在文本教学中介绍“写作背景”并不过时
试论“写作背景”在语文教学中的作用
试论“写作背景”在语文教学中的作用在语文教学中，“写作背景”是指写作活动发生的具体环境和条件，包括文化背景、社会背景、时空背景等因素。
写作背景在语文教学中扮演着重要的角色，它可以帮助学生理解文本的语境和意义，促进学生的阅读理解和写作能力的发展。
接下来，本文将通过分析“写作背景”在语文教学中的作用来探讨这一问题。
写作背景可以提高学生的阅读理解能力。
阅读是语文学习的基础，理解文本的语境对于学生理解文本的内容至关重要。
写作背景提供了文章发表的时代背景、地域背景和社会背景等信息，帮助学生更好地理解文章的主题和情节。
在教授《红楼梦》时，老师可以通过介绍清代的社会风貌、贾府的家族结构等写作背景，帮助学生更好地理解小说的背景和人物形象，提高阅读的效果。
写作背景有助于学生的写作能力的发展。
写作是语文学习的重要内容，通过对写作背景的介绍，可以激发学生的写作兴趣，提高写作的积极性。
写作背景还可以为学生提供写作的素材和题材，帮助学生更好地开展写作创作。
在教授古代诗歌时，老师可以通过介绍诗人的生平故事、社会背景等写作背景，启发学生写作灵感，激发学生的写作创造力。
写作背景对于培养学生的文化素养和跨文化交际能力也具有重要作用。
写作背景是文本与社会背景的有机结合，通过了解不同文化和社会背景，学生可以更好地理解文本的意义和内涵。
写作背景还可以培养学生的历史意识、国家观念和国际视野，提高学生的文化素养和跨文化交际能力，使学生具备更好的跨文化沟通能力。
写作背景还可以促进学生的情感体验和心理发展。
文学作品是情感的表达和体验，而写作背景则是文学作品和现实生活的桥梁。
通过了解写作背景，学生可以更深入地理解作品的情感内涵，体验作品的情感魅力。
写作背景还可以拓宽学生的视野，丰富学生的情感经验，培养学生的情感智慧和情感表达能力，促进学生的心理发展。
“写作背景”在语文教学中具有重要的作用。
它可以帮助学生提高阅读理解能力，促进学生的写作能力的发展，培养学生的文化素养和跨文化交际能力，促进学生的情感体验和心理发展。
试论“写作背景”在语文教学中的作用
试论“写作背景”在语文教学中的作用写作背景在语文教学中的作用是非常重要的。
写作背景指的是学生在写作时所处的环境和经历，包括社会背景、文化背景、学习背景等各种因素。
合理运用写作背景可以帮助学生提高写作能力，丰富写作内容，提升写作质量。
下面我将从提高学生的写作兴趣、拓宽学生的写作话题、培养学生的文化修养和培养学生的创新思维四个方面来论述写作背景在语文教学中的作用。
写作背景可以帮助提高学生的写作兴趣。
学生在写作过程中，如果能够与自己的写作背景产生共鸣，那么他们就会对写作产生浓厚的兴趣。
一个生活在农村的学生写作时，可以写自己在农田里劳动的场景，写自己与父母共同奋斗的故事。
这样的话题容易让学生产生情感共鸣，激发学生的写作兴趣。
而如果让学生写与自己完全无关的话题，学生就很难产生兴趣，写作质量也会大打折扣。
写作背景可以拓宽学生的写作话题。
优秀的作文不仅要有独到的见解和深入的思考，还要有丰富的写作内容。
而写作背景可以为学生提供大量的写作素材和话题。
学生可以根据自己所处的社会背景，来写一篇关于社会问题的作文，如环境污染、社会不公等。
这样的写作话题既接地气又有针对性，学生可以通过深入思考和反思，发现自己的见解和观点。
这样不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的思考能力和表达能力。
写作背景可以培养学生的文化修养。
写作背景不仅包括学生个人的经历和环境，也包括了学生所处的文化环境。
通过引导学生运用自己所学的语文知识，来描述和表达自己所处的文化环境，不仅可以增强学生对文化的认知和理解，还可以提高学生的语文素养。
学生可以通过对古诗词的学习和理解，来写一篇关于古典文化的作文。
这样的作文不仅可以丰富学生的文化知识，还可以提升学生的文学修养和审美能力。
写作背景可以培养学生的创新思维。
写作是一个创造性的过程，需要学生通过思考和思维的运转，去构建和表达自己的思想。
而写作背景可以为学生提供一个创新的思维空间。
学生通过阅读一些科技类的文章，了解一些新科技的发展和应用，就可以写一篇关于科技创新的作文。
作者及写作背景简介在语文教学中的重要作用4页word文档
作者及写作背景简介在语文教学中的重要作用在语文教学过程中，一些老师为了完成规定的教学内容，往往忽略了对作者及写作背景的介绍。
笔者认为了解作者及背景简介可以帮助学生解除阅读障碍，体会文章的情感，作出知人论世的评价，品味语言的精妙，获得阅读的乐趣，所以对作者及写作背景的介绍，老师需要予以足够的重视。
一、建立联系教师的教育目的是通过语文的样例式教学，让学生和作者建立一种关系，让学生通过这种关系了解作者及其作品。
语文教学中的作者及背景简介是学生理解和认识文章的前提，文学作品有其特殊性，它是在特定的环境下作者情感的流露，如果不对作者和写作背景进行介绍，则作品的多重意义将无法展现，更谈不上揭示文章的深刻内涵和评判文章的艺术价值。
这一点，笔者深有体会，比如说不了解《荷塘月色》（朱自清）的创作背景，就体会不了诗人当时“不平静”的心理和对“什么都可以想，什么都可不想”的那种对自由的渴望[1]；抛开《小石潭记》的创作背景，文章可能会被理解为一篇表现闲适风雅生活的游记；不了解柳宗元坚定的入世思想，可能会“误将西山作南山”，“错把石潭比桃源”，“敢归陶刘为一类”；不清楚苏轼的人生经历，读他的《赤壁赋》后会将苏学士理解为是位玩风弄月、好山乐水的文士。
所以，传统语文教学对创作者和创作背景的高度重视是极有道理的。
做好作者和写作背景的简介，可以让学生把作者、作品和写作背景联系在一起，从而更深刻地理解文学作品。
二、形成体系系统的作者介绍和写作背景介绍会使学生形成一个完整的知识系统。
初高中的语文学习不是按照作家给文章分类的，编撰者根据对语文的认识和对学生认知水平的评估选择文章。
这样，就造成同一位作者的作品出现在不同的年级。
我们在教学过程中，注意在比较整个学习阶段（初中或高中）同一位作者的作品时，要有一个系统的介绍。
让学生对作者和写作背景有一个系统的了解，以便更加深入地学习课文。
比如：在苏教版教材中朱自清的作品曾反复出现，在苏教版七年级上第十四课的《春》，八年级上册第十一课的《背影》，九年级上册《绿》，高中必修二第四专题《荷塘月色》。
试论“写作背景”在语文教学中的作用
试论“写作背景”在语文教学中的作用写作是语文教学的重要内容之一，写作背景在语文教学中起着重要的作用。
写作背景指的是写作文本的相关信息和背景知识，包括写作的目的、写作的对象、写作的情境以及写作所涉及的领域等。
在语文教学中，写作背景的作用主要体现在以下几个方面。
写作背景可以帮助学生更好地理解和把握写作题目。
写作题目往往与特定的背景信息相关，了解背景信息可以帮助学生准确把握题目的要求和写作的重点。
对于一篇关于环境问题的议论文，学生需要了解环境问题的背景知识，如空气污染、水污染等，才能够写出具有说服力和触动力的作文。
在语文教学中，教师可以通过提供相关的背景信息，帮助学生深入理解写作题目，从而更好地展开写作。
写作背景可以丰富学生的写作内容和观点。
写作不仅仅是简单地表达个人情感和观点，更是需要借助具体的背景信息来支撑和论证。
丰富的写作背景可以帮助学生扩大知识面，增加写作时的素材和观点。
学生在写一篇关于科技发展的说明文时，了解一些科技相关的背景知识，如互联网、人工智能等，可以帮助学生更加准确地描述科技发展的现状和前景，丰富文章内容，使文章更具可读性和说服力。
写作背景可以提升学生的写作能力和思维能力。
了解写作背景不仅能够帮助学生更好地理解题目和丰富写作内容，还能够激发学生的思维和创造力。
写作需要学生进行信息的筛选、组织和加工，了解写作背景可以帮助学生将信息进行有序整理和合理运用，进而提升他们的写作能力。
写作背景还能够激发学生的思维，引发他们对问题的深入思考和探索。
在写一篇关于儿童教育的议论文时，学生了解到关于儿童教育的相关背景信息，可以引发他们对儿童教育现状和发展方向的思考，并进而提出自己的观点和建议。
写作背景可以提高学生对于社会现象和问题的认知和理解。
写作背景往往与社会现象和问题密切相关，了解背景信息可以帮助学生更好地认知和理解社会现象和问题。
通过写作背景，学生不仅可以了解问题的产生原因和发展动态，还可以对其中的利弊得失进行思考和评价。
写作背景介绍在初中语文教学中的重要性
教学参考
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写 作 背 景 介 绍 在 初 中 语 文 教 学 中 的 重 要 性
一 ～
■ 杜 建 清
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背景 资料 是指与课 文相 关 的作者 相关资料 ， 一 般包括作者的写作时期 、 写作 目的等 。 语文学科具有 工具性和人文性统一的特点 。任何一篇课 文的作者 都不是为 了我们现在的教学而特意创作的 ，而是为 了在 自己的语境 中向自己所实际面对的对 象或 自己 假设 的读 者表达 自己真实 的思想感情 而创作 的 ， 所 以文学作 品往往包含着作者在特定社会生 活背景 中 的某种思想倾 向。 在教学过程 中适 当补充背景资料 ， 可 以促进学生学 习的动力 ， 激发学生学 习的兴趣 ， 达 到较 好 的教 学 目的 。
小燕 子进 行 对 比 ，从 内心 抒 发 了 浪 迹 天 涯 的游 子 对 祖 国 和家 乡魂 牵 梦 萦 的思 念 之 情 。 在第一个班级 ，我依照预设用五分钟简单地介
绍 了这一 时期 的重要事件和作者 的处境 ，之后便开 始常规教学 。 而在第二个班级 ， 我用大概 １ ０ 分钟对此 阶段进行介绍 ， 包括蒋 介石对革命党人 的迫害 、 革命 党人 的信念等 。 详细介绍后教学的效果立 竿见影 。 第 个班级虽然提前进人理解分析 阶段 ，但后半部分 的分析是真正 的难点 ， 学生带着 疑问前行 ， 走人越深 理解就越 困难 。对背景知识缺乏 了解根本无法感同 身受 。与之相反 的第二个班级却可 以很容易地理解 文中那一句旬饱含深意 的文字 。 在离家千 里 、 离 国几 千里 的海路上 ， 不料却见到了小燕子 ， 绵绵乡思力透
浅谈语文教学中的背景介绍-精品文档
浅谈语文教学中的背景介绍讲读新课文时，背景介绍是不可缺少的重要环节。
用什么方式介绍会直接影响到学生的学习效果。
通常做法是在学习课文之前进行介绍，其实，背景介绍可放在讲读前或之后，也可以放在讲读中，不宜千篇一律。
讲读前介绍背景，会影响学生的选择性注意，对知觉产生一种顺向影响。
所以一般把背景介绍排在教学前期，为学生同化新知识进行铺垫和前导。
如曹操既是一位纵横捭阖的乱世英雄，又是开一代诗风的大诗人。
他特殊的身份影响了他作品的内容和风格，既有匡正社会的慷慨之气，又有“白骨露于野，千里无鸡鸣”的社会写照。
了解了这些，学生会更好地把握曹操作品的内容，领会其作品的风格。
如果把背景放到讲读后期，则学生会回过头重新知觉课文中的信息，对学习产生一种逆向影响。
一般地说，艺术价值很高或言近旨远的文章比较适合把背景置于讲读后期。
如白居易的《琵琶行》，先不点破作者当时的处境，而在学生被琵琶女的高超演奏技艺和悲惨身世深深打动之后，再去解释“江州司马青衫湿”的原因，让学生在对如泣如诉、不绝如缕的琵琶声的回顾品味中去体悟作者此时的复杂情感，而这种体悟将更生动丰富，更有无限滋味。
又如朱自清的《荷塘月色》，既写了知识分子寻求超脱又无法超脱的迷惘心态，有描述了美妙的月下荷塘美景。
如果课前只介绍背景，往往会使学生只局限与时代性和思想性上，而忽略文章的艺术魅力。
所以先让学生充分地欣赏荷塘美景之后，再去体悟作者心中抹不去的哀愁，可使学生在赏心悦目之后再去感知一个知识分子良知和困惑，在被文章的艺术魅力政府的同时，又为文章丰富深厚的内涵所感动，从而实现既定学习目标。
有时，背景本身比较庞杂，集中介绍有喧宾夺主上成历史文化课之嫌，而且无论放在前或后都不利于学生的有效注意，这时可以分散到讲读过程中。
像鲁迅先生的文章，典故多、引用多、背景比较复杂，集中介绍常常吃力不讨好，如将介绍分散到讲读过程中反倒利于教学目标的实现。
再次，要使背景介绍真正对学生的认知起到桥梁作用，介绍方式也是要精心考虑的。
浅谈“背景介绍”在课文学习中的重要性
浅谈“背景介绍”在课文学习中的重要性作者：魏建荣来源：《神州》2012年第16期做学生时，我对语文教师在学课文之前的作者简介或背景介绍非常感兴趣，想不到在课文之外还有那么多鲜为人知的事情或故事。
因此，在学课文之前便被深深地吸引住了。
现在，身为教师，我明白，学课文之前老师的这些介绍，并不仅仅是为吸引学生，或增长知识，更重要的是它对更好地理解课文、领悟中心起了不可或缺的作用。
所谓背景，在此指对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。
如历史背景、政治背景等。
下面，结合我在语文教学中的体会谈一下背景介绍在课文学习中的重要性。
一、对领悟文章中心的作用钻研教材，把握中心，是掌握教材必要的环节，是关键的一步。
一般来说，课文的中心是不难掌握的。
例如《荷花》就是表现荷花的美；《黄继光》就是表现黄继光舍生忘死的国际主义精神；《桂林山水》就是表现桂林山水乃至祖国山河的美等等。
但是，有些文章，特别是一些外国文学作品，由于地理和历史的局限，作品的思想（或文章的中心）我们难以一下子吃准，这就需要我们从了解作家或当时的时代背景入手来掌握作品。
例如《麻雀》，都认为这是一篇歌颂母爱的文章。
母爱应该是社会的情感，而老麻雀对小麻雀的爱是一切动物本能的表现，上升为母爱显然是不恰当的。
反复阅读教材，从课文的字里行间就会感到作者对这个弱小形象如此热情的赞美，究竟要表现什么？追根逐源，追溯到屠格涅夫是19世纪的俄罗斯现实主义作家。
他生长在俄国黑暗的农奴制时代，亲眼目睹了农奴主的专横、残暴，深感农奴制度的不合理，所以在它的代表作《猎人笔记》中大部分特写都是从不同角度来揭露农奴制的。
作者用不可磨灭的艺术形象描绘两个敌对的世界，歌颂俄罗斯农民心灵的高尚和美丽，并指出农奴制必然灭亡。
所以作品《麻雀》所选取的老麻雀为了掩护小麻雀不顾自己的安危胆敢与猎狗搏斗的题材，是具有深刻的社会意义的，它实际上表现的是弱者只要敢于决一死战，必然能战胜庞然大物的思想观点。
谈语文教学中背景资料的运用
语文教学中背景资料的运用
引入背景资料的有利时机，根据不同的教材，宜采用不同的方法。
一、先入为主
有些文章因为带有明显的时代特征，需要一开始就介绍背景。
比如都德的《最后一课》，在课前有必要先介绍一下普法战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯，阿尔萨斯人民不仅失去了土地也失去了自己的母语，有了这个背景资料的介绍，上这篇课文才不会觉得突兀。
二、轻描淡写
有些课文需要提供必要的背景资料，但宜一笔带过。
比如《紫藤萝瀑布》中有这样一句“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，如果不引背景，学生是难以理解的，但千万不能转移重点，大谈文革。
三、循序渐进
更多的情况，应该是让背景资料缓慢渗透，我们完全可以在吃透文本后，再用背景资料印证。
比如《皇帝的新装》，对社会背景的介绍就可缓一缓，等学生完全把握了人物性格后，再抛出一个问题：“为什么看似荒谬的故事却让人感觉到真实？”这时再引入当时的社会背景，一定会让学生恍然大悟。
四、穿插引导
跟作品有关的评价或感悟或是作者本人所言，或是名家之言，这样的补充资料可以让学生更深入理解主题。
在文本教学中介绍“写作背景”并不过时
在文本教学中介绍“写作背景”并不过时近年来，在语文教育领域，“写作背景”（也称“时代背景”）的问题被放大成了一个能左右教学质量的问题。
例如，在谈到古典诗歌的解读时，复旦大学葛兆光教授在他所写的《汉字的魔方》一书中，明确指出“背景分析”不是一把万能钥匙，因为“以历史的背景”去分析，容易“曲解诗歌的意义”。
他对“背景分析”基本上持否定的态度。
这实际上反映了当下人们的一种心态：文本有“自足性”，“背景分析”应驱逐。
这样看来，“写作背景”在语文教学中似乎有些问题。
在文本教学中介绍“写作背景”真的过时了吗？我们真的可以把它从语文教学中完全驱逐出去吗？1.历史：“写作背景”曾经长期占领语文课堂“写作背景”在语文教学中曾经很重要。
在新中国成立后相当长的一段时间里，课文的教学流程基本都是固定的：先是揭题，接着介绍作者和写作背景，最后才是文章解读。
“写作背景”成为一个不可缺少的教学内容。
长期以来，语文课都存在“政治化”倾向，而语文教育本身的特点常常被忽略，真正属于语文的东西太少。
“写作背景”之所以“走红”，正是受当时政治大环境的影响。
现在看来，从“写作背景”入手来学习一篇文章，很容易就将文本与政治、与时代链接起来，且无需对文章再进行更深入细致的解读。
在“政治第一”“思想挂帅”的时代，这是紧跟时代，体现教学“先进性”的一条捷径。
然而这种将“写作背景”作用推向极致的做法，对语文教育造成了很大的伤害。
往小处说，容易让学生忽视文本内容，让他们不会解读文章；往大处说，会让学生产生语文课就是思想品德课的错觉，从而使他们缺少欣赏文学之美的能力。
2.现状：误读新课程理念，让“写作背景”失宠语文新课程改革全面启动后，特别强调语文是“工具性”与“人文性”的统一。
而这让不少教师产生了误解，以为从此不要文本的解读，可以不要“思想性”了，于是就自觉地将“思想性”与“工具性”和“人文性”对立起来。
因为历史的教训让大家认为，再像过去那样强调“思想性”，语文课就缺少了语文味，课堂就有被异化的危险；教学中还强调“思想性”，就会与新课程理念格格不入，成为观念落后的标志。
试论“写作背景”在语文教学中的作用
试论“写作背景”在语文教学中的作用写作背景是指写作活动所处的环境、条件以及背景知识、经验等。
在语文教学中，写作背景起着重要的作用。
它不仅能够激发学生的写作兴趣，创造良好的写作氛围，还能够提高学生的写作能力，促进学生的语言表达和思维能力的发展。
本文将分析“写作背景”在语文教学中的作用。
写作背景能够激发学生的写作兴趣。
学生在写作过程中需要积极主动地去思考、探究，而写作背景的设置能够让学生感受到写作的真实性和实践性。
在写作课程中设置让学生搜集素材、观察生活现象然后写作的环节，可以激发学生对于写作的兴趣。
学生们会因为写作的主题紧贴生活，而感到写作是一件有趣的事情，从而主动地去参与写作活动。
写作背景能够创造良好的写作氛围。
写作背景应该与学生的生活经验、兴趣爱好等相结合，让学生有更多的共鸣和情感投入。
通过创造良好的写作氛围，学生们能够更加放松地去表达自己的思想和感受。
在写作课堂中，教师可以设置小组讨论环节，让学生们自由地交流、启发思考，这样可以营造出良好的互动氛围，让学生们在轻松的环境中更加自由地发挥他们的想象力和创造力。
写作背景有助于提高学生的写作能力。
写作背景紧密结合课文内容或者学生们的实际生活，可以帮助学生们更好地进行写作训练。
学生在真实的情境中写作，可以更好地理解写作的目的和意义，提高自己的写作能力。
在学习古文时，设置一个古代文人的写作场景，让学生扮演其中的角色来写一篇与古文风格相近的文章，这样可以通过模仿来锻炼学生的古文写作能力。
写作背景对于学生的语言表达和思维能力的发展起到促进作用。
通过创设写作背景，可以让学生们学会如何用合适的语言表达自己的思维和感受。
写作背景的设置也可以激发学生们的思维，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
在讨论环节中，让学生们围绕一个主题展开思考和表达，可以培养他们的批判思维和创新思维。
“写作背景”在语文教学中起到了重要的作用。
它能够激发学生的写作兴趣，创造良好的写作氛围，提高学生的写作能力，促进学生的语言表达和思维能力的发展。
试论“写作背景”在语文教学中的作用
试论“写作背景”在语文教学中的作用写作背景是指写作任务的产生和实施的背景条件，包括主题的确定、目的的设立、写作对象的选择、写作形式和要求的规定等。
对于语文教学来说，写作背景起着至关重要的作用。
写作背景能够激发学生的学习兴趣和写作动机。
学生往往对与自己生活经验相关的话题更感兴趣，而写作背景能够提供一个具体、真实的情境，使学生在写作时能够投入产生真实的感受和表达。
写作背景的设定也能够使学生认识到写作的实际应用，激发对语文学科的兴趣和学习动力。
写作背景能够促进学生的思维拓展和语言表达能力的提升。
写作背景要求学生针对特定的主题或问题进行思考，整合和运用各种知识和素材，从而培养学生的广博知识和批判思维的能力。
写作背景也要求学生运用丰富的语言表达和修辞手法，使文章更加生动有趣，培养学生的语言表达能力和文章写作技巧。
写作背景能够培养学生的观察力和思维能力。
写作背景往往是一个复杂的情境，要求学生观察和思考其中的各种要素和关系。
通过对写作背景的观察和思考，学生能够培养自己的观察力和思维能力，形成独立思考和独特见解的能力。
写作背景能够促进学生的跨学科学习和综合运用能力的培养。
写作背景常常涉及到多个学科的知识和技能，如历史、地理、科学等，要求学生进行综合运用。
通过对写作背景的学习和实践，学生能够在语文学科中学习到其他学科的知识和技能，培养自己的跨学科学习和综合运用能力。
“写作背景”在语文教学中起到了重要的作用。
它能够激发学生的学习兴趣和写作动机，促进学生的思维拓展和语言表达能力的提升，培养学生的观察力和思维能力，促进学生的跨学科学习和综合运用能力的培养。
在语文教学中，教师需要充分利用写作背景，创设适宜的情境，激发学生的学习热情并培养他们的综合能力。
学生也应积极参与，思考和运用写作背景，提高自己的写作水平和综合素养。
试论“写作背景”在语文教学中的作用
试论“写作背景”在语文教学中的作用“写作背景”是指写作问题背后的语言与现实环境，包括如何把自己的思想表达出来、如何适应阅读对象、如何使用语言技巧，以及如何符合意图和读者期望等问题。
写作背景是指写作内容所处的情境，这个情境包括文化背景、社会背景、语言背景、个人背景等。
写作背景是指做人处世的成长环境，认知学习和生活经验，人们的意识和行为也会受到写作背景的影响。
在如今的语文教学中，“写作背景”已经成为了一个非常重要的概念，对于提高学生的语文水平和写作能力有着至关重要的作用。
一、写作背景可以丰富学生的思维通过写作背景的介绍，能够让学生进一步了解文化、社会、语言和个人背景，从而拓展学生的知识面，丰富学生的思维，让学生的视野变得更加开阔。
对于开拓学生的思维，写作背景不仅能够让学生了解文化背景和历史背景，还能够帮助学生了解词语背景和语音背景等。
让学生了解写作背景，还能够帮助学生提高写作能力。
学生能够更加深入地探究文学或语言背景以及其他相关信息，从而更好地理解各种文体和表达方式。
写作背景可以帮助学生清晰地认识到写作的技巧和策略，以便更好地强调写作技能和文化特点。
三、写作背景可以更好地理解语言写作的背景可以更好地理解语言，学生对写作的背景的了解，可以让学生对文本的内容有更加深刻的理解，从而更好地领悟语言的特点并掌握语言的运用方法。
学生能够更好地认识到写作的要求和特点，从而理解和运用语言的表达方式，同时掌握规范标准。
在写作的过程中，背景信息的了解可以让学生了解社会、历史、文化等方面的知识，从而加深对人文素养的理解和思考。
除此之外，学生能够更好地理解人类文化、道德和人类价值，从而培养出更具有时代观、人文情怀的素养。
综上所述，写作背景在语文教学中具有非常重要的作用，它能够帮助学生拓展思维，提高写作能力，深刻理解语言，以及培养人文素养。
在今后的语文教学中，教师应该更加重视写作背景的引导和教育，让学生更好地理解语言和文化，并更好地运用和发展自己的写作技能。
试论“写作背景”在语文教学中的作用
试论“写作背景”在语文教学中的作用第一章引言随着信息时代的到来，写作能力日益成为现代社会的一项重要素养。
无论是学术研究领域中的论文写作，还是工作中的报告撰写，写作背景的重要性愈发凸显出来。
作为语文教学中的一项重要内容，《写作背景》不仅有助于学生培养良好的写作习惯，更能为他们提供丰富的知识积累和写作经验。
本文旨在探讨《写作背景》在语文教学中的作用，并提出相应的教学建议。
第二章写作背景的概念及特点2.1 写作背景的定义写作背景是指在进行写作活动时所需要具备的相关背景知识和经验。
它包括了以下几个方面：（1）内容背景：即写作主题的相关知识，包括历史、文化、科学等方面的知识。
（2）语言背景：即写作中所使用的语言表达方式和规范，包括语法、词汇、语篇结构等方面的知识。
（2）针对性：写作背景的选择应与写作任务的要求相匹配，以提高写作的效果。
（3）实践性：写作背景的学习需要结合实际写作情境进行，通过实际操作和实践体验来提高写作能力。
（4）系统性：写作背景需要有一个完整的体系，以确保学生在写作过程中能够获得全面的知识支持。
3.1 提高学生写作水平写作背景的学习可以提供学生丰富的知识积累和写作经验，从而提高他们的写作能力。
在进行写一篇关于饮食文化的作文时，学生可以通过学习相关的饮食文化知识来拓宽自己的思路和观点，使其作文更加准确、有深度。
3.2 培养学生的学科素养写作背景的学习不仅有助于学生提高语文写作水平，还可以培养他们对其他学科的兴趣和理解。
在学习一篇科普文章时，学生除了可以学习科学知识，还可以锻炼自己的科学思维和逻辑推理能力。
3.3 增强学生的跨文化意识写作背景的学习可以拓宽学生的视野，增强他们的跨文化意识。
通过学习不同国家或地区的文化背景，学生可以更好地理解并尊重不同文化之间的差异，从而提高自己的国际交往能力。
第四章《写作背景》的教学策略4.1 制定科学的教学目标在教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学要求，制定科学合理的教学目标，将写作背景的学习与实际的写作任务相结合，使学生在学习中能够获得实际的写作技巧和经验。
适时适当的呈现写作背景对语文教学起到事半功倍的作用
适时适当的呈现写作背景对语文教学起到事半功倍的作用【摘要】当面对一些有特殊意义的文章，甚至是离学生年代久远不易读懂的文章时；当学生在学文的过程中，思维出现疑问及考虑不全面时；当学生只是为了学文而学文，跟本没走入作者的内心世界与诗文名家达到情感上的共鸣时；当学生在学文的过程中，遇到难理解的语句和情感时，适时适当地呈现写作背景使学生思维出现转机，理解文章比较全面。
许多教学的重点难点也都可以在这个过程中轻而易举的得到解决。
对教学而言起到事半功倍的作用。
【关键词】适时适当写作背景转机全面写作目的情感上的共鸣举足轻重事半功倍写作背景是指作者写作时的情感背景与作品所反映的历史时代背景。
对写作背景的介绍历来都是语文课堂教学中的重要一环,这一环节可以让学生了解作者个人经历与所处的时代,领会文章创作动机和目的,体会作品中呈现的思想情感,对学生研读重点语句和理解文章的主旨有不可忽视的辅助作用。
但是,在实际教学中我们对写作背景的处理相对呆板,大部分的语文教学设计都选择在分析课文之前首先介绍写作背景以帮助学生理解作品。
甚至许多的语文老师对课文背景介绍到了近乎麻木的地步,更谈不上对它的合理把握。
很多老师介绍文章的写作背景往往只是为了介绍而介绍,既不管内容,也不问时机,随意性太强,模式化太浓,效率低下。
针对出现的这种情况，我在教学的两个班中分别进行了半个学期的对比实验。
一个班按老样子在学文前随意进行写作背景的呈现，另一个班我根据文本的需要精心准备，适时适当的呈现写作背景。
我发现除了个别文章两个班学习的效果差不多之外，大多数课文的学习效果两个班的差异特别大。
我精心准备，适时适当的呈现写作背景进行语文课文教学的这个班级中的学生对文本的理解很透彻，对主旨的把握也非常到位，而且思维活跃宽广，我深受触动，感到欣喜。
进而把实验时的一些所获整理下来：一、当面对一些有特殊意义的文章，甚至是离学生年代久远不易读懂的文章，学生还不能很好地把握理解方向，又加上里面很多晦涩难懂的抽象性句子时，此时需要在进入文本前，就及时地呈现写作背景，明确写作目的，从而有助于深入理解文章的主旨。
写作背景在语文教学中的重要性
浅谈写作背景在语文教学中的重要性张元胜(安徽凤阳县曹店中学语文组安徽凤阳 233100) 【内容摘要】在新课标的推广中，存在着部分教师轻视作品的写作背景的讲解从而造成学生在理解课文内容上的困难。
本文从写作背景、意义及分类等各方面阐述了写作背景的重要性，指出教师应注意写作背景的讲解，从而积极引导学生去理解课文的主题思想。
【关键词】语文教学；写作背景；意义；分类在新课标的实施推广中，我们都把精力集中倾注在对语文新课标给语文教学带来的新变化的认识、对于新课标内容知识的学习、理解的拓展以及对于语文教师形成新理念，运用新理念的倡导及操作设计上。
这些研究无疑有利于我们的教学，但也有其局限性，主要体现在缺乏对课文宏观背景的思考和研究，尤其缺少对与语文教育关系密切的写作背景的关注。
由此也削弱了语文课程标准的内涵，并与语文的文化特点不相适应。
笔者认为，在很多时候作者与背景介绍是不可或缺的，也是引领学生更好地走进课文学习的“重头戏”。
一、写作背景及意义所谓的背景是指对事态的发生、发展、变化起重要作用的客观情况。
引导学生了解文学作品的写作背景，把握作者的思想倾向有助于学生对课文的理解。
任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的教和学生的学而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作。
所以文学作品往往包含着作者在特定社会生活背景（写作背景）中的思想倾向，我们在教学过程中对作者与背景介绍是尊重创作主体的要求。
在我们的教材中有大量的作品是我们的学生凭自己的知识水平、经历所无法了解的。
学生学习这些文章，是为了通过文章去了解那个时代的文化，继承美的东西，得到情感的熏陶。
如果我们的学生在不知道所学作品写于什么时代，在什么背景下写作的情况下，而让学生随意地按照自己的理解去解读作品，学生势必会带个人主观感情去解读，但这样的解读往往很容易曲解作者的创作主体性。
既然是学习就不是仅仅重复自己已有的思想感情和话语表达形式，而是要通过对别人思想感情的感受和理解，扩大自己的思想视野和情感感受的范围和深度。
浅谈写作背景在语文阅读教学中的重要作用
浅谈写作背景在语文阅读教学中的重要作用摘要：写作背景在语文阅读教学中具有举足轻重的作用，一篇经典的文章往往能够折射出其所处的历史时代和人物背景，因此作为初中语文教师，我们必须要高度重视写作背景在语文阅读教学中的重要作用，发挥好写作背景介绍在阅读教学各个环节中的作用，使学生能够知人论世，拓宽阅读视野，优化阅读体验。
关键词：写作背景；阅读教学；重要作用1.何为写作背景所谓写作背景就是指文章所产生的时代背景、社会状况以及在创作该文章时作者本身的境遇心理状况和情感起伏等客观情况。
对于初中语文阅读教学工作来说，了解课文的写作背景是提升阅读教学效率和教学水平的必要环节，也是新课程改革下语文教学的必然要求。
新课程标准当中明确指出了语文阅读教学的目标就是培养学生的感受力、理解力、鉴赏力和评价能力，这些语文能力和阅读素质的获得都离不开写作背景的辅助作用。
因此，本人认为要想做好初中阶段的语文阅读教学工作，做好写作背景介绍和引导工作必不可少，我们必须高度重视并有效发挥写作背景在语文阅读教学中的重要作用。
1.写作背景在语文阅读教学中的重要作用分析2.1有利于激发学生兴趣迅速导入课程在初中语文教学过程中，课程导入环节往往至关重要，但也最容易出现问题。
很多学生在学习一篇新课文的开始总是无法有效进入，也根本提不起学习的兴趣，因此最终导致阅读效率低下，无法真正理解文章的中心思想。
针对这些问题，我们可以有效发挥写作背景在阅读教学中的导入作用，全面激发学生的学习兴趣从而使课程迅速导入。
例如，在学习九年级语文《杨修之死》这篇课文的时候，很多学生面对晦涩难懂的文言文会直接产生畏难情绪和厌学心理，因此在课程导入环节我们要有意识地把文章的写作背景融入进来，先播放一段杨修之死的影视片段并给学生简单介绍一下当时三国的发展局势以及曹操退兵峡谷关时的心境，使学生能够在三国的大历史背景下了解曹操杀杨修的前因与后果，了解杨修其人的个性特点和杨修之死的根本原因。
试论“写作背景”在语文教学中的作用
试论“写作背景”在语文教学中的作用
“写作背景”是指写作的背景环境，包括写作时的场景、文化、历史、思想、语境等等。
在语文教学中，了解和运用“写作背景”可以对学生的写作能力和语文素养有着积极
的作用。
首先，“写作背景”可以帮助学生理解课文。
学生在阅读和学习文学作品时，如果能
理解作品所处的历史背景、文化环境、时代思潮，就能更好地理解作品的内涵和意义。
同时，通过对作品的背景环境的理解和把握，学生还能更准确地理解文学作品中的语言表达、修辞手法等等，提高他们的阅读理解能力和写作技巧。
其次，“写作背景”可以丰富学生的写作素材。
学生在写作时，如果能历史感强、文
化涵养高，就能更好地选取适合自己的题材和素材，从中汲取创作灵感和写作营养。
例如，了解古代诗词中所描述的山水景色、风俗人情，可以启发学生的想象和表达能力，让他们
能够创作出更加生动有趣、形象鲜明的文学作品。
最后，“写作背景”可以促进学生的历史和文化意识。
了解文化背景和历史背景可以
让学生更好地理解国家的文化底蕴、民族精神和传统文化，从而树立文化自信心和爱国情怀。
这也有利于提高学生的文化素养、民族自尊心和民族凝聚力。
通过学习“写作背景”，学生不仅能够提高语文表达和写作能力，还能更好地领悟文
化的底蕴和历史的渊源，这些也是语文教育的重要目标之一。
教师应该充分发挥“写作背景”在语文教学中的作用，创造出更多有助于学生学习的教学方法和方式，为学生全面发
展和成长提供更好的保障。
背景介绍,时机要好
背景介绍,时机要好阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
《语文课程标准》指出“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的。
真情交融不仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。
那教师应该如何才能走进文本作者想要表达的感情呢？了解写作背景就成为一个重要的途径。
背景就是对人物、事件起作用的历史现实环境，它包括作品的写作背景和作者的个人经历等。
在教学中，适时介绍背景有助于学生打破时空的阻隔，更好地了解作者所处的时代特征；有助于学生更好地了解作者的创作风格，走进作者的心灵，理解作者的感情；有助于提高学生学习语文的兴趣，提升他们鉴赏文学作品的能力。
因此，背景材料是语文教师教学的一大“法宝”，大多数教师会选择在授课初始时，认为这样有助于学生更快地走进文本，但笔者却认为长期这样，势必会削弱学生主动探究文本的能力，不利于学生阅读素养的提升。
那什么时候介绍为宜呢？笔者认为应因文本而异，选好时机，发挥背景资料的最大价值。
一、欲铺垫激趣，选在导入时有些文本的时代背景如果不在课前介绍，则会使学生理解困难；有些文本的写作背景则包含着一些有趣的小故事。
这样的文本都可以选择在课堂导入时介绍背景。
前者能为课堂教学作知识性、情感性的铺垫，后者能为整个课堂的教学激趣。
如法国作家都德《最后一课》带有明显的时代特征，而且牵涉到法国的历史，需要一开始就介绍背景。
在课前先介绍一下法国在普法战争中失败，被迫割让阿尔萨斯和洛林，普鲁士不仅占据了这两个城市，而且还要求他们放弃自己的语言改学德语。
了解了这样的背景，学生才能更快地走进文本。
再如唐朝诗人刘禹锡被贬官至和州，结果受到和州知县的几番刁难，半年时间令刘禹锡三次搬家，居室越来越小，前两次刘禹锡不以为然，还写下了两副对联表达自己安贫乐道的情怀，最后一次，他愤而写下超凡脱俗、情趣高雅的千古铭文《陋室铭》，并请人刻上石碑，立在门前。
关于语文课堂“作者介绍和写作背景”的穿插技巧
关于语文课堂“作者介绍和写作背景”的穿插技巧关于语文课堂“介绍和写作背景”的穿插技巧一般阅读课堂教学(讲读、自读、品读、研读、赏读)“时代背景和介绍”穿插的空间往往是在课堂开头时，穿插时间长短也受一节课时间的拘泥而一带而过。
这样，由于不能依据穿插的内容多寡不同，穿插的内容对阅读的作用不同对之进行空间上的正确安置和时间上的恰当把握，仅仅把“介绍和写作背景”当成一个学问的螺钮蛮横地绕缠上去，就忽视了同学内心的阅读需要，“介绍和写作背景”的穿插不仅不能起到应有的促进作用，有时甚而适得其反造成同学阅读思维的延迟。
“介绍和写作背景”的合理穿插可以激活同学内心隐蔽的阅读潜力，可以将同学的阅读思维活动引向深入到，优化阅读效果，提升阅读质量。
有鉴于此，我们把我们在阅读教学实践中的一些“介绍和写作背景的穿插技巧”的浅显做法，拿出来和大家相互沟通一下。
一.“穿插”的时间和空间技巧的探讨。
课堂教学的每一个环节恰当的时间长短支配以及适时的空间挨次布局是一堂课有效和胜利的衡量标准之一。
作为具有引导和配置作用的“介绍和写作背景的穿插”更要注意这方面的技巧，时间上要做到准时和适时，恰当把握配置的时机和合理掌握配置的时间段。
空间挨次上要做到关照和紧扣阅读内容，达到优化布局的作用。
“介绍和写作背景的穿插”要力求做到使同学在最恰当的时空中从事阅读活动这一目的。
苏教版高中语文必修一专题一以“吟诵”为学习方式的《沁园春.长沙》的教学，我们选择实行了以下的操作：上片预置时间：一般现在时(1921-1925)风起云涌的革命形势以及毛主席此时的革命生涯。
(朗读前以幻灯片展现) 下片预置时间：一般过去时，回忆过去，主席年青时的求学经受和革命志向。
(操作如前：幻灯片展现)朗读要求：假如你是***，说出你那时的心情，并带着这种心情吟诵诗歌吧。
如上依据课堂教学的需要调整“介绍和写作背景”的设置时间和空间布局，整个课堂始终没有脱离“吟诵”这一活动体验学习方式的要求，取得了良好的效果。
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在文本教学中介绍“写作背景”并不过时
近年来，在语文教育领域，“写作背景”（也称“时代背景”）的问题被放大成了一个能左右教学质量的问题。
例如，在谈到古典诗歌的解读时，复旦大学葛兆光教授在他所写的《汉字的魔方》一书中，明确指出“背景分析”不是一把万能钥匙，因为“以历史的背景”去分析，容易“曲解诗歌的意义”。
他对“背景分析”基本上持否定的态度。
这实际上反映了当下人们的一种心态：文本有“自足性”，“背景分析”应驱逐。
这样看来，“写作背景”在语文教学中似乎有些问题。
在文本教学中介绍“写作背景”真的过时了吗？我们真的可以把它从语文教学中完全驱逐出去吗？
1.历史：“写作背景”曾经长期占领语文课堂
“写作背景”在语文教学中曾经很重要。
在新中国成立后相当长的一段时间里，课文的教学流程基本都是固定的：先是揭题，接着介绍作者和写作背景，最后才是文章解读。
“写作背景”成为一个不可缺少的教学内容。
长期以来，语文课都存在“政治化”倾向，而语文教育本身的特点常常被忽略，真正属于语文的东西太少。
“写作背景”之所以“走红”，正是受当时政治大环境的影响。
现在看来，从“写作背景”入手来学习一篇文章，很容易就将文本与政治、与时代链接起来，且无需对文章再进行更深入细致的解读。
在“政
治第一”“思想挂帅”的时代，这是紧跟时代，体现教学“先进性”的一条捷径。
然而这种将“写作背景”作用推向极致的做法，对语文教育造成了很大的伤害。
往小处说，容易让学生忽视文本内容，让他们不会解读文章；往大处说，会让学生产生语文课就是思想品德课的错觉，从而使他们缺少欣赏文学之美的能力。
2.现状：误读新课程理念，让“写作背景”失宠
语文新课程改革全面启动后，特别强调语文是“工具性”与“人文性”的统一。
而这让不少教师产生了误解，以为从此不要文本的解读，可以不要“思想性”了，于是就自觉地将“思想性”与“工具性”和“人文性”对立起来。
因为历史的教训让大家认为，再像过去那样强调“思想性”，语文课就缺少了语文味，课堂就有被异化的危险；教学中还强调“思想性”，就会与新课程理念格格不入，成为观念落后的标志。
于是与“思想性”息息相关的写作背景，也就无可奈何地失宠了。
3.态度：对不同文本的“写作背景”要区别对待
无论是把“写作背景”推上天，还是把它踩入地，这两种态度都走了极端，都不可取。
儒家文化中的“执两用中”的思维方式，为我们提供了一种可取的路径。
所谓“执两用中”，是指做事要根据不同情况，采取适宜的办法。
具体运用到语文教学中，就是要辩证地来看待和运用写作背景这项
教学资源。
有些文本具有最完整的自足性，其写作背景与文本的关联度较低，我们就可以将背景隐去，毕竟背景并非走向文本阐释之门的唯一路径；有些文本，不具有完全的独立性，与背景的关联度较高，我们就要适时适度地引入写作背景，为文本的解读找寻一把匹配的钥匙。
不同的文本就应该区别对待，不能一概而论。
“执两用中”是我们处理写作背景资源的正确导向。
4.操作：学习传记类文本要特别强调“写作背景”
传记类文本与一般的文本相比，具有更大的真实性。
这种真实性是一种强大的力量。
无论是激发学生学习的兴趣，还是触动学生的心灵，挖掘文本对于生命的关注问题都是应该的。
因此，对于这一类文本，我们在备课时需要搜集相关的背景资料，扩展文本的信息容量。
在教学中要调用相关的背景材料来帮助学生理解文本，唤醒语言的生命，增强文本的真实性力量。
例如，我们引导学生阅读《淘气小浣熊》这本书，学生在整体阅读后，很容易了解故事的梗概――一个名叫斯特林・诺斯的小男孩，孤苦伶仃，没有妈妈，爸爸也经常不在家。
他不得不与宠物为伴。
斯特林渐渐发现，围绕在他周围的是这样一群活宝：古板的圣伯纳犬、各种猫、一家臭鼬和一只乌鸦。
有一天，他又在森林里发现了一只小浣熊――“小淘气”。
于是他全新的生活开始了……故事的结尾是这样的：“小淘气”长大了，已经不适合做宠
物了，于是，它决定去寻找自己的生活。
故事在结尾处留下很大的想象空间：“小淘气”的最终命运是怎样的？如果此时教师引入后续的背景材料，更有利于释放这一传记文本的真实力量。
教师可以告诉学生，诺斯在世的时候，人们最爱问的就是这个问题。
尽管诺斯后来再也没有见到过“小淘气”，但难能可贵的是他仍然坚持兑现了12岁时作出的承诺：不猎杀、不围捕任何鸟类和其他动物。
人即文本，文本即人，作者言行一致、热爱动物的情怀，更能感动读者。
如果我们再告诉学生，1992年，斯特林・诺斯社团买下了诺斯儿时在威斯康星埃杰顿与“小淘气”共同住过的房子，并成立了一家博物馆，学生是不是更会对文本产生强烈的信任感呢？是不是会在心中升腾起某种与文本中的情境相遇的强烈期待呢？后续背景的导入，能够让文本变得立体、丰满起来，最大程度还原全部的真实，让传统文本成为富有活力的真实学习情境。
除传记类文本需要调用写作背景之外，对于那些和现在的学生生活有“隔阂”的文本，也需要调用恰当的背景介绍。
因为这样有助于让学生跨越时空，将冰封的文本尽快地消融。
总之，在文本教学中介绍写作背景并不过时。
实际上在语文教学中，写作背景本身不是问题，重要的是如何在文本学习中运用好的问题――能有效增加文本内涵解读的完
整性，这才是最理想的运用。
（作者单位：南通市通州区东社中学小学部，江苏南通，226322）。