如何在课堂教学中培养学生的求异思维
高中语文教学中求异思维的运用与培养
高中语文教学中求异思维的运用与培养高中语文教学中，求异思维的运用与培养是非常重要的。
传统的语文教学往往注重学生的记忆和模仿，缺乏培养学生的创造性思维和批判性思维。
而求异思维正是一种鼓励学生独立思考、追求不同、创新的思维方式。
本文将从教师和学生两个角度来分析如何在高中语文教学中运用和培养求异思维。
对于教师来说，运用和培养求异思维需要具备以下几个关键要素。
首先是创设开放的学习环境。
教师应当创造一个鼓励学生思考、提问的氛围，避免简单地传授知识，而是倡导学生自主学习、积极参与。
其次是鼓励学生提出不同的观点。
教师应当允许学生有不同的观点和想法，并且鼓励学生进行合理的讨论和争论，促使学生从不同的角度思考问题。
再次是提供多样化的学习资源。
教师应当给予学生多种多样的学习资源，如课外阅读、多媒体资料等，使学生能够从不同的领域获取信息，拓展思维的广度和深度。
最后是激发学生的创造力。
教师应当鼓励学生进行创造性的写作和表达，给予学生更多的想象和发挥空间。
对于学生来说，要培养和运用求异思维，需要具备几个关键的能力。
首先是观察能力。
学生应当具备敏锐的观察力，能够发现和思考身边的事物和现象。
其次是批判性思维能力。
学生应当具备批判性思维，能够对信息进行分析、评估和判断。
再次是创造性思维能力。
学生应当具备一定的想象力和创造力，能够自主地生成新的观点和想法。
最后是合作能力。
学生应当具备合作意识和合作能力，能够与他人一起思考、讨论和解决问题。
在高中语文教学中，教师可以通过以下几种方式来运用和培养求异思维。
首先是引导学生进行问题导向的学习。
教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和探究，发现新的问题并找出解决方法。
在阅读文学作品时，教师可以提出一些疑问，如：“为什么作者选择了这样的叙述方式？”“这个故事还有哪些可能的结局？”鼓励学生思考并展开探讨。
其次是引导学生开展探究性学习。
教师可以组织学生进行小组讨论、课外阅读等活动，引导学生从多个角度去探究一个问题，鼓励学生提出自己的见解和观点。
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻语文教学是培养学生综合素质的重要环节之一，其中着重培养学生求异思维能力更是备受重视。
求异思维不仅是对语文知识的理解和应用，更能够激发学生对于生活、文学、艺术等方面的独特见解和创意。
如何在语文教学中着重培养学生的求异思维能力，是当前教育界亟需探讨和解决的问题。
一、注重引导学生多角度思考在语文教学中，老师们应该注重引导学生从多个角度思考问题，不仅仅是课文内容本身，还包括与课文相关的历史背景、社会现象、人生哲理等。
通过引导学生多角度思考，可以帮助他们拓展思维视野，培养独立思考和创造性思维。
比如在课文讲解中，老师可以引导学生分析作品的文学特点、作者的背景、作品的社会意义等，让学生从不同的角度去理解和解读文学作品。
教师还可以开展与当前社会热点、文化事件相关的讨论，引导学生关注社会，从而培养他们的求异思维能力。
二、鼓励学生进行思维碰撞在课堂上，老师应该鼓励学生发表自己的观点和见解，同时也要鼓励学生进行思维碰撞，通过讨论和互动不断推动思维的升华。
可以通过小组讨论、辩论赛等形式，让学生们充分表达自己的想法，并与他人进行交流和碰撞，从而进一步完善和深化自己的观点。
在讨论过程中，老师不仅要起到引导和促进的作用，同时也要给予学生足够的自由度，让他们敢于发表自己不同于众的观点，培养他们的求异思维能力。
阅读是提高学生求异思维的有效途径。
老师们要引导学生多读好书，多思好书，通过阅读来积累知识、拓展思维，培养自己的求异思维能力。
可以通过课外阅读、读后感等方式，激发学生的兴趣，培养他们主动思考和对文学作品的理解。
老师们也可以布置一些文学作业，要求学生结合自己的生活经验和见解，对作品进行深入解读，从而培养他们的求异思维能力。
四、培养学生的批判性思维在语文教学中，老师们还应该注重培养学生的批判性思维能力，鼓励他们在学习过程中保持怀疑、质疑、批判的态度，提高他们对知识的理解和应用能力。
可以通过引导学生分析作品的优缺点、推敲作者的观点、对文本进行批判性评价等方式，培养学生的批判性思维。
高中语文教学中求异思维的运用与培养
高中语文教学中求异思维的运用与培养
语文教育是一门重要的学科，既要求学生掌握语言知识，又要求学生培养良好的思维
能力。
在高中语文教学中，培养学生的异思维是非常重要的，因为只有通过异思维的运用，才能够激发学生的创造性思维和创新能力，使他们在未来的求学和工作中具备竞争力。
下
面我们就来探讨一下高中语文教学中求异思维的运用与培养。
高中语文教学要注重对学生求异思维的培养。
要培养学生的求异思维，首先要注重激
发学生的好奇心。
老师可以通过讲解生动有趣的故事、引导学生进行有趣的讨论等方式，
激发学生对语文学科的兴趣，进而激发他们的好奇心，从而促使他们主动去思考、探索。
只有通过好奇心的激发，才能够培养学生的求异思维，使他们在学习语文的过程中，不断
地思考和创新。
除了课堂教学，高中语文教学还可以通过开展一些与求异思维相关的活动来引导和激
发学生的求异思维。
举办文学作品创作比赛、组织文学作品分享会、开展文学作品解读活
动等活动，都可以有效地激发学生的求异思维，使他们在日常生活中能够有更多的机会去
思考和创新。
高中语文教学还可以通过对学生进行求异思维的评价和激励来培养他们的求异思维。
在语文课堂上，老师可以结合学生的学习情况，对他们提出的新颖观点和见解给予积极的
评价和鼓励，以此来激发学生的求异思维。
老师还可以采用一些灵活的评价方式，比如开
展文学作品创作评比活动、组织文学作品赏析交流会等活动，来激励学生关注和培养自己
的求异思维，使他们在语文学科中能够得到更多的认可和鼓励。
如何在课堂教学中培养学生的求异思维
如何在课堂教学中培养学生的求异思维所谓求异思维指的是不受习惯的影响，思路宽广，从不同的角度、不同的方而提出问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。
它能够揭示客观事物的本质和内在联系，创造出超常的思维成果。
同时，思维是人类特有的一种脑力劳动，歌德曾说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背面的话。
”纸背面的话就是指思维，指要思要想、多思多想。
在解次问题的过程中，求异思维有利于学生跳出常规思维的框框，以新颖、独特、巧妙的思维方式，迅速触及问题的本质，找到解决问题的突破口。
我们在进行数学教学时，就要认真培养学生的求异思维，不断开启学生心扉，激发学生潜能，提高数学素养。
那么如何培养学生的求异思维，我就此提出以下几点看法。
一、导入新知，激发学生求异的兴趣俗话说得好，良好的开端就是成功的一半。
我们在教学新课时，可以引导学生进行发散性思维，让学生进行大胆的猜想，以激发学生求知的欲望。
如：我在教学小学五年级第10册当中的“分数的基本性质”时，可以从我们已学过的“分数与除法的关系”和“商不变性质”入手，让学生先进行练习：20÷10=（20×4）÷（10×4）=（20÷2）÷（10÷2）。
练习完后提问，这个等式的依据是什么？分数和除法又有什么关系？让学生利用旧知识的迁移，同时在教师的引导下，得出学生自已的结论：因为除法当中的被除数和除数同时乘以或除以一个相同的（0除外），商不变；又因为分数的分子相当于除法当中的被除数，分母相当于除法当中的除数，那么商不变性可以变成：分数的分子和分母同时乘以或除以一个相同的数（0除外），分数的大小也不变，这时教师就可以揭示本节课的课题：“分数的基本性质”。
当学生发现自己的猜想与课本上相一致时，便能使学生感受到在探索知识过程的情趣，并享受到成功的喜悦，使学生用更大的热情投入到新知识的学习中去。
在小学数学课堂中培养学生的创新求异思维
在小学数学课堂中培养学生的创新求异思维当前的课堂教学倡导教学过程是创造与开发的过程，是学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的过程。
在这样的氛围下，要培养学生的创新求异思维，只有树立学生主体意识、挖掘教学内容、开放教学方法及学习方法，注重知识形成过程的教学，才能带领学生走向自主创新学习之路。
一、教学中树立学生主体意识，培养学生创新求异思维教育理论指出树立学生主体意识是培养学生创新求异思维的核心。
教学中教师必须想方设法地调动学生学习的积极性、主动性，让学生认识到自己是学习的主人，敢于发表不同意见。
例如：教学长方形、正方形的周长后，我出示以下应用题：一根铁丝正好可以围成边长8分米的正方形，现在如果要围成长10分米的长方形，宽为几分米？在学生讨论下，按常规思维得出以下两种方法：①（8×4-10×2）÷2=6（分米）。
② 8×4÷2-10=6（分米）。
当结束此题的教学时，突然一个学生说，我还有一种方法即：8×2-10=6（分米）。
解题理由是：原来围成的正方形两条边的和相当于改围成的长方形的一条长和一条宽的和，减去长就是宽。
我大为赞叹，全班也为他的创新之举欢欣鼓舞，我当即在全班为这位学生献上一朵智慧花。
二、教学中挖掘教学内容，培养学生的创新求异思维数学教学中，教师要注意挖掘创新求异思维的教学内容，加强学生思维的多向性、灵活性和新颖性的训练。
1.解题方法的多样性训练。
此方法的训练目的是要求学生会从不同的角度寻找不同的解题方法，培养学生思维的发散性，促进创新思维的发展。
如：学习了“比例”知识后，可设计这样一道练习题，如某养鸡场养公鸡780只，公鸡是母鸡的5/8，母鸡有多少只？解答此题时，学生可综合应用已有知识解题，但必须先弄清“公鸡是母鸡的5/8”，可理解为“母鸡是公鸡8/5倍”，“公鸡与母鸡的比是5：8”。
理解清楚题意后，可得出下列解法：①780÷5/8。
巧妙地培养学生求异思维
巧妙地培养学生求异思维作者：方志良来源：《读写算》2012年第87期思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。
由浓厚的兴趣维持的、积极主动的大脑活动过程。
而“求异思维”是指改变已习惯了的思维定向，“另辟蹊径”——即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决的一种思维。
人家都知道，“创新”是时代的要求，社会对人才提出的要求，是新课程改革倡导的。
可以说，没有“求异思维”，也就不存在“创新”。
那么，如何培养学生的“求异思维”能力呢？一、以启发法激起思维的火花。
启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。
一个好的教师要善于运用启发和发现法，启发学生思维积极性。
教师要深入钻研教材，找到教材编排线索，摸清各个知识的切入点，设计操作，探索环节，让学生自己去发现、自己去归纳。
如教学十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？一生发现：圆纸片上有折痕。
另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。
老师表扬两位学生观察仔细。
其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合；一部分的折痕是相等的……这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。
整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思考的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果非常好。
学生的思维得到有力的训练，在探究、发现中思维之花异彩纷呈。
二、以巧问推进思维的进行。
小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。
缺乏思维的有序性，培养学生的思维能力，主要是在教学过程中设计关键性的问题引导，组织学生思考。
师生共同提出一些富有启发性的问题，激发思维，就最大限度地调动学生的积极性和主动性，学生的思维就有强大的支撑，学生只有在思维的活跃状态中，才能擦燃求异思维的火花，才能积极探索，大胆创新，提高自身的创造力。
在课堂教学中培养求异思维
培养学生的求异思维“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背面的话。
”“纸背面的话”就是指思维，指要思要想、多思多想。
思维是人类特有的一种脑力劳动。
求异思维即发散思维，指思考问题时注重多思路、多方案；解决问题时，注重多途径、多方式，最终达到思维目标。
它要求能放开眼界，对已有信息进行分析、综合，并科学加工，从而收到“一个信息收入，多个信息输出”之功效，并能起到开启学生心扉，激发学生潜能，培养学生能力，发展学生智力的目的。
一、培养学生的求异思维，教师首先要有明确的培养学生求异思维的意识教学是教师和学生进行的双边活动。
要培养学生的求异思维，教师在教学过程中首先要有明确培养和发展学生求异思维的意识。
以具体的培养措施，来培养和发展学生的求异思维。
教师要摒弃传统的教学观，由过去只重视知识的传授向重点培养技能、能力的转变。
使原来的“传统灌输型”教学转变为“发现、探讨型”教学，为学生思考、探索提供最大的空间。
把教学过程变成培养学生求异思维的实践过程。
二、在课堂教学中重视求异思维的培养（一）创设问题情境，启发学生从不同角度提出问题培养求异思维对于数学而言，分清各个数量之间的搭配及数量之间的关系是非常重要的。
在教学中教师应注重启发学生在对数量关系真正认识理解的基础上，特别是对数量之间的搭配关系很清楚的基础上提出问题，这是培养学生求异思维的前提条件。
例如：“甲每小时可以加工零件25个，乙每小时可以加工零件30个。
”这两个同类量在整数范围内，只能提加、减关系。
又例如：已知条件中有一个是实际量，另一个是不名分数（倍数），这只能提出乘或除的关系，不能提加、减关系。
像这种简单的数学常识，只有让学生在理解了这个简单而又基本的知识的时候，才能够提出正确的问题。
（二）引导学生用不同方式叙述条件或问题，为求异思维的培养奠定基础叙述问题的过程就包含着对问题的思考、分析和理解的过程。
用不同的方式叙述条件或问题，使学生对问题的思考、分析和理解达到多途径，多角度，多方位的目的，为培养求异思维奠定基础。
如何在数学课中培养学生的求异思维
求新知。 三 、引导 学 生 关 注 求异 思维 的过 程
１＝ ０ ２ １ １ 。当学生找 出规律后 ， １ 我让学生
根据 自己找 出 的规 律 口算 下 面 各题 ：
方法 ， 成新 的认 知 结 构 。 导 学 生 大 胆 形 引 表达 自己 的想 法 ， 行 求 异 思 维 ， 题 多 进 一
（ 责编
李景和）
步 算 出来 吗 ？这样 引入 新 课 ， 引导 学 生
０
匠蓟圃野臣圜
脑思考 ， 把这些卡 片贴 到数 阵图中 ， 并使
每 条 直 线上 和 每 个 圆 周 上 的 三 个 数 的 和 都 是 １０ ” 。 然后 让 学 生 人 人 动 手 动 脑 ， ２ 在 练 习本 上 画好 图 ，把 这 ７ 数 按 要 求 填 个
想， 他们 的积有什 么规律？１ １２ ２Ｘ１ ，３Ｘ １ ，６ｘ１ ，５×１ 。学 生通过笔算 而算 １３ １４ １ 出得数 。我让学生仔细观察这些得数 的 特点 ， 他们很快从 中找出规律 ： 当被乘数
如何在数学课中培养学生 的求异思维
口 桂平市逸 夫实验 小学 覃敏英
求异思维是对某一对象 ， 起点 、 多 多 方 位 、 角 度 地 进 行 分 析 思 考 ， 而 寻求 多 从 解 决 问题 的 不 同方 法 。 有 逆 向思 维 、 它 转 解 ， 快 学 习数 学 。例 如 ： 年 级 数 学 活 愉 二 动 课 “ 趣 的 数 阵 图 ” 我 先 用 谈 话 方 式 有 ， 引 入 ：同 学们 ， 天 我 们 的数 学 活 动 课 ， “ 今 进入到问题中 ， 养他们求异思维能力 。 培
如何在课堂教学中培养学生的求异思维
一
从叙 述 的事情上看 ，不是工 程 问题 ，但题 目 要 １ ５小 时。如 果三 个 人 合做 ，多少 小 时可
特 点确与 工程 问题 相 同，因此可用 工程 问题 以完成 ？解答后 ，要 求学生 再提 出几 个 问题
、
导 入 新 知 ，激 发 学 生 求异 的 兴 趣
发 学生求 知的欲 望。如 ：我在 教学小 学五年 题 多解 的效果 ，双训练 了思路转 化 的思 想。
甲单 独先做 了 ３小 时 ，剩下 的由乙 、丙 做 ，
级第 １ ０册 当 中 的 “ 分 数 的基 本性 质 ”时 ， 可以从我们 已学 过的 “ 分数 与除法 的关系 ” 和“ 商不变性质”人手 ， 让 学生先进行练 习：
１ ． 一题 多变。
巧妙 的思维 方式 ，迅 速触及 问题 的本 质 ，找 程是 一种 表现想象 力的思 维 ，是发 散思维 的
对题 中的条 件、问题 、情 节作各种扩缩 、 到解 决问题 的突破 口。我们在 进行数学 教学 显著标 志。联想思维 的过程是 由此及此及彼 ， 顺逆 、对 比或叙述 形式 的变化 ，让 学生在各 时 ，就要认 真培养学 生 的求 异思维 ，不断开 由表及里 。通过广 阔思维 的训练 ，学生 的思 种变化 的情境 中 ，从各种 不 同角 度认识数量 启学生心扉 ，激发学生潜 能 ，提高数学 素养。 维可达 到一定 方度 ，而通过联想 思维的训练 ， 关系 。如 ，有 一批零件 ，由甲单 独做需要 １ ２ 那么 如何培 养学生 的求异思 维 ，我就此 提 出 学生 思维 可达到一 定深度 。例如有 些题 目， 小 时 ，乙单独 做 需要 １ ０小 时 ，丙单 独 做需
问题 ，探求 解决 问题 的多种 可能性 的思维方 求 学生转 换角度 思考 ，从减 法与 除法 的关 系 思维 的机会 。
如何在小学语文中培养学生的求异思维
语文教学中培养学生的求异思维恩格斯说:“科学的教育的任务是教学生去探新、创造”。
创造力的发现、培养和整合，离不开教育手段的完善。
教育观点、教育体制、教学原则和教学方法等，对学生创造力的培养产生直接具体的影响。
所以，教师在推动素质教育过程中，应该致力把培养学生的创造力和创新精神放在首位。
培养学生的求异思维就是培养学生的创新水平。
如何在语文课堂教学中培养学生的创新水平，我认为应从以下五方面入手：一、知识积累和生活实践是创新的前提。
知识积累和生活实践是密切联系的。
通过生活实践获取知识经验和方法，就是积累。
积累之后，又把知识、经验和方法使用于生活实践从而产生新的思考、新的见解、新的方法，就是创造。
丰富的知识、经验积累和深厚的生活实践基础，是创造之源，创造之本。
语文教学的基础性就在于通过语文应用实践活动，丰富学生的知识经验积累，为学生的创新精神打下基础，引导学生创造性地学习，增强创新意识，自主吸纳知识，积极思考，探索和实践。
这样，知识丰富了，实践水平提升了，就会有所创新，有所创造。
二、激发求知兴趣，鼓励学生质疑问难，培养创新精神。
创造思维水平的培养，是以激发求知兴趣为前提的。
在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，产生积极的求知欲望。
“疑”是探求新知的起点，也是激发学生的支点。
作为教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，逐步培养学生的创新水平。
在学习《孔乙己》一课时，可设计这样一段导语：“过去有人说，希腊悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。
悲剧往往催人泪下，但孔乙己的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感受到内心的刺痛，能够说是往内流，那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从其含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们能够获得答案。
”这样一个导语，激发了学生们的阅读兴趣，目的单一，导向明确，富有启发性，激发了学生思维，使学生能在阅读中发挥想象，探求孔乙己悲剧的原因。
谈谈语文教学中求异思维能力的培养
谈谈语文教学中求异思维能力的培养【摘要】在语文教学中，培养学生的异思维能力至关重要。
这不仅可以激发学生的思维深度和广度，还可以培养他们的创新意识和问题解决能力。
针对这一问题，本文从多个角度提出了培养异思维能力的具体方法。
首先是引导学生思考多元化问题，通过开放性的问题激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力。
其次是拓展课堂教学内容，让学生接触不同领域的知识，提升他们的综合素质。
鼓励学生提出不同见解和看法，促进学生之间的交流和互动。
开展多样化的评价方法和引导学生跨学科思维也是培养异思维能力的有效途径。
培养异思维能力既是语文教学的重要任务，也是提高学生综合素质的必要手段。
通过以上方法，可以有效提升学生的创新能力和综合素质，为其未来的发展打下良好的基础。
【关键词】语文教学、异思维能力、培养、多元化、思考、拓展、鼓励、不同见解、评价方法、跨学科思维、综合素质、重要性、任务、手段。
1. 引言1.1 语文教学的重要性语文教学在学生的全面发展中扮演着至关重要的角色。
语文不仅是一种传统的学科，更是一种文化传承和思维能力培养的载体。
通过语文教学，学生可以了解传统文化、传承历史文化，培养语言表达能力、逻辑思维能力，提高学生的综合素质。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和表达能力，让学生具备独立思考和批判性思维的能力。
语文教育在整个教育体系中占有重要地位，是学生学习和发展的基础，也是培养学生核心素养和综合能力的重要手段。
在当今社会，信息爆炸的背景下，语文教学更需要注重培养学生的创新意识和异思维能力，引导学生积极思考和探索，使他们在思维上更加开放和多元化，更好地适应未来社会的发展需求。
语文教学的重要性不容忽视，我们必须重视语文教育的特殊性和独特价值，为学生的全面素质发展提供更好的支持和保障。
1.2 培养异思维能力的必要性培养异思维能力的必要性在语文教学中具有重要意义。
随着社会的发展，传统的死记硬背已经不能满足现代社会对人才的需求，更需要具备创新力和异思维能力的人才。
数学教学中如何培养学生的求异思维
数学教学如何培养学生的求异思维求异思维也叫发散思维，是一种能开拓思路的、寻求多方面思考问题和解决问题的的思维方式。
它是创造性思维的核心，对培养学生的创造力有着直接的作用。
在学习过程中，只有求异思维，才能使学生获得灵活的，有价值的知识，从事创造性活动。
因此我们必须重视培养学生的求异思维，在教学中引导学生突破常规，冲破固定模式，养成从不同角度、多层次、多侧面地考虑问题的习惯。
那么在数学教学中，我们应如何培养学生的求异思维呢？一、创设民主和谐的课堂气氛，让学生敢“求异”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是发展学生求异创新能力的基础。
陶行知先生在《创造儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。
如果大量开发创造力，大量开发人才矿中的创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。
”也有一位哲学家说过：两个苹果互相交换还是两个苹果，两种思想互相交换却能激发新的思想。
所以说，民主和谐的课堂气氛，活跃的多边交流是学生思维求异的沃土。
创设民主和谐的课堂气氛，首先教师要热爱学生，这是达到民主和谐的基础。
“没有爱就没有教育”，这已是被人们广泛认识的教育真谛。
其次，要建立民主平等的师生关系，教师要做到既是学生的师表，又是学生可以交心的朋友。
这样，学生在宽松、和谐的课堂气氛下，思维活跃，无拘无束，敢想敢做，随时可以喷发出奇异的火花。
二、培养学生成就感，让学生爱“求异”有研究者认为，影响学生创造力的发挥有五大因素，其中一个重要的因素是缺乏自信心。
他们认为缺乏自信心往往会导致创造上的“自杀”。
因此，要培养学生的求异思维，就必须恢复学生的自信心。
而恢复自信心关键的一点就是要让学生获得成功感。
这种成功感有助于增强学生的自信心和进取精神，培养创新意识。
每一个学生都渴望成功的，这是学生心理共性。
但在教师长期的不合理的批评的压抑下，学生这种对成功的渴望便逐渐被泯灭了。
因此要培养学生的求异思维，教师要在课堂教学中有意识创设各种情景，为不同的学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。
如何通过小学语文教学培养学生的求异思维-4页word资料
如何通过小学语文教学培养学生的求异思维求异思维是创造性思维活动的重要特征。
在创造性思维活动中，求异思维至关重要，只有具备不同的想法、不同的思路，才有与众不同的创新精神。
小学语文教学应该立足于课堂教学、作文教学和课外活动，培养学生多方向、多角度、多层次地思考问题，以便培养学生的创新思维和创新能力。
邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，而向未来。
”从这个意义上来说，在小学语文教学中，努力培养和发展学生的创造性思维，就显得十分重要。
那么，在小学语文教学中怎样培养“求异思维”能力呢？我认为要在明确思维方向的前提下来“求异”，也就是不脱离教学目的，不脱离课文中心思想，紧紧围绕课文语言，发展学生的“求异思维”能力。
具体做法如下。
一、在讲读课教学中培养和发展学生的求异思维1. 教师设问，鼓励学生大胆质疑教师在教学中巧妙设问可以引起学生的认知冲突，激发学生积极思维，从而达到理解课文、发展智力的目的。
在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，为了帮助学生全面理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的含义，我设计了这样几个问题：“四周围”指的是什么？“黑洞洞”形容什么？“碰壁”的含义是什么？鲁迅先生碰壁的原因是什么？鲁迅先生的这句话表达了什么样的思想感情？通过这些设问，使学生的认识由浅到深，不仅弄清了“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的含义，而且对鲁迅先生憎恨旧社会的思想感情有了正确的理解。
教师要巧妙设问，学生要大胆质疑。
质疑是求异的开端，也是思维能力的基础训练。
学生在学习中有了疑问，才能产生兴趣，产生探究解决问题的热切愿望。
因此，我要求学生在预习时认真思考，提出疑难问题，在讲解课文时大胆质疑问难，并逐渐引导学生从敢于质疑到善于质疑。
这不仅可以帮助学生更好地理解课文，而且可以使学生从释疑中得到满足和乐趣。
这样大胆质疑的行动和主动学习的精神得到鼓励，使学生养成好问多思的良好学习习惯。
2. 提倡争论，鼓励学生对课文提出不同见解学生在教师的引导下逐步形成求异思维能力时，教师要为学生创造条件，学生自己质疑，放手让学生通过讨论得出正确的答案。
高中语文教学中求异思维的运用与培养
高中语文教学中求异思维的运用与培养
求异思维是指在解决问题或面对挑战时，能够超越常规思维的能力。
在高中语文教学中，培养学生的求异思维能力对于提高学生的创新意识和创造力至关重要。
本文将从引导学生质疑思考、多元化教学设计以及创新评价体系等三个方面探讨高中语文教学中求异思维的运用与培养。
引导学生质疑思考是培养学生求异思维能力的重要方法之一。
语文教学中，教师可以通过提出一些具有思辨性质的问题，引导学生思考、分析和质疑。
在阅读课文时，教师可以提出“为什么作者使用这样的比喻？有没有其他更好的比喻方式？”等问题，鼓励学生积极探索、思辨，开阔学生的思维视野。
教师还可以引导学生质疑传统观念、挑战权威，使他们能够更加独立思考，形成自己的见解。
多元化教学设计也是培养学生求异思维能力的一种重要途径。
在语文教学中，教师可以通过设计多种教学活动，激发学生的创新思维。
在写作教学中，教师可以提供多种写作题材和形式的选择，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择创作。
教师还可以结合信息技术手段，引导学生使用多种资源、多种形式进行学习和表达，培养学生的多样化思维能力。
创新的评价体系也对于培养学生求异思维能力有着重要的作用。
传统的考试评价过于注重记忆和应试能力，容易使学生陷入死记硬背的怪圈。
在高中语文教学中，应该尝试更加注重学生的创新思维能力的评价方式。
采用开放性问题、课堂讨论、小组合作等方式进行评价，注重学生的创新、探索和批判精神。
评价不仅仅关注结果，还要关注学生在解决问题的过程中所表现出的求异思维能力。
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻在高中语文教学中，教师不仅要注重学生的语言表达能力和文学素养的提高，更要注重培养学生的求异思维能力。
因为只有拥有求异思维的学生才能更好地理解和创造文学作品，才能更好地面对未知的挑战。
本文将探讨高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法。
一、教师应该开设鼓励学生进行异化思考的课程教师应当在高中语文教学中开设鼓励学生进行异化思考的课程。
这些课程应该采用对学生有趣和富有挑战性的教学方式。
例如，在讲解文学作品的时候，教师可以引导学生进行“想象”和“发散”思维。
不仅如此，教师也应该鼓励学生阅读不同风格和主题的文学作品，因为多样化的文学作品可以帮助学生更好地拓宽思维视野。
二、帮助学生理解世界和人物的背景和情境除了教师应该开设鼓励学生进行异化思考的课程外，教师也应该帮助学生理解世界和人物的背景和情境。
这样可以使得学生能够从不同的角度想象文学作品，从而帮助他们更全面的理解文学作品中的人物形象和事件。
例如，在讲解《红楼梦》的时候，教师可以介绍清朝的历史背景和官场文化的特点，这样可以帮助学生更好地理解小说中人物的行为和心理。
三、引导学生进行情感诠释鼓励学生进行情感诠释可以帮助他们更好地理解文学作品，并且也可以培养学生的求异思维。
教师可以让学生阅读文学作品的某个片段，然后问他们该片段中人物的情感表达以及这些情感所带来的意义。
此外，在学生阅读文学作品的时候，教师也可以引导学生进行自我情感诠释，这样可以帮助学生开阔思维视野，从不同的角度思考问题。
四、组织语文文学社团活动组织语文文学社团活动不仅能够帮助学生更好地理解文学作品，还可以培养学生的求异思维。
因为在社团活动中，学生有机会通过讨论文学作品和写作文学作品来展示自己的异化思考能力。
此外，社团活动还可以帮助学生培养自信心和沟通能力。
总之，高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻需要教师采取多种策略。
教师应该开设鼓励学生进行异化思考的课程、帮助学生理解世界和人物的背景和情境、引导学生进行情感诠释、以及组织语文文学社团活动等。
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻教学目标的制定是一切教学活动的基础，高中语文教学也不例外。
在学习高中语文的过程中，着重培养学生求异思维是非常重要的一项任务。
那么，我们该如何实现这个目标呢？以下是本文的探究。
一、培养求异意识归纳人类历史的发展过程，可以看到不断地求异是推动科学、技术和文化发展的重要因素。
而这种求异的意识，也可以应用到语文教学中来。
我们可以引导学生在学习和思考中，发现问题和不足之处，从而激发自己的求异意识。
这需要教师在教学中开放心态，尊重学生独立思考的能力，变通教学方法，为学生提供丰富的外部资源以及内在激励，让学生的思考能力、语言表达能力和创新力不断提升。
二、拓展阅读范围拓展阅读范围是培养学生求异思维的重要手段。
通过广泛阅读，学生可以接触到不同领域的知识和思想，进而激发他们对事物的好奇心和探索心，使他们更开放、更有创造力。
因此，语文教师可以利用多样化的教学资源，包括课堂外阅读、网络资源和跨学科教学等，帮助学生互相学习，探究他们感兴趣的话题，并促进他们表达自己的观点。
三、关注问题本质培养学生求异思维，要注重从问题本质的角度出发。
语文教师不仅要注重激发学生的好奇心，还要引导学生正确地提出问题，并由学生自己思考与解决。
因此，教师应该充分利用课堂时间或其他教学资源，培训学生对问题的意识和解决问题的能力，同时增强他们的社交和合作能力，激发他们共同探究和解决问题的热情。
四、开设探究课为培养学生求异思维，教师可以结合学科特点和学生兴趣，开设探究课。
在这种课上，教师可以特别关注学生独立思考和创新的能力，引导他们质疑问题，积极探究答案，从而培养学生的创新思维和创造力。
在这种课上，教师的作用是引导学生思考，启迪学生思维，而不是掌握控制。
总之，高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探讨，我们可以通过培养求异意识、拓展阅读范围、关注问题本质和开设探究课等多种方式来实现。
教学是一种艺术，语文教学不仅要为学生掌握知识提供条件和机会，还要培养他们丰富的思维方式和创造能力。
数学课堂如何发展学生的求异思维
数学课堂如何发展学生的求异思维益阳市赫山区泥江口镇中心学校：罗伟松求异思维的最终目的是激励学生能从多角度，多起点、多层次来思考问题，寻求解决问题的途径与方法。
数学课堂如何发展学生的求异思维，我有如下几个方面的尝试：一、不同的表达方式，进行求异思维训练。
应用题是学生的难点，但又是培养学生培养学生思维的最好途径。
加减法应用题中：“果园里有桃树200棵，梨树比桃树少40棵，桃树和梨树一共有多少棵？”可要求学生改编成意思相同、文字叙述不同的应用题：1、果园里有桃树200棵，比梨树多40棵，桃树和梨树一共有多少棵？2、果园里有桃树200棵，梨树再种40棵就和桃树一样多，桃树和梨树一共有多少棵？这样通过对比，学生理解到语言表达虽然不一样，但实质是相同的，从而解答方法与计算结果完全一样。
但让学生今后对“求比一个数多几”、“求比一个数少几”、“两个数相差几”就能区分清楚。
避免学生出现解题中“见多就加”、“见少就减”的思维形式，加深了理解。
二、创设不同的情景，进行求异思维训练学生是学习的主人，为调动他们学习的主动性，积极性，可利用知识，变换实践情景，引导、启发形象思维，进行求异思维的训练。
如：“一台拖拉机一小时耕8亩地，耕40亩需要几小时？”我用长方形表示要耕的40亩地，再用一小格表示1亩地，在把长方形分成40个相等的小方格，然后用8小格表示一小时耕的地。
通过看图，学生很快了解题意，知道思维的顺序：就是求40亩里面有几个8亩，了解了“求一个数里包含有几个另一个数”用除法计算的道理。
此时，我改变图形：仍用长方形表示要耕的40亩地，将它平均分成5份，即使学生知道已知条件变成5小时耕40亩地，要求平均每小时耕多少亩地？学生此时可理解“把一个数平均分成几份，求一份是多少”同样用除法的计算道理。
这是低年级深入探究和研究时对学生求异思维的训练。
三、大胆尝试，培养学生的求异思维能力如，计算7＋7＋7＋7＋6 学生尝试后会有不同的做法： 方法一：按同一级运算，从左至右一个一个地加，的结果34. 方法二：用表内乘法前提：7＋7＋7＋7＋6＝7×4＋6＝34方法三：启发学生围绕凑成7的整数去思考，就会有7＋7＋7＋7＋6＝7×5－1＝34通过简单的比较、分析，看哪个算式最简单、最合理后，学生会选择7×5－1来解题会更快。
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻
高中语文教学中着重培养学生求异思维的方法探寻随着社会的不断发展，高中语文教学中，教师需要更多地关注学生的求异思维，因为这种思维方法可以让学生更好地适应未来的挑战和变化。
本文将重点探讨如何在高中语文教学中着重培养学生求异思维。
一、了解求异思维的概念求异思维是指人们在思考过程中，积极地探寻新奇的、不同寻常的、独特的观点和想法的思维方式。
它能够帮助人们从不同的角度去看待问题，发现问题的本质，并找到最佳的解决方案。
二、培养学生主动思考的意识要想让学生养成求异思维的习惯，首先要让他们懂得在日常生活中，要有一种主动思考的意识，即不能满足于表面的知识和信息，而要有自己的观点和思考方式。
只有当学生主动思考时，才能将所学知识运用到实践中，特别是在解决实际问题时，才有更多可能做出创新性的想法和决策。
三、鼓励学生创造性地思考问题除了培养学生的思考意识之外，教师还需要鼓励他们尽可能地创造性地思考问题。
这可以通过提供开放性的问题或者启发性的情境，在引导学生思考的同时，创造出一种有利于求异思维的环境。
教师还可以利用课堂中的互动式教学，让学生负责自己的观点，并通过讨论、辩论等方式促进学生的创造性思维。
四、多关注学生的个性特点在高中语文教学中，教师需要多关注学生的个性特点，因为每个学生都有自己的思考方式和优点。
只有了解每个学生的优点和特点，才能引导他们进行有效的思考，同时也能探寻出每个学生的创新潜力。
一旦发现了学生的创新潜力，教师就需要适时予以激励，让学生逐渐形成求异思维的习惯。
五、提高学生的学科能力高中语文教学中，教师需要注重提高学生的学科能力，在语文知识学习的同时，培养学生的思考能力、语言表达能力和文化素养等。
只有通过提高学生的综合能力，才能更好地培养学生的求异思维。
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如何在课堂教学中培养学生的求异思维
所谓求异思维指的是不受习惯的影响，思路宽广，从不同的角度、不同的方而提出问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。
它能够揭示客观事物的本质和内在联系，创造出超常的思维成果。
同时，思维是人类特有的一种脑力劳动，歌德曾说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背面的话。
”纸背面的话就是指思维，指要思要想、多思多想。
在解次问题的过程中，求异思维有利于学生跳出常规思维的框框，以新颖、独特、巧妙的思维方式，迅速触及问题的本质，找到解决问题的突破口。
我们在进行数学教学时，就要认真培养学生的求异思维，不断开启学生心扉，激发学生潜能，提高数学素养。
那么如何培养学生的求异思维，我就此提出以下几点看法。
一、导入新知，激发学生求异的兴趣
俗话说得好，良好的开端就是成功的一半。
我们在教学新课时，可以引导学生进行发散性思维，让学生进行大胆的猜想，以激发学生求知的欲望。
如：我在教学小学五年级第10册当中的“分数的基本性质”时，可以从我们已学过的“分数与除法的关系”和“商不变性质”入手，让学生先进行练习：20÷10=（20×4）÷（10×4）=（20÷2）÷（10÷2）。
练习完后提问，这个等式的依据是什么？分数和除法又有什么关系？让学生利用旧知识的迁移，同时在教师的引导下，得出学生自已的结论：因为除法当中的被除数和除数同时乘以或除以一个相同的（0除外），商不变；又因为分数的分
子相当于除法当中的被除数，分母相当于除法当中的除数，那么商不变性可以变成：分数的分子和分母同时乘以或除以一个相同的数（0除外），分数的大小也不变，这时教师就可以揭示本节课的课题：“分数的基本性质”。
当学生发现自己的猜想与课本上相一致时，便能使学生感受到在探索知识过程的情趣，并享受到成功的喜悦，使学生用更大的热情投入到新知识的学习中去。
二、转换角度，培养学生思维的灵活性
一些数学问题，特别是思考题，它所呈现的条件和问题的方法与平时所说的有一定的差异，学生在思考时往往不能透过语言把握问题的实质，这时，不妨引导学生转换思维的角度，从另一个解度看问题，就会使一些难题迎刃而解。
例如，四则运算之间是有其内在联系的：减法是加法的逆运算、除法是乘法的逆运算、加与乘之间则是转换的关系。
如189可以边续减多少个7？此题应要求学生转换角度思考，从减法与除法的关系去考虑。
如果把这道总是题看作189里包含了几个7，问题就容易多了。
这样的训练，既防止了片面、狐立、静止地看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握数学知识之间的内在联系，进行了求异思维训练。
三、引导学生想象
想象是思维探索的翅膀。
联想思维的过程是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。
联想思维的过程是由此及此及彼，由表及里。
通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定方度，而通过联想思维的训练，学生思维可达到一定深度。
例如有些题目，从
叙述的事情上看，不是工程问题，但题目特点确与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。
让学生进行多种解题思路的讨论时，有的解法需要学生用数学转化思想才能使解师思路简捷，既达到一题多解的效果，双训练了思路转化的思想。
“转化思想作为一种重要的教学思想，在小学数学中有着广泛的应用。
在应用题解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有利于学生联想思维的训练。
在数学教学中多进行发散性思维的训练，不仅要让学生多进行掌握解题方法，更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维，从而既提高教学法质量，以达到了培养能力、发展智力的目的。
四、运用科学合理的方法引发思维的火花
启发学生的思维是教师教学艺术的主旋律，也是教师教学法艺术的核心。
一个好的教师要善于调动学生思维的积极性，如在教学法“圆柱的认识“时，我拿出生活中的实物，如牙膏盒、三棱镜、铅笔，让学生观察实物并说说看到了什么。
学生精力立即集中，纷纷发言：
生：铅笔的上、下两底面为圆形，而牙膏盒的表现没有圆形；生：牙膏盒和三棱镜的表面都是平面，而铅笔的侧面是曲面；生：牙膏盒和三棱镜的各个面的面积，都可以用直尺通过测量而计算出来。
我接着引导学生继续思考：圆柱的侧面如何计算呢？让同学们拿出长方形纸片，启发这生观察：一张长方形的纸片可以围成一个什
么图形？进而引入到所要解决的问题。
这样学生会兴趣盎然地回答问题，从而使人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会。
五、多种形式的训练，培养学生的发散思维能力
在小学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维能力的目的。
1.一题多变。
对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化的情境中，从各种不同角度认识数量关系。
如，有一批零件，由甲单独做需要12小时，乙单独做需要10小时，丙单独做需要15小时。
如果三个人合做，多少小时可以完成？解答后，要求学生再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：甲单独做，每小时完成这批零件的几分之几？乙呢？丙呢？甲乙合做多少小时可以做完？乙丙呢？甲单独先做了3小时，剩下的由乙、丙做，还要几小时做完？甲、乙、丙合做4小时，完成这批零件的几分之几？通过这种训练不仅使学生更深入地掌握工程问题的结构和解法，还可预防思维定势，同时也培养了发散思维能力。
2.一图多问。
引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又
能培养学生的发散思维能力。
例如，教学“6的认识”时，教师在讲述老师和学生一起打扫教室的图意时，启发学生观察图画，要求学生能回答下列三个问题：（1）图上有几个老师，几个学生，一共有几人？（2）图上有几个男人，几个女人，一共有几人？（3）图上有几个扫地的，几个擦窗和擦椅子的，有几个擦黑板的，一共有几人？通过这几个问题的回答，学生不仅能较系统地感知6的组成知识，而且能提高思维的灵活性。
3.一题多议。
提供某种数学情境，调动学生多方面的旧知、技能或经验，组织议论，引起思维火花的撞击。
求异是创新的开始，没有“求异”，就无所谓“创新”。
所以教学中教师应从多方面、多方向、多层次展开思维的发散求异活动，激活学生的创新思维，从而提高课堂教学效率。