有感于管建刚的“‘指向写作’的阅读课” 2

教无定法，适者取之

——有感于管建刚的“‘指向写作’的阅读课”

长滩中心小学王根献

反复读着揣摩着“‘指向写作’的阅读课——对话著名特级教师管建刚”这篇文章，心里时而明了，时而困惑。时而因与自己有同感而自喜，时而又为其独到的眼光而折服。

曾几何时，人们把对课文的字词、句段的精彩分析与学生声情并茂的朗读作为阅读教学的首选，更有着不断降低对学生的习作要求来说明什么是“课标要求”。其结果呢？学生见了阅读类的作业要么不做，要么乱写一通，最好的也就是问问老师怎么写。学生越来越怕写作文，作文构思谋篇基本谈不上，抄作文却成了学生的最爱。语文教学似乎有些雾里看花了，不少老师有同感——教了这么多年的书，突然不知如何教书了。

管建刚的“‘指向写作’的阅读课”中所论述的观点，我基本是持赞同意见的。必定这一主张，把握住了课标的核心：写作能力是语文素养的综合体现。牵牛要牵牛鼻绳，语文素养的牛鼻绳——作文能力。课标中还提出“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”可见我们的习作教学并不是只是一味地放手让学生自由写作，也要授予学生必要的写作技能、技巧。要让学生的习作以好的构思好的文采取胜，因而学生的作文必须有“段感”“篇感”。

“授之以鱼，不如授之以渔”，因而教师阅读教学中解读出一篇文章独有的写作上的奥秘是应该的。从学生的作文实际出发，选择适用于学生、学生作文迫切需要的“写法”更是我们应追求的。当然我们无须篇篇如此，必定不同的“大家们”有着自己的主攻方向，而作为一线的教师我们要的是博才众长，为我所用，适合学生的就是最好的。

旧时，皇上取才，往往以一篇文章论定。而且这一制度延续了一千三百余年。时到今日，这一制度并没有被摈弃，只是更完善了而已。管建刚的“‘指向写作’的阅读课”给予我们阅读教学应该带来的是福音。