阅读课与作文课和区别和联系
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阅读课文：《wenku.baidu.com戏》
偷豆——煮豆——吃豆 “却没有昨夜的豆那么好 ”
学生作文：《难忘的一件事》 比赛游泳——赢——自家葡萄园里吃葡萄 “比不上前天的酸甜可口”
第9页
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作文教学与课文教学应齐头并进
阅读可以积累写作的素材，获得写作的技巧，从而 提高写作的水平；反过来，写作是阅读的进一步深 化，是阅读的结果。
第 15 页
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（二）以写促读，深化阅读理解
2．随文练笔
（1）仿写段落或片段 《桂林山水》第二自然段，学习描写漓江的水的静、清、绿的特点。
使用“排比”句式，写写家乡的田野的大、绿、美的特点。
（2）补白想象练笔 课文中往往有许多“空白”或者一些概写之处，把“空白”补出来，把概写具 体化就是想象练笔。 例如：《小橘灯》（阅读教程六级下二单元） （3）写写“所思所悟所感” 这是为提升文本价值和学习对象的情感而设计的练笔。 例：《前行的力量》（阅读教程五级下一单元）
让学生想象一下现在的“小姑娘”生活得怎么样了
第 14 页
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（二）以写促读，深化阅读理解
1．批注式阅读
让学生在最动情之处写下自己的感受，并写写感动的理由。 不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更为重要的是他们从中找到了读书的乐趣 ，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。 读书“三到”：口到、眼到、心到、手到（胡适）。 三级下第一单元 阅读方法——学习做批注
第 13 页
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（一）以读促写，形成读写互动
2．阅读为激发习作欲望服务
在语文教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语 境，并努力呵护这种原生态的想象得以健康成长。其实阅读就是催生想 象、鼓舞表达的肥沃土壤。
例如：《小橘灯》（阅读教程六级下二单元）
第2页
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阅读和写作是相对独立的
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其目标是使学生具有独立阅读 能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；
而写作教学的目标是使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意见；能根据 日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
——叶圣陶
要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段 ”。
——《语文课程标准》
第7页
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写作和阅读是辩证统一的关系
它们是互相影响，相辅相成的
第8页
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把写作植根于阅读之中
阅读课教学中要有写作意识。
阅读不仅可以积累优美的语句，培养学生的语感，而且可 以规范学生的思维，为学生的作文提供素材。
旭日弘文
阅读教学与作文教学的
区别和联系
第1页
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一、阅读与写作的关系
阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的 重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。 ——〈义务教育语文课程标准〉
阅读与写作既有密切联系，又有相对独立性。可以说，没 有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往 往又来源于阅读中的间接感受 。
第 18 页
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谢 谢
第 19 页
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理解、感悟、欣赏、评价
第4页
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作文教学和阅读教学的区别
2.教学方法不同
3.目的不同
阅读教学：一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高 鉴赏能力（包括思想内容和表达方法）。
作文教学：培养学生的表达和写作能力 。
第5页
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例如：《面对灾难的选择》
第 12 页
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（一）以读促写，形成读写互动
1．阅读为学习写作方法服务。
让阅读为感悟、学习作者的写作方法服务。
例如：《攀登火山岛》（阅读教程五级上二单元） 移步换景，按顺序描写景物。
再如：《信任》（阅读教程四级上六单元）
第 16 页
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（三）阅读中增加积累，指向习作表达
1．精心选择阅读内容
学生语言文字运用能力的提升仅仅靠课堂学习是远远不够的，因而我们要更加 关注课堂教学与课外学习的衔接。 （1）溯本求源 学习名家名篇或名著的节选、缩写，教师可以在教学前后，把原文、原著推荐 给学生，尝试以课堂为起点来构建阅读课堂教学，激发学生阅读名篇名著的兴 趣，提升学习能力。 《草船借箭》——《三国演义》 （2）纵横捭阖 语文是一门边缘性很强的学科，一篇文章往往与课外的其他文字存在着千丝万 缕的联系。教师可以根据教学的需要，抓住教材与课外读物中存在的联系点， 全面辐射，巧妙拓展。 《冬天的树林》——《济南的冬天》（教程三级上第四单元） 《紫燕》——《海燕》
第 17 页
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（三）阅读积累，指向习作表达
2、耐心指导积累方法
“博观而约取，厚积而博发。”即广博地学习知识而有所辨别，经过长时间有 准备的积累即将大有可为，施展作为。这“积累”应是一种“积极”的积累， 目的是学以致用。 （1）写读书笔记 （2）板块式积累 阅读时积累的知识一般是零散的，若不加整理，它就象满天繁星般撒满我们的 大脑，所以在阅读中不妨在一个主题的统整下积累相关的资料，这样阅读积累 的效果会更有效。如围绕“春”这个主题可以从以下几个维度引导学生做好积 累——有关“春”的成语、诗句、格言、歌曲、散文……这样积累就进入了一 种板块的积累状态，使用的指向性就比较明确了 。
4.实际教学中各有侧重
作文课侧重于写作方法的习得。
阅读课侧重于作者情感的领悟。
《最后一课》中写景的一段文字
第6页
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阅读教学和作文教学的联系
1.阅读是作文的基础。
2.作文是阅读的目的。 3.两者不能截然分开。
阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的 关系 。
学生可以把阅读文章获得的精华、营养运用到作文 中，然后又用这一精髓来指导、促进自己的阅读， 从而提高阅读的水平。
《荔枝蜜 》不喜欢蜜蜂——喜欢蜜蜂
欲扬先抑
《我的爸爸》
第 10 页
吝啬——大方
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二、阅读教学中的误区
纯粹的语言训练课
得意而忘言——阅读课上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解运用 语言文字即“工具性”的培养和训练。 阅读、写作两张皮，互不配合。 万卷书谁不读，下笔未必都有神。（宋朝人陈辅） 读书破万卷，下笔却无奈。 在阅读教学课堂中如果总是过多得关注对文本内容的理解和感悟，而忽视了对 文本范式（即作者怎样写和为什么这样写）的探究，造成学生在课外阅读中也 只关注内容而不去品味作品写作方法的精妙之处，自然不可能实现阅读能力向 习作能力的转化，不能学以致用。
第 11 页
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三、阅读课如何培养学生的作文写作能力
阅读课教学要变“阅读本位”为“作文本位”
阅读是一个完整的过程，读“完”(就是读“懂”)一篇文章，阅读教学只完成一半 。
另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写 作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来，更进一步的要求，就是 学习作者的写作方法进行仿写练习。
从中可以看出，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的过程。 “读”和“写”的关系不仅仅是“吸收”和“倾吐”的关系。 阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。——叶圣陶
第3页
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作文教学和阅读教学的区别 1.对学生能力培养的侧重点不同
作文教学培养四大能力
观察、思考、表达、创造 阅读教学培养四大能力：
偷豆——煮豆——吃豆 “却没有昨夜的豆那么好 ”
学生作文：《难忘的一件事》 比赛游泳——赢——自家葡萄园里吃葡萄 “比不上前天的酸甜可口”
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作文教学与课文教学应齐头并进
阅读可以积累写作的素材，获得写作的技巧，从而 提高写作的水平；反过来，写作是阅读的进一步深 化，是阅读的结果。
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（二）以写促读，深化阅读理解
2．随文练笔
（1）仿写段落或片段 《桂林山水》第二自然段，学习描写漓江的水的静、清、绿的特点。
使用“排比”句式，写写家乡的田野的大、绿、美的特点。
（2）补白想象练笔 课文中往往有许多“空白”或者一些概写之处，把“空白”补出来，把概写具 体化就是想象练笔。 例如：《小橘灯》（阅读教程六级下二单元） （3）写写“所思所悟所感” 这是为提升文本价值和学习对象的情感而设计的练笔。 例：《前行的力量》（阅读教程五级下一单元）
让学生想象一下现在的“小姑娘”生活得怎么样了
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（二）以写促读，深化阅读理解
1．批注式阅读
让学生在最动情之处写下自己的感受，并写写感动的理由。 不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更为重要的是他们从中找到了读书的乐趣 ，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。 读书“三到”：口到、眼到、心到、手到（胡适）。 三级下第一单元 阅读方法——学习做批注
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（一）以读促写，形成读写互动
2．阅读为激发习作欲望服务
在语文教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语 境，并努力呵护这种原生态的想象得以健康成长。其实阅读就是催生想 象、鼓舞表达的肥沃土壤。
例如：《小橘灯》（阅读教程六级下二单元）
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阅读和写作是相对独立的
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其目标是使学生具有独立阅读 能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；
而写作教学的目标是使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意见；能根据 日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
——叶圣陶
要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段 ”。
——《语文课程标准》
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写作和阅读是辩证统一的关系
它们是互相影响，相辅相成的
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阅读课教学中要有写作意识。
阅读不仅可以积累优美的语句，培养学生的语感，而且可 以规范学生的思维，为学生的作文提供素材。
旭日弘文
阅读教学与作文教学的
区别和联系
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一、阅读与写作的关系
阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的 重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。 ——〈义务教育语文课程标准〉
阅读与写作既有密切联系，又有相对独立性。可以说，没 有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往 往又来源于阅读中的间接感受 。
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谢 谢
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作文教学和阅读教学的区别
2.教学方法不同
3.目的不同
阅读教学：一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高 鉴赏能力（包括思想内容和表达方法）。
作文教学：培养学生的表达和写作能力 。
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“博观而约取，厚积而博发。”即广博地学习知识而有所辨别，经过长时间有 准备的积累即将大有可为，施展作为。这“积累”应是一种“积极”的积累， 目的是学以致用。 （1）写读书笔记 （2）板块式积累 阅读时积累的知识一般是零散的，若不加整理，它就象满天繁星般撒满我们的 大脑，所以在阅读中不妨在一个主题的统整下积累相关的资料，这样阅读积累 的效果会更有效。如围绕“春”这个主题可以从以下几个维度引导学生做好积 累——有关“春”的成语、诗句、格言、歌曲、散文……这样积累就进入了一 种板块的积累状态，使用的指向性就比较明确了 。
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1.阅读是作文的基础。
2.作文是阅读的目的。 3.两者不能截然分开。
阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的 关系 。
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二、阅读教学中的误区
纯粹的语言训练课
得意而忘言——阅读课上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解运用 语言文字即“工具性”的培养和训练。 阅读、写作两张皮，互不配合。 万卷书谁不读，下笔未必都有神。（宋朝人陈辅） 读书破万卷，下笔却无奈。 在阅读教学课堂中如果总是过多得关注对文本内容的理解和感悟，而忽视了对 文本范式（即作者怎样写和为什么这样写）的探究，造成学生在课外阅读中也 只关注内容而不去品味作品写作方法的精妙之处，自然不可能实现阅读能力向 习作能力的转化，不能学以致用。
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三、阅读课如何培养学生的作文写作能力
阅读课教学要变“阅读本位”为“作文本位”
阅读是一个完整的过程，读“完”(就是读“懂”)一篇文章，阅读教学只完成一半 。
另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写 作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来，更进一步的要求，就是 学习作者的写作方法进行仿写练习。
从中可以看出，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的过程。 “读”和“写”的关系不仅仅是“吸收”和“倾吐”的关系。 阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。——叶圣陶
第3页
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作文教学培养四大能力
观察、思考、表达、创造 阅读教学培养四大能力：