班级文化结题报告

河北省教育科学研究“十一五”规划课题《中职学校班级文化实践研究》课题结题报告一、研究的动机中等职业教育是培养人的社会实践活动，其实质就在于促进学生的社会化和个性化，培养学生形成各方面的素质与能力，能够适应社会及职业的要求，为社会发展有所贡献。

班级是学生校园生活中最直接、最重要的群体，是班主任和学生共同创造的精神家园，是学生步入社会前最主要的类社会性群体组织。

班级文化是指在班主任引导下，班级成员所共同遵循的基本信念、价值标准和行为规范，包括班风学风建设、行为规范养成、健康心理引导及职业素质的培养。

班级文化是班级建设的灵魂，对班集体具有导向、凝聚、约束和熏陶等教育功能，良好的班级文化是学校教育的隐性课程，是一种潜移默化的教育力量。

对于培养学生学会做人、学会做事、学会学习、学会合作有重要作用。

（一）研究现状纵观近几年国内外关于中职学校班级文化的研究，侧重理论层次的研究占大多数，大多以“班级文化建设”为题。

在中职层面的研究，以知网搜索结果为例：知网以关键词“班级文化”、“中职”的搜索结果，显示从2002年至今的十年时间里，共有31篇文章。

从数量上讲不是很多，从深度上讲有深有浅，有个案调查分析，也有理论层面的探讨与实践方面的尝试，还有一些对班级文化的概念进行了相关的界定，可以总结为：行为文化、制度文化和精神文化，并未涉及心理健康教育文化和就业文化。

从文献资料上看，理论研究占大多数，有一定规模的系统的对班级文化的实践研究还不多，往往忽视班风学风建设、行为规范养成、健康心理引导、就业文化指导这四个贯彻中职教育教学过程始终的构成因素之间的联系，忽视其在构建完整的班级文化体系中的地位与作用。

本课题的研究在以往我校班级文化建设的基础上，鉴于当前同类课题的研究现状，以实践研究为抓手及突破，探索中职学校班级文化建设的有效途径与方法。

（二）存在的问题当前，随着职业学校教育教学改革的不断深化，学分制改革，订单培养、校企合作等人才培养方式，带来了学生学习模式、成长模式、生活模式的许多新变化新情况。

在这种情况下，如何转变观念，创新思路，抓管理练内功，探索一套适应职业学校特点的班级文化实践模式，达到优化班级管理过程与策略、提高班级工作绩效的目的，为学生成长发展服务，这是我们每一名班主任、每一名教师及管理者亟待研究和解决的重要课题。

在现实中我们常常发现，原来入学时均匀分配的各个班级，经过一段时间就会表现出明显的差异，呈现不同的班级特征特点，究其原因就在于班级文化不同。

因此在实践层面上探索班级文化的内容、功能、途径方法及规律，对于强化班级建设及管理，对于形成良好校风学风，对于学生全面成长，培养更多社会有用之才有重要意义。

纵观近几年国内外关于中职学校班级文化的研究，从数量上讲很多，从深度上讲有深有浅，有个案调查分析，也有理论层面的探讨与实践方面的尝试，还有一些对班级文化的概念进行了相关的界定。

但是有一定规模的系统的对班级文化的实践研究还不多，往往忽视班风学风建设、行为规范养成、健康心理引导、就业文化指导这四个贯彻中职教育教学过程始终的构成因素之间的联系，忽视其在构建完整的班级文化体系中的地位与作用。

本课题的研究在以往我校班级文化建设的基础上，鉴于当前同类课题的研究现状，以实践研究为抓手及突破，探索中职学校班级文化建设的有效途径与方法。

中等职业教育是培养人的社会实践活动，其实质就在于促进学生的社会化和个性化，培养学生形成各方面的素质与能力，能够适应社会及职业的要求，为社会发展有所贡献。

班级是学生校园生活中最直接、最重要的群体，是班主任和学生共同创造的精神家园，是学生步入社会前最主要的类社会性群体组织。

班级文化是指在班主任引导下，班级成员所共同遵循的基本信念、价值标准和行为规范，包括班风学风建设、行为规范养成、健康心理引导及职业素质的培养。

班级文化是班级建设的灵魂，对班集体具有导向、凝聚、约束和熏陶等教育功能，良好的班级文化是学校教育的隐性课程，是一种潜移默化的教育力量。

对于培养学生学会做人、学会做事、学会学习、学会合作有重要作用。

胡锦涛总书记在十七大报告中指出：“文化，越来越成为凝聚力和创造力的源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素，丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望；要建设和谐文化，推进文化创新，在实践中进行文化创造。

”在现实中我们常常发现，原来入学时均匀分配的各个班级，经过一段时间就会表现出明显的差异，呈现不同的班级特征特点，究其原因就在于班级文化不同。

因此在实践层面上探索班级文化的内容、功能、途径方法及规律，对于强化班级建设及管理，对于形成良好校风学风，对于学生全面成长，培养更多社会有用之才有重要意义。

当前，随着职业学校教育教学改革的不断深化，学分制改革，订单培养、校企合作等人才培养方式，带来了学生学习模式、成长模式、生活模式的许多新变化新情况。

在这种情况下，如何转变观念，创新思路，抓管理练内功，探索一套适应职业学校特点的班级文化实践模式，达到优化班级管理过程与策略、提高班级工作绩效的目的，为学生成长发展服务，这是我们每一名班主任、每一名教师及管理者亟待研究和解决的重要课题。

二、课题研究的意义和目的理论意义：班级是学习成长的最基本的环境，而班级文化建设是班级建设的核心与灵魂，独特而富有魅力的班级文化，对于提高中职学生的道德素质与水平，对于形成良好行为习惯与认知，对于促进班级自主性德育与制度化管理的有机融合有着重要意义。

本课题旨在探索有利于学生全面发展的班风学风建设、行为规范养成、健康心理引导、就业文化指导的有效途径与方法，对于丰富班级文化的内涵、构建有机的系统的班级文化体系具有重要意义。

实践意义：通过班级文化实践研究，增强学生的主人翁精神，培养学生自主管理素质，培养学生自我管理的意识和能力，健全学生人格，成就学生终身；促进教师专业成长，提高教师教学效率，成就教师教育幸福。

班级文化实践研究课题可以为年轻班主任教师的成长创造一个良好的平台，并以此为切入点，引导班主任掌握班主任工作的基本知识和方法，加深对班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同时让班主任老师在班级文化建设中享受到工作的愉悦和职业的幸福感。

并进一步推动学校文化建设，提升办学品位，促进学校可持续科学发展。

三、理论依据1.人本主义理论人本主义理论强调人的独特性，人的尊严和价值，主张研究人的潜在能力和善良本性，设想通过理想的教育发展人的潜能，实现社会和谐和个人幸福。

现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是:人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立和谐良好的人际关系。

2.自组织理论“自组织”是指一种有序结构，是在外界环境作用下，系统内部各要素协同合作而自发产生的。

自组织管理理论认为，人是“自己长成的人”，而不应是“被捏制成的人”，学生在成长过程中，本身就是一个“自组织个体”，其成长具有不可替代性，因此，学生是具有主体意识的人，有巨大的创造潜能和自主性。

这是一种以系统论的思想为指导，以尊重人的需要和满足为基础，对组织的结构与机制进行设计，追求秩序、稳定、简单、高效，以实现组织资源最大化利用的一种管理模式。

3.班级社会学理论中学生正处于青少年时期，是个体社会化的重要阶段。

在这一时期，班级作为学校中的“小社会”，是中学生社会化的主要场所。

班级环境、班级规范、班级活动、师生人际交往等都对学生社会化产生不容忽视的影响。

这一时期的学生受到的社会的制约作用发生了变化，内部强化逐渐取代了外在的强化，来自成人和社会的控制显著降低，对事物的评判及其行为反应主要是由内在的价值尺度和主观的认知能力决定的。

因此在班级文化构建中必须顺应这些特点，把学生当作发展的主体，才能更好促进其社会化过程。

4.建构主义理论建构主义者强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们己经形成了丰富的经验，有些问题即便他们还没有接触过，但问题一旦呈现在面前，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的理解力，形成对问题的某种解释以及合乎逻辑的假设。

所以，教师不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

建构主义反对客观主义的外塑论，更强调学习者的内部生成作用。

因此，班级文化构建过程中，要注意因势力导随机性的教育、情境性教育，给予学生有效的活动机会，使学生在活动和讨论中、在问题解决的过程中建构自己的知识经验。

5.双主体合作论德育专家詹万生教授指出“在教育思想上，我们主张双主体论，教师是教育主体，学生是受教育主体。

发挥两个主体的积极性，让学生主动参与，而不是被动接受。

教师可以指出多种解决问题的办法，让学生进行道德价值判断，从而选择自己认为是正确的切实可行的方案。

在班级文化实践活动中，班主任和学生两个主体是平等合作的关系。

班主任要充分信任尊重学生，发挥其主体性，放手让他们去策划、去组织，使他们自觉、主动、积极地参与到活动中来。

只有让学生参加自己喜爱的活动，并且在活动中具有自主性，成为主角而不是配角的时候，他们才会全身心的投入。

6.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都在不同程度上拥有八种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。

教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。

它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，关注学生的不同特质，认为教师最重要的任务就是开发多元的学习环境，让每个学生发展被忽视的智慧，激发沉睡的天资。

四、研究目标1.总体目标通过对中职学校班级文化的实践研究，探索班级文化的内容、功能、形式、途径方法及规律，建立中职特色班级文化实践体系。

构建班风正、学风好、目标明确、凝聚力强、自主管理、人际和谐、充满活力的班集体，促进学生成长与身心健康发展，促进班风、学风和良好行为习惯及认知的养成，提高班级管理的科学性、针对性和管理绩效，为中职学校班级文化建设提供有益借鉴。

2.具体目标：（1）教师发展目标：形成正确的教育观、教师观、学生观；提高教师的德育理论水平和实践能力。

（2）学生成长目标：遵循学生的身心发展规律，以学生的生活为基础，以学生的体验感悟为途径，以共同的价值观念和行为方式为引领，在进行班级文化建设的过程中，唤起学生的主动发展、主动求知、主动成长的主体意识、责任意识、自律意识，促进学生提升全面素质，更好更快成长。

（3）课题成果目标：根据班级实际，创造出富有生命力的、专业特点的、独特的班级文化，建设积累相关案例，撰写相关论文，形成中职特色班级文化实践体系。

五、研究方法文献研究法：查阅相关文献，阐明什么是班级文化、组织文化等相关概念，以及了解省内外研究现状，参考并借鉴已有的研究成果为本课题的研究提供理论支撑与实践参考。