生核心素养的重要性学生核心素养是指学生所具备的基本素质和能力，包括学习能力、沟通能力、创新能力、合作能力等。
这些素养不仅是学生在学习和工作中所必需的，也是他们在未来社会生活中所必备的。
学生核心素养对于学生的个人发展至关重要。
学生在学习过程中，除了需要掌握知识和技能，还需要具备各种能力来适应未来社会的发展。
学生核心素养可以帮助学生更好地适应社会的变化，提高自身的综合素质。
学生核心素养对于学生的社会适应能力也具有重要意义。
在社会交往中，学生需要具备良好的沟通能力、合作能力以及创新能力，才能更好地适应社会环境，成功地融入社会。
学生核心素养是学生发展的基石，是学生成长过程中必不可少的素质。
通过培养学生核心素养，可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求，提高学生的综合素质，从而更好地为社会做出贡献。
学生核心素养的培养是教育工作中一项重要的任务，也是教育改革和发展的重要方向。
2. 正文2.1 小组合作教学模式的定义与特点小组合作教学模式是一种通过将学生组织成小组，在教学过程中进行合作学习的方式。
学案导学下的“自主、合作、探究”高效课堂教学模式探究
学案导学下的“自主、合作、探究”高效课堂教学模式研究【摘要】课堂教学是学校实施素质教育、培养具有创新精神和实践能力人才的主阵地。
在当前大力推进素质教育实施新课程改革、规范办学行为的形势下，提高课堂教学效率，实现教学过程的最优化、教育效果的最大化，对满足社会对人才的要求、提升学校办学能力具有重大意义。
我校致力于高效课堂教学的研究，提出了以学案导学为载体，以“自主、合作、探究”新课程理念为指导的高效课堂教学模式。
【关键词】学案导学；新课程理念；高效课堂教学一、高效课堂的界定：高效课堂教学是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其本质而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、高效课堂教学特征课堂教学集各种要素于一体。
由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。
就其共性而言，高效课堂教学具有以下六个特征。
（一）以学生终身发展的教学理念为指导。
高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”，促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
（二）以规范具体的教学目标为导向。
华东师范大学的崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面，一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。
高效构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式,促进学生主动学习的研究与
高效构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式,促进学生主动学习的研究与第一篇：高效构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式,促进学生主动学习的研究与构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式，促进学生主动学习的研究与实践一、研究背景昊天学校于2004年9月建校，是一所九年一贯制学校。
地属良乡东南片，生源主要来自良乡东八村及周边小区。
建校之初，由于学校地理位置偏僻，周边环境恶略，交通不便，致使大量优秀生源外流，领导和教师焦急万分，如何改变现状，留住生源，并通过我们自身的努力，为当地百姓提供优质的教育服务是解决问题的关键所在。
面对新的课程改革，我校的干部、教师深刻认识到：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
在知识经济和信息化时代，教育突破了传统的模式，学生的学习方式正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息。
在这种情况下，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求，现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。
只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者。
因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们研究的重点。
于是，在05年9月我校数学教研组在教研组长王铁英老师的带领下，参加了房山进校教科室王兆凤老师负责的课题《新课程背景下农村中小学生学习分化问题的研究与实践》，经过两年多的潜心研究与实践，我们初步探索出了一条适合我校学生实际的通过“学案导学”构建学生的自主探究、合作交流课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。
培养学生核心素养的教学设计
培养学生核心素养的教学设计学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
下面是为你整理了“培养学生核心素养的教学设计”，希望能帮助到您。
培养学生核心素养的教学设计（1）“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。
“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。
“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。
一、教学设计1、教学设计变革的背景传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。
新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。
当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。
2、教学设计意图以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。
3、以“核心素养”培养为目标的教学流程以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。
二、以“核心素养”培养为目标的教学实践1、情境感知、引入新课情境是根据教学需要创设的实际问题场景。
恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。
情境可以是故事、新闻、视频等。
好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。
情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。
接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。
《五步教学法》课堂教学模式
“五步教学法”课堂教学模式[关键词]课堂教学模式；自主；合作；探究；高效“五步教学法”课堂教学模式，是以“先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践”以达到不教而教的目的为核心理念，倡导学生自主学习与合作探究，切实培养学生的学习能力，提高学生的综合素质；改变传统课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进教师的专业成长，真正实现教学高效和学习高效，最终目的是使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展，从而大面积提高教育教学质量。
下面我将从形成背景、设计理念、实施策略三个大方面对我校“五步教学法”进行解读。
一、形成背景墨尔根小学于2015年9月成立，由原北方英语实验学校转型为公办小学，是一所新兴的城镇小学。
我校以“全心打造精品名校，努力创办人民满意教育”为办学目标，以“不辱使命、团结一心、争创佳绩”为宣传口号，以“立德树人、立教圆梦”为根本任务，着力建设“高品质、多样化、人文化”的美丽学校，全面提升学校办学品质，构建师生和谐家园，促进学生健康成长，努力推进素质教育，促进教育事业科学和谐发展。
原北方英语实验学校非常重视课堂教学改革，多年来一直在探索课堂教学改革的方法和途径，形成了“四导式”目标导学课堂教学模式，为了使课堂教学改革进一步深化，本学期我们以“四导式”目标导学课堂教学模式为基础，进一步探索出更加符合学生学习能力培养的“五步教学法”。
二、设计理念先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践。
三、实施策略（一）遵循原则设计和编制符合要求的导学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。
导学案编制主要遵循三个原则：1.自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
2.启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
学案导学 合作探究
学案导学合作探究教育理念的转变，使得学习和教学模式也在不断地发生着改变，教师将从传授知识的传统角色转变为引导和辅导学习，助力学生合作学习、自我评估、自我发展的大使。
学案导学，是一种基于学生学习自主性和日常教学组织的有效学习方式，它可以充分激发学生的学习热情，以及解决学习的问题、社会角色的冲突，进而促进学生分享知识、探究和合作探讨的能力，发挥学生的积极性，提升学习效果。
二、学案的概念学案，是一种由教师组织学生学习活动的引导方式，采用分析、比较、论证等多角度分析和思考问题，结合教材内容，由教师撰写特定的学习程序，面向学生交互活动和对学习内容的思考、讨论和反思，激发学生的思考，充分发挥学生的独立思考能力，使学生在经验学习的过程中能够充分掌握课程内容。
三、学案导学合作探究根据学案的具体细节和步骤，学案导学合作探究，是指学生经过有效组织，在老师的引导和辅导下，通过学习、讨论来提高学习成绩，而教师角色将由传授者变为指导者、启发者。
1、增加学习热情学案导学合作探究，能够多渠道激发学生的学习热情，通过小组讨论、探究活动，让学生充分发挥自身的潜能，主动参与到课堂的学习活动，让学生实现自主参与，关注学习内容，充分增强学生对学习的兴趣，从而提高学习的效果。
2、增进学生的沟通能力合作探究的方式，能更好地增进学生之间的沟通能力，让学生学会自我表达能力，培养学生之间的交流能力，同时也能培养学生之间的合作精神，促进共同进步。
3、鼓励学生自主学习学案导学合作探究，采用小组活动的方式，能鼓励学生自主学习、合作学习，而且学习内容不再局限于教学大纲，学生可以自行探索、讨论，独立分析、把握问题，实践解决问题的能力，从而提高学习的效果。
四、总结以上，就是学案导学合作探究的基本内容。
从学案导学合作探究可以看出，教师可以进行有效的组织，让学生发挥潜能，促进学生自主学习能力，实现有效的学习目标，从而达到良好的学习效果。
“学案导学、合作探究”课堂教学模式的操作过程
“学案导学、合作探究”课堂教学模式的操作过程“学案导学、合作探究”课堂教学模式的操作进程《初中数学课程标准》明确指出：“初中数学课程应提倡学生自主探究、动手实践、合作交换的学习方式，发挥学生学习的主动性和创造性，使课堂教学真正成为师生互动、合作、交换、对话式的学生自主探究的学习活动”。
在教学中，我们应当让学生的思惟活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力。
把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。
只有学生才能让课堂充满活力，充满生机。
“学案导学、合作探究”即利用合适具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。
学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不但有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。
这样，学案的作用不但成为沟通教与学之间的桥梁与纽带，还承当着引导和培养学生自主学习能力的作用。
(1)编制学案的基本思路、要求及框架1.学案设计基本思路与要求(1)紧扣新课标遵守“新课标”所提倡的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。
对每章内容的教学目标和学习目标从3个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。
对各章节的知识与方法的学习和探索，要牢牢围绕双基，以学生基础知识的掌握与基本技能的构成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。
设计基本问题时，可把1个重要知识点放在不同的情形中，反复考核，使学生能深入认识，举1反3，灵活应用;同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合应用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。
问题设置有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。
(2)充分发挥学生的主体作用1切为了学生的发展，根据初中学生认识发展规律和心理特点，学案设计既要以双基为主、层层推动、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情形，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思惟能力，激起学生学习兴趣。
《导学与合作探究 》Microsoft Word 文档
中学政治课导学案的尝试摘要：中学政治课高效课堂逐步实现科学减负增效的和谐课堂。
在树立学生自主学习的同时，以宽松的教学氛围针对学生的不同兴趣爱好，采用丰富多彩的教学形式，通过生生互动、师生互动调动不同层次学生的积极性，使会学者善思，学困者突破，厌学者乐学，又为学生今后主动适应社会、参与社会、解决问题奠定了素质基础。
对培养学生的创新精神和实践能力，完善学生的基本素质有着十分重要的现实意义。
关键词：高效自主学习民主合作探究当前正在兴起的高效课堂已经遍布大江南北，从而逐步实现科学减负增效的和谐高效课堂。
在思想政治课高效课堂教学中，我尝试从以下几个方面来实施。
一、树立“学案导学、合作探究”的教学理念。
1、树立学生自主学习的观念传统教学把学生当作被动接受知识的容器，忽视了学生在学习过程中主体作用的发挥，因而不能有效地调动学生参与学习的积极性，课堂不能有效互动。
其实，每个学生都是独立的生命个体，都有自己的思维方式，自己的情感意志和自己的人格特性。
实施“学案导学、合作探究”教学，教师要尊重学生主体意识，使学生真正成为学习的主人。
笔者在教学过程中，用心唤醒学生的主体意识，结合教材的内容，设计了大量让学生主动参与的教学情境，让学生以当事人的身份参与其中，做出自己的分析、判断和评价，同时把讨论式、对话式、辩论式、演讲式、表演式教法引入课堂，通过师生互动、生生互动，给学生提供一个主动参与学习的机会，充分调动了学生学习的兴趣和学习积极性。
2、树立教学观，营造宽松教学氛围美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”在教学中，注意构建和谐的师生关系，营造民主、安全、幽默、开放、温暖及支持性的宽松教学环境，让学生大胆参与到教学过程中。
我对学生的态度更多的是信任、鼓励、平等和宽容，保护学生的自尊心，善于听取和采纳学生正确的意见或主张，营造氛围，使学生坚定“我能行”“我能成功”“教师在期待着我”等信念，经常体验到思维的乐趣，成功的喜悦。
小学数学教学中基于学案导学的探究性学习模式
小学数学教学中基于学案导学的探究性学习模式摘要：数学一直是学生学习过程中的核心课程。
小学阶段是学生学习的基础阶段，学生若没有打下良好的基础，将会一直影响到学生的数学学习。
传统的教学方式主要是以提高学生的计算能力为主，忽视了学生的数学思维和能力的培养。
学案导学是一种创新的教学模式，以学生作为课堂的主体，让学生自己去探索数学内容，可以有效提高学生的数学能力。
本文主要研究小学数学中学案导学的教学模式。
关键词：小学数学；学案导学；探究性前言现人们要求小学生不仅具备较强的计算能力，还要求小学生具备良好的思维能力。
社会在进步，学生的学习方式也应该有所改变，否则培养出来的学生不能够满足社会的需求。
学案导学就是依据学生的需求提出的一种创新的教学方式，以培养学生的能力为根本，提高学生的自主学习能力。
教师不再将知识搬运到小学生的脑海中，而是让小学生试着自己去探索新的知识，在探索知识的过程中提高自己的能力。
学案导学的关键在于学生本身，小学生必须亲自参与到数学的探究活动中。
一、学案导学的含义及作用学案导学主要是指教师负责设计学案，学生负责导学。
教师结合课标的内容为学生设计相关的学案，学生根据教师设计的学案然后再结合教材中的内容，完成学案中要求的内容，小学生在探究的过程中学习到数学知识，提高思维能力。
学案导学式的教学方式与传统的教学有所不同，学案导学的方式更有利于小学生的学习与发展。
首先，学案导学的教学模式能够提高小学生的思维能力。
传统的数学学习模式主要是学生跟着教师的思路走，学生在学习的过程中缺乏自己的思考。
学案导学的模式是学生按照教师的引导思路，自己去思考每个知识，这对小学生的思维能力具有较强的锻炼作用。
其次，学案导学的教学模式能够培养小学生自主学习的能力。
在当今这个社会学生的自主学习能力将会决定学生的发展高度。
学生按照学案导学的模式进行学习，在学习的过程中提高自己的自学能力，为小学生以后的学习打下良好的基础。
最后，学案导学还能够营造一个良好的学习氛围。
导学、探究、合作——基于核心素养下的小学数学教学模式分析
导学、探究、合作——基于核心素养下的小学数学教学模式分析摘要：核心素养是我国所有学生都务必养成的基本素养。
据笔者了解，我国专家组在进行研究并总结学生的核心素养的过程中历时整整三年，精心开展研究，对标新课程标准要求，并广泛征求社会各界意见，最终讨论形成了目前使用的这一核心素养。
本文主要讨论了如何将核心素养培养融入到小学数学教学模式中这一问题。
关键字：核心素养；小学数学；教学模式1.核心素养的内涵核心素养的每一方面都有各自不同的内涵，笔者通过资料查阅，总结出在核心素养的文化基础方面，主要是要求学生掌握牢固的文化知识，不论是社会人文科学方面还是自然科学方面都需要有所涉猎并掌握一定的实务技能，还要能够理解并运用前人研究出来的思想成果，树立追求真善美，摒弃假恶丑的正确价值观，笔者认为文化基础方面是学生核心素养的基本内涵；其次，在自主发展方面，主要是要求学生要具有较强的自我管理、自我提升意识和应对复杂环境的能力，能够灵活地处理好自己的学习和生活，并善于主动发掘自身的内在潜力，最终发展成为有明确人生观、正确人生方向的人，笔者认为自主发展方面是学生核心素养的本质要求；最后，在社会参与方面，主要是要求学生要处理好自我与社会之间的关系，自觉遵守并履行的基本的社会道德准则和行为规范，要有强烈的社会责任感和创新精神，用于突破自己，并尽最大努力推动社会发展进步，最终发展成为一个有理想信念且敢于担当的人，笔者认为社会参与方面是学生核心素养的最终目标。
2.基于核心素养下小学数学的教学模式探讨2.1注重课堂导学，形成坚实的文化基础试想，一个学生若没有实际的知识积淀，那么又何来进一步的自主发展和社会参与呢？那么针对小学数学课程而言，又该如何深入贯彻核心素养培育的基础条件，使学生形成坚实且厚重的文化基础呢。
笔者认为，应当以课堂导学为重，充分发挥教师的方向指引作用，在授课过程中以正确的导学方式作为切入点，抓住学生的兴趣指向，营造良好的课堂学习氛围，让学生愿意学、善于学、积极学。
“学案导学、互动探究、小组合作”教学实验实施方案.doc
“学案导学、互动探究、小组合作”教学实验实施方案贾戈初级中学一、要素分析从某种意义上说，教学木质上就是一种探究。
对教师而言，教学对彖是活生生的、健康的人, 而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。
这种专业特性决定了教师的职业生活必须面对教行情景屮的不确定性。
教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究。
对学生而言，学习是一个由未知走向己知的过程，即探究的过程。
教育起源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动木身就是一种交往活动。
学生走进课堂不仅只带着问题,而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂也是学生精神生长的乐园。
二、模式界定“学案导学、互动探究、小组合作"模式指教师引导学生从学科领域和现实生活屮选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教冇模式。
在探究教学活动屮，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识；它具有主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。
三、理论基础1、哲学基础：内因是根木，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。
这说明在教学过程屮，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。
互动探究重知识的获取过稈，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
2、学习理论：①布鲁纳认为，创设问题情景，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学生动机。
在教学过程屮，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。
②美国心理学家奥苏伯尔认为学生接受知识的过程是一个新I 口知识相互作用的过稈。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究随着教育教学的不断深化，人们对教育的理念也在不断地更新。
传统的教育模式强调教师为中心的传授教育，而现在的教育倡导学生为主体的自主探究学习。
在这样的教育理念下，核心素养成为一种重要的教育概念，而自主合作探究成为实现核心素养的重要手段。
本文将探讨在小学语文教学中，如何在核心素养的指导下，引导学生进行自主合作探究，以达到更好地提高学生的综合素养。
一、核心素养与自主合作探究的关系核心素养是指学生在学习和生活中所需要的基本技能、基本知识、基本素养等。
核心素养包括思维技能、学习能力、创新能力、人文素养、社会实践等多个方面的内容。
而自主合作探究是指学生在教师的引导下，主动参与学习活动，通过合作探究的方式获取知识，培养思维能力和解决问题的能力。
核心素养与自主合作探究有着内在的联系，通过自主合作探究，可以有效地提高学生的核心素养。
在小学语文教学中，核心素养的培养是非常重要的。
语文教学不仅仅是让学生掌握语言的基本知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和综合素养。
通过自主合作探究，可以让学生在语文学习中得到更好的发挥和提高。
二、小学语文自主合作探究的实施策略1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是自主合作探究的首要任务。
教师可以通过设计富有趣味性的学习任务，引导学生主动参与学习活动。
可以通过课外阅读、实地考察等方式，让学生在“玩中学”，在实践中感悟语文的魅力，从而主动参与到自主合作探究中来。
2. 设置多元化的学习任务为了让学生在自主合作探究中充分发挥，教师需要设置多元化的学习任务。
可以利用小组合作的形式，让学生共同探究一个语文问题，或者分角色表演一个文学作品，或者通过多媒体展示自己对一个文学知识点的理解等等，这些都可以激发学生的主动学习兴趣，促进学生的自主合作探究。
3. 引导学生进行反思和总结自主合作探究需要学生在活动中不断地反思和总结。
教师可以引导学生在合作探究的过程中，及时记录自己的思考、发现和体会，引导学生在活动结束后进行反思和总结。
基于学案导学教学模式中学生英语学科核心素养培养探究
基于学案导学教学模式中学生英语学科核心素养培养探究发布时间：2021-03-23T03:51:55.906Z 来源：《当代教育家》2021年1期作者：东雪孙金庆郭博洋[导读] 作为老师，应该适当的鼓励学生，这样才能激发学生的潜力，带动学生的积极性。
廊坊师范学院摘要：广大教师把“学案导学”的教学模式应用到了教学当中。
这样以来，学生的英语学科核心素养被新课程改革提升了一个高度。
该文章研究的是如何在这种模式下让学生发挥自己的语言能力和思维品质，使得学生提高自己的英语学科核心素养能力。
发挥探索的能力，树立文化意识，提高学习的能力。
关键词：学案导学；英语；核心素养1.引言新型的教学模式是“学案导学”法，该方法能够培养学生自主学习知识的能力，并提高学生的自学能力，从而增加了教学效益。
之所以被称为“学案导学”，是因为它将学案作为载体，将导学作为方法，将教师的指引作为主导，将学生的自主学习作为主体，从而使教学任务被学生和老师一块完成。
该模式和以往的模式不一样，该模式侧重的是让学生主动的进入到老师的课程中，而不是强制学生进入。
这样才能激发学生对知识的欲望，才能达到师生配合的目的。
中学生具有超强的可塑性，尤其是在刚踏入校园的时候。
所以作为英语老师，必须抓住学生的这个特点，循序渐进的引导学生去培养自身的英语学科核心素养。
对待所有的学生要一视同仁。
不能只重视学生好的优等生，不重视后进生。
若想全体同学都能进步，必须坚持因材施教的原则。
使用“学案导学”的模式进行授课的时候，应该做到对学生的尊重，这样才能营造出一个好的学习氛围，使得学生在教学活动中解锁新的技能。
作为老师，应该适当的鼓励学生，这样才能激发学生的潜力，带动学生的积极性。
2.学案导学在中学英语教学中的体现在“学案导学”模式下，首先教师要对教材有深刻把握，从而设计出科学合理的教学方案。
一部分中学也会采取教师集体备课的方式来对学案进行设计，这种方式有利于优化教师资源优化配置。
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基于“学案导学—合作探究”教学模式培养学生的核心素养
作者：卢芳
来源：《新课程·中学》2017年第11期
“伴性遗传”是人教版必修2第2章第3节的内容，该内容与实践紧密结合。
高中生的创造力和探究能力很强，渴望亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程来获得生物学知识。
本节内容极易激发学生的学习兴趣，学生在探索红绿色盲等人类遗传病的遗传规律时所表现出来的必备品格和关键能力，就是高中生物学课程要求学生通过学习不断提高的生物学核心素养。
一、学案导学—合作探究
1.课前准备
教师编制学案：依据教学目标和学生认知结构特点，把教材中内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进问题，以引导学生沿着问题的台阶，进行积极主动的学习。
学生自主探究：学案在授课前一天下发，学生预习教材，自主完成学案。
2.创设情境，导入新课
（1）情境
青年小张要考驾照，依据法律规定先参加体检。
在体检过程中，小张被告知他不能报考，因为他是红绿色盲患者。
小张疑惑，什么是红绿色盲？平时他并没有生病的感觉，怎么会是患者呢？他的父母和姐姐都已经考取了驾照，为什么他就不行呢？
学案设计情境，激发学生的学习兴趣。
（2）认识红绿色盲
学生课前阅读教材关于道尔顿发现红绿色盲症的过程，初步了解红绿色盲症。
课堂上教师指导学生通过教材上用于检测色盲的图，判断自己是否有红绿色盲，提醒学生尊重他人，注重隐私保护。
同时教师讲解红绿色盲虽然不属于非常严重的、不适宜结婚和生育的遗传病，但是高考报志愿时，就不能选择飞行员、医生等对红绿色盲患者有所限制的专业。
3.自主探究，完成学案
学案利用教材中色盲家系图，设计系列的问题进行逐步引导，帮助学生找出红绿色盲症的遗传规律。
（1）家系图中患病者是什么性别？说明色盲遗传与什么有关？
（2）Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？
（3）Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？
（4）为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？
（5）从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他的情况？
（6）从人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型分析，为什么红绿色盲的患者男性多于女性？
（7）为什么色盲基因只位于X染色体上？
（8）依据教材中图2-12和图2-13中的遗传图解，学生自主完成图2-14和图2-15中的遗传图解，并总结红绿色盲遗传的
特点。
问题串的难度逐题递增，学生课前预习时，可依据个人情况量力而行，对于未能完成的问题留到课堂上讨论完成。
4.提出问题，共同研讨
课堂上学生在小组内交流，讨论学案上的疑难问题，在教师的引导下，归纳总结红绿色盲的遗传特点。
随后教师抛出问题：抗维生素D佝偻病是显性伴性遗传病，它的遗传特点与红绿色盲相同吗？如不相同又是怎样的？学生再分组讨论，归纳总结其遗传
特点。
5.归纳总结，提升拓展
经过学生组内讨论和教师引导，归纳出伴X染色体隐性和显性性状遗传的各自特点。
教师再利用PPT展示生物界中伴性遗传现象的图片，让学生知道，不仅人类中有伴性遗传，其他生物中也存在伴性遗传现象。
同时介绍鸡的性别决定方式和控制芦花与非芦花这对相对性状
的基因位置。
教师再抛出问题：养殖场为了多养母鸡，多得鸡蛋，获得最大经济效益，需要在雏鸡阶段就选出雌性进行饲养，请同学们利用芦花与非芦花这对相对性状来帮助养殖户选育雌性雏鸡。
学生经过小组讨论，很快就能找到正确的方案，还体会到了学习伴性遗传不但能了解并指导预防人类遗传病，同时相关知识在生产实践中也很有用。
6.反馈训练，巩固落实
学案中选择了适量的不同难度的习题，学生进行自测，教师统计正确率，反馈学生对本节知识的掌握情况，及时调整教学方案。
二、自主、探究、合作学习，提升核心素养
1.激发兴趣，形成正确的生命观念
教学过程中，学生对抗维生素D佝偻病发病原因十分感兴趣，教师可以进行解释。
抗维生素D佝偻病发病的直接原因是人体内钙的含量低于正常人，机体内的物质平衡被打破，从而失去了相对稳定状态，使人生病，而究其发病根本原因是人体细胞内的正常基因结构改变，引起了患者的小肠对钙、磷的吸收不良，进而造成骨骼发育畸形、生长缓慢等症状。
在讲解过程中，给学生渗透生物界中的稳态与平衡观、结构与功能观，有利于学生逐步形成正确的生命观念。
2.问题是引导，培养理性思维
本节内容的学习过程，通过层层递进的问题，引导学生的理性思维。
例如，在分析红绿色盲家系图总结遗传特点的过程中，学生要会识别系谱图，判断红绿色盲遗传与性别有关。
其中Ⅰ1号的色盲基因要传递给Ⅱ3号和Ⅱ5号，即父亲的X染色体只能传递给女儿，而不能传递给儿子，也就是说Ⅰ1的色盲基因不能传递给Ⅱ2号；儿子的X染色体只能来自母亲，所以红绿色盲的母亲生育的男孩一定患病。
学生在分析上述问题的过程中，培养了自己的识图能力、分析和解决问题能力，并能够依据自己的分析判断总结出遗传规律，使学生的理性思维得到发展。
3.敢于质疑，引导科学探究
在学习过程中，有学生提出问题：植物伴性遗传规律是与XY型相同，还是与ZW型相同呢？对于学生的质疑，教师要及时抓住教学契机，引导学生进行科学探究。
以PPT中展示的植物女娄菜的宽叶和窄叶这对相对性状为例，请学生设计一个实验来探究女娄菜的宽叶与窄叶遗传符合XY型，还是ZW型？借此还可引入配子致死现象，既开阔了学生的视野，激发了学生探究热情，又引导学生朝着科学探究的方向前进。
4.提升自我能力，勇于承担社会责任
学生学习了红绿色盲、抗维生素D佝偻病、血友病等多种人类遗传病，初步掌握了发病原因和遗传规律，并能对遗传病预防有自己的见解。
有了理论做保障，学生会更多地关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学，同时也有底气主动向他人宣传健康生活，关爱生命等相关知识，勇于承担社会责任。
生物学核心素养是公民科学素养的重要组成部分，提高学生的核心素养也是今后学校教育的主要任务，以学生作为学习的主体，通过独立分析、探索、实践和质疑等方法实现学习目标的教学模式，更加有利于培养学生的核心素养。
参考文献：
常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程·教材·教学，2015.
作者简介：卢芳（1976—），女，辽宁省丹东市凤城市人；学位：理学学士；职位：中学生物教师；职称：中学高级教师。
？誗编辑赵飞飞。