图画书阅读核心经验的解读
图画书阅读核心经验的解读资料
• “前阅读”的核心经验
• 良好阅读习惯与阅读行为的养成 • 阅读内容的理解和阅读策略的形成 • 阅读内容的表达与评判
• 刘宝根.幼儿“前阅读”的核心经验及其发展 阶段.幼儿教育（教育教学），2013，7、8
前阅读的核心经验1
核心概念
概念
示例
良好阅读习 • 如 主 动 要 •
惯和行为的 求 成 人 读
• 图画书中的艺术语言
• （1）图画中的故事形象和动作 • （2）图画中的意境和色彩 • （3）图画中的绘画风格 • （4）图画中的故事
• 图画书阅读教学中的困惑
• 早期阅读就是图画书阅读吗？ • 图画书阅读中是否要人手一本书？ • 图画书阅读中，我是该“读故事”还是“讲故事” • 图画书是阅读的工具还是阅读的对象 • 图画书中的故事我是片段读还是完整读？ • 应该实行分级阅读吗？ • 朱静怡老师的阅读链和应彩云老师的情景阅读，我
到底应该怎么看？ • ……
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图画书中的教育语言
• 教育语言≠教育主义 • 图画书阅读≠看图说话 • 图画书阅读≠看图讲述 • 图画书阅读≠有挂图的故事学习 • ……
• 图画书阅读要促进幼儿阅读能力核 心经验的发展
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• 周兢：幼儿园的早期阅读教育 活动，是促进幼儿在充分获得口 头语言发展的基础上，接触学习 有关书面语言的信息，获得书面 语言意识、行为和初步能力的教
7
•
我突然明白了，这正是天才的谢尔大叔的高明之处！
阅读的理解需要人生体验来支持。我自己就是因为有了自
己的孩子以后，才更加理解父母对自己的那份爱心，才更
加理解“给予”二字的崇高含义。
我要在下次孩子生日的时候，郑重地送给她一本，让
她用成长的经历，用“心”来读懂这本书；我还要在下次
图画书,开启幼儿快乐阅读之门
图画书，开启幼儿快乐阅读之门图画书是指以图画为主体，注重视觉效果和故事情节，文字简洁易懂的儿童读物。
它将图画与文字结合，吸引孩子们的阅读兴趣，加强孩子们的阅读理解能力、语言表达能力和想象力，是幼儿快乐阅读的重要方式。
一、图画书对幼儿阅读的作用1.视觉效果好：图画书的绘图风格生动、活泼，色彩明快，符合幼儿审美特点，吸引孩子的注意力，激发孩子的想象力。
2.语言表达能力增强：图画书采用简单明了的语言，对幼儿的口语表达、语音感知和语言理解能力都有极大的促进作用。
3.阅读理解能力提高：图画书通过亲近自然、熟悉社会和认识文化等方面，可以帮助孩子们扩展阅读知识领域，开拓视野，神奇的图画世界也能丰富幼儿的思维。
4.情感体验丰富：图画书所表现的人物形象和场景，容易被幼儿所感知、接受，通过故事的情节，让孩子们体验多种情感状态，培养孩子们的共情能力和情感认识。
二、如何选择优质图画书1.内容重要：好的图画书应该包括丰富的思想内容，让孩子们在阅读过程中能够获得更多的阅读收获。
2.绘图风格好：优秀的图画书不仅在内容上要有亮点，还应该在绘图表现上有特色，比如色彩鲜艳、线条流畅等。
3.适合年龄：不同年龄段的孩子对图画书的要求不一，家长在选择图书时应当根据孩子的年龄和阅读能力来挑选。
4.质量保证：还应注意选择有版权、质量可靠的正版图画书。
家长应尽量避免选择图书背面标注的非正版出版商。
三、如何促进幼儿阅读1.阅读环境创造：为孩子们创造一个良好的阅读环境，家里应有一个独立的书房或角落，摆放整齐图书并保持房间整洁。
2.科学指导：家长应科学指导孩子们的阅读，让孩子们在阅读中获得快乐、收获和启迪，不要仅仅强求孩子们达到某种阅读目标。
3.亲子共读：亲子共读是培养孩子们阅读兴趣的无形优势，家长可以和孩子们一起共同阅读，和孩子们一起探索图画书世界，体验亲子之间的温情。
4.交流体验：家长和孩子们可以相互交流心得感受和阅读体验，让孩子们分享自己所喜欢的图画书，培养孩子们的口头表达和社交能力。
运用绘本促进幼儿前阅读核心经验的形成
运用绘本促进幼儿前阅读核心经验的形成摘要绘本阅读活动在幼儿一生发展中具有重要作用，从某种程度上来说，绘本是幼儿的第一本书。
近年来，越来越多的学界人士，关注绘本的价值，孩子幼儿阶段接触最多的就是绘本,绘本中有各种各样的图画,若是孩子从小就能接触好的作品,欣赏的精美的图画,那么就能自然而然地培养出鉴赏图画书的能力,孩子小的时候,因为不认识字,他们在欣赏美图的同时,也在倾听好听的故事,等他们慢慢长大,便会将图片与优美的文字结合在一起。
精美的图画书能给孩子们带来美的享受以及情感上的共鸣。
笔者以绘本阅读活动如何促进幼儿前阅读核心经验的形成为题,阐述绘本对幼儿前阅读核心经验形成的作用。
关键词：绘本幼儿前阅读1引言3-6岁学前幼儿思维，主要表现为具体形象思维，所谓具体形象思维就是幼儿凭借事物在脑海中的具体形象，也就是凭借具体事物表象和具体形象联想。
具体性与形象性，是具体形象思维的俩个最突出体现。
而绘本故事里，外公永远留着白胡子、外婆永远白发苍苍、穿着军装是解放军、兔子永远是“小白兔”，这些具有代表性的意象所具有的特点，符合3～6岁幼儿身心发展规律与特点。
与幼儿思维方式相一致。
而学前幼儿则倾向于将动物或者某些物品当作人看待。
绘本故事，给小动物或玩具赋予人类的体验与思想感情。
比如太阳公公能看小朋友们一起到地面上玩。
以皮亚杰为例，2—7岁幼儿正处在前运算阶段，这个阶段幼儿最典型的特点是以自我为中心，以及泛灵论认为一切对象都充满了生活与意义。
因此，绘本非常符合幼儿身心发展规律与特点。
是幼儿期最适合阅读的书。
《幼儿教育指导纲要》在语言领域的范畴和要求上明确指出：要引导幼儿接触到优秀的幼儿文学作品，让幼儿感受到语言的丰富性和美感，通过各种活动来帮助幼儿深化对作品的感受和解析。
并且运用图书，绘画等多种手段，激发孩子读书，读书，写字的兴趣，发展前读前写的技能。
因此，绘本活动在学前幼儿语言发展过程中起着决定性的影响。
2绘本对幼儿前阅读核心经验的作用2.1绘本活动有助于培养幼儿的阅读兴趣和欲望对幼儿而言，校外书籍的阅读量各不相同，且阅读字数较少，因此语言类校外书籍不宜读，但是这是培养幼儿爱读书、读好书能力的最好时机。
图画书阅读核心经验
（二）阅读内容的理解和阅读策略的形成
拓展阶段： • 概念：通过对主角形象的感知，对主角行动和主角状态 1.细致观察画面中主角或主要人物的状态，包括动作、表情、 姿态等，理解主角的心理状态，如情绪、想法等。 的理解，获得图画书内容；初步形成预期、假设、比较、 2.能有意识地观察画面中的细节，并将细节与主要情节联系起 如会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么 来，通过对图画书画面布局、构图、视角、笔触、色彩等的感 事等。如能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容验证 知进一步理解图画书内容。 稳定阶段： 等阅读策略。 3.主动观察图画书中主角或主要人物的动作以及行动路径和方向，了解主角 在阅读过程中，能根据图画书的结构作出合理的预期。 1. 在干什么。 • 发展阶段：
情节
核心概念 概念 阅读内容的 • 理解和阅读 策略的形成 通过对主角形 象的感知，对 主角行动和主 • 角状态的理解， 获得图画书内 容；初步形成 预期、假设、 比较、验证等 阅读策略。 示例 如会看画面， • 能根据画面 说出图中有 什么，发生 了什么事等。 如能说出所 • 阅读的幼儿 文学作品的 主要内容。 初始阶段 通过封面的阅读 • 初步了解图画书 中的主角，初步 感知主角的动作 和表情。 • 通过对封面的阅 读，猜测图画书 中的主角或主要 人物，并猜想故 • 事的情节。 • 在阅读的过程中， • 清晰、准确指认 画面上的物体， 描述单个画面上 的故事情节
建议三： 用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿习得 前阅读核心经验
如同《 3~6 岁儿童学习与发展指南》所明确指出的，“幼儿 的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿 的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。因此,我 们强调幼儿园早期阅读教育必须符合学前儿童学习的几个基本特 征：
浅析如何提升中班幼儿的“前阅读”核心经验 ——以图画书阅读教
浅析如何提升中班幼儿的“前阅读”核心经验——以图画书阅读教学活动《讨厌黑夜的席奶奶》为例陆 静（崇州市实验幼儿园 四川成都 611230）摘要：依托图画书阅读教学活动，重视其对于幼儿“前阅读”核心经验的发展与培养，让幼儿在学习过程中逐步养成良好的阅读习惯和行为，形成对阅读内容的理解和阅读策略，获得阅读内容的表达与评判能力。
关键词：“前阅读”核心经验习惯和行为阅读策略表达与评判“前阅读”的核心经验主要是指幼儿在图画书阅读过程中学习和获得的图画书阅读核心经验。
根据幼儿阅读一本图画书的历程，其“前阅读”核心经验包括三个范畴：一是良好阅读习惯和行为的养成；二是阅读内容的理解和阅读策略的形成；三是阅读内容的表达和评判。
每一个核心经验的获得有三个发展阶段：初始阶段、稳定阶段、拓展阶段，每个阶段由浅入深，层层递进，依据幼儿年龄特点及思维认知水平发展规律而设定。
中班幼儿年龄大都在4—5岁之间，想象力比较丰富，能够通过观察、猜测、对比、验证等策略理解画面内容及故事情节，但是缺乏对阅读内容的表达与评判的经验。
我们可以依托图画书阅读教学活动，科学合理的对幼儿进行阅读指导，提升中班幼儿的“前阅读”核心经验。
下面，我将以图画书阅读教学活动《讨厌黑夜的席奶奶》为例来分享自己的一些尝试。
一、养成良好的阅读习惯，获得有效的阅读行为养成良好的阅读行为与阅读习惯是幼儿“前阅读”核心经验的第一步，是指幼儿在阅读的过程中了解图画书的相关概念，养成良好的阅读习惯，获得有效的阅读行为。
比如：知道书名，了解环衬、扉页在图画书中的作用，掌握基本的图画书翻阅规则，专注阅读等等。
对于中班幼儿来说，阅读习惯已初步养成，对图画书概念也有所了解。
因此，在阅读教学活动中，我们将重点放在了引导幼儿专注阅读，也就是阅读行为的获得方面。
示例：《讨厌黑夜的席奶奶》图画书阅读教学活动第一课时这是我们中班的图画书阅读教学活动之一，来源于阿诺德•洛贝尔的图画书《讨厌黑夜的席奶奶》。
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读懂三种语言
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元芳，你怎么看？
• 爱有多深人生就有多沉——读希尔弗斯坦《爱心树 》（萝卜探长） 谢尔·希尔弗斯坦用美国乡村布鲁斯音乐的节奏， 讲述了一段耐人寻味的故事。大树给予了一个男孩 成长中所需要的一切，把无私、博大的爱给予了小 男孩，而自己却不图一丝一毫的回报。这是个什么 样的故事呀！ 我请12岁的女儿一起来读这本不同凡响的书， 女儿的直觉反应是这本书有太多太多的内涵，多得 有些她都读得不太懂。是什么让她费解呢？女儿说 ，她不理解大树为什么对男孩这么好？男孩为什么 老是不高兴？不理解大树什么都不需要，大树自己 什么都没有了，连最后剩下的树墩也会挺直身子让 男孩坐下来休息。
• 早期阅读就是图画书阅读吗？ • 图画书教学中是否要人手一本书？ • 图画书教学中，我是该“读故事”还是“讲故事” • 图画书是阅读的工具还是阅读的对象 • 图画书中的故事我是片段读还是完整读？ • 应该实行分级阅读吗？ • 朱静怡老师的阅读链和应彩云老师的情景阅读，我
到底应该怎么看？ • …… • 刘宝根：图画书阅读教学的几对关系.学前教育研究
又如对图画 角的行为，并进 经验和兴趣，采用 行判断，并说出
书 中 的 人 物 、 行 简 单 叙 述 ， 但 图 画 或 图 文 方 式 ， 自己的理由。
主旨形成自 还不能用图画书 仿编、续编图画书 会对图画书所传
己 的 看 法 ， 中 主 角 的 行 为 来 情节。
递的主旨和含义
进 行 自 己 的 调 节 自 己 的 行 为 。 在 阅 读 完 一 本 图 画 进 行 初 步 的 思 考 ，
图画书阅读核心经验 的解读
刘宝根 浙江师范大学杭州幼儿师范学院
2019/12/19
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澄清一个概念
核心经验视角下图画书阅读活动质量的提升策略——以图画书阅读活
The Science Education Article CollectsTotal.485 February2020（B）总第485期2020年2月（中）摘要随着《纲要》和《指南》对幼儿园教学活动的指导不断深入，图画书阅读逐渐成为幼儿早期阅读中重要的组成部分，学前教育界对教师的图画书阅读教学质量提出了更高的要求。
因此本研究从核心经验入手，结合图画书阅读教学案例，从活动目标、活动内容和幼儿在活动中的学习过程三个方面提出相应的解决策略，加强教师的教学支持手段，促进幼儿经验的提升，加快教师专业能力的发展。
关键词核心经验；图画书阅读活动；教学质量Strategies for Improving the Quality of Picture Book Reading Activities from the Perspective of Core Experi原ence:Taking the Picture Book Reading Activity of"Go to Bed"as an Example//Zhang XuejieAbstract As the"Outline"and"Guideline"continue to guide kindergarten teaching activities,picture book reading has gradu-ally become an important part of early childhood reading.The preschool education community has put forward higher require-ments for the quality of picture book reading teaching for teach-ers.Therefore,starting with core experience,and combining pic-ture book reading teaching cases,this study proposes corre-sponding solutions from the three aspects of activity goals,activity content and children's learning process in activities,in order to strengthens teachers'teaching support methods,promote chil-dren's experience improvement,and accelerate the development of teachers'professional capabilities.Key words core experience;picture book reading activities; teaching quality图画书阅读活动是以图画书为载体，教师根据学前儿童身心发展特点设计的，在阅读过程中能够引导幼儿积累阅读经验的教学活动。
在图画书阅读活动中发展幼儿的“前识字”核心经验
在图画书阅读活动中发展幼儿的“前识字”核心经验作者：张海雯章洁来源：《幼儿教育·教师版》2013年第03期“前识字”活动是早期阅读教育活动的重要成分，其核心目的在于培养幼儿的“前识字”核心经验。
图画书作为早期阅读活动的主要载体，对培养幼儿的“前识字”核心经验具有十分重要的作用。
图画书中的文字不仅表现“画外之音”，也会通过大小、样式、环绕等变化承担叙述图画书内容以及表现图画书中人物语气、情绪变化的功能。
刘宝根等人（2011）的研究表明，儿童从5岁开始，在图画书阅读中对文字的关注会显著增加，随着阅读经验的增加，又会表现出“假装阅读（文字）”的行为。
因此，图画书阅读在促进幼儿“前识字”核心经验发展方面有着天然的优势。
那么，如何挖掘图画书中有助于幼儿“前识字”核心经验培养的要素，通过图画书阅读活动实现幼儿“前识字”核心经验的提升呢？我们以图画书《我的妹妹是跟屁虫》为例进行探讨。
一、活动设计的缘起和核心经验的分析图画书《我的妹妹是跟屁虫》讲述的是兄妹二人因为下雨不能出去玩，妹妹以学哥哥说话为乐，兄妹二人“斗智斗勇”的趣事。
整本图画书画面简洁，故事情节简单，人物和故事线索明确，语言简练且以对话形式贯穿整个故事。
以往这本图画书常常作为小班教学内容，重点在于让幼儿理解故事内容和“学说一句完整的话”。
但我们仔细分析后发现，整本图画书通过图画充分展现了哥哥和妹妹的表情变化。
比如，哥哥一开始被妹妹学自己说话时的困惑，到发现妹妹学自己说话时的生气、愤怒直至抓狂、无奈，再到故意逗妹妹说话时的得意；妹妹在学哥哥说话过程中表现出来的得意、调皮。
同时，哥哥和妹妹的情绪变化，乃至语气、语调的变化，又通过文字在大小、样式、环绕上的变化得到充分体现。
在特定的故事情节下，这些文字产生了特定的功能，并诠释了不同的意义，很好地与画面上的人物表情匹配，推动了故事的发展。
例如，图画书第9页（见图1）上哥哥说的话中“跟屁虫”三个字大而粗，并呈跳跃式排列，结合故事情节的发展以及对画面人物表情的观察，就可以判断“跟屁虫”三个字在这里传递了哥哥讨厌妹妹学自己说话而产生的生气情绪。
幼儿图画书的阅读与思考
松居直先生这段话的另一个重点是心灵语言。他说“心灵互通下的语言，才是真正的人类语言”。大人跟孩子经常讲话，但很多时候是指示、命令，而不是心灵语言的交流。图画书为我们创造了这种机会。通过图画书阅读，帮助大人跟孩子进行心灵语言的沟通，这种记忆在孩子心里会变成幸福的种子，产生美好的力量。另外，孩子读图画书是体验图画书。有时我们会发现孩子很喜欢某个故事，他会读好几遍，甚至十几遍、几十遍，这就是他在体验故事。
李普曼ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ儿童哲学
美国哲学家李普曼认为教育是一种探究活动，在过程中引发学习者的思考活动，逐渐增加其对世界的理解。他主张判断一项教学计划或教材是不是合适的标准，是能不能引发学习者自己的思考。其次，要以儿童本身的困惑为思考探究的起点，鼓励儿童重视自己的思想，改进思考技巧，在概念的关联中建立意义。儿童哲学教材的设计会故意安排有争议的或者是概念性的素材，就是为了引发孩子的好奇。在教学之前要让孩子觉得要学的东西跟他有关系，建立内在关联。每个人真正会学习的都是自己感兴趣、跟自己有关联的东西。例如，我在教幼儿文学的时候，大学生对此并不太感兴趣。因为他们与这门课只是学问上的关系，跟他们本身是没有关系的。我想，每一个人都会在意自己的童年。所以我的教学起点是回到学生的童年，从学生的童年去谈幼儿文学，使他们在关联中建立意义。事实上，意义也是被赋予的。能够赋予意义的人生活就会比较有意义。孩子有时候觉得自己无聊，跟他没有能力赋予意义是有关的。孩子有很多玩具，还是觉得无聊，原因就在于他觉得那些玩具跟他没有关系。
幼儿绘本阅读核心经验内涵及指导对策
幼儿绘本阅读核心经验内涵及指导对策摘要：随着时代的发展变化，幼儿教育也成为了社会各界重点关注的话题。
其中，绘本凭借自身的优势出现在大众视野，并被广泛应用到幼儿教育之中。
以下就将幼儿教育作为载体，着重分析幼儿绘本阅读核心经验内涵以及指导对策，希望提供参考。
关键词：幼儿教育；绘本；核心经验；阅读指导绘本，即画出来的书，是一种以绘画为主，带有少许文字的儿童读物。
在幼儿教育领域，绘本是幼儿学习的主要形式之一，对幼儿学习、成长有着极为积极的现实意义，但是，实际落实中还存在着一些不足，影响了整体成效。
在此情形下，创新、优化绘本指导措施刻不容缓。
一、幼儿绘本阅读核心经验内涵一般而言，阅读的目标包括两个方面，即用于信息阅读以解决实际问题、用于阅读素养，让阅读成为学习的基础。
通过阅读，个体可以从中感受到语言的魅力，积累丰富的生活经验，开阔眼界，并从中获得良好的满足感、幸福感。
在一生成长发展中，阅读是至关重要的一部分。
所以，幼儿和成人的学习、目的都有所差异，如阅读材料上，幼儿更倾向于图文并茂的读物，成人则以在线信息、书籍或者报纸等为主；学习角度上，幼儿主要是学习“单词图片”，并主要根据图像进行理解，成人则大多是文字内容[1]。
其中，绘本作为图文并茂的读物，成为了幼儿阅读的重要载体，它们主要运用比喻性语言、幼儿能理解的语言进行图像、信息以及知识的传达，与幼儿身心特点、成长规律极为契合。
当进入图画世界时，幼儿可以观察、发现，从中获取信息，达到理解意义的效果。
二、幼儿绘本阅读指导对策（一）合理选择绘本，做好充分准备考虑到图画书质量参差不齐，幼儿教师有必要结合幼儿年龄、身心特点以及喜好等进行绘本的选择，并且充分发挥绘本的教育价值，为幼儿教育“增光添彩”。
在此期间，幼儿教师要注意如下事项：首先，尽可能选择色彩鲜艳的绘本。
幼儿园阶段的儿童尚处于成长发展的初始阶段，年龄相对较小，活泼、好动，极易被外界因素影响，难以长时间集中自身的注意力。
大班幼儿对图画书的解读
大班幼儿对图画书的解读近年来，随着幼儿园的改革和家长对幼儿教育的重视，图画书也逐渐成为了一种重要的教育工具。
尤其是在大班幼儿的教育过程中，图画书的应用越来越普遍。
但是，大班幼儿对图画书的解读并不是一件容易的事情。
因此，本文将从一些常见的图画书解读问题入手，分析大班幼儿对图画书的解读问题并提出相应的解决方法。
一、图画书阅读过程中幼儿的被动性问题在幼儿阅读图画书的过程中，由于幼儿的阅读能力和语言表达能力等因素的限制，很容易导致幼儿阅读图画书时的被动性，难以理解完整的故事情节，而是停留在单个画面的解读上。
解决这个问题的方法是在阅读图画书时，引导幼儿多做出声音，可以让幼儿自己说出画面中看到的东西，还可以问幼儿一些针对特定画面的问题，如：“小猴子在干什么？”这样可以激发幼儿的思考和创意，同时也有助于提升幼儿的口头表达能力。
二、图画书阅读时的认知局限性问题幼儿在阅读图画书时，常常出现只注重画面表面的现象，很难理解画面中隐藏的深层含义。
这种认知局限性的表现在，幼儿读完一本图画书后对这本书的理解仅停留在故事的轮廓上，无法深入思考人物的情感状态、历经的磨难及所取得的成长等内容。
为了解决这个问题，需要在图画书阅读的指导过程中，针对一些具有代表性的画面引导幼儿去探索画面中的深层含义，培养幼儿的思考和增加其语言表达的深度。
三、图画书对语言能力的要求图画书是一种非常依赖语言的教育工具，幼儿的语言能力对于图画书的理解是至关重要的。
在图画书的阅读过程中，如果幼儿的语言表达能力较差，就难以准确表述出自己对于图画书的理解。
对此，建议家长和老师在平时的教育过程中，多为幼儿创造一个口语交流的环境，鼓励幼儿多说、多练，增强幼儿的口头表达能力。
四、图画书对情感的启蒙作用图画书作为一种有情感的教育工具，可以通过图画展示人物的内心世界，打破孩子对于情感的理解障碍和沉默。
在幼儿园阶段，幼儿正处于心理发展的关键时期，所以在与幼儿互动的时候，要倾听幼儿的情感表达，鼓励幼儿表达出自己的内心情感，帮助幼儿认识自己的情感，并学会充分表达自己的情感，增强幼儿的自信心和情感表达能力。
幼儿教育-图画书阅读技巧
图画书阅读技巧浙江师范大学姓名：马梦雅学号：12806315 专业：工商管理类班级：123班2013年4月22日图画书阅读技巧非常幸运的，在进入大学的第一次选修课中，我选择了《图画书阅读技巧》这门充满童真和乐趣的课程，给我的大学生活添加了一抹绚丽的色彩。
在为期八周的课程学习中，我学会了阅读图画书一定的技巧，对今后的阅读产生了不小的影响。
最重要的是，这门课程让我的心再一次回到了童年，那快乐的感觉是图画书带给我的最美好的财富。
下面让我们一起走进图画书那美妙的世界吧！图画书是通过图画与文字共同叙述一个完整故事的书，它非常强调画面的连贯，如同是一部短片电影。
图画书作为孩子阅读的第一本书，因而要求每个故事既清楚又好看。
图画书的作用不仅仅是一本书那么简单，它更是亲子沟通的一座桥梁。
那么我们应该怎样正确的阅读图画书呢？正确阅读图画书能力的形成是从三方面进行培养的。
第一，培养观察力。
不仅要观察图画的细节，还要不断丰富情感体验，让自己能充分地调动自己的知识储备去感悟图画，展开丰富的想象与联想，从而和图画达成共鸣。
第二，培养思维力。
图画的阅读不仅要理解其表层的意义，还要通过积极的思维活动，通过分析、综合、概括、推理等多种思维方式的参与，领略其深层意蕴。
第三，培养协调能力。
由于图画书是由图画和文字两种元素组成，在阅读图画书中，要培养因图去读文，因文去品图的能力，即图画书阅读的过程不是一次完成，而是一个“由图而文，由文而图”反复、递进的过程。
图画书是孩子的书，对孩子的一生会产生深远的影响，它的关键在于家长！那家长应该怎样带孩子一起阅读图书书呢？第一，坚持每天陪孩子阅读一本图画书既一个故事。
别小看这每天的亲子阅读时间，它能让孩子在无限的想象空间中获得巨大的乐趣和能力。
第二，内容不要局限。
可以是一本无字图画书，可以是一本图文结合的图画书。
第三，要采取不同的亲子阅读方式。
孩子喜爱的阅读可能是一些色彩鲜艳、内容简单的图画书。
这样的阅读不仅让孩子认识周围简单的事物，还可以培养孩子对色彩的初步印象，陶冶他们对美的欣赏能力。
图画书教学之路——从读本分析到核心经验的落实
2019.01 保育与教育 P 09我国幼教界向来关注早期阅读教育的问题。
一方面，早期阅读教育实践中出现了一些值得探讨的现象，例如大部分的早期阅读活动只局限于故事教学，较少关注其他类型图画书的价值，过度使用多媒体忽略了纸质书本不可替代的功能等。
另一方面，使用图画书教学的教师也普遍存在一些困惑：如何挖掘图画书中的教学重点，如何组织有效的阅读活动，如何把握指导的力度等。
对于以上与图画书相关的问题，现有早期阅读教育研究中全面与系统的探讨比较少见。
美国舒尔曼教授最初提出的“领域教学知识”（Pedagogical Content Knowledge,阅读PCK）体系被我们借鉴来架构图画书早期阅读的研究框架，探究图画书阅读教学应该教什么和怎么教的问题。
我们的PCK 研究框架由三个部分组成：早期阅读与图画书教育内容的知识（what）、早期阅读学习者的知识（who）、早期阅读教学方法的知识（how）。
我们期待通过图画书早期阅读的PCK 研究，找出最有效的早期阅读学习方式来促进学龄前儿童在语言、认知、社会与艺术等领域的发展。
一、认识早期阅读和图画书我们通过文献梳理、读本分析和阅读教学活动的设计与实施三个手段来构建“教师早期阅读教学知识PCK”的研究框架。
整合三个手段的运用，我们试图了解关于早期阅读和图画书的内容知识及幼儿阅读各类型图画书能获得的核心经验（教师早期阅读教学知识中的“what”）,关注幼儿的既有经验、阅读兴趣和阅读能力发展（教师早期阅读教学知识中的“who”）,并试图为不同类型（诗歌、故事、散文、知识等）图画书提出适宜的阅读指导策略（教师早期阅读教学知识中的“how”）。
关于早期阅读和图画书内容的探究包括四个方面：早期阅读的知识、图画书的知识、特定类型图画书的知识、特定图画书的知识。
松居直先生在《我的图画书论》一书和演讲中说：孩子阅读图画书是听成人读图画书中文本的声音，结合自己看到的画面来理解书本内容的行为。
图画书里的文学性解读心得体会
图画书里的文学性解读心得体会
图画文学是指单纯用图画，或以图画和文字相互映衬的形式来表现相应内容的文学作品。
它以直观的、浅显的、有趣的图画故事使学生冷略到文学的精彩，同时能满足学生的阅读欣赏需求，有利于学生进行智力（观察力、想象力、思维力，主要是想象力)的启蒙。
图画
文学因其具有直观性，有利于消除学生在听故事时有可能产生的困惑，图画文学是“亲子共读”的最好材料，有利于亲情的连接，有利于进行温馨的文学启蒙，同时也能激发小读者的创造性。
浅析图画书阅读对提高幼儿核心素养的作用
浅析图画书阅读对提高幼儿核心素养的作用摘要：随着我国素质教育体制的贯彻落实，提高幼儿的核心素养成为了幼儿园教育的重要组成部分。
基于图画书阅读来提升幼儿的核心素养，能够从良好的阅读氛围、互动策略和选择书籍来实现幼儿园学生的德智体美劳全面发展。
扩大幼儿的图画书阅读范围能促进幼儿的人文情怀、审美情趣和探究精神的发展，通过丰富的文化活动和教学方法来实现幼儿核心素养的提升。
关键词：阅读活动；核心素养；幼儿教育引言：所谓核心素养是指学生在学习和成长过程中应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键技能。
对于幼儿阶段的教育而言，主要是通过促进幼儿德智体美劳全面发展为核心，让幼儿在学习丰富的图画内容和多样的阅读活动时，把适应幼儿成长的人文情怀和科学精神融入到学习过程中。
帮助幼儿逐渐养成积极主动、锲而不舍、勤劳勇敢、认真专注的优良品格，在保证幼儿心理和生理健康成长的前提下，强化学习品质和核心素养的养成。
让图画书阅读充分融入到幼儿的学习和生活中，利用图画书简单直观、色彩多样等特点来吸引幼儿进行阅读和学习。
一、注重亲子阅读氛围，追求人文情怀俗话说，父母是孩子的第一个老师。
良好的家庭氛围可以帮助幼儿在良好的成长环境下学习和生活。
教师在课堂之余，要注意鼓励幼儿的父母通过轻松和愉快的交流环境来帮助幼儿培养良好的学习习惯和生活态度【1】。
家庭教育对学生而言也是丰富的教育资源，要保证幼儿在“尊重、平等、合作、愉快”的家庭文化下成长和学习。
鼓励父母与幼儿定期开展图书交流会或举办亲子阅读讲座，这样也能保证父母通过自身的阅读和筛选把优秀的图画书作品介绍给幼儿，保证幼儿学习资料的质量和效率。
除此以外，每周末无非是幼儿最轻松的休息阶段，爸爸妈妈可以利用周末带幼儿去更大的图书馆借阅图书，可以让幼儿有更广泛的选择范围，也可以帮孩子选择优质的图画书扩大孩子的阅读视野。
在此基础上，父母可以在孩子阅读读完新的图画书后鼓励孩子讲述自己内心的想法，以此来锻炼孩子的语言表达能力和总结概括能力。
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最近微信群里看到很多人在转“多少类 的多少本绘本”，不可否认这些都是优秀的 绘本，，但一位家长，一位教师如果是为着 这个类别的道德或社会教育价值而来选择绘 本，甚至在与儿童共读绘本的时候只关注这 些所谓的意义，那这些优秀的图画书在这样 的家长和教师受众可能只是糖衣炮弹，道德 灌输式的图画书阅读可能让孩子对优秀的图 画书敬而远之！ • 童真、童心、童趣、童言才能让儿童在 图画书里找回一点缺失的童年
元芳，你现在怎么看？
元芳，你再来看！
分析一本图画书中的核心经验
儿童语言学习和发 展的核心经验
教学题材所体现的 语言和文学特质
教学活动所实现的儿 童语言学习和发展的 核心经验
• 思考：
• 你分析出来的核心经验是什么 ？ • 这个材料中最凸显的核心经验 是什么？ • 你如何安排这些核心经验之间 的关系？
拓展阶段 幼儿熟悉图画书 的结构，了解环 衬、扉页在图画 书中的作用。 能熟练地跟随成 人的朗读翻阅图 画书，认真观察 图画书的画面和 文字信息。 喜欢阅读不同类 型、题材的图画 书，养成每天阅 读的习惯，并能 较长时间专注地 阅读。 具有初步独立阅 读的能力，愿意 跟别人分享图画 书。
前阅读的核心经验2
阅 读 内 容 如较完整、 的表达与 准确地叙述 评判 图画书的内 能 叙 述 阅 读 容，初步结 内容，并在生 合自己的阅 活中回忆和迁 读和生活经 移；对图画书 验，通过多 的人物特征， 种方式表达 故事主旨形成 自己对图画 自己的理解和 书的理解， 判断。 并能在生活 中运用从图 画书阅读中 获得的经验。 又如对图画 书中的人物、 主旨形成自 己的看法， 进行自己的 判断和思考。
图画书阅读核心经验 的解读
刘宝根 浙江师范大学杭州幼儿师范学院
2015-5-11
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澄清一个概念
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绘本VS图画书？
• 争议的本质是对图画书类型的认识纷争
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• 图画书的类型
• • • • • • • （一）按照材质分 1、洗澡书，布书，木书 2、玩具书，枕头书 （二）按照题材分 3、故事图画书 4、诗歌、散文类图画书 5、科学图画书
前阅读的核心经验3
核心概念
概念
示例
初始阶段
在成人的提示下 做出与图画书主 角相应的动作和 表情。 能用口头语言来 叙述图画书的内 容，但所叙述的 内容情节性不强， 缺乏逻辑性，不 同画面之间未能 形成联系。 在成人的提示下， 会在生活情境中 想起图画书中主 角的行为，并进 行简单叙述，但 还不能用图画书 中主角的行为来 调节自己的行为。 在阅读完一本图 画书之后，会表 达自己是否喜欢 所阅读的图画书。
• 图画书中的艺术语言
• • • • （1）图画中的故事形象和动作 （2）图画中的意境和色彩 （3）图画中的绘画风格 （4）图画中的故事
• 图画书阅读教学中的困惑
• • • • • • • 早期阅读就是图画书阅读吗？ 图画书阅读中是否要人手一本书？ 图画书阅读中，我是该“读故事”还是“讲故事” 图画书是阅读的工具还是阅读的对象 图画书中的故事我是片段读还是完整读？ 应该实行分级阅读吗？ 朱静怡老师的阅读链和应彩云老师的情景阅读，我 到底应该怎么看？ • ……
初始阶段 通过封 面的阅 • 读初步 了解图 画书中的主角， 初步感 知主角 的动作和表情。 通过对 封面的 • 阅读， 猜测图 画书中 的主角 或主要 人物 ， 并猜想 故事的 • 情节。 在阅读 的过程 • 中 ，清 晰、准 确指认 画面上 的物体，描述 单个画 面上的 故事情节
学习与发展目标 稳定阶段 主动观察图画书中 • 主角或主要人物的 动作以及行动路径 和方向，了解主角 在干什么。 能描述单个画面上 较为丰富的情节， 并能将前后画面的 • 故事情节串联起来。 能较准确地理解图 画书中的关键词。 在阅读中，能在成 人的提示下猜想图 画书后面的情节。 在成人的提示下， 会通过观察图画书 中主角或主要人物 的动作、表情、姿 • 态来验证文字所传 递的信息或自己的 猜想。
文学 创作者 文学 评论者 文学 教育者
图画书的解读
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图画书的三种语言
文学 语言
图画书
美术 语言
教育 语言
图画书中的文学语言
• 1、文学的解读视角 • （1）文学的词汇 • （2）文学的情节 • （3）文学的结构 • （4）文学的想象 • （5）文学的深层含义
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谢谢 欢迎提问
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图画书中的教育语言 • • • • • 教育语言≠教育主义 图画书阅读≠看图说话 图画书阅读≠看图讲述 图画书阅读≠有挂图的故事学习 ……
• 图画书阅读要促进幼儿阅读能力核 心经验的发展
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周兢：幼儿园的早期阅读教育
活动，是促进幼儿在充分获得口 头语言发展的基础上，接触学习 有关书面语言的信息，获得书面 语言意识、行为和初步能力的教 育活动。
学习与发展目标 稳定阶段
产生与主角或主要 人物相应的情绪， 表现出移情性的反 应。 能较为连贯地叙述 所阅读图画书的主 要情节，在叙述过 程中会较多地使用 图画书中的语句。 会在阅读之后做出 与图画书中主角或 主要人物相似的行 为。 会结合自己的生活 经验和兴趣，采用 图画或图文方式， 仿编、续编图画书 情节。 在阅读完一本图画 书之后，会表达自 己是否喜欢所阅读 的图画书，并能初 步说明原因，还会 表达自己对主角或 主要人物特征的理
拓展阶段
准确地解释图画 书主角或主要人 物出现的行为、 状态的原因。 较为完整、清晰 地使用图画书中 的词语、语句叙 述图画书内容。 在阅读完图画书 之后，会对图画 书中人物的特征 进行评价，对主 要人物的人格特 质、道德品质进 行判断，并说出 自己的理由。 会对图画书所传 递的主旨和含义 进行初步的思考， 表现出对作者意 图的认同或质疑， 并说明理由。
核心概念
概念 阅读内容 • 的理解和 阅读策略 的形成 通过对主角形 象的感知，对 主角行动和主 角状态的理解， • 获得图画书内 容；初步形成 预期、假设、 比较、验证等 阅读策略。
示例 如会看画 • 面，能根 据画面说 出图中有 什么，发 生了什么 • 事等。 如能说出 所阅读的 幼儿文学 作品的主 要内容。 •
用阅读的核心经验来处理阅读教学中的疑问 • • • • • • • 早期阅读就是图画书阅读吗？ 图画书教学中是否要人手一本书？ 图画书教学中，我是该“读故事”还是“讲故事” 图画书是阅读的工具还是阅读的对象 图画书中的故事我是片段读还是完整读？ 应该实行分级阅读吗？ 朱静怡老师的阅读链和应彩云老师的情景阅读，我 到底应该怎么看？ • …… • 刘宝根：图画书阅读教学的几对关系.学前教育研究 ，2013年，第7期
读懂三种语言
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元芳，你怎么看？
• 爱有多深人生就有多沉——读希尔弗斯坦《爱心树 》（萝卜探长） 谢尔· 希尔弗斯坦用美国乡村布鲁斯音乐的节奏， 讲述了一段耐人寻味的故事。大树给予了一个男孩 成长中所需要的一切，把无私、博大的爱给予了小 男孩，而自己却不图一丝一毫的回报。这是个什么 样的故事呀！ 我请12岁的女儿一起来读这本不同凡响的书， 女儿的直觉反应是这本书有太多太多的内涵，多得 有些她都读得不太懂。是什么让她费解呢？女儿说 ，她不理解大树为什么对男孩这么好？男孩为什么 老是不高兴？不理解大树什么都不需要，大树自己 什么都没有了，连最后剩下的树墩也会挺直身子让 男孩坐下来休息。
学习与发展目标 示例 初始阶段 稳定阶段 如 主 动 要 • 知道如何拿书， • 知道图画书的标 • 求成人读 掌握基本的图 题，指出故事开 画书翻阅规则。 始和结束的页面。 图书；爱 护 图 书 ， • 愿意与成人一 • 熟练地按照阅读 不乱撕， 起阅读图画书， 规则翻阅图画书， • 乱扔书； 在空余时间会 能迅速找到成人 能专注的 积极、主动地 提到的页面，阅 读 图 画 书 。 选择翻阅图画 读时指认图画书 书。 中的物体。 • 不撕书，不乱 • 经常翻阅自己喜 • 扔书。 欢或与成人共读 过的图画书，并 能专注地阅读。 • 在教师的提示下 根据图画书的封 面或标记初步学 • 习整理图画书。
拓展阶段 细致观察画面中 主角或主要人物 的状态，包括动 作、表情、姿态 等，理解主角的 心理状态，如情 绪、想法等。 能有意识地观察 画面中的细节， 并将细节与主要 情节联系起来， 通过对图画书画 面布局、构图、 视角、笔触、色 彩等的感知进一 步理解图画书内 容。 在阅读过程中， 能根据图画书的 结构作出合理的 预期。
• “前阅读”的核心经验
• 良好阅读习惯与阅读行为的养成 • 阅读内容的理解和阅读策略的形成 • 阅读内容的表达与评判
• 刘宝根.幼儿“前阅读”的核心经验及其发展 阶段.幼儿教育（教育教学），2013，7、8
前阅读的核心经验1
核心概念
概念 良好阅读习 • 惯和行为的 养成 养成良好的阅读 习惯；获得图画 书的基本概念； 形成正确的图画 书阅读行为。
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我突然明白了，这正是天才的谢尔大叔的高明之处！ 阅读的理解需要人生体验来支持。我自己就是因为有了自 己的孩子以后，才更加理解父母对自己的那份爱心，才更 加理解“给予”二字的崇高含义。 我要在下次孩子生日的时候，郑重地送给她一本，让 她用成长的经历，用“心”来读懂这本书；我还要在下次 回家的时候，给自己的父母献上这么一本，我要告诉二老 ，自己早就读懂了这份爱心，只是从来也没有用合适的方 式来表达。 在这篇大作里，天才谢尔大叔用足了美国乡村布鲁斯 音乐的表现手法。美国乡村音乐的特点是风格纯朴直白， 如平常说话的形式，带有叙述性；它的曲调简单重复、多 半没有旋律，节奏平稳，有很多低音线条和有力的节奏， 而且还略带有几分淡淡的忧郁气息。 天才谢尔大叔的作品虽然简洁，但给人留出广阔的想 象空间；虽然平白，但因其颤动的心弦给人以心灵的冲击 ；虽然忧伤，但却填充了心中那份微微的缺憾