部编版语文八年级上册新闻采访新闻写作 《新闻类文本教什么怎么教》

新闻类文体教什么，怎么教？以下倪文尖教授这篇论文是我近些年看到的阐述最为清楚的论述。

教好本单元，简单来说就是要清晰的了解新闻的文体特点，整合教材让新闻的教学价值最大化，在教学的过程中培养学生的综合能力，特别是思辨的能力。

新闻，是现代社会人们摄取信息的最主要方式，学生的学生应由兴趣层面转入到知识层面进而达到能力和认知层面，让学生一步步提升的关键，就是教师用心的设计和精心的教。

对于本单元的教材整合，资源区也提供了案例，供参看。

倪文尖：新闻类文本教什么怎么教处于“信息爆炸”的媒体社会，我们每天都会接收大量信息，也在传播甚至制造诸多信息。

同时，新闻文体在语文课程建设中也越来越受到重视。

信息时代信息太多，真假难辨，良莠不齐，如何高效获取、有效解读，如何提高辨析媒介传播内容和利用跨媒介进行交流的能力，这既是摆在我们每个人面前的课题，也是学校语文教育不能不落实并完成的任务。

笔者在十几年前本人主编的两本新闻阅读准教科书基础上，就新闻“教什么”“怎么教”的话题，发表自己进一步学习的心得和拙见，以求教于方家。

把新闻当新闻教在以选文为主、单元编排的传统语文教材中，初、高中学段通常各有一个新闻单元，由于选文的文类文体意识还不强，新闻的特殊性在课程及教材内容上并没有得到充分凸显。

这体现在几乎所有必修教科书的选文上：难得的一个新闻单元，往往还会夹有非典型的新闻——报告文学作品之类；具体到教学上，则表现更为明显：新闻类文本往往难以区隔于文学类、论述类，多半被教得偏文学，甚至没有把新闻当新闻来教。

这样的状况必须改变。

新闻教学，首先要把新闻当新闻教。

如此大白话乃至近乎废话的常识，还是很有必要不厌其烦地说在前头。

新闻教学最适用叶圣陶先生的那句名言——“课文不过是例子”，换句话说，新闻教学应该立足于教读法，教新闻的读法。

新闻是什么？《韦氏百科全书》中，对“新闻”一词的定义有两个：第一，它指“消息”，凡是最近发生的事情、新知识和新信息都可以算是新闻；第二，它专指报纸、杂志、广播、电视、网络等大众媒体上发表的对新近乃至现时发生的事件的报道。

我们这里谈的新闻，是指后者。

因此，不妨开宗明义地说，媒体的新闻报道是首先要教的典型新闻，教学时要把它作为学习新闻阅读基本方法的一个例子。

这样的教学背后当然有知识，而且更主要是那些程序性、策略性的知识。

只要做有心人并努力学习，教师自己有“一桶水”是完全可以做到的。

教师只有做到对新闻的相关知识了然于心，教课文时才能游刃有余。

很显然，这里并不是通常所说的教课文，其教学内容不是某篇新闻报道的具体内容和主题思想以及一般意义上的艺术特色，而是诸如“倒金字塔”新闻结构的自觉、“消息头”等新闻要件的看重之类的阅读方法。

这意味着，即使面对那些已沉淀为新闻经典名篇的课文，在重视“定篇”的文化传承意义，努力让学生获得重大历史事件的实感乃至体验的同时，也必须认识到它们属于“例文”，文本的核心价值和教学重心还应当是新闻文体的特点及其读法。

比如毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》，就可以要求学生模仿播音员读课文，体会该文高屋建瓴、气势磅礴，语言准确简洁、感情色彩鲜明的特点，进而在典型语句的揣摩中，对新闻语言的准确性形成感知、加深印象。

再如罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》，王荣生教授在编撰教材时设计了如下课堂活动：“想象你是与参观者同行的罗森塔尔。

依据课文，说说你看到了什么、感到了什么、想到了什么。

你为什么要把看到、感到和想到的报道给世人？”“想象你是集中营幸存者的后裔，描述你看到这篇报道后的感受。

”在此基础上讨论，好的新闻“至今重读，仍震撼人心”，“这是因为所报道的事实呢”，还是“记者对事实的出色报道”？又如夏衍的报告文学《包身工》，教学重点也不是它作为文学作品的精彩，而是它作为新闻作品的诸多特色。

处理好学生与教材的关系对于现在的绝大多数学生来说，网络和视频是他们依凭的所谓主流媒体，而传统教材所选的新闻作品主要侧重报刊等纸质媒介——这里明显有个错位，是新闻教学必须正视的。

学生已经跟新闻打了很久的交道，积累了很多实践知识及经验，尤其在使用新媒体方面可能比老师还擅长，这是学情，也是教学的基础。

因此，新闻教学切忌从零开始，而要善于调动学生已有的知识经验，有的放矢地进行调整。

在教学中，既要帮助学生确立当下中国主流媒体、官方媒体的导向意识，明确课堂学习以正统新闻为本、以纸媒为主的价值立场，又要循循善诱，将学生既有的新闻知识和经验为我所用。

比如，新媒体和自媒体新闻的“标题党”问题是需要敲打、批判的，却又恰好可以用来教学。

新闻标题无比重要，通常包含着关键信息。

传统新闻的标题常有长达数十字的情形，读懂了主标题、引题和副题及其关系，往往就读懂了这则新闻的核心内容；而网络新闻几乎全是带有超文本链接功能的标题，因此网络新闻对标题的要求除了简洁外，还要能“抓人”，以致出现“标题党”的问题。

又如，媒介的发展、传媒的发达带来了信息的爆炸性增长，面对这样的时代背景，教会学生屏蔽冗余信息、做到独立思考、辨识信息真伪，是新闻教学需要重点关注的问题。

新闻最讲求时效性，新闻的教学也应尽量增强现实感、针对性。

在这个意义上，教材中的新闻作品总是“过时”的，对一线教师而言，它们的入选依据、编排结构和编撰处理（单元导语、课后练习等），特别是渗透在选文及编撰背后的理念与知识，才是最要紧的。

在吃透教材，自己有了“一桶水”之后，优秀教师完全可以扔掉教材，将教学文本替换为最近的、学生感兴趣的新闻，甚至文本精讲式的教学方式也并不是唯一的，更不是最好的选择。

我期待的一种新闻教学课堂是，教师带份当天的报纸去上课：请学生看头版及各版的版式编排、版面设计，看“消息”“通讯”“特写”“新闻评论”等如何编配，看新闻的内容涉及哪些方面；数数“倒金字塔”结构的新闻报道共有多少篇、占了多大比例，数数图片新闻和新闻配图又有多少，感受图文转换的阅读及其价值所在；精读某篇或浏览某类新闻作品，体会不同的阅读目的和阅读方式带来的不同阅读效果，学会快速而有效地阅读新闻的基本方法。

如果条件许可，教师也可以带个平板电脑去上一堂课，领着学生到新闻门户网站或自媒体去浏览网页，见识网络新文体、新语言以及出新不断的网络话语方式，学习网页的超文本和比较复杂的非连续性文本的阅读方式与方法。

总之，在教学法和课堂形态上，新闻教学有着大胆探索的巨大空间。

思辨性阅读与写作的教学良机当然，万变不离其宗，“用事实说话”是新闻的基本原则。

在新闻教学中，让学生区分新闻事实与现象事实、辨析新闻的真实性与倾向性，有助于更自觉、更敏锐地把握新闻媒体和写作者的意图，也会帮助学生进一步理解新闻的本质和媒体的功能。

更重要的是，这样的“区分”与“比较”事实上所教的，就不仅关乎新闻的阅读，而更关涉新课改所争说的语文核心素养。

近几年来，批判性思维、批判性阅读被推广为“审辩性”思维、阅读以及写作，在语文界渐成风气。

这总体是件好事，对语文课程有纠偏补正之功。

虽然以某种运动的方式强化一种理念和做法往往易走向另一种极端，但无论如何，新闻作品实在是思辨性阅读与写作大显身手的广阔天地，是思辨性阅读与写作合宜恰当的教学良机，教师千万不可贻误错失。

比如，“九七香港回归”作为中华民族洗雪百年耻辱、扬眉吐气的历史事件，举国同庆，世界瞩目，也连带促生了一大批新闻佳作，被选入语文教科书的就有消息《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》《中国政府恢复对香港行使主权》，通讯《别了，“不列颠尼亚”》，新闻评论《中华民族的百年盛事》等。

它们各擅其长，难以取舍，但从有利于教学思辨性阅读着眼，还是更应该选择第一篇貌似更平实的消息来教。

文中原国家主席江泽民讲话和查尔斯王子讲话的段落，正好可以拿来对比阅读：这两部分的篇幅为什么相差那么大？如果是英国媒体的报道，会有怎样的变化？他们的讲话涉及了哪些共同的信息？他们各自的表述是怎样的，为什么会如此不同？“江泽民主席走到镶嵌着中华人民共和国国徽的讲台前发表讲话”，“江泽民主席的讲话，激起全场6次长时间的热烈掌声”，而报道中为什么不点出查尔斯王子讲话的位置和讲话所引发的掌声呢？很显然，学生在对以上一系列问题的思考过程中，就会明白：新闻提倡“用事实讲话”，而客观事实的报道中往往蕴含着对新闻的态度和倾向。

因此，在新闻教学中，比较是个好办法，并且是值得上升为方法论意义的“比较阅读”。

教师可以拿《参考消息》作为教学材料，在这份新华社主办的摘登境外通讯社和报刊、网络的消息与文章的报纸上，寻找典型案例。

让学生比较同一重大事件，不同的通讯社和报刊、网络分别是怎样报道的，思考其中的道理何在；探究《参考消息》又是如何摘编的，如何在给出更多消息以作参考的同时，体现自身的媒体立场。

这样的活动能让学生更真切地理解新闻来源的重要性，理解新闻建构真实、新闻引导舆论的功能，理解新闻报道及其背后的意识形态与价值取向的深刻关联，想必学生会兴味盎然，也一定会有许多发现的乐趣。

总之，如果说新闻写作需要一支“铁肩担道义”的巨笔，那么，“新闻阅读则需要一双洞察事件真相的慧眼。

新闻事实与观点的区分，是新闻阅读中特别需要注意的一个原则。

我们不仅要学会从新闻中读出观点，读出作者的微言大义和‘春秋笔法’，还要能够以反思性和批判性的眼光来对待新闻报道，努力从观点中还原新闻事实”。

在此，思辨性阅读与写作大有可为，思辨性阅读与写作的教学也大有可为。

至于新闻评论的思辨性阅读与写作，那是个更复杂的问题，需要归并到论述类文本教学的框架中，才能予以全面而扎实的研究，这里不展开讨论。

不过，本文就新闻类文本的教学如何处理好阅读和写作的关系，提纲挈领地谈几点原则性看法：其一，“读写结合”是有道理的，在新闻教学中，既要以学读法促进试着写，又要以学着写促进会阅读；其二，对于广大学生来说，学会阅读新闻应该比学会写作新闻重要得多，不是所有要学会阅读的都需要去学着写；其三，在新闻教学中，花在阅读教学上的心力和时间一定要几倍于写作的教学。

新闻再也不是语文课程的边缘文体了，有关新闻教学的探讨才刚刚开始。

我们更可以想象，在教学一线，新闻教学打通课堂上下、校园内外，将名记者、名编辑请进课堂来，让学生成立新闻社走出去，诸如此类高端的做法也方兴未艾。