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高考复习的八大技巧：小步子大目标
高考复习的八大技巧：小步子大目标现在距离高考虽然还有一段时间，但是同学们也不能掉以轻心，下面，将为各位同学分享高考复习的技巧，供各位同学参考。
1.小步子大目标要小步子大目标，简单说就是:每个考生根据自己的情况要有一个到6月6日左右自己学习实力所能达到的目标。
根据现在自己的情况计算：有多少人，每半个月或一个月能改善多少，一步一步，随着时间的推移，随着复习的进度，逐步达到6月6日目己学习实力所应达到的目标。
2.抓进课堂45分钟有不少考生到了高三下学期就于始玩命地学，每天夜里一两点睡觉.早晨六点多钟就起来，中午也不休息，他们想以时间来争取分数，其实结果适得其反。
时间是确保学习质量，确保学习水平改善的重要的基本因素之一没有时间就没有复习水平，就没有复习成绩就没有芍试的好成绩但是，汉仅有时间还不够，还要看怎样有效少色使用时间一天24小时利用时间，那时间是很多，比一天利用12个小时学习时间翻一番，但是，大多数学习24小时的人其成绩不会比天学习12小时的人学习成绩好。
很多高考学霸表示过，他们成功的决窍不在于复习时间越多越好，而在于抓紧抓好课堂45分钟。
有的状元说，我上课一分一秒都不浪费，聚精会神听老帅讲。
跟着老师的思路去想象，珍惜课堂45分钟是我高考成功的重要法宝。
3.解决偏科，四门课程均衡发展。
高考是按照高考总成绩来录取的，当然有的学校，有的专业在考生总成绩相同和其他条件相当的情况下，重视与该专业相关的科目成绩，这也是可以理解的。
比如说，数学系重视考生在总分相同的情况下该生的数学成绩，外语系在考生总分相似的情况下重视该生外语的考试成绩，但总的来说，高考是按总分高低进行录取的。
因此，高考的大忌是考生偏科，用同学们的话来讲，高考各科成绩不能丢胳膊掉腿，一旦丢胳膊掉腿就会把总成绩拉下来了，甚至影响到高考的录取。
4,强化强项，弥补弱项每个考生的各科成绩会有一定的差异，当然我们不赞成差别太大，这会使四门课的成绩失衡。
小步子程序教学
小步子程序教学一、研究对象：全校八年级学生二、研究人员：全校八年级科任教师三、提出学情分析八年级学生自尊、自信、好胜心理增强，学生之间的学习差距会更进一步拉大。
基础不好的同学经过一年的学习可能更糟，可能有“无论自己怎样努力，学习也不行”的想法，甚至出现自暴自弃的情况。
学习上的落后又影响学生本身的行为习惯，形成恶性循环。
怎样来教育这部分学生呢？由于八年级学生自由、平等、民主意志逐渐增强，教师要从关心学生、爱护学生、鼓励学生的角度教育学生。
四、研究目标小步子程序教学遵循循序渐进的原则。
教师可把学习内容分为许多具有内在联系的小单元，编为程序，每次只给一小步。
最初的步子很容易，逐渐增加难度。
学生学完一个小程序，教师要给予肯定。
接着学习下一程序，教师要及时了解情况，帮助学生树立自信。
这样小目标的实现，会让学生获得成功感，成功更能激发学生的学习动机。
从而有效地让学困生完成学习的三维目标。
五、实施原则1、全面了解学生的心理，保持师生之间的零距离。
教师可以与学生多谈心，了解学生爱好以及志向等。
学困生是一个特殊的群体，经常受周围同学的嘲笑。
他们更需要温暖，需要关爱。
一个灿烂的微笑，一个鼓励的眼神，一个温柔的抚摩，一句关怀的话语……往往让他们非常感动，从而有助学生的学习。
2、努力挖掘学生的闪光点，激励学生。
教师让学生感觉到自己还是有值得赞赏的地方，并不是一无是处。
比如，有的同学打得一手漂亮的乒乓球。
教师对学生这方面的才能应给予真诚的赞美，要用欣赏的眼光看待学生。
同时，教师要暗示学生：你乒乓球之所以打得棒，是因为你喜爱它，苦练的结果。
那么，如果你将满腔热情注入学习方面，你也会学得很出色。
3、创造机会让学困生取得成功。
即让学生尝点甜头，哪怕是很小的甜头。
苏霍姆林斯基指出：“只有办学生获得成功而产生鼓舞力的地方，才会出现学习兴趣。
”学生小目标实现后，会对更大的目标努力，自信心增强，克服困难的毅力增强，从而更有利于目标实现，这样，学生会逐步的提升自己。
斯金纳程序教学法的五个原则
斯金纳程序教学法的五个原则斯金纳设计了程序教学法，在美国教育界影响深远。
这个教学法有以下五个原则：第一：小步子原则小步子实际上就是我在“橡皮筋理论”里提到的循序渐进。
通过循序渐进的学习，每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。
第二：积极反应原则我在前面提到了“听课”为何是低效的。
这种低效，除了“鱼牛”的因素外，还有一个因素就是，老师为了课程进度，忽视与学生的互动，往往自顾自的讲授，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。
这会让孩子们的学习积极性很受伤。
第三，即时强化原则电子游戏在这方面做得很到位。
孩子完成一个任务，立刻就会有相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，让孩子们欲罢不能。
上文中那两个老师做得也很不错，孩子在学琴、学书法的过程中不断受到肯定和表扬。
实际上，孩子就像那个小老鼠一样，如果在学习的过程中不断得到食物，不仅当时学习的兴致高，久而久之，孩子会慢慢上瘾，爱上这项学习，就像老鼠对触碰横杆上瘾，人们对玩游戏上瘾一样。
按照脑科学家的研究，奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，这会让人感到兴奋，也是人们对某一事物上瘾的根源所在。
第四：自定步调原则这也涉及到了我在橡皮筋理论里提到的量体裁衣，循序渐进。
第五：低错误率原则斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识，新技能帮助不大。
我们看看上文的例子就清楚了，第一个老师对孩子的批评太多，这种批评一方面会挫伤孩子的学习积极性，实际上也没法让孩子学到正确的东西。
而第二个老师所言：“让孩子记住对的，比指出孩子哪里错了更重要。
”这的确是深谙教育之道的说法。
孩子又学到了正确的东西，又维持了学习的兴趣，一举两得。
怎样避免错误连连？实际上还是要把握好最近发展区的理论，不要超越孩子的能力，如果超越孩子能力太多，多半会错误连连。
学习效果会大打折扣。
浅谈“低起点,小步子,勤练习,快反馈”教学策略
山西省平陆县第二高级中学浅谈“低起点,小步子,勤练习,快反馈”教学策略关朝斌薛华云准确把握学生基础，制定切实可行的教学目标，是实施教学改革、提升教学质量的一个重要前提。
当前高级中学生源素质的下降成为不争的事实。
对此我认为，低起点、小步子、勤练习、快反馈是解决当前后进生群体学习障碍的最有效的途径之一。
我校是一所城乡结合的学校，有来自农村的一部分基础薄弱的学生，我所任教班级就集中了一大部分这一类“学困生”。
他们的特点是：相对低水平的认知基础；知识空白点多，学习效率不高；上课注意集中时间短，好动；学习热情、学习效果不稳定。
基于这些现状，根据“相信每一个学生都能成功”的教育理念，本人觉得“低起点、小步子、勤练习、快反馈”是一种转化学习困难生效果比较好的教学策略，有助于学生特别是后进学生的身心全面发展，谈谈“低起点、小步子、勤练习、快反馈”教学模式设想。
“低起点、小步子、勤练习、快反馈”的教学。
“低起点”就是从低处着眼，适当降低要求；“小步子”指细分学业任务和对学生每一点微小进步和成功的发现和肯定，即运用多肯定的激励式教学方法；“勤练习”指强调“四练”：课前练（预习适当的引导性材料）、议中练（课堂讨论中进行理性思考）、检测练（新知识形成后的应用）、课外练（完成课外作业）；“快反馈”指及时批改学生的作业，及时评价学生的回答，使学生能及时发现问题并加以改正。
“低起点，小步走，勤练习，快反馈”的核心主要有“备课”、“传授”、“激情”、“检验”四个环节组成，其中备课为课前准备工作。
“低起点”主要是教学前的准备工作，备课时要做到低起点，这是从特殊教学的特殊性来说，我们不能忽视这一环节。
备课是教学工作的前奏，备课是否充分，教材是否吃透，教学方法是否符合特殊教学的特点。
在课前，让学生做好充分准备，做好初高中知识的衔接。
课上，师生共同回顾本节课所需要的初中知识，为新课做好铺垫。
整合教材难度从学生实际出发，循序渐进，是教学必须坚持的一个重要原则。
小步子大目标
请的具体做法，制订一份学习计划。
我的总目标： 时间
我的学习计划
内容安排
小目标
第一是怎么获得的？
事实上，心理学家实验证明了浩浩所说的方法的正确性。心理学家有 这样的结论：“当人们的行动有明确目标，并且能像上楼梯一样，一步一 台阶，把大目标分解成多个容易达到的小目标时，人们就会更自觉地克服 一切困难，努力达到目标。”
听完这个故事，你有什么感受？
1、 请你参照浩浩的做法，为你的学习设 立一个总体目标以及各阶段的小目标
第一是怎么获得的？
“听说了吗？浩浩在这次冬季长跑比赛中获得了第一名”一个女生说。 “不会吧？他是怎么做到的？”另一个男生半信半疑
“是真的，我昨天亲耳听老师说的”有一个男生说 最近这两天，浩浩成了五5班的红人，大家都很好奇为什么他能在比赛中
取得这么好的成绩。因此，当浩浩一回到板上市，所有同学都围过来。班主 任陈老师笑着说：“大家别着急，让浩浩漫漫说”
第一是怎么获得的？
浩浩说“其实一开始我跑的并不快，但是我的教练教会我一个方法， 以后我就跑的越来越快。每次比赛之前，我都会认真把比赛操场看一遍， 然后把赛道周围比较醒目的标志画下来。
比如第一个标志是一棵大树，第二个标志是一座教学楼……这样一直画 到赛程的终点。比赛开始后，我就以百米冲刺的速度向第一个目标冲去， 等到达到第一个标志后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。1000米的 距离，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。”
贝尔纳效应：用持之以恒的小步子征服大目标
贝尔纳效应:用持之以恒的小步子征服大目标作者：林雪涛来源：《课堂内外·创新作文高中版》2011年第04期思维的火花在付诸实践的时候才能完全闪耀，追求目标贵在持之以恒，贵在有始有终。
——贝尔纳效应1983年全国高考作文题抛出一幅漫画：一个人拿着铁锹挖井，四处打坑，浅尝辄止，最终认为“这下面没有水”，决定“再换个地方挖”。
实际上，他所挖的每一个井坑离水源也就仅差一步。
漫画夸张的表现也让人在哑然失笑之余得到了一些启示。
生活中真有这么笨的人吗?有!他还是历史上一位天才科学家。
英国学者贝尔纳是一位非常有趣的科学天才，他具有天马行空的想象力和深刻过人的洞察力，但一生却未能获得诺贝尔奖，未能进入一流科学家的行列。
这是为什么呢?有一种公认的回答是：“他总擅长提出一个题目，抛出一个思想。
喜欢自己首先涉足一番，中途莫名中止，转移注意力，最终往往是其他人利用他的这些初级想法研究出成果。
全世界有许许多多的原始思想都归功于贝尔纳，但科研成果论文都在别人的名下出版问世了……他由于一直缺乏‘面壁十年’的恒心而蒙受损失。
”一次，贝尔纳在研究蛋白质晶体的衍射图时，敏感地预见蛋白质的结构问题可以获得解决。
这是一个很了不起的科学思想，可他只停留在了得到的洞察上，没有花工夫去深入研究就转移了目标，把问题的解决留给了后来人。
他也研究过大陆漂移、维生素、液体结构、陨星上的生命等，在每个领域都提出了值得深入研究的问题。
可是，他放一枪，换一个地方，涉足一个领域不久又转移到别的地方去了。
同事和学生们都为贝尔纳惋惜，他们相信，按贝尔纳的创造天赋来讲，他可以不止一次地获得诺贝尔奖，可他却将机会一次次地推给了别人。
人们因此归纳出贝尔纳效应，即—个人虽然兴趣广泛、思维发散、极富创意，却因心理或环境因素的作用，如缺乏实践，意志薄弱，最终导致对目标行为的负面影响，半途而废，也称半途效应。
研究表明，人们目标行为过程的中点附近是一个极其敏感和脆弱的区域。
小步子,大目标心理健康教案
小步子,大目标心理健康教案教案名称：小步子，大目标——心理健康教案教学目标：1. 了解心理健康的重要性，引导学生关注和重视心理健康问题。
2. 培养学生良好的情绪管理和心理调适能力，提高应对生活压力的自我调控水平。
3. 掌握简单的心理健康方法和技巧，提升自身心理素质。
教学内容：1. 什么是心理健康a) 定义心理健康的概念和内涵。
b) 引导学生思考个体心理健康与整体社会心理健康之间的关系。
2. 认识压力与应对a) 分析生活中可能产生压力的原因。
b) 教授常见的应对压力的方法，例如积极思考、放松训练、寻求帮助等。
3. 培养积极心态a) 引导学生学会积极的自我评价与肯定。
b) 学习面对困难时寻找解决方案的思维方式。
c) 强调乐观积极的人生态度对心理健康的重要性。
4. 建立良好的人际关系a) 指导学生学会与他人沟通表达，尊重他人。
b) 帮助学生认识到社交支持对心理健康的积极影响。
5. 培养适应能力与自我调节能力a) 教授学生通过调整自己的心理状态来应对困境和挫折。
b) 引导学生认识到积极的生活态度和乐活的生活方式对心理健康的重要性。
6. 心理保健方法和技巧的掌握a) 介绍一些简单实用的心理保健方法和技巧，例如呼吸放松法、运动放松法、冥想等。
b) 鼓励学生积极地运用这些方法和技巧来维系自己的心理健康。
教学步骤：1. 导入（5分钟）通过引入学生对心理健康的认知，让学生思考心理健康与日常生活的关系。
2. 知识讲解（15分钟）通过教学PPT和实例分享，讲解心理健康的概念、心理健康与生活压力的关系以及常见的心理健康方法和技巧。
3. 活动探究（15分钟）分组讨论或小组活动，让学生分享自己的心理健康心得和经验，并通过情景模拟等活动演练应对压力和调适情绪的方法。
4. 提示反思（10分钟）引导学生对自己的心理健康状况进行评估和反思，记录自己在教学过程中学到的心理保健方法和技巧。
5. 拓展延伸（15分钟）分析心理健康现状和问题，鼓励学生主动了解更多心理健康资源和服务，并提供相关资源和书籍推荐。
小目标大目标,共创文明城
小目标大目标,共创文明城小目标大目标，共创文明城引言本文档旨在探讨如何通过设定小目标和大目标来共同努力，以创建一个文明城市。
通过分析小目标和大目标的概念，我们可以了解它们如何在实践中相互补充，促进城市的进步和发展。
小目标的重要性小目标是指具体、可实现并且与大目标相关的任务或里程碑。
设定小目标的好处在于它们可以提供明确的方向和指引，帮助个人和组织在日常生活中取得进展。
小目标具有以下几个重要性：1. 激发积极性：通过设置小目标，人们可以激发内在的动力和积极性，因为小目标相对较容易实现。
这些小的成功经历可以增加自信心和成就感，推动个人或社区不断向前迈进。
2. 管理大目标：通过将大目标分解为小目标，我们可以更好地管理和执行大型项目或计划。
分阶段的方法使得大目标更易于实现，并且能够更好地监控进展和问题。
3. 促进协作和团队合作：小目标可以作为一个共同的目标，将个人和团队的努力结合起来。
通过协作，可以共同努力实现小目标，并在过程中建立起良好的沟通和团队合作能力。
大目标的意义大目标是指为未来设定的长期、具有远见的目标。
大目标通常是宏伟而宏大的目标，旨在改变社会、城市或国家的整体状况。
大目标的意义在于：1. 建设远景：大目标为城市或社区的未来提供了远大的愿景和理想状态。
这种愿景可以激励人们的努力和付出，使其能够预见并追求更好的未来。
2. 统一行动：大目标的设定有助于集结和统一人们的行动。
共同的目标能够吸引社会各方的参与，并将个体努力转化为集体行动，以促进城市的整体进步。
3. 带来创新和发展：大目标要求人们不断寻求新的解决方案和创新方法。
这种追求不断推动城市的发展和进步，促使社会和经济的创新。
小目标与大目标的关系小目标和大目标之间存在密切的相互关系和影响。
设定和实现小目标可以帮助实现大目标，并推动城市的进步。
同样，大目标为小目标提供了方向和意义，使其具有更长远的视野和目标。
在设定小目标时，应该考虑它们与大目标的关联性和贡献度。
小步子法则
小步子法则是一种策略，通过将复杂任务或目标分解为一系列小步骤，从而更轻松地实现这些目标。
这种方法可以帮助人们保持动力，提高成功的机会。
以下是对小步子法则的总结：
1. 将目标分解：将复杂目标分解为更小、易于实现的步骤，以便更容易地实现这些目标。
2. 保持动力：通过实现小步骤，可以保持积极的心态和动力，从而更有可能实现最终目标。
3. 评估进展：定期评估进展情况，确保沿着正确的路径前进，并根据需要调整步骤。
4. 庆祝小胜利：在实现每个小步骤时庆祝，以保持动力和信心。
5. 培养自律：通过遵循小步子法则，可以培养自律和毅力，从而更有可能实现目标。
6. 适应变化：如果遇到障碍或变化，调整步骤并继续前进，以确保最终实现目标。
7. 与他人分享：与他人分享经验，互相支持和鼓励，可以提高成功的机会。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析随着互联网和数字化教育的发展，越来越多的教学方法和技术被推出来用于辅助学生学习。
其中，“小步子”教学法就是一种应用广泛的教学方法，尤其适用于培智学生学习数学。
本文将会对该教学法进行探析。
一、“小步子”教学法是什么？“小步子”教学法是一个循序渐进的教学方法，通过将学习过程分成小步，把课程内容分解成简单而易于理解的部分，帮助学生逐步掌握数学概念和技能。
这种方法的重点是建立起数学基础，从而开展更深入的学习。
这个教学法适用于各个年龄段和学习能力水平的学生。
对于培智学生，他们常常有较强的学习需求和自主探究意愿，但由于学习困难或认知障碍等原因，他们可能需要更多的辅助和支持。
采用“小步子”教学法可以帮助他们分解或累积难点，逐步开展自己的学习。
1.课程设计在课程设计中，教师需要从整体上把握课程安排，把难点化整为零，创建具有依次递进性和可行性的学习模型。
2.知识讲解在知识讲解中，教师应该在注重概念和标准的同时要注意动手实践，给学生提供一些简单到复杂、由浅入深的习题。
3.策略引导在策略引导中，教师应该为学生提供一些操作技巧和解题策略，帮助学生掌握解题技巧，思考问题的方法。
4.巩固回顾在巩固回顾中，教师需要对学生进行分层次、不同时期的内容进行回顾，让学生能够逐渐地形成数学知识网络。
1.增强学生的学习体验采用“小步子”教学法可以帮助学生更好地理解数学知识和技巧，从而提高学习兴趣和积极性，提高学生的学习体验。
2.提高学生自主学习能力通过“小步子”教学法的应用，学生可以逐步地攻克难点，并且自己完成相应的题目，这种学习经历可以帮助学生增强他们自主学习能力。
3.促进学生的深度理解五、结论“小步子”教学法在数学学习中应用广泛，它能够帮助学生逐步掌握数学知识和技巧，提高学生的自主学习能力和深度理解能力，这对于培智学生的学习尤为重要。
采用这种教学方法需要教师倾尽全力支持学生，让他们在学习中有一种感觉：“从简到难，由表及里”。
小步子教学模式探究
“小步子”高效教学模式探究安宁区水挂庄小学一、小步子教学模式研究的现实意义1、从我校实际情况开展“小步子”教学模式的背景我校70%以上的学生都是进城打工者的孩子，由于成长环境的不稳定性或者家庭教育的贫乏，使得这些孩子的学前教育缺失，智力开发有限，认知水平与同龄城市孩子相比相差很大，进而在数学表达、数学思维上，都不能达到课程目标的要求。
为此，如何缩小“流动”学生与本地学生的学习差距，养成良好的学习习惯，就成为我校数学教学中重点思考的问题。
为了尽快得出经验，我们根据本校的“流动”学生实际情况探究出如何提高课堂教学效率的两个方面：一是在新授的过程中，实施“小步子”教学，分散难点，抓住重点。
二是课后分小知识点及时检测，及时辅导，争取知识堂堂清。
2、“小步子教学”思想的基本内容小步子教学思想是一种指导课堂教学的科学理念，其基本内容是：教学目标小尺寸，教学训练小卷子，教学效果小幅度，注重稳步，注重反馈，注重成功。
小步子教学面向全体学生，照顾每个学生在教学中的情况，关注全体学生学习的均衡，重视教学目标的稳步落实，统整学生的认知水平与教材的一致性。
“小步子教学”的教学策略是采用低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正。
阶梯性教学呈现递增曲线，在教学中不断调节策略适应学生的变化，注重以人为本，以学生的发展为本，学生从帮助成功到尝试成功再到自主成功，让全体学生共同成长。
小步子教学特别注重对于学生情绪的激励，将较大较难的目标分解为若干较小较容易的目标，注重激励学生的三个阶段：先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心；再让学生完成一步难度不高、成果明显的任务，从而信心大增；既而让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，进而取得学习的成功。
这三个阶段使学生学习情绪始终处于旺盛状态，使学生知识学习与情感学习相辅相成，及时反馈三类目标的可行性、可测性。
用成功激励孩子获得更多更大的成功，从而激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效率和学生的学习效果。
分解大目标为一个个小目标
分解大目标为一个个小目标那天课前，我问学生：“你们知道山田本一吗？”学生都说不知道，我接着说：“山田本一是日本八十年代的一名马拉松运动员，今天，老师给你们讲讲他的故事。
”下面是这个故事：[quote]1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人意料地夺得了世界冠军，当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说了这么一句话：“凭智慧战胜对手。
”当时许多人都认为，这个偶然跑在前面的矮个子选手是故弄玄虚。
马拉松是体力和耐力的运动，只要身体素质好又有耐性就有望夺冠，爆发力和速度都在其次，说用智慧取胜，确实有点勉强。
因此有人认为这个偶然跑在前面的矮个子是在故弄玄虚，报上还登出文章对他进行讽刺和挖苦。
两年后，在意大利国际马拉松邀请赛上，山田本一又获得了冠军。
有记者问他：“上次在你的国家比赛，你获得了世界冠军，这一次远征米兰，又压倒所有的对手取得第一名，你能谈一谈经验吗？”山田本一性情木讷，不善言谈，回答记者的仍是上次那句让人摸不着头脑的话：“用智慧战胜对手。
”这回记者在报纸上没再挖苦他，只是对他所谓的智慧迷惑不解。
十年后，这个谜团终于被解开了，山田本一在他的自传中这么说：“每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行,第二个标志是一棵大树，第三个标志是一座红房子，这样一直画到赛程的终点。
比赛开始后，我就快速奋力向第一个目标冲去，等到达第一个目标，我又以同样的速度向第二个目标冲去。
四十几公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。
起初，我并不懂这样的道理，我把我的目标定在四十几公里处的终点线上，结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了，我被前面那段遥远的路程给吓倒了。
确实，要达到目标，就要像上楼梯一样，一步一个台阶，把大目标分解为多个易于达到的小目标，脚踏实地向前迈进。
每前进一步，达到一个小目标，就会体验到“成功的喜悦”，这种“感觉”将推动他充分调动自己的潜能去达到下一个目标。
小步子
小步子，大前进---------听赵老师复习课有感9月23日，在“四课”活动中，赵老师开了一节《全等三角形判定》的复习课，众所周知，复习课难上，但听了赵老师的课，听课学生和听课老师都受益匪浅，下面谈谈具体的观点：1、题目虽小，意义非凡一般《全等三角形判定》的复习课，都是先由教师请一位同学或全体同学回顾一下判定的几种方法，然后再讲一些注意点，正确的回答中，其实包含着许多的问题。
而赵老师不同，他从“方法指引”开始，带领着学生一起探求“已知两个全等的条件，如何找剩余那个条件”的方法，分类严谨，小小的一张PPT，短短的几分钟，引导着学生如何分析问题，如何解决问题，有许多思维的含量。
接下来是基础练习（6道选择题）与之相呼应，不难，但却很好的检验了前面复习的知识点，从同学的反应来看，他们都掌握的很不错，所以做的很积极也很自信，趁热打铁，赵老师呈现了典型例题，由易到难，层层递进，每道题目都有它的用意，每道题目都有它的独特地位，特别是例2，通过三角形全等，得到对应角相等，再得到两直线平行，最后达到目的证明了角相等，克服了证角相等定用全等的思维定势，选的相当好。
最后由学生进行证明的练习，对例题进行了巩固。
整节课，题目规模都不大，最难的是两次全等，但每题都是精挑细选，符合学生的认知规律，非常的实在和有效。
2、注重书写格式，有效渗透数学思想《全等三角形的判定》是规范证明书写的起点，对以后的几何学习有着举足轻重的重用，赵老师在整节课中，针对不同情况，或请学生口述，或请学生板演，或自己板书，在这方面非常舍得花时间，对后续教育有着非常好的作用。
而且整节课中，赵老师非常注重数学思想“数形结合”“化归”的渗透。
3、激发了学生的创造性思维在本课的第四个环节，赵老师巧妙的选题，精心的设计。
充分地发挥了知识的智力因素，反对“死记硬背”，有效的复习了全等三角形判定。
同时培养了学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决实际问题，全面提高学生的应用能力。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析“小步子”教学法是一种针对学生学习困难或学习差距较大的教学方法，它通过将学习目标分解成若干小步骤，让学生逐步掌握核心概念和技能，最终达到整体理解和掌握的目的。
在数学教学领域，由于数学知识的层次性和学习难度较大，采用“小步子”教学法可以有效帮助学生改善学习成绩，并提高学生数学素养。
首先，“小步子”教学法强调的是学习目标的分解和逐步实现。
在数学学习中，教师可以将一个复杂的数学概念或问题分解成若干个小的子问题，然后逐步引导学生理解和掌握每个子问题的解决方法和思路。
例如，在教学代数方程式时，教师可以将复杂方程式分解成一系列简单的算式和运算，然后逐步引导学生掌握每个算式和运算的方法，再逐步向学生介绍方程式的解法和应用技巧。
通过这种逐步分解和引导的方式，学生能够更好地理解数学知识，掌握数学方法，同时也能够更好地应对数学考试和竞赛等实际应用。
其次，“小步子”教学法还要求教师采用多种教学形式和方法，保证教学内容的多样化和有效性。
在数学教学中，教师可以采用课堂讲解、练习演示、互动探讨、小组合作等多种教学形式和方法，激发学生的学习兴趣，激发学生的思维活动，同时也可以让学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在教学三角函数时，教师可以采用课堂讲解和练习演示的方式介绍基本概念和公式，然后以探究和自主学习为基础，引导学生通过小组合作和互动探讨的方式进行更加深入的学习和实践。
此外，“小步子”教学法还要求教师充分了解学生的学习特点和问题，对学生进行个性化的教学照顾和指导。
在数学学习中，学生的知识基础、学习习惯、学习态度等方面存在差异，教师可以通过观察、记录、问卷调查等方式了解学生的学习状况，然后制定个性化的教学方案和指导措施，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
例如，在教学初中数学时，教师可以根据每个学生的数学水平和学习动机，为学生制定不同难度和目标的练习计划，让每个学生都能够得到有效的提高和巩固。
(完整word版)把握重难点,提高集体教学的有效性
把握重难点，提高集体教学活动的有效性教学的重点和难点，是整个活动的主线，也是一个教学活动的核心部分，是对幼儿教育价值最大，同时也是难度最大、最有挑战性的环节。
对教学的重点难点的确定和如何突破的具体构想，是我们备课的细节之处，着力之处。
正确把握住活动重难点就能提高教学活动的有效性，使得集体教学活动最大限度地发挥其价值，促进幼儿的发展。
那么如何把握集体教学活动中的重难点，并在实际的教学过程中加以突破呢？通过教研组的实践研究，我们获得了以下认识。
一、找准方向，把握价值，确定重难点，是实现有效教学的前提（一）分析教材：教材是教师的执教之本，教师把握教材，是合理设计活动过程、科学选择策略的第一前提。
任何一个学习活动，老师事先都要选择教材、分析教材、吃透教材，对教材有一个综合的认识以便准确的定位目标，排解当前需要解决的问题，更好的把握主体价值，把握关键经验。
为了便于幼儿有效地理解、掌握教学内容，教师必须对教材进行再加工，突出其核心知识，经过裁剪取舍，形成重点突出、层次分明的教学活动，使之成为适合幼儿的好教材，从而达到教学内容的最优化。
如，《猴子学样》的活动来源于教材“在动物园里”的一个点。
这个故事情节有趣，形象鲜明，非常适合开展阅读活动。
但是教材上的故事比较长，不利于幼儿听记、复述。
因此，我们进行了一定的修改，突出故事的主要情节，使得这个故事变得更简短幽默。
并且由原来教材上的四幅图片变成了五幅图，使得猴子学样的图片由原来的一副变成了两幅，便于幼儿发现图片中的联系，由此推理出猴子爱学样的特点。
理解语言教材需要教师紧紧抓住教材的特点和幼儿的需要来确定目标和重难点。
幼儿园语言教学内容丰富、形式多样，又有不同的体裁。
不同的体裁有不同的文体特点，教学的重点也不同。
而我们把“猴子学样”定位于阅读活动——重点是以图引领幼儿学习语言。
主要是引导幼儿细致观察图片，从图片提供的线索进行描述，展开适当的创造性讲述。
最后由每张图的内容讲述组成一个故事。
全面发展,重点突破,建设“智慧春兰”
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“小步子大目标”
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.020
自从新课程改革以来，“科学探究”成为大部分教育者关注的热点和研究的课题。
教学论的专家们从理论的角度阐述了科学探究在科学教育中的重要作用，一线的教师们也通过大量的教学实践，希望赋以科学探究具体、有效可行的操作方法。
如何让学生从科学探究活动提高科学素养；何种方式的探究教学最有利于提高学生的科学素养成为争议的焦点。
一、化学探究教学中缘何要循序渐进
伊索寓言中曾有这么一则故事，故事的大意是这样的：一个饥寒交迫的穷人在一个雨夜来到一个富人家，他先问看门的仆人能否让他进去烘干衣服，仆人看他的要求不过分，便同意了。
而后这个人又请求厨娘借给他一口锅让他煮点“石头汤”喝，厨娘出于好奇也同意了。
于是，这个穷人从地上捡了一块石头洗干净放进锅里，他对厨娘说再借我些盐吧，厨娘就给了他些盐，之后又提出要了些菜叶，甚至是碎肉末，厨娘也都一一给了他，最后这个聪明的穷人把石头丢掉，喝了一锅美味的肉汤。
看完这个故事，我们都不免感叹穷人的睿智，很显然，如果这个穷人一开始便对看门的仆人说让他进去煮点肉汤喝，结局便不会如此，仆人一定会认为他是个疯子，并将他拒之门外。
但细细想想，为什么仆人和厨娘都会一再答应他的要求？从故事当中不难发现，穷人的每一个小要求都让人很容易接受，而正是这些看似微小的请求加乘起来就足以达到使他解决温饱的大目的，这就是心理学当中著名的“登门槛效应”[1]。
从心理学的维度上讲，人们往往更容易认同那些看起来简单合理的要求，而难以接受复杂、不易完
成的任务。
因此，在探究教学中，我们也需要循序渐进给学生提出他们“跳一跳，就能够得到”的要求，引导学生踏进科学的“门槛”，这样学生才能进入科学的殿堂，体会灵魂与科学的碰撞。
在教学实践的过程中，部分教育工作者往往都把教学的重心放在要将学生的科学素养提高到什么样程度，但是他们恰恰忽略了一个最重要的问题，就是教学的起点（在实施教学前，学生的知识和能力已经达到何种程度）。
现代教学理论认为，有效的教学不仅仅在于教学的终点，而是教学起点和教学终点之间的距离，是否在教育者的引导帮助下受教育者所能跨越的范围内。
超出了这个有效范围，此时的教学就不能被认为是有意义的。
因此，透过现代教学理论的视角，我们认为在教学实践中循序渐进具有理论意义。
众所周知，探究教学要成功实施，需要具备许多的因素，其中最重要的是学生要具备一定的化学知识和实验能力。
而化学作为九年级新开设的课程，此前学生从未接触过这门学科，具有的知识和操作技能是非常有限。
若教师全然放手，任由学生探究，那么就有可能导致大部分学生学无所获，甚至部分学生连探究的问题都没弄明白，教学的效果就可想而知。
倘若教师开始时多加引导，待学生知识和技能逐渐成熟后再渐渐放手，效果就要理想得多。
因此循序渐进在化学探究教学中具有现实意义。
二、化学探究教学中的“小步子，大目标”
如何循序渐进进行化学探究教学呢？对科学探究的过程进行分解，我们可以知道科学探究的过程可以分为：提出问题，假设、设计实验、解释与结论、表达交流、拓展迁移[2]。
在这六个过程中，按照每个步骤的难易程度，就可以将其分为三个层次，依层次进行教学。
第一层次是解释与结论、表达交流。
在这个层次的教学前，只需学生具有相应的化学知识和较好的表达能力即可，教学的起点较低。
在此层次的教学过程中，通过教师的引导，观察实验的现象，将其描述出来；并在教师的问题导向下，进行现象的分析解释，并将自己的观点表达出来与同伴讨论。
教学起点和终点的距离就在于如何用已知的知识理论来解释实验现象，培养学生简单的化学思维。
这个距离通过教师引导帮助，是完全能够跨越的。
以粤教版九年级化学2.1探究空气中氧气的含量为例，探究学案可以设置为：
提出问题：空气中氧气的含量是多少？
查阅资料：空气中含有氮气、氧气、二氧化碳、稀有气体等，其中氧气大约占空气体积的1/5。
假设与猜测：氧气约占空气体积的1/5。
实验与事实：
解释与结论：
红磷燃烧消耗了集气瓶中的，造成集气瓶的气压，大气压（填“大于”、“等于”、“小于”）集气瓶内气压，水从流入中。
流入集气瓶的水大约占集气瓶体积的。
由此可以推知氧气约占空气体积的。
拓展与迁移：是否能用木炭代替红磷完成上述实验？（填“是”或“否”）。
（提示：木炭燃烧生成二氧化碳气体。
）
在本探究学案中，在教师的问题引导下，由学生自主完成的部分是较为简单的第一层次内容，包括对红磷燃烧实验现象的描述；解释红磷燃烧实验后为什么会有水流入集气瓶，由此得出氧气占空气体积约1/5这样正确的实验结论。
这对于具备气压等相应物理学知识的学生而言，完全能够通过教师的引导帮助，结合简单的化学知识得以实现。
在这一层次内容的教学中，教师可以先以引导为主，在探究学案中以问题的形式帮助学生明确实验观察的重点，把握结论的方向，而后逐渐降低问题的比重，渐渐放手，直至学生能自主观察描述与实验有关的现象，得出正确的结论。
第二层次是假设、提出问题。
在这个层次学习中，学生不仅能描述和解释现象，还要能够在引导下根据某个化学现象，提出自己所要探究的问题，做出合理的假设。
在这个层次目标的达到，对学生的起点要求较高。
在探究前，学生不仅要有较多的知识储备，还需要有一定的化学思维，唯有如此，提出的问题才具备探究的价值，做出的假设才不至于偏离科学结论太远。
因此第二层次的教学应该建立在第一层次教学目标基本达成的基础上，以此作为第二层次教学的生长点。
即在此层次的教学前，在适时的点拨下，学生已经基本具备描述现象和依据现象得出结论的能力。
在第二层次的教学中，逐渐培养依据实验的目的和结论提出问题的能力。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。
很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。
我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。