抓纲务本,优化教学环节,一步一夯,提高教学质量

三、整体优化，形成序列。
系统论原理强调：人们在认识任何事物的起始阶段，沿用打破常规，不在走由局部到整体的老路，而应该遵循由整体到局部的原则。首先在宏观上力求去认识和把握事物的特点，为认识事物的初步阶段，然后再深入细致地探求研究局部乃至局部间的关系，最终再系统的综合为一个整体，这就发展成认识的高级阶段。
“五个”理清：
第一、要理清教材编写的思路和意图。当代语文教材是更具心理学原理，即依据心理学结构形成的需要。从各个学科的知识结构中所需的内容，采用“取类点化”的方法，见类分点，编进最基本的规律性的知识、方法。典型示范材料，必要的课内外练习题等。并加以优化组合，使学生逐步养成各种语文能力。像高中教材是“着重建立现代文读写能力的训练序列。”“纵向注意循序渐进的序列、横向注意互相渗透，相辅相成，突出重点，由易到难，以简驮繁。”纵有系列，横有层次，以形成了一个体系。
5、重读轻写忽视听说的训练；
6、注重教法而忽视学法；
7、注重了个人奋斗而忽视了集体教研的功能。
从学生来看：的学生重视外来的高考题而忽视教材的要求的“双基”的基础训练；
3、非毕业班的学生。注重外来的单元达标或自测题的购买而忽视课本上的练习题；
4、重文言文轻现代文；
要热“内”首先得热教师。目前语文正处低谷的困境之中，且学生基础差，教学条件低劣。这种落后的状态正需要有志于语文教师的仁人志士的不解努力和执着的追求，才能真正地实现自身的价值。
其次，我们要热衷于“大纲”的深钻细研，教材的全面梳理，注重集体研究，共同探讨，形成合力，发挥整体优势，打好基础，一步一夯，从初一抓起。限于篇幅。谨谈谈对于抓纲务本，优化教学结构的一些粗浅尝试。
第三、须明确教学目的。通过语文学习，中学生应“具有现代文的阅读能力，写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文能力。”要开阔视野，发展能力，进行思想教育。
第四、须明确教学内容，高、初中六年十二本教材，基本篇目170篇。其中初中100篇，高中70篇。高中六册共设40个单元149篇，每一个单元都有一个单元的要求、课文、单元知识和训练以及各册后面的附录，其中课文前又设有提示，课文中有注解，课后又设有思考题和练习题，课文有课内讲读、课内自读和课外自读三类。
第二、要理清每一单元的讲读课、课内自读和课外自读课三类课的结合意图。讲读课是教师教读。体现单元教学要点：课内自读课是配合讲读课，在教师指导下阅读，是培养和检查学生的阅读能力。将所学到的知识、方法运用迁移的过程；而课外自读是将已有的知识、方法转化为能力的延续和巩固。叶圣陶在《略读指导举隅》中谈到“学生从精读方面得到种种经验，运用这些经验，自己去读巨著以及其他单篇篇什，不再需要。这就是略读.就教学而言。精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”
（二）基础：《运用语法知识辩词释意举要》（见第1页已发表）
（三）阅读：1、《知识。运用，能力----从标题入手的培养阅读能力的有效途径》（见14页已发表）
2、《把握要领 快速阅读》（见21页已发表）
（四）写作：1、《导读。启写。示看。演讲。析改。总结”的“六环节作文教学法”》（见27页已发表）
2、《拿来。出新》（见28页已发表） 3、《寻记叙文的突破口》（见28页已发表）
实质上初中教材中的“单元教学要求”和“课文学习重点”，高中语文的“单元教学要求”就是教学重点，这正是编者为了具体落实大纲要求，力图克服长期以来语文教学的盲目性、随意性的弊端，发挥整体优势。为此，在教学中应衔接好课与课、单元与单元、册与册之间的关系，避免不必要的重复或漏洞，从教学内容方式、方法、课堂结构上进行优化组合，以实现现代系统科学理论的“整体大于部分之和”。即一个系统在整体水平上，其性质和功能肯定优于其组成部分，在孤立状态时性质和功能的相加，为此，我们必须将中学语文教材中的各个因素进行全面而系统地梳理和有层次的设计，从而建立教学结构的新体系。
由于现行统编教材的综合型，熔读、写、听，说和语文知识为一体，我们不可能很快的把握教材的整体性，可是初中教材我们可以把六册48个单元的“教学要求”梳理出来，把240篇的“学习重点”整理出来，然后再把各单元之后和每册后面的知识及训练拉出来加以条理化，这步工作做了，自然就会有所眉目而高中教材，可以利用第一册前的说明部分中的“课文单元教学要点一览表”和40个单元九个部分的分配表，进行整体设计优化教学结构，这样就会从宏观上得以控制，形成序列。
5、重课文的学习而缺乏对课本上的有关的说明、提示、注解、思考题、单元知识及附录的学习探讨；
6、注重了一篇篇的学习而忽视了以单元或一册进行全面的梳理和总结。
诸如此类的现状。关键在于我们没有抓住根本。而热衷于追求升学率，导致了语文教学有纲不依，有“本”难“范”的倾向。
我们深知：内因是根本，外因是条件，外因是要通过内因才起作用的。内外同时发热才会迸发出无限的潜力和热能来。为此，我们必须从实际出发。立足于根本。抓纲务本，向科学求效益要质量，理直气壮地追求升学率。就必须变热“外”而热“内”。
这样在整体优化下，语文教学“纵”有序列，“横”有层次，初具系统；从整体上各个年级、各册（环节）各个要素须系统衔接，力避脱节，体现了连续性和阶段性，做到衔接自然，环环相扣，力争成为的有机的整体。从每一册的每一个环节中，将读写听说协调发展，将知识的运用互相渗透，互为促进，步步提高，并且从中培养了观察力、想象力、应变力、记忆力、思维力、判断力、分析理解表达概括力等，有梯度、有目标有内在的联系地调动各部分的精心组合，以期优化。
第二、须明确教材的作用。我国著名的已故语文教育家叶圣陶先生曾指出：教材无非是些例子。也即是要通过这些例子，获取有关语文知识，养成语文学习的好习惯，培养语文的能力，发展智力，提高认识水平。叶老还在《谈语文抄本——（笔记文选本）序》中说过：“语文教本好比一个锁钥。用这个锁钥可以开发无限的库藏——种种的书。”这就很明确地指出了教材的作用是一把钥匙，通过教材的使用掌握了方法。就可以开起课本以外的无限生机就可以有限的向无限的延伸。
现在教材的编写的体例及意图正是叶老的“教，是为了不需要教”“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的教学主导思想的具体而集中表现。
第三、还要清理单元教学要点，课文中的设置，思考与练习，单元知识和训练间的关系。
单元教学要点是核心，课文的讲读，课内外自读的三个步骤是为完成教学要点的中心环节；思考和练习，是落实目标的强化和巩固，单元知识和训练是教学要点的深造和提高，并且是反馈单元教学的各个环节的事实情况。在此之外，我们还应增添一环为“对症下药”的补救措施———及时补偿。
第四，还要理清“听，说，读、写的关系。“读、写、听、说四种能力很重要，读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养；听说能力是现代生活中，日益需要，也应加强训练，读、写、听、说之间的关系密切，互相促进教学中······使四种能力协调发展。”
第五、理清纲目，全面铺开，既要体现“大纲”精神，又要充分利用现行教材的有利条件；抓纲务本，是语文教学真正成为教而不烦，学而不厌，行之有效的一门科学体系。
二、抓纲研本。全面梳理
抓纲务本，全面梳理做到“四个”明确；“五个”理清；处理好“两个”关系。
“四个”明确：
第一，须明确修订后中学语文教学大纲的修订说明：语文学科为高中三年的必修课。“大纲”是“必修课教学的依据，教学评估的依据，会考的依据和高考的命题的依据”。而且是在原“大纲”基础上“减去过多的内容，降低过高的要求。”因此，“大纲”既是教纲，又是学纲，还是考纲。而教材正是“大纲”在教学过程中的具体而集中的体现。
在具体的教学过程中要体现出：1、教学的整体化；2、教学目标的明确性；
3、语文知识的网络系统化；4、作文教学的层级序列化；5、课外活动的实效针对性；
6、教学评估灵活标准化；7、反馈补救措施要有针对性。
四、环环相扣，螺旋上升
根据现行教材：“着重建立现代语文读写能力的训练序列”。抓纲务本，优化教学环节，一步一夯，提高教学质量。以教师为主导、学生为主体、写作为轴心、能力培养为目的，进行整体设计---研究年级与年级、册与册、单元与单元、文言文与现代文、单元以及单篇课文，在原基础上把写作（文体）相关联的组合成新的教学单元，再以读写的衔接与过度调整到教学的单元顺序（在一本教材之内）。再反过来处理好册与册、年级与年级的衔接---正确反映新组合的教材内部及其知识结构与相互环节的联系。从而反映出教师传授知识并指导训练能力的迁移转化的规律---这就形成了教学结构的优化组合。
·抓纲务本，优化教学环节·一步一夯，提高教学质量
-------中学语文教学之管窥
山西省中阳县一中张锁应
一、剖析现状、立足根本
由于时间、精力或能力所致，目前不少中学语文教师未能对中学语文教材从整体上编写意图，总体结构作深入细致的探讨和研究。因此在教材使用上很难从根本上把握教材的综合性、序列性和适用性。因而对于单元目标的确立、课文组合的结构、知识的介绍、练习的设计和熔读、写、听、说、语文知识教学于一体的综合训练，乃至于教材的根本作用等都比较模糊。因此面对这样“纷繁芜杂”的语文教学，无不望而生畏。教者头痛，学者无序，可又迫于中考、高考的形势和自己的责任。教师只好实行“拿来主义”，搬“教参”。教教材。形成了教参“教”教师，教师“教”学生。师生被“教参”牵着鼻子走的被动局面。致使篇篇“教”而教不会，册册“学”而学不成。师生经过一番苦心经营，唯一残留下来的只是些零乱的感性材料——篇篇课文（例子）而已。少、慢、差、费的徒劳教学局面仍然还没有从根本上改变。因此，面对全国化的改革。探索语文教学规律蓬勃发展的教改形势和一年一度的中考、高考。教师发出了劳而无功的叹息。学生道出了苦而无效的感慨。究其原因，我想总根子还是片面追求升学率的怪圈把师生套住了。
教学方式的上的优化组合为：以导读开始，以写促读带听说的能力训练为“纵”；以语文知识的相互渗透为“横”；纵横交错地贯穿在每本教材之中，为一个环节，其中又因各个年级学段单元教学的教学要求（要点）设计四到六个新单元（环节），这样由初一册到高六册就会形成由低到高，从小到大，由点成线形成循序渐进地进行十二个大环节的融读、写、听、说与知识于一体的整体语文教学一步一夯，周而复始，始而有变，重点集中，层层突破，但这不是简单的机械重复，而是在不断地充实---完善---巩固---运用---迁移---深化---提高。即环环在充实，环环在完善，环环在巩固，环环在运用，环环在迁移，环环在深化，环环在提高的螺旋式上升的教学体系。