有感于管建刚的“‘指向写作’的阅读课” 2
管建刚作文教学读后感
管建刚作文教学读后感
•相关推荐
管建刚作文教学读后感范文
最近，又重新阅读了管建刚的几本书，心里颇有些感触。
光是看作者简介就让人纳闷：一年大病，二年养病，三年经商。
就这样的老师后来却成为了名师。
因为后来的十年他潜心研究作文教学，这可是一鸣惊人。
现在在作文教学方面，管大具有至高无上的话语权。
看着他写的书，看着他的文字，我不得不惊讶于一位思考者的力量。
曾经看过这样的介绍：管建刚是一个沉默的人、孤独的人、执拗的人，可是在班里，在学生的面前，他却是幽默的、花样百出、持之以恒的一位老师。
十年磨一剑，磨得是作文教学的颠覆性的.理论，什么作文要先写后教、作后指导，兴趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是学生敏感的心灵，发表是激发学生习作兴趣的重要途径......于是他办起了班级作文周报，一办就是十年，十年如一日；于是他拿起了笔，写文章，发表文章；于是他发动了自己的作文教学革命，沉浸在自己编织的作文训练系统之中，提出了自己的作文教学主张，写出了班级的作文教学故事。
看起来很不寻常，想起来却很寻常，因为他写的故事就发生在我们的身边，天天发生在我们的教室里，可是......把简单的事情坚持做，你就变成了不简单。
看似平凡的教育生命，正是因为有了这些有心的记录者、思考者、实践者，才变得不平凡。
管建刚作文教学读后感
管建刚作文教学读后感在阅读管建刚先生的作文教学经典著作后，我深感受益匪浅。
管建刚先生以其深厚的学术造诣和丰富的实践经验，为我们呈现了一幅作文教学的精彩画卷。
下面，我将就我个人的读后感与大家分享。
管建刚先生在教学中不仅注重学生的思维能力的培养，更注重培养学生的写作能力。
他强调写作是一种表达能力，通过作文，学生可以准确、流畅地表达自己的观点和情感。
而要培养学生的写作能力，他提出了多种有效的教学方法。
首先，管建刚先生强调培养学生的思维能力是写作能力的基础。
他认为，思维是写作的源泉，只有拥有了扎实的思维能力，学生才能够准确地把握问题的关键，形成自己独特的观点。
因此，在教学中，他注重启发学生的思维，激发学生的创新思维，以提高学生的写作水平。
其次，管建刚先生注重培养学生的表达能力。
他认为，语言是写作的工具，只有学会运用恰当的语言表达，才能把自己的思想传递给读者。
在他的教学中，他不仅注重学生的语法和词汇的学习，更注重培养学生的语感和修辞能力。
他通过丰富多样的写作练习和语言训练，帮助学生提高语言表达的水平。
此外，管建刚先生还注重培养学生的审美意识。
他认为，作文不仅是一种语言表达方式，更是一种艺术创作。
在他的教学中，他通过文学作品的赏析和写作素材的引导，引发学生的审美情感，提升学生的艺术表达能力。
他让学生在写作中感受美，体验美，从而激发学生的创作激情。
总体而言，管建刚先生的作文教学思想开阔而深刻，他以学生为中心，注重培养学生的思维能力、表达能力和审美意识。
他的教学方法新颖独特，教学内容丰富有趣。
通过读他的作品，我受到了很大的启发。
我将努力学习和应用他的教学理念和方法，提升自己的作文水平。
通过阅读管建刚先生的作文教学著作，我深切感受到了他对作文教学的深入研究和独到见解。
他的作品不仅为我们提供了宝贵的教学经验，更为我们指明了一条有效的提高作文能力的路径。
我相信，只要我们积极运用他的教学理念和方法，就能够在作文教学中取得更好的成果。
“指向写作的阅读课”：我的理解与建议
“指向写作的阅读课”：我的理解与建议用理解学的观点来看，“指向写作的阅读课”及其讨论，具有可贵的“事件存在意义”，这一意义又具有“存在本身的未来性”。
也许，这场讨论最后并未形成大家所认同的一致结论，但这一过程所表现出的品格、彰显的意义、生成的思想，以及“未来性”的影响，是超越讨论话题本身的。
不说别的，就从这一点看，不能否认管建刚的“指向写作的阅读课”对小学语文教学改革是有贡献的。
也想说点自己的看法。
基本看法是对“指向写作的阅读课”试验的支持，并对这一试验提一些建议。
希望这项试验日臻完善起来，成为语文教学的一个派别。
1．“指向写作的阅读课”首先是一种精神、一种勇气和一种品格，而这一切都显现了一种特殊的意义和力量。
有人认为，管建刚烧了一把火，尽管不是烧在冬天。
但是，正是这把火照亮了小学语文的田野，给田野带来了一束明亮的光。
透过这束光，我们再次审视语文教学，再次检讨阅读教学。
于是，我们有了许多新的发现。
我们发现了一种精神，这是一种不断追求的精神。
管建刚凭他的作文教学革命，已取得了很可喜的成绩和很大的影响，但他不满足，还要不断地去追求新的目标。
追求，是一种自我“打破”，自我“打破”的实践是自我超越；只有追求、不断“打破”，才会有不断的超越。
我们发现了一种勇气，这是实践勇气和理论相结合的勇气。
提出一个话题，形成自己的主张，开始去建构自己的话语体系，这是需要勇气的。
这不只是实践的勇气，还需要理论上的勇气。
管建刚埋头读书，有了很多深度的思考，又有了许多脚踏实地的试验、研究，生长了实践的和理论的勇气。
可见，有勇气也是有实力的表现。
有了勇气，才会去解构，在解构的同时去建构。
我们还发现了一种品格，这是一种勇于探索和担当的品格。
管建刚说：“大概是很多人不愿做挡箭牌。
……我丢掉挡箭牌，不是不怕被人当挡箭牌；总是有人当靶子，射箭人的本领才会高起来。
”他又说：“一个全新的阅读教学的研究领域，对于真正有志于攀登的人来讲，不是小幸，恰恰是光荣。
管建刚作文教学读后感
管建刚作文教学读后感在阅读管建刚作文教学这本书之后，我深深感受到了作文教学的重要性以及其对学生的积极影响。
这本书通过介绍作文教学的理论、方法和案例分析，给我留下了深刻的印象。
在我看来，这本书不仅是一本教师的必备工具，也是一本对学生发展有重要意义的读物。
管建刚作文教学这本书首先介绍了作文教学的重要性。
作文是培养学生综合语言运用能力的重要途径，通过作文能够帮助学生提高写作能力、思维能力和表达能力。
作文能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的思维逻辑和观察能力，提升他们的语言表达水平。
因此，作文教学在学生的个人发展中扮演着至关重要的角色。
接着，管建刚作文教学介绍了一些有效的作文教学方法。
他提出了“写作模式法”、“启发式教学法”和“写作评估法”等多种教学方法。
这些方法在教师指导下，能够引导学生从模仿到创新，从学习样式到培养风格，使学生在写作过程中逐渐形成自己的写作思维和风格。
此外，书中还介绍了一些实用的写作技巧和策略，如如何构思文章结构、如何运用修辞手法等等。
这些方法和技巧对于学生提高写作水平以及培养写作兴趣具有积极的促进作用。
在管建刚作文教学的案例分析部分，书中给出了一些学生作文的范文和改进建议。
这些案例分析既可以让教师们了解学生在写作中存在的问题，也可以让学生们学习到一些优秀作文的写作方法和技巧。
通过对这些范文的研究和分析，学生们可以更好地理解写作的要领和技巧，提高自己的写作水平。
同时，教师们也可以通过对这些案例的分析，更好地指导学生，帮助他们克服写作中的困难和问题。
总的来说，管建刚作文教学这本书给我留下了深刻的印象。
通过学习这本书，我认识到作文教学对学生的重要性以及作文教学在培养学生综合素质方面的积极影响。
在今后的教学实践中，我将运用这些作文教学方法和技巧，更好地指导学生，帮助他们提高写作水平和培养写作兴趣。
我相信，通过持续不断的努力和实践，学生们的作文水平一定会有显著的提高，并受益终生。
总结起来，管建刚作文教学这本书是一本在作文教学领域具有很高价值的读物。
管建刚作文教学读后感
管建刚作文教学读后感最近读了管建刚老师的作文教学相关书籍，真的让我有种“恍然大悟”的感觉。
以前总觉得教学生写作文是件让人头疼的事儿，学生们要么抓耳挠腮半天写不出几个字，要么写出来的东西干巴巴的，像记流水账。
可管建刚老师的方法，就像是给我这个在黑暗中摸索的人点亮了一盏明灯。
管老师特别强调写作要有“真话意识”。
这让我想起了班上的一个小男生，暂且叫他小宇吧。
有一次布置写“我的妈妈”这个作文题，大多数孩子都写妈妈如何温柔、如何勤劳、如何关心自己，千篇一律的，看得我都审美疲劳了。
可小宇的作文却让我眼前一亮。
他写道：“我的妈妈可凶啦，每次我考不好，她就会瞪大眼睛，像只母老虎一样对我吼。
”看到这儿，我心里“咯噔”一下，想着这孩子也太实诚了。
接着他又写：“有一次，我数学只考了 70 分，妈妈知道后，脸一下子拉得老长，声音高得能把屋顶掀翻，‘你怎么这么笨！这么简单的题都做错！’我吓得不敢说话，眼泪在眼眶里打转。
”看到这里，我都能想象出当时的场景，仿佛那个凶巴巴的妈妈就站在我面前。
然而，小宇并没有就此结束，他继续写道：“不过，晚上我睡觉的时候，妈妈悄悄地走进我的房间，帮我盖好被子，还在我脸上亲了一口。
我知道，妈妈虽然凶，但她还是很爱我的。
”就是这么一篇充满真实情感的作文，没有华丽的词藻，却让我感受到了小宇对妈妈那种又爱又怕的复杂心情。
管老师还主张“发现重于观察”。
这让我想起了一次带学生们去公园春游的经历。
到了公园，我让孩子们观察花草树木，观察湖水假山，想着回来能写出一篇不错的写景作文。
结果呢，收上来的作文大多还是大同小异，什么“花儿红的像火，白的像雪，粉的像霞”，什么“湖水清澈见底，像一面大镜子”。
可有个小女孩的作文却不一样，她写：“我在草丛里发现了一只小蜗牛，它背着重重的壳，慢慢地往前爬，触角一动一动的，好像在探索前方的路。
我想逗逗它，就用小树枝碰了碰它的壳，结果它一下子就缩进壳里去了，怎么弄都不出来，真是个胆小鬼！”她没有去描写那些大家都能看到的花花草草，而是把注意力放在了一只小小的蜗牛身上，写得生动有趣。
管建刚作文教学读后感
管建刚作文教学读后感在教学的漫漫长路上，我们总是在寻觅着能够点亮学生写作之光的秘诀。
管建刚老师的作文教学理念，就如同一盏明灯，照亮了我在作文教学中的迷茫与困惑。
读管建刚老师的作文教学相关书籍，最让我印象深刻的是他强调“写作热情”的重要性。
他认为，要让学生爱上写作，首先得点燃他们内心对表达的渴望。
这让我想起了自己班上的一个小调皮——李明。
李明这孩子，聪明机灵，但一提到写作文，那脑袋就耷拉得像霜打的茄子。
每次作文课，他不是咬着笔头半天憋不出一个字，就是草草几笔应付了事。
为了激发他的写作热情，我尝试了管建刚老师的方法。
我不再只是刻板地布置题目，让他们按部就班地写，而是先和他们聊天，聊生活中的趣事、烦恼，引导他们去发现那些值得一写的瞬间。
有一次，课间休息的时候，李明和几个同学在教室里追逐打闹，不小心把教室后面的花盆打翻了。
土撒了一地，花盆也碎了。
其他同学都吓得不敢出声，李明更是一脸惶恐。
我没有立刻批评他，而是把他叫到身边，轻声问他：“当时心里在想啥呀？”李明低着头，小声说：“我怕老师骂我。
”我笑了笑，说：“那除了怕老师骂，还有别的吗？”他犹豫了一下，接着说：“我还想着这花盆是班级里的，被我弄碎了，大家肯定不开心。
”我一听，心里有了底，对他说：“这多好的想法啊，要是能把这时候的心情和想法写下来，就是一篇很棒的作文呢。
”李明眼睛亮了一下，但很快又黯淡下去：“老师，我不会写。
”于是，我决定手把手教他。
我带着他回到事发地点，让他仔细回忆当时的场景。
“你看，这地上的土，像不像一座小山？你打翻花盆的那一刻，是不是心都提到嗓子眼了？”我一点点引导他去观察、去感受。
李明似乎被我说动了，开始主动描述起来：“老师，当时我跑得特别快，一下子就撞到花盆上了，那声音‘哐当’一声，可响了！”我赶紧鼓励他：“说得好！接着说。
”他越说越起劲：“我看到花盆碎了，心里‘咯噔’一下，完了完了，这下闯祸了！”就这样，在我的引导下，李明第一次写出了一大段生动的文字。
管建刚作文教学读后感
管建刚作文教学读后感管建刚是一位备受尊敬的作文教学大师，他的作文教学方法为学生提供了许多启发和帮助。
在读完他的作文教学读后感后，我深深地被他的教学理念和方法所打动。
首先，管建刚强调培养学生的写作兴趣和写作习惯。
他认为，只有对写作充满热情，才能产生优秀的作文。
因此，他鼓励学生多读书、多积累知识，不断提高自己的写作水平。
他还提倡学生养成每天写作的习惯，通过不断地练习和反思，逐渐提高自己的写作能力。
我深有体会地发现，只有在不断地写作中，我才能发现自己的不足之处，并且逐渐改进。
其次，管建刚注重培养学生的思辨能力和创新思维。
他鼓励学生在写作中表达自己的独特观点，不拘泥于传统的写作模式。
他认为，只有通过思考和创新，才能写出与众不同的作品。
在他的教学中，他常常给学生提出一些有趣的问题，引导学生进行思考和讨论。
这样的教学方法激发了学生的思维活力，让他们在写作中展现出独特的个性和创造力。
此外，管建刚强调写作的过程性和反思性。
他认为，写作不仅仅是为了完成作业，更是一个思考和表达的过程。
因此，他鼓励学生在写作之前先进行头脑风暴，构思自己的观点和论据。
在写作过程中，他还鼓励学生不断修改和完善自己的作品，以使其更加准确和有说服力。
最后，他要求学生在完成作文后进行反思，总结自己的优点和不足，以便在下次写作中有所改进。
通过这样的过程，学生能够逐渐提高自己的写作能力，并且形成良好的写作习惯。
总的来说，管建刚的作文教学方法给我留下了深刻的印象。
他注重培养学生的写作兴趣和习惯，强调思辨能力和创新思维，以及重视写作的过程性和反思性。
这些教学理念和方法不仅帮助学生提高了写作水平，还培养了他们的思维能力和创造力。
我相信，在管建刚的指导下，学生们将能够在写作中不断进步，展现出自己的独特风采。
向名师学方法管建刚老师习作讲评课观后感
向名师学方法管建刚老师习作讲评课观后感向名师学方法管建刚老师习作讲评课观后感当品味完一部影视作品后，从中我们收获新的思想，是时候静下心来好好写写观后感了。
到底应如何写观后感呢？以下是小编帮大家整理的向名师学方法管建刚老师习作讲评课观后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
这学期我们观摩了管建刚老师的网络视频《记一件成功的事》的作后讲评，感到受益匪浅。
管老师在习作讲评教学中，引导学生学会习作，课堂分三大板块：一是欣赏，二是纠错，三是指导。
一、欣赏，树立学生写作的信心。
习作要树立学生习作的信心，激发学生习作的兴趣。
怎样树立学生信心，激发学生兴趣呢？管老师运用的就是“欣赏法”。
把学生创作的好词佳句美文展示出来，让全班同学欣赏。
这一举动极富教学艺术，一箭数雕，一举多得。
1.给学生提供了一个导向，让大家认识到美的语言是这样的：是充满现代元素的，是恰当运用了语气词捕捉到了内心真实的心理活动，是充满趣味性的“童话”，是富有节奏的诗一般的语言。
2.管老师不仅使学生欣赏到了鲜活的语言，也使优美的语言得到了发酵和传递。
管老师说过，作文讲评的教学是双文本教学，他让学生的语言“从学生中来，回学生中去。
”在这个过程中语言得到了发酵，传递。
榜样的力量是无穷的，学生会在以后的创作中模仿，在模仿中创新，这样就会涌现大量鲜活的语言。
3.树立了学生的写作信心。
让创作的学生自己美美地朗读，孩子的那份自豪感就甭提了，树立信心最好的办法就是让孩子感受成功！自己写出来的好词佳句美文在班级上得到了展示，自己的劳动得到了认可，使学生的创作信心空前膨胀，同时激发了更大的写作热情。
没有得到展示的学生也会跃跃欲试，希望得到展示。
老师提供一个平台，尽可能让每一个学生都能得到展示自我的机会，是树立学生写作信息，激发写作动力的一条好途径。
4.使全体学生在欣赏中获得了创作的方法。
学生找到了身边学习的榜样，知道了美的语言是怎么来的，从生活中来的，从阅读中来的，从幽默中来的，更是捕捉了内心一刹那的心灵活动中来的。
读管建刚的我的作文教学课例有感
读管建刚的我的作文教学课例有感读管建刚的我的作文教学课例有感看了管建刚老师的《我的作文教学课例》后，我茅塞顿开，它给我带来了全新的作文教学体验。
管建刚在《我的作文教学主张》一书中就主张“讲评”重于“指导”。
他认为：每个学生都有一个“写作金矿”，不需要老师给他种萝卜、种青菜，“生成”写作内容。
写作前指导，老师还没有见过学生的作文，就像医生，还没给病人把脉，也没给病人做化验，就给病人吃药，当然不行，所以这样的写作辅导，老师是适得其反。
把重点放在习作后讲评，就是“先写后教”。
学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。
“讲评”，就是最好的“指导”。
学生的训练就显得有针对性，依托性，真正做到从学生中来，回学生中去，也就是“以学定教”。
他的讲评课并不是简单的“欣赏—挑刺—训练”三个环节而已，每一个环节里都蕴藏着许多的智慧，切中实际，而且“欣赏”、“诊断”、“训练”是一个有机的整体。
一、欣赏：让作文快乐起来1．对学生习作兴趣的精心呵护。
关注佳句，欣赏佳句，这是管建刚作文讲评课必不可少的环节。
在管建刚老师的课上，孩子们写得好的句子都会出现在大屏幕上，并醒目地标上作者姓名，哪怕写作水平不好的孩子，也会有几句生动的句子并出现在全班同学面前，管老师说过，让学生感受到自己能写出一句佳句，这是一件多么美好的事情。
可以想象对孩子们的激励有多大。
表扬是最好的教学手段之一。
作文教学尤其需要大面积表扬，大面积的表扬能够快速地形成好的“学习场”。
受表扬的伙伴的语言，也为学生的语言呈现了可以触摸、更可以追赶的例子。
伙伴语言是“无障碍”语言，习得的速度最快。
2．对学生习作佳句的到位点评。
管老师的点评，总是巧妙地评出这句话好在哪里，给学生予指导。
管老师对学生的欣赏，表面上是肯定语言的精彩，深层次则是对学生写真话的赞许。
他总是语重心长地说：“能让大家笑、大家哭的句子”就是精彩的句子。
我的作文教学革命 管建刚读书感悟
我的作文教学革命管建刚读书感悟《我的作文教学革命管建刚读书感悟（一）》
小朋友们，你们知道吗？最近我读了一本特别有趣的书，叫《我的作文教学革命》，是管建刚老师写的。
这本书啊，就像一把神奇的钥匙，打开了我写作文的新世界。
书里讲了好多好多写作文的好方法。
比如说，管老师说要多观察生活。
这让我想起了有一次，我看到一只小猫咪在太阳下懒洋洋地伸着懒腰，它的毛在阳光下闪闪发光，眼睛眯成了一条缝，样子可爱极了。
如果我没有仔细观察，就写不出这么生动的画面啦。
还有哦，管老师说要把心里的想法大胆地写出来。
以前我总是怕写得不好，不敢写，但是读了这本书，我明白了只要勇敢表达，就是最棒的。
小朋友们，让我们一起跟着管老师的方法，把作文写得越来越好！
《我的作文教学革命管建刚读书感悟（二）》
亲爱的小伙伴们，我要和你们分享一本超级棒的书——《我的作文教学革命》，作者是管建刚老师。
读了这本书，我就像找到了一个宝藏。
管老师说，写作文要多积累好词好句。
我想起上次写春天，我用了“春暖花开”“万物复苏”这些词，作文一下子就变得精彩了。
而且管老师还告诉我们，作文要有自己的真情实感。
有一次我写我生病妈妈照顾我，我把妈妈担心的眼神、温柔的话语都写了进去，老师表扬我写得很感人呢。
小伙伴们，快来一起读这本书，让我们的作文变得更厉害！。
教育教学随笔读管建刚的我的作文教学主张有感
教育教学随笔读管建刚的《我的作文教学主张》有感教育教学随笔读管建刚的《我的作文教学主张》有感海口市龙峰实验小学王海燕 现行“读写结合”的理念。
因此阅读教学中流行挤进“写”，没有挤进“写”的阅读课，被以为理念不先进。
一个“挤”字，道出了阅读教学的对“写”的重视，也道出了阅读教学对“写”的无奈。
若是阅读教学过于纠缠文本内容的明白得，缺少对文本表现形式上的追问，挤进去的“写”，本质上不仅不为“写作”效劳，还会对“写”产生了误导。
在自己的教学中，也常给学生练笔，更多的是为了让学生琢磨人物的内心，深化文章中心而练，久之造成学生不是我笔写我心，抑制了学生的自由表达。
因此，阅读教学的重心应从内容的明白得是走出来，学生读懂了大体意思后，要率领学生去弄明白，文本的意思是如何随着语言的铺展表现出来的。
管建刚教师以为写作高于阅读，学生的写作能力提高了，阅读能力必将迎刃而解；学生的阅读能力提高了，写作能力仍然可能还未提高。
这让想到了平常，家长在询问如何提高小孩的写作水平，我不假思索说：“要多看书！”此刻想一想这是何等不负责任的话呀。
班里有个别小孩的书是看了很多，可作文写得不尽人意，也就像管束师说的：一个常常阅读的人不必然会写作。
原先这其中还有深刻的隐秘！管束师把语文教学的三大内容“识字“、”阅读“、”写作“，比作三层楼。
一楼是“识字“，二楼是”阅读“，三楼是”写作“。
咱们应站在哪层楼看语文？答案是“三楼”。
从“三楼”（即从表达动身的阅读）上看下来的风光，一览无余，惬意舒畅。
也只有如此才能把语文看的更清除、更真切、更凸显语文的本质！ 因此，咱们的阅读应是指向“写作”的阅读。
一旦阅读教学有了“写作意识”的关照，步入指向“写作”的阅读的脚步就临近了。
阅读的前方有个“写作”引诱着、引领着，你的阅读确信会发生“质”的飞跃，你的阅读将再也不纠缠于内容，将是从内容作向内容的呈现。
教育教学随笔读管建刚的《我的作文教学主张》有感 海口市龙峰实验小学王海燕现行“读写结合”的理念。
听管建刚老师课有感(自拟)
听管建刚老师课与讲座有感尊敬的各位领导、老师们：上午好！几周前，我有幸参加了小学语文“用课程引领课堂”教学研讨会。
令我印象深刻的是管建刚老师执教的《春联》一课,以及他的讲座《指向写作的阅读课》。
《春联》是苏教版四年级上册的一篇说明文，说明文常常令人觉得枯燥乏味，教学时也没什么好的思路。
观摩了管建刚老师的这节课后，我对说明文教学有了新的认识和提高，似乎有了“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村”的通透之感。
这节课，管老师开门见山地引入课题后，直接告诉学生这是一篇说明文，介绍物品的说明文，会介绍物品的作用和特点，让学生找关键句，在关键句中找关键词。
引导学生对信息的整体或局部的梳理后，学生能够对说明对象以及本文的说明顺序、作者的写作思路有一个清晰的认识和把握，他把关键词写在黑板上，并带着孩子们反复齐读。
读完后告诉学生这就是读书的方法。
本节课的重点学习举例子的说明方法，先指名让学生读第一自然段的四幅春联，接着师生对读，男女生读，然后又出示了几幅课外春联，让学生把课外的四幅春联替换到课文中去读，让学生体会例子是可以换的，接着带领学生领会春联除了分好类，还要排好序。
又让学生把老师课外收集的对仗工整的春联替换课文中的内容反复读，继续让学生体会感受什么是对仗工整。
令我佩服的是，学生在老师的组织引导下，通过读书，走进了春联，走进了说明文，整节课没有任何花架子，学生们真的是在读中思考，读中感悟。
每学到一个环节，管老师带领着学生根据板书回顾整节课的内容和要点，学到后来，老师擦去板书，每个孩子没有板书提示都能准确说出这篇文章的内容和要点。
然后老师顺势设计一个生活中的实例：写商场里的包。
怎么分类，就把举例子的三个注意点——“分好类，排好序，不重复”学以致用。
从这节课的很多处设计中，我都不禁感叹，这真是一堂指向写作的阅读课，我们上过说明文，可从没像管老师那样，把如何在说明文中举例子指导得这么透彻。
管老师的课，很好地体现了吴忠豪教授说的语文课堂要关注学生的本体性语文知识，在学习课文内容的同时，教会学生说明文特点，写作方法的教学渗透在课堂教学中。
(完整版)读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇.docx
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇第一次读管建刚的文章是在《新作文—小学作文创新教学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过，只是刊登的不完整，无法感受其整体美。
第二次是学校发的《我的作文教学革命》，可以说触动是震撼的，因为其是一线教师，所以他的文章中介绍的方法策略可操作性极强，如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的班级作文教学做出了贡献。
也可以这样说，在这两年里，我都是按这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。
因此当学校发给我们他的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。
《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论性的东西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。
如上好“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。
所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。
将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写岀精彩句子”的种子。
所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺一般着力于“句病”。
学生经常出现的作文病有：“的”病、”我”病、"长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。
我班学生还有一个“看至卩病。
因孩子较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病—“的” 病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。
让阅读课指向写作—读《管建刚和他的阅读教学革命》
让阅读课指向写作—读《管建刚和他的阅读教学革命》管建刚老师的《我的作文教学革命》《我的作文教学故事》《我的作文教学训练系统》《我的作文教学六讲》等系列著作，从标题上就能直观看出是管老师对作文教学的实践和研究。
这本《管建刚和他的阅读教学革命》是谈阅读的吗？是的。
但这种阅读不同于我们平时说的阅读教学，而是一种“指向写作的阅读课”。
回顾近几年的语文教学，我也在努力从“教课文”向“用课文教”转变，每一课在设计时都努力体现“语用”价值，而这种所谓的“语用”，大多体现在“读写结合”上，即学习课文的写法进行片段或整篇文章的仿写、改写或续写。
而管建刚老师在书中第一部分“回答5个疑问”中指出，“指向写作”的阅读课，不等于传统的“读写结合”。
管老师认为，“读写结合”的“写”，大都是理解内容的一种形式，“写”为“读”服务；而指向写作的阅读课，倒过来，“读”为“写”服务，内容理解是基础工作，理解写作上的奥秘才是重点工作。
管老师以苏教版四年级下册《第一朵杏花》为例进行了解读。
文中有一段竺可桢和小孩子的对话，对话中省略了一些提示语。
课堂上某老师请学生给这段对话增添提示语，以此来体会竺爷爷和小孩的心情。
“写”的目的，是促进学生对内容的理解。
看到这里，我觉得自己就是这位老师的翻版，总是挖空心思在文中找空白点让学生去写，尤其喜欢给文中未加提示语的语言加上提示语。
而管老师则认为，真正的写作，是有感而发，写自己的笑、自己的哭、自己的闹、自己的叫。
上面例子中的“写”，长此下去，学生的写作意识、写作概念，会发生严重的偏差。
这是为什么呢？《第一朵杏花》写了两次杏花的开放。
第一次，竺爷爷和小孩的对话，提示语花了心思；而第二次，文中省略提示语，不是作者不会写，而是故意不写。
小孩完成了竺爷爷的任务，何等兴奋、急切；而竺爷爷呢，多年来，一直没得到第一朵杏花开放的精确时间，这次意外收获，也急切、兴奋。
省略提示语，对话急促、急切，此处无字胜有字。
因此，指向写作的阅读课，要再往前走一步：大家会添提示语，作者不会吗？作者为什么不写呢？管老师认为，不写的奥秘，才是真奥秘。
管建刚作文教学读后感（2）
管建刚作文教学读后感(2)管建刚作文教学读后感篇三作文教学教在课内，功在课外——读管建刚的《我的作文教学故事》有感作文是一个系统工程。
同时也是体现学生语文素养的重要方面。
学生的写作能力是一个循序渐进，逐步提高的过程。
想通过一学期二三十节作文课来提高学生的写作水平和能力是不太现实的，在作文课上，我们可以教给学生一些写作的知识，写作的技巧，进行一些写作训练，但要真正提高学生的写作能力，还需课外大量的积累和训练。
因此，我认为，作文教学教在课内，功在课外。
我们在作文教学中，应该从这几个方面入手，提高学生的作文能力。
一、让学生养成一点写作的习惯。
1、让学生养成多读书的习惯。
读是写的基础。
没有读的积累，就写不出好作文，更谈不上提高写作能力了，如何让学生养成读书的习惯呢!首先上培养学生的阅读兴趣，通过开展一些读书活动，培养学生的读书兴趣，促进学生爱读书，多读书。
例如朗读比赛、美文赏析读书会、读后感写作比赛等。
其次，还应建立促进学生读书的长效机制。
我的做法是在学生每周2——3篇的练笔中必须有一篇读后感。
2、让学生养成观察生活的习惯。
在作文中，我们经常会发现有些学生的作文空洞无物，或是有内容，也是记流水帐。
出现这样的问题说到底是学生对生活的观察不够。
要想让学生写出有血有肉、生动精彩的作文，必须让学生养成留心观察生活的习惯。
为了让学生养成留心观察生活的习惯，我们在平时作文讲评时应该多表扬、多展示那些具有生活气息的作文，在学生中形成一种导向，引导学生将注意力投向自己身边的人、事和物。
3、让学生养成勤练笔的习惯。
作文不是老师教出来的，而是学生写出来的。
写作是一种能力，它必须通过训练才能掌握。
因此必须让学生养成勤练笔的习惯。
写周记是我们学校作文教学的传统。
通过长期的周记训练，让学生养成了一种练笔的习惯，收到了很好的效果。
4、让学生养成修改作文的习惯。
读管建刚《我的作文教学课例》有感.doc
读管建刚《我的作文教学课例》有感桥西小学陈育元从事小学语文教学工作已有十几年了，如何对学生进行有效的作文教学一直都困扰着我•看了管建刚老师的《我的作文教学课例》后, 我茅塞顿开，管建刚老师的作文教学法在我头脑中渐渐清晰起来。
一直以来困扰自己的作文教学因了这样一本书面使自己释然。
这是一次真正意义上的作文教学革命，它给我带來了全新的作文教学体验。
读任何一本有价值的书，尤其是有关所教学科的书，如果没有真的用在自己的教学上，那只能说它打动了你一时，我在思考，如何能够把管老师的作文教学运用到我自己的教学中來？这是一个真正需耍思考的问题。
而且这个思考是具体的，要符合本班本校的实际的。
办班级“作文周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成“书”，……我明白了，要想提高学生的写作能力，教师要多动脑筋, 多想金点子。
只有当学生的写作欲望真正的被调动起来，学生作文才会从“要我写”变为“我要写”，其实作文，也并不那么“可怕。
”学习了管老师的作文训练系统，仔细揣摩后，我对管老师的理论研究有以下体会：（一）写作内容，不是靠“指导”出来的传统作文教学把很大的精力放在了指导上，而从管老师的叙述中却看不到太多的“写前指导”，二是放在了“训练”和“讲评”上。
正是因为坚持这一点，管老师的学主的作文才没有出现“千篇一律”, 才没有出现“小八股”。
学生用自己的笔写自己的心，表达自己独特的感受。
此外，管老师更多的讲作文训练依赖于''发表”，创办了《作文评价周报》，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的“发表意识”。
（二）作后讲评，就是“先写后教” “以写定教”学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文, “指”岀哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。
老师认认真真地读学生的作文, 研究学生的作文，由学生的作文现状，“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来，就是“指导”。
小学语文老师读书笔记我读《管建刚和他的阅读教学革命》
小学语文老师读书笔记我读《管建刚和他的阅读教学革命》小学语文老师读书笔记我读《管建刚和他的阅读教学革命》最早听说管建刚的名字至少是在六七年前，在一次区级教研的研讨会上，听别的学校老师在介绍作文教学时提到的关于“作文教学革命”时；我开始读管建刚的书是在上学期发现搭班的数学老师案头的《教师成长的秘密》，并由此开始喜欢上管建刚老师的语言风格，感叹于他励志的成长经历；向往于他的“指向写作的阅读”教学则是从《管建刚和他的阅读教学革命》开始……从教十多年了，发现教学语文越来越没意思，学习生字词到来高年级，每个学生都具有了一定的识字写字能力；字词理解只要不会的查找工具书学生就自行解决了，课文只不过多读几遍就能正确流利甚至做到有感情地朗读了；理解文章内容有了前边的铺垫基本也就迎刃而解了，所以每天按部就班地学习课文，学生麻木地接受，这样的教学生活实在是没意思。
在没意思中的教学中反思，就想让自己的课堂有意思起来，有意义起来。
后来我知道了语文教学一定要学会用两只眼睛来学习，一只是理解文本的眼睛，另一只是发现语言形式的眼睛。
第一只眼睛，作为语文老师我们都有，孩子们读对应年级段的课文理解起来也都没有问题，而问题的症结表现在对于学生已经理解的明白的地方，我们却在千方百计，不厌其烦地讲啊讲，讲啊讲。
相反对于作者是用什么方法什么形式来表现文章内容的地方，也正是学生不明白的，需要老师讲解的地方，我们却没有给予学生，这实在是个怪圈。
渐渐地，我也尝试让自己拥有第一只眼睛的同时，努力培养自己的第二只眼睛。
于是，在自己的语文课堂上，我也尝试让学生在理解了文本内容后，也动起手来写一写自己的感悟、收获。
但是写着写着发现，不会写的孩子在作文习作时还是提起笔来，恨不得“白发三千丈，缘愁似个长”。
为什么呢？关键所在是，这样的读写结合站得高度较低，基本上还是基于了文本内容的理解。
也许就是在这样的思索中，期待中，与管建刚老师的阅读教学革命相遇。
本书中所讲得的指向写作的阅读课，不同于以往的读写结合。
带上写作去阅读，指向写作而阅读——读《指向写作：我的9堂阅读课》有感
带上写作去阅读，指向写作而阅读——读《指向写作：我的9堂阅读课》有感发布时间：2022-01-01T15:33:20.933Z 来源：《基础教育参考》2022年1月作者：罗文燕[导读] 在管建刚《指向写作：我的9堂阅读课》一书中，管老师提出的“指向写作的阅读课”这一概念，为我们语文教师的语文教学指明了方向。
以写作为导向的阅读教学中，则是考虑文章中哪一点对学生的写作最有帮助，如何将文本转化成他们写作的鹰架，对写作技巧的掌握。
若是以阅读为经，写作为纬，逐步具体有意识地打造读写课堂，学生阅读力、写作力、表达力、自学力必大大提升。
本文主要阐述教师如何深度挖掘教材读写训练点，带上写作去阅读，指向写作而阅读，以此落实指向写作的阅读课。
罗文燕三明市第十二中学【摘要】在管建刚《指向写作：我的9堂阅读课》一书中，管老师提出的“指向写作的阅读课”这一概念，为我们语文教师的语文教学指明了方向。
以写作为导向的阅读教学中，则是考虑文章中哪一点对学生的写作最有帮助，如何将文本转化成他们写作的鹰架，对写作技巧的掌握。
若是以阅读为经，写作为纬，逐步具体有意识地打造读写课堂，学生阅读力、写作力、表达力、自学力必大大提升。
本文主要阐述教师如何深度挖掘教材读写训练点，带上写作去阅读，指向写作而阅读，以此落实指向写作的阅读课。
【关键字】指向写作的阅读课；读写训练点；读写结合中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2022）01-146-02前言读小语名师管建刚《指向写作：我的9堂阅读课》一书中，管老师提出的“指向写作的阅读课”这一概念，明确阅读向写作转化的重要性。
教师在阅读教学中，要把语文教学从“教教材”向“用教材”转变，挖掘文本的读写训练点，感知文章的写作形式，把读写教学有机结合，借助阅读教学提高学生写作能力，体现新课程倡导的教学理念，而“指向写作的阅读教学”为我们语文教师的语文教学指明了方向。
《管建刚和他的阅读教学革命》读书心得
换一种角度，让写作更简单——《管建刚和他的阅读教学革命》读书心得读了管建刚老师的这本书以后，管老师的教学方法和教学主张让我大开眼界，更让我由衷的佩服。
他提出的“指向写作”不仅给学生打开了一个全新的阅读视角，一片全新的阅读风景，而且在我们老师的阅读教学当中也可以进行借鉴、探索。
在学习过程中，管老师的指向写作的阅读课在阅读指引上更加精准，所有的教学难点因为其指向写作而被巧妙地进行整合，使学生对于文章的阅读理解更加精深。
同时管老师根据学生在阅读写作的过程中出现的问题出台的一系列的操作系统、动力系统、助力系统等将问题一一化为无形之中，让我们不得不佩服他的“善于思考”的头脑，他的智慧，他的思想！读管老师的书时，总会感觉他仿佛就坐在对面，和你侃侃而谈。
管老师讲述着自己在一线教学的真实案例，也不时提出自己的观点和看法。
他的语言直截、明了，又时常说出了一线教师的心声，没有论文的程式化的套路，很多妙语让我反复品悟。
读管老师的书，让我深切地感受到“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。
”管建刚老师在《管建刚和他的阅读教学革命》一书中提出了一个概念——“指向写作的阅读课”。
整本书从六个方面来进行阐述，分别是“回答5个疑问”“防止5种误读”“把握5个要点”“解读5篇课文”“管建刚的5堂新课”“管建刚团队5课”。
管老师将阅读教学的重心，从解读“写什么”转向探究“怎么写”。
书读多了，自然就会写作了吗？事实上很多学生也阅读了不少书籍，但也不见得就能把作文写好。
多读书，是一种积累，还需要技法的指导。
指向写作的阅读，给学生打开了一个全新的阅读视角，一片全新的阅读风景。
语文课上的学生，读书要有两只眼睛，一只眼睛看“写什么”，一只眼睛看“怎么写”。
指向写作的阅读课，重要练学生的第二只眼睛。
我自己在阅读教学中，往往带领学生了解文本内容、品词析句，把一篇文章嚼来嚼去，理解作者所要表达的思想。
文本的构思、语言表达方式关注的较少。
两者之间如何平衡，借鉴管老师在阅读中教作文的方法，值得自己在教学中探索。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教无定法，适者取之
——有感于管建刚的“‘指向写作’的阅读课”
长滩中心小学王根献
反复读着揣摩着“‘指向写作’的阅读课——对话著名特级教师管建刚”这篇文章，心里时而明了，时而困惑。
时而因与自己有同感而自喜，时而又为其独到的眼光而折服。
曾几何时，人们把对课文的字词、句段的精彩分析与学生声情并茂的朗读作为阅读教学的首选，更有着不断降低对学生的习作要求来说明什么是“课标要求”。
其结果呢？学生见了阅读类的作业要么不做，要么乱写一通，最好的也就是问问老师怎么写。
学生越来越怕写作文，作文构思谋篇基本谈不上，抄作文却成了学生的最爱。
语文教学似乎有些雾里看花了，不少老师有同感——教了这么多年的书，突然不知如何教书了。
管建刚的“‘指向写作’的阅读课”中所论述的观点，我基本是持赞同意见的。
必定这一主张，把握住了课标的核心：写作能力是语文素养的综合体现。
牵牛要牵牛鼻绳，语文素养的牛鼻绳——作文能力。
课标中还提出“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
”可见我们的习作教学并不是只是一味地放手让学生自由写作，也要授予学生必要的写作技能、技巧。
要让学生的习作以好的构思好的文采取胜，因而学生的作文必须有“段感”“篇感”。
“授之以鱼，不如授之以渔”，因而教师阅读教学中解读出一篇文章独有的写作上的奥秘是应该的。
从学生的作文实际出发，选择适用于学生、学生作文迫切需要的“写法”更是我们应追求的。
当然我们无须篇篇如此，必定不同的“大家们”有着自己的主攻方向，而作为一线的教师我们要的是博才众长，为我所用，适合学生的就是最好的。
旧时，皇上取才，往往以一篇文章论定。
而且这一制度延续了一千三百余年。
时到今日，这一制度并没有被摈弃，只是更完善了而已。
管建刚的“‘指向写作’的阅读课”给予我们阅读教学应该带来的是福音。