阅读课与作文课和区别和联系
三年级作文课程完整版
三年级作文课程HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】第一课介绍我自己习作要求教学目标1、通过说写活动使学生能抓住自己一两个特点，写写自己。
在交流中比较客观地认识自己的优点和不足，学会正确评价自己和别人。
2、培养写话兴趣，使学生能把自己想说的话比较清楚、有条理地写下来，在写话中乐于运用从阅读和生活中学到的词语。
3、学会评价和修改自己或别人写的文章。
教学重点:1、通过介绍自己，归纳出介绍自己的一些方法，如，抓住人物的外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等，还可以通过一、两件事例来说明。
2、在具体介绍自己时，注意突出一两方面的特点。
教学难点：1、如何为学生创设出一种口语交际的对话情景和交流平台。
2、介绍自己的同学如何把话说完整、说通顺、说具体、说生动，听同学发言时如何听清楚、抓要点、找问题，并提出恰当的改进和补充意见。
教学过程第一课时一、创设情境，启发写作热情同学们在一起相处已经有很长一段时间了。
我相信，细心的人一定会发现我们每个人都是不一样的，哪怕是双胞胎，都有区别的。
想一想：一个人有哪些地方和别人不一样呢（学生自由发言，并上台板书：外貌、性格、爱好……）你打算用什么方法介绍自己，让别人一下子就能记住呢？教师总结：声音、外貌、年龄、个性、爱好、经历的事……其实，与别人不同的地方，还有很多很多，这也就是指一个人的特点。
（板书：特点）二、说写结合，尝试写作（一）指导外貌描写1、过渡：每个人都有自己的特点，让我们对着小镜子照照自己，找找自己外貌中最具特点的地方，运用我们学过的描写人物外貌的方法，表现一个与众不同的“我”哦！2、学生观察，指名说。
生说，师评价，引导学生用幽默风趣的语言讲出自己与众不同的外表特点，还可以告诉学生在讲述自己外表的同时还可以加插议论。
）3、（铺桥引路）出示：有关人物外貌特点的片段，让学生读一读并了解怎样进行外貌描写。
4、动笔写一写：描写自己的外貌，表现一个与众不同的“我”。
阅读课与作文课和区别和联系
整合的方法与策略
在教学过程中，可以将阅读材料作为写作的素材或主题，让 学生在理解文本的基础上进行写作练习。同时，也可以通过 写作来加深对阅读材料的理解和分析。
教师可以在阅读课上引导学生分析文本的结构、语言和思想 等方面，帮助学生掌握写作技巧和方法。同时，在作文课上 也可以让学生通过阅读自己的作品或他人的作品来提高阅读 理解能力。阅读与Biblioteka 作的相互促进阅读是写作的基础
通过阅读，学生可以积累词汇、句型和表达方式，提高语言运用能力，为写作提供素材 和灵感。
写作是阅读的延伸
写作是对阅读内容的理解和应用，通过写作，学生可以加深对阅读材料的理解，提高阅 读效果。
培养共同的核心素养
培养思维能力
阅读和写作都是思维活动，通过阅读和写作，学生可以锻炼逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。
01
将学生的阅读理解能力、写作技巧和批判性思维能力等综合起
来进行评价。
鼓励自我评价与同伴评价
02
引导学生对自己的阅读和写作进行自我评价，同时鼓励同伴之
间相互评价作品。
关注过程与结果
03
评价学生的阅读和写作过程以及最终的作品，关注学生的进步
和成长。
06 案例分析与实践
案例一：阅读课中的写作活动设计
作文课的定义与特点
定义
作文课是一门专注于培养学生写作技巧、表达能力和创新 思维的课程。它旨在通过多种写作活动的实践，提高学生 的写作水平和语言表达能力。
创新思维
作文课程鼓励学生发挥创新思维，通过写作表达自己的观 点和情感，培养学生的创新意识和创造力。
实践活动
作文课程注重学生的写作实践，通过写作练习、写作任务 和写作活动等方式，培养学生的写作技巧和表达能力。
语文课程标准心得体会 15篇
语文课程标准心得体会 15篇语文课程标准心得体会 1新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见。
”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学阅读教学更应该以读为主，为了保证阅读的有效性，教师应该以多种手段加以辅助，以“读”为主导来加以锻炼。
做为小学语文教师，首先要认清教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打实听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。
搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
为了达到这种目的，下面我谈一下我的一些看法和建议，望大家给予指正。
阅读文字在我们身边无处不在，无处不有。
大到名著、唐诗宋词、__句段，小到商品说明。
一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。
一句话，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。
这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。
阅读教材，它有丰富多彩的内容，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
这正是叶圣陶先生说的“语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。
现代科学技术的发展要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且还要有独立探索知识、运用知识的能力。
能力与知识的密切联系迫使我们的教学既要重能力也要重知识。
而根据语言学习具有广泛性的特点可知，发展学生的语言非基本任务，着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力的培养是阅读教学的核心。
这种以字、词、句、段、篇基本功训练和听、说、读、写基本功训练的阅读能力的培养与其他诸多能力的培养，如思维能力、认识能力、自学能力、办事能力等等构成了语文教师教学的内容。
学考乐作文内容相关问答(初稿)
一、校长问题1.什么是学考乐作文？答：学考乐作文课程是由学考乐组织专家学者，专业作家、一线语文作文老师通过多年研发而创造出来的一套作文方法，以及利用学考乐自己研发的记忆引擎帮助快速记忆，和通过人工智能等信息技术来追踪学习者个人学习轨迹以优化学生学习过程，来提高学生学习效率的综合系统培训课程。
写作方法有学考乐独创的“5+2作文法”、“审题三板斧”、“素材扫描法”等十几种，可帮助学生快速打开写作思路，掌握写作要点，提高作文成绩。
课程配合“学考乐”全智能化在线学习平台，结合学考乐公司先进的AI人工智能技术，革命性地颠覆传统作文教学方式，不需要专业的作文老师。
学考乐作文很正做到了高度智能化。
它能：1、监管学习路径；2、监测知识盲点；3、记录学习成绩；4、分析作文弱点；5、提取复习重点，全方位帮助孩子提高写作水平。
2.学考乐作文课程体系是什么？答：（详情见问题4表格）3.学考乐作文适合什么年龄阶段的学生？答：学考乐作文涵盖了小学作文、初中作文、高中作文，适合小学、初中、高中所有的学生。
4.学考乐作文的小学课程有什么内容？5.学考乐作文的初中课程有什么内容？6.学考乐作文的高中课程有什么内容？7.学考乐怎么帮助孩子学会写作文？答：孩子写不出东西来，无非是两种情况：第一、书看得少，没东西写。
第二、书看了很多，一到写作文，用不上。
学考乐作文的《作文基础课程》就很好解决了第一个问题，课程主要是为了帮助孩子查漏补缺、打牢基础、增加写作素材。
其中包括了易错字、词语、成语、诗词、典故、名人名言等，利用学考乐软件自身速记的优势，能让孩子快速掌握语文基础知识。
这就解决了“没东西写”的问题。
而作文课程会从观念、方法、结构、技巧等方面，打开孩子的写作思路，帮助孩子从自身的素材库里快速调取素材，这就解决了“用不上”的问题。
8.和其他作文产品相比，学考乐作文好在哪里？答：首先是内容上的不同：与传统作文教学“多读多看多练”的方法不同，学考乐作文课程为解决中小学生的写作难题而研发，课程包含了多种独创的作文方法，真正系统、科学地从思维方式上帮助孩子打开写作思路，从而提高作文成绩。
我喜欢的一门功课作文400字（通用6篇）
我喜欢的一门功课作文400字（通用6篇）无论是在学校还是在社会中，许多人都写过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编精心整理的我喜欢的一门功课作文400字（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
我喜欢的一门功课作文400字1我最喜欢的一堂课是—作文课。
每当作文课前，我都总是一直问老师，等下要上什么题目？要怎么写呢？上课时，我就会口若悬河的发表意见及想法。
我为什么喜欢这一堂课？因为我喜欢写作的热忱感，哪种感受，可以让我进入正题及叙述真实的经历，其次之外，各个作文比赛，我都会去参加，尝试看看。
记得有一次，我代表全班参加比赛，那次我的心跳就像活蹦乱跳的鱼，跳得很快；双眼空虚，就像只剩下肉体的我，虽然当场我非常紧张，但我没有继续在恐惧中，然而还是写出完美的文章。
过了很久、很久，成绩出现了！我发现我的名次是“第一名”当中，哪时的兴奋是言语无法形容的快乐。
上了这么多的作文课，其中我最爱上，还是指导我以久方老师的课，方老师上课时，常会说些笑话，引起我们的笑意，抓住每位同学的特质，尤其是我，从不会到会作文为止，方老师鼓励同学，把自己的特质勇敢呈现出来，哪怕是有得、没得奖。
如果有人说：你的作文启蒙老师是谁呢？我一定会说，我的作文老师是方老师，老师用心良苦及耐心发崛我的特点，在老师的教导之下，我的文章越写越好，对自己的文章也更有信心，经过老师的指导，让我知道：“人不能害怕，凡事勇敢面对，必定成功。
”我喜欢的一门功课作文400字2在我的学校生活中，我上过各种各样的课：体育课、语文课、英语课、数学课……但我最喜欢的课程却是大多数同学最讨厌的课——语文课。
我喜欢上语文课，因为语文老师很有趣，她有时候会给我们讲笑话，逗得我们捧腹大笑，有时候还会做出一些奇奇怪怪的表情，逗我们笑。
在欢乐的氛围下学习知识是一种享受，也让我渐渐爱上了做语文。
同时，语文老师也是我最感谢的人。
以前我的写得很糟糕，每次考试的扣分扣得很严重。
部编四年级上册语文上册课外阅读训练含答案+作文习作
部编四年级上册语文上册课外阅读训练含答案+作文习作1．课外阅读。
动物的睡眠动物的睡眠是为了休息，但，不全是为了休息。
夏天的夜晚，蝙蝠在院子里，在旷野上空，忽东忽西，忽西忽低地飞翔，它们边飞边捉虫子、夜蛾等飞虫吃。
可是等冬天来临，天气冷了，蚊子、死蛾死的死、躲的躲，蝙蝠就用“睡眠”的办法来对付绝粮。
冬天来临之前，蝙蝠成群地找个昏暗的山洞、屋檐集体睡觉。
他们睡觉的方法很特别，双脚抓住岩石、木棍等东西，成团成簇地倒挂着睡觉。
它昏昏沉沉一睡就是四五个月。
待到来年春暖花开时，蚊子、夜蛾活跃了，蝙蝠才伸伸懒腰，打打呵欠，开始新一年的生活。
蝙蝠睡大觉是在冬天，所以管它叫“冬眼”。
海参也有睡大觉的本事，不过，海参睡眠的季节不是冬天，而是夏天。
这是什么原因呢？原来海参靠海底的虫子生活。
夏天到了，海面上风和日丽，气候炎热，在海底过冬的虫子都浮到海面上来了。
只会在海底蠕动的海参无法浮上海面追逐虫子，唯一的办法就是睡大觉。
海参也是睡大觉的本事，不过，海参睡眠的季节不是冬天，而是夏天。
这是什么原因呢？原来海参靠海底的虫子生活。
夏天到了，海面上风和日丽，气候炎热，在海底过冬的虫子都浮到海面上来了。
只会在海底蠕动的海参无法浮上海面追逐虫子，唯一的办法就是睡大觉。
海参要睡多长时间呢？容易地说，要睡四五个月。
夏天过去了，冬天来临了，原来热烘烘的海面变得寒气袭人，虫子们受不了，又回到海底过冬了。
“粮食”来了，海参也醒过来了。
因为海参睡眠的季节在夏天，所以叫“夏眠”。
蜗牛这动物更有意思，它动不动就关起门来睡大觉。
冬天，它要“冬眠”；夏天天花不下雨，它要“夏眠”。
要是碰上了干旱的年头，二十个月不下雨，蜗牛就睡它二十个月。
等到天气暖了又不下雨，蜗牛才推开门，缓慢地伸出身子，背着“房子”，痛痛快快地逛一逛，饱饱地吃一顿。
（1）照样子，写词语。
忽高忽低________ ________ ________打打呵欠________ ________ ________（2）根据文章第二自然段内容，用“之所以……是因为……”写句子。
语文课程的分类
口语交际课程与教学
• 《语文课程标准》对口语交际课程的教学总目标的规定是 ：‚具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和 社会交往，发展合作精神。‛
引导学生学会倾听
• 【解读】口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求 听者会听。‚学会倾听‛有两层意思，一是要求听别人讲 话要用心，要细心。‚倾心‛，即是细心听、用心听的意 思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。小学生注意 力不集中，所以老师要经常讲，经常提醒小朋友注意听别 人讲话。老师首先要细心听学生讲话，为学生做个榜样。 同时，要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生， 让学生养成倾听的习惯。第二层意思是要‚会听‛，要边 听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点 ，到了高年级，还要能听出‚话中话‛来。总之，听，是 一种本领，也要训练。
师：对，我们现在做广告，还要各种包装，宣传自己有道理。（学生自 发鼓掌）
正方：现在公司招聘，看重的是知识、能力，而不是长相（听课教师中 传出喝彩声）……
正方：我认为现代社会是需要知识和能力，但如果不将知识和能力像苹 果、石榴那样挂起来，让别人看到，也是没用的。
师：好，辩论到此结束。同学们经过这次辩论，你们觉得现今时代应该 做怎样的人？ 正方：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销 自己。反方：不能过于埋没自已，也不要过于炫耀自己。 师：现在我们的观点得到了统一，请‚苹果、石榴‛回到自己的座位上 ，和‚落花生‛融为一体吧！
语文综合探究课程
• 语文综合探究或语文专题研究课程是指学生在教师指导下 从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文 或语文有关的研究专题，采用科学探究的形式，在研究过 程中主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。这 种课程具有综合性的特点，有利于学生建立语文知识和其 他各种知识的横向联系，在知识的整合中提高解决问题的 能力，同时，也具有培养学生科学精神、创新能力的课程 功能。这是语文课程中的一种特殊形态。
阅读课与作文课和区别和联系(课堂PPT)
在阅读教学课堂中如果总是过多得关注对文本内容的理解和感悟，而忽视了对 文本范式（即作者怎样写和为什么这样写）的探究，造成学生在课外阅读中也 只关注内容而不去品味作品写作方法的精妙之处，自然不可能实现阅读能力向 习作能力的转化，不能学以致用。
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阅读和写作是相对独立的
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其目标是使学生具有独立阅读 能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感； 而写作教学的目标是使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意见；能根据 日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 从中可以看出，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的过程。 “读”和“写”的关系不仅仅是“吸收”和“倾吐”的关系。 阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。——叶圣陶
三、阅读课如何培养学生的作文写作能力
阅读课教学要变“阅读本位”为“作文本位”
阅读是一个完整的过程，读“完”(就是读“懂”)一篇文章，阅读教学只完成一半 。
另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写 作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来，更进一步的要求，就是 学习作者的写作方法进行仿写练习。
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（二）以写促读，深化阅读理解
2．随文练笔 （1）仿写段落或片段 《桂林山水》第二自然段，学习描写漓江的水的静、清、绿的特点。 使用“排比”句式，写写家乡的田野的大、绿、美的特点。 （2）补白想象练笔 课文中往往有许多“空白”或者一些概写之处，把“空白”补出来，把概写具
六年级上册语文专题训练(阅读及作文篇 )
六年级上册语文专题训练阅读及作文篇一、语文课内外阅读理解1．阅读短文，完成练习。
向日葵春天来了，雪化冰消，山青了，水绿了。
农民伯伯开始播种了。
他们把玉米、大豆、谷子等优良种(zhǒnɡzhònɡ)子种(zhǒnɡzhònɡ)进了责任田，也把乌黑发亮的葵花籽儿，撒进肥沃的泥土里。
一阵春风，一场春雨，玉米出来了，大豆出来了，谷子也出来了。
葵花呢？葵花用它那两片有力的嫩芽举着“人”字形的种子硬壳也出来了。
阵阵春风，场场春雨，向日葵长高了，已经有五六片叶子了。
它像一个欢乐的孩子，无忧无虑地生长着。
夏天到了，在这生长的季节里，向日葵已经告别了自己的幼年，长成了一个“小伙子”了。
你看，它那舒展的叶子多像一把把芭蕉扇啊！头顶上隐隐约约长出了一个花骨朵——小小的绿色的花盆。
它的花盆一天天长大，终于开出了轮子似的花朵。
几十个黄色的花瓣。
花盆中间是密密麻麻的金灿灿的花蕊。
一阵狂风，一场暴雨，向日葵在风雨中摇摆，而它的头却时时刻刻朝着太阳。
早晨，葵花张开笑脸，第一个迎接冉(rán rǎn))冉升起的太阳，中午太阳当空，葵花总是扬起那金色的脸庞(pánɡb ánɡ)。
傍晚，太阳徐徐落山了。
向日葵又面向西方，恋恋不舍地和太阳告别。
啊！多美的葵花呀！金色的阳光照进它们的心里了。
秋天来临，在这收获的季节里，向日葵度过了它朝气蓬勃的青年时代，渐渐成熟了。
习习秋风，丝丝秋雨，向日葵的叶子由绿变黄，花盆外的花瓣也慢慢凋谢了。
但是花喷里那些数不清的花蕊下面却结出了饱满的果实——葵花籽儿。
这时，向日葵谦虚地悄悄地低下了头。
好像在向人们暗示，该收获了。
农民伯伯开始秋收了，他们打下葵花籽儿，选好的交给国家榨油，剩下的留给自己吃，还用葵花的叶、茎做饲料。
向日葵对人们的贡献多大呀！到了冬天，向日葵的一生虽然结束了，但它留下的丰收果实，却给人们带来了欢乐。
由于向日葵时时刻刻接受阳光的哺育，它的果实才格外饱满，格外香。
作文教学教什么
作文教学教什么作文教学教什么写作教学可以进行随笔写作，即进行触发式的教学，使用多种方式激发学生的写作热情，写作激情，写作的潜能，并通过学生之间的相互影响和相互促进来辅助作文教学。
以下是小编为大家整理好的作文教学讲解，欢迎大家参考学习哦！写作教学教什么【1】“中小学语文课几乎没有写作教学！”这是我最欣赏的语文教学专家王荣生先生的话，虽然这句话多少让一线语文教师感觉有点不爽，或者不满，但确实道出了当前作文教学混乱与无序的状态。
看一看当前作文教学的套路：题目+范文，情境+活动，教写作技法，就可以知道这个结构模式何其僵化与无效，其弊端非常明显——缺少写作过程的指导、缺少写作思维的支架、缺少写作技术的解密。
原因在哪里？王荣生先生认为是体式问题，即百年的“散文写作”的问题，而散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情，从本质上说散文是不可教的，而长期以来所谓的“写出真情实感”也是一个伪命题，老师只能用形式的、规范的办法去教，那么学生在此条框下写出来的东西势必违反真实感，所谓的技法与指导自然就失去了效能与意义。
那作文教学该怎么教，该教什么？首先，写作教学可以进行任务写作，即有一个比较明确的写作对象，有一个比较明确的写作目的，有一些比较有规范的写作样式。
当下的时评写作、影评写作、书评写作、辩论写作、主题演讲写作、诗歌赏析写作等实用文类的写作，都算得上是任务写作。
总之就是进行有任务、有目的、“言之有物”地写作，不能没有写作任务而空发议论，不能没有书写对象而空泛地表达感情，要贴着学生的理解和感受走，用写作任务驱动写作过程，用写作过程撬动写作思维，用写作思维锻炼写作能力，最终提高写作的水平。
因此，在语文教学中，多写写时评、影评、书评，多进行辩论、演讲、讨论，就是在进行任务写作教学，如果能把这一形式专门化、系统化、技术化、常规化，那就基本上是在朝着写作教学课程的建设方向迈出了坚实的一步。
其次，写作教学可以进行创意写作，即文学创作，通过激发学生的“书生意气”和“想象”进行文学类型的写作。
《以读促写-课堂教学中的读写结合》课题计划
《以读促写，课堂教学中的读写结合》课题计划一、问题的提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔，乐于表达。
"作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文,成了语文学习中的一大拦路虎！究其原因，作文教学存在着“高”、“难”、“死"三字现象：“高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到语句通顺，内容具体,有中心，有条理,还要讲究表达的技巧，结构的安排,真是面面俱到，使学生无所适从。
“难”为操作难，两节作文课的时间，教师从审题到中心，从内容到语言，讲得口干舌躁，学生则听得一头雾水，习作时更是步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写,教师批改后还得再改,再抄,真是一道没完没了的工程。
“死”为形式死，教师常常不愿像准备阅读课那样去创设生动活泼的作文情境，构建灵活多样的作文教学模式,教起来总是走老路，规定要求、圈限思路，形式单一，学生学习不投入，，写作无激情,为作文而作文。
正是上述的“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。
因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人!根据以上情况，制订“以读促写，课堂教学中的读写结合”课题研究计划。
二、课题研究的思路：1、在阅读材料中,往往有具体的场合、景象和境地,通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中,会产生相应的体验，情动而辞发,激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。
2、在阅读教学中,范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。
学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文,学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引导学生运用这些手法,趁热打铁，减少了作文的困难度。
新课标下的作文教学新定位：从作文走向表达
新课标下的作文教学新定位：从作文走向表达《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将“作文”定位为“表达”，在课程总目标中阐述为“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并将这种能力贯穿于阅读、探究、审美和跨学科学习中；学段要求也不见“写话”“习作”“写作”的名称，取而代之的是“表达”，同时在课程内容的组织与呈现方式上，分三个层面设置学习任务群，六个任务群都有关于表达的要求，其中“实用性阅读与交流”任务群要求“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”；“文学阅读与创意表达”任务群要求“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”；“思辨性阅读与表达”要求“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”；“跨学科学习”任务群要求“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”，这是对“表达”要求的综合表述，呼应新课标所明确的语文课程性质：语言文字运用的综合性、实践性。
正确认识和把握课程标准对小学作文的定位，是教好统编教材习作的前提，是开展作文教学改革探索的立足点和关键点。
新课标在课程目标、课程阶段要求及课程教学建议等表述中用“表达”取代“写话”“习作”“写作”，意味着关于作文教学的定位出现了根本性的变化。
作文教学的定位需要着眼于学生的核心素养，需要体现语文课程综合性、实践性的特点，要强化积极的语言实践活动，借助真实的语言运用情境，在各科的学习和生活实践中，学语文用语文，通过语言文字来连接学习，连接生活，连接社会，连接思考，连接自我。
意味着作文教学走向真实的写作，要立足真实的写作任务，要经历“动态的、生成的、改造的、探究的”过程，写作成为“一种提示、协助、解决问题的手段”，成为一种学会学习的工具；意味着作文课程要“回归真实或模拟真实的交际语境”“培养学生生活、学习、工作需要的书面交际能力”。
国内外作文教学研究。
国内外作文教学现状对比研究重庆教育科学研究院杨世碧目前我国的作文教学是怎样的一个现状，大家是清楚的。
我们需要把视野拨宽，看一看国外的作文教学，进行现状对比分析，就会明显发现我们传统的作文教学的不足和缺失。
当然中外教育背景不同，基础不同，母语特点不同，教育哲学不同。
中国语文教育自有优势，自有传统，只能扬长避短，优势互补，更好地提高作文教学的质量。
一、国内外作文教学现状对比研究（一）作文教学理念对比1、美国美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者。
他认为如能达到下述六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。
(1)运用学生的经验。
(2)激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西。
(3)通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感．教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析。
(4)教师必须亲自指导儿童的作文过程。
(5)教师应该同儿童一起写作文。
(6)应该使儿童的作文具有实用的目的。
美国南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授(Stephen D Krasken)，对作文教学提出了如下观点：1.增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大； 2.学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效； 3.在高中阶段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展； 4.学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会；5.作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用；6.语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助；7.学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改；8.学生作文总是“受题目的束缚”，很少花时间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花较多时间考虑所写东西对读者的影响，即怎样把自己观点传送给读者，读者需要怎样的背景知识才能读懂，什么东西能引起读者兴趣等问题。
五年级上册第一单元语文素养部分(含单元目标与课文、口语交际、阅读理解、作文分析、拓展阅读)
五年级上册第一单元语文素养部分——单元目标与课文、口语交际、阅读理解、作文分析、拓展阅读单元目标：1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；2.写一种事物，表达自己的感情。
单元解读：“一花一鸟皆生命，一枝一叶总关情”。
本章选材均为文质兼美的散文，希望结合本章的学习，家长们可以给孩子一些观察自然万物的机会，可以带孩子去植物园、去动物园、去自然博物馆，看看那些自然中的植物、动物，听听它们有关的故事，感受人与自然和谐的美好，激发孩子对自然万物、对生活的关注和热爱。
结合本章，陪孩子精读一些描写动物、植物的文学作品（如下——拓展阅读材料），哪怕是一小段文字，培孩子沉浸其中，就像和新朋友初见、和老朋友畅聊一样，随着作者的笔触感受自然万物的神奇和它们不同的特质。
结合本章习作主题是“我的心爱之物”，结合课后思考题，先给孩子一些小练习，几句话，试着写一写、说一说，最近在关注什么？最喜欢的玩具是什么？最了解的植物动物是什么？把它们当成朋友来介绍一下，为单元习作做准备。
接下来，我们需要从课文学习指导、口语交际、阅读理解关注、习作指导、拓展阅读材料几方面支持孩子学习本单元。
课文学习指导：结合课后提出的思考问题，朗读课文，反复揣摩“借物抒情”、“托物言志”的表现方法。
第一课《白鹭》一、朗读课文。
说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
白鹭美，美得像一首诗。
（1）白鹭的外形美，美得自然，美得恰到好处。
正如文中所说的“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
”“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌，减之一分则嫌，素之一忽则嫌，黛之一忽则嫌。
”白鹭的颜色和谐，身段匀称，这是一种自然朴实的静态美。
（2）白鹭的美还体现在与水田的和谐美，白鹭装饰了水田，水田包容了白鹭，正如文中所说的“在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。
田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
作文教学的三类课型
以例说要：作文教学的三类课型30多年来，作文教学的实验与改革从未停止过。
然而，恕我直言，初中作文教学的基本现状仍是“没有作文教学”，至多有一些不痛不痒的“作文讲评课”；“多写多练、自然生长”的理念具有一定的普遍性，“失语”与“无为”也不是个例。
这里面的原因很复杂，既有课程层面的，也有评价层面的。
笔者在这里结合自身研究成果对作文教学的各种课型通过实例作一些“说要”当不属多余。
一、作文理论课从作文教学的过程来看，按“作前”（写作前）、“作中”、“作后”可分为作文指导课、作文训练课和作文讲评课三类。
其中，作文指导课课型最为丰富，也最有争议，这或许也是很多人干脆在自己作文教学中将之删除的主要原因。
粗略一点，作文指导课主要有两类：作文理论课和能力训练课。
所谓作文理论课是指关于写作基本理论的教学。
我开发的教学案中“30个作文要点”每个要点均有“理论”的因子。
比如，我的一节作文理论课是关于心理描写的：让学生读“什么是心理描写”“心理描写的作用”文字；选三段著名的心理描写的句子，让学生谈谈“揭示了人物怎样的思想和性格”；情景模拟练习，设置情景为“数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”，然后让学生写一段心理描写；我猜学生所写的心理描写的类型——内心独白，幻觉描写，环境衬托，用神态、语言、动作反映内心的变化，或者是几种类型的综合；学生心理描写展示；“林黛玉进贾府”心理描写赏析。
初中三年“教什么”，从大项上看有三块内容：考场作文的基本规范、记叙文的基本写法、升格记叙文。
心理描写属于“记叙文的基本写法”。
考场作文受时空的限制，有其独立的特点，因此从写作的角度，掌握一些基本写法，应纳入作文教学的范畴，但对于初中生也不可过于理论化。
我在关于心理描写作文理论课的第一个环节上是“匆匆而过”的，重在怎么写。
后来学生的写作多采用内心独白，而较少用幻觉描写、环境衬托、神态、语言、动作来反映内心的变化，这与初中生的认知发展规律是一致的。
阅读课与作文课和区别和联系
《荔枝蜜 》不喜欢蜜蜂——喜欢蜜蜂
欲扬先抑
《我的爸爸》
吝啬——大方
二、阅读教学中的误区
纯粹的语言训练课 得意而忘言——阅读课上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解运用
语言文字即“工具性”的培养和训练。
在语文教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语 境，并努力呵护这种原生态的想象得以健康成长。其实阅读就是催生想 象、鼓舞表达的肥沃土壤。
例如：《小橘灯》（阅读教程六级下二单元） 让学生想象一下现在的“小姑娘”生活得怎么样了
（二）以写促读，深化阅读理解
1．批注式阅读 让学生在最动情之处写下自己的感受，并写写感动的理由。 不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更为重要的是他们从中找到了读书的乐趣
阅读课文：《社戏》 偷豆——煮豆——吃豆
“却没有昨夜的豆那么好 ”
学生作文：《难忘的一件事》 比赛游泳——赢——自家葡萄园里吃葡萄 “比不上前天的酸甜可口”
作文教学与课文教学应齐头并进
阅读可以积累写作的素材，获得写作的技巧，从而 提高写作的水平；反过来，写作是阅读的进一步深 化，是阅读的结果。
作文教学：培养学生的表达和写作能力 。
4.实际教学中各有侧重 作文课侧重于写作方法的习得。 阅读课侧重于作者情感的领悟。
《最后一课》中写景的一段文字
阅读教学和作文教学的联系
1.阅读是作文的基础。
2.作文是阅读的目的。
3.两者不能截然分开。
阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的 关系 。
——叶圣陶 要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段 ”。
两线、三层、六面全方位——构建写作金字塔 作文指导
两线、三层、六面全方位——构建写作金字塔作文指导一、提出背景新的世纪将是一个发展迅猛，竞争激烈的百年，未来社会所需要的人才必然是全面发展的具有创新精神与创造能力的高素质人才，这就给我们的教育工作提出更高的要求。
时不我待，迫在眉睫，我们必须顺应时代与社会的发展，进一步更新教育教学观念，加快改革步伐。
作为工具性、基础性学科，并兼有丰富人文内涵的语文，在教学改革的道路上已取得可喜的成果，但还不能说已找到了光明大道，还需我们继续探索。
二、理论依据作文教学正如张志公先生所言“是老大难的老大难。
”老师们下的决心不少，可往往事倍功半，原因何在？原因是对作文的认识不够透彻，对作文的定位有偏差，导致行动的盲目。
“取法乎上，方得乎其中”。
必须从宏观上更新传统的作文观念，重新审视“作文”这一精神活动的内涵和意义，不仅把学生作文看成学生做篇文章而已。
作文首先是学生主体思想感情的体现；其次是学生语文综合素质的体现；同时也是学生自身修养、审美情趣及文化品位的反映。
因此要站在培养具有创新能力的高素质人才的高度，把作文教学看成一项长期而艰巨的系统工程。
值得指出的是，必须明晰作文与文学这两个概念的区别和联系。
我们中学作文教学的目的是培养学生能够正确地理解和运用祖国语言的能力；能够运用书面语言的形式达到交际（广义的）的目的，为将来的工作、学习、生活奠定基础。
作文教学的目的不是把学生都培养成文学家，但又不排除这一点。
作文不是文学但与之又有不可分割的联系。
我们正好利用文学作品的知识内涵、人格内涵、艺术魅力去感召学生，增强学生写作的兴趣和动力，从而提高作文教学的效率，最终的目的是培养“人”。
认识要有高度但操作起来起点要低。
一味的求高、求快、求新的所谓改革，只是华而不实的花架子，最终经不住时间的检验。
一定要遵循写作的规律，基于中学生的写作基础，尊重学生的心理特征、生活经验、和主体地位，从点滴做起，注重积累，打牢基础，再讲求方法，逐渐提高，步步为营。
怎样写作文
怎样写作文怎样写作文(15篇)在日常的学习、工作、生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。
相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，下面是店铺帮大家整理的怎样写作文，欢迎大家分享。
怎样写作文1一、重视积累打好基础新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。
百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。
阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。
这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。
上两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。
二、新闻引路轻松入门笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列(新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练)中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力，作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。
2022语文课程标准解读及学习心得：“任务群写作”怎么教
2022语文课程标准解读及学习心得：“任务群写作”怎么教【摘要】“任务群写作”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布背景下写作教学探索的新样态，具有情境性、任务性、过程性（连续性）、整合性和学习性（资料性）等特点。
基于对新课程标准中任务群写作特征和内容的分析，本文提出了任务群写作教学的几个基本路径：一是分析写作任务情境，培养真实写作能力；二是整合学习资源和活动，实现任务链写作；三是搭建学习支架，注重过程指导；四是基于靶向目标，实现素养迁移；五是组织教学评价，创制写作评价量表。
【关键词】学习任务群，“任务群写作”，教学策略学习任务群作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出的核心素养取向下课程组织的创新方式，为写作教学提供了新的理念和实践样态。
曾经的写话、习作、写作等学习内容并未消失，而是以新的形式融入六大学习任务群之中。
“任务群写作”正是面对这一革新的积极应答，为写作教学范式变革提供新路径。
本文通过对“任务群写作”概念的界定与特征阐释，在梳理、分析新课程标准写作要求的基础上，对学习任务群背景下如何实施“任务群写作”提供几点实施建议，以期推动“任务群写作”落地。
一、“任务群写作”及其特征义务教育阶段的语文课程标准采用了新的内容组织形式——学习任务群。
新课程标准指出，语文学习任务群“由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展”。
真实生活中的“写作是面向生活、工作、学习中的各种任务情境，凭借书面或多媒介手段进行信息传达和语篇建构的过程和结果”，具有情境性、任务性和整体性的特点。
可以说，真实的写作在某种程度上都是“任务群写作”，即在学习、生活、工作等一系列的实践活动过程中写作。
本文谈到的“任务群写作”是在学习任务群理念下生成的与传统单项写作不同的，在学习实践活动中作为活动环节的写作。
它具有情境性、任务性、过程性（连续性）、整合性、学习性（资料性）等特点。
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（二）以写促读，深化阅读理解
2．随文练笔
（1）仿写段落或片段 《桂林山水》第二自然段，学习描写漓江的水的静、清、绿的特点。
使用“排比”句式，写写家乡的田野的大、绿、美的特点。
（2）补白想象练笔 课文中往往有许多“空白”或者一些概写之处，把“空白”补出来，把概写具 体化就是想象练笔。 例如：《小橘灯》（阅读教程六级下二单元） （3）写写“所思所悟所感” 这是为提升文本价值和学习对象的情感而设计的练笔。 例：《前行的力量》（阅读教程五级下一单元）
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（三）阅读积累，指向习作表达
2、耐心指导积累方法
“博观而约取，厚积而博发。”即广博地学习知识而有所辨别，经过长时间有 准备的积累即将大有可为，施展作为。这“积累”应是一种“积极”的积累， 目的是学以致用。 （1）写读书笔记 （2）板块式积累 阅读时积累的知识一般是零散的，若不加整理，它就象满天繁星般撒满我们的 大脑，所以在阅读中不妨在一个主题的统整下积累相关的资料，这样阅读积累 的效果会更有效。如围绕“春”这个主题可以从以下几个维度引导学生做好积 累——有关“春”的成语、诗句、格言、歌曲、散文……这样积累就进入了一 种板块的积累状态，使用的指向性就比较明确了 。
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阅读和写作是相对独立的
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其目标是使学生具有独立阅读 能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；
而写作教学的目标是使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意见；能根据 日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
让学生想象一下现在的“小姑娘”生活得怎么样了
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（二）以写促读，深化阅读理解
1．批注式阅读
让学生在最动情之处写下自己的感受，并写写感动的理由。 不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更为重要的是他们从中找到了读书的乐趣 ，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。 读书“三到”：口到、眼到、心到、手到（胡适）。 三级下第一单元 阅读方法——学习做批注
阅读课文：《社戏》
偷豆——煮豆——吃豆 “却没有昨夜的豆那么好 ”
学生作文：《难忘的一件事》 比赛游泳——赢——自家葡萄园里品牌 旭日弘文国际教育集团
作文教学与课文教学应齐头并进
阅读可以积累写作的素材，获得写作的技巧，从而 提高写作的水平；反过来，写作是阅读的进一步深 化，是阅读的结果。
理解、感悟、欣赏、评价
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作文教学和阅读教学的区别
2.教学方法不同
3.目的不同
阅读教学：一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高 鉴赏能力（包括思想内容和表达方法）。
作文教学：培养学生的表达和写作能力 。
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学生可以把阅读文章获得的精华、营养运用到作文 中，然后又用这一精髓来指导、促进自己的阅读， 从而提高阅读的水平。
《荔枝蜜 》不喜欢蜜蜂——喜欢蜜蜂
欲扬先抑
《我的爸爸》
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二、阅读教学中的误区
纯粹的语言训练课
得意而忘言——阅读课上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解运用 语言文字即“工具性”的培养和训练。 阅读、写作两张皮，互不配合。 万卷书谁不读，下笔未必都有神。（宋朝人陈辅） 读书破万卷，下笔却无奈。 在阅读教学课堂中如果总是过多得关注对文本内容的理解和感悟，而忽视了对 文本范式（即作者怎样写和为什么这样写）的探究，造成学生在课外阅读中也 只关注内容而不去品味作品写作方法的精妙之处，自然不可能实现阅读能力向 习作能力的转化，不能学以致用。
例如：《面对灾难的选择》
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（一）以读促写，形成读写互动
1．阅读为学习写作方法服务。
让阅读为感悟、学习作者的写作方法服务。
例如：《攀登火山岛》（阅读教程五级上二单元） 移步换景，按顺序描写景物。
再如：《信任》（阅读教程四级上六单元）
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（三）阅读中增加积累，指向习作表达
1．精心选择阅读内容
学生语言文字运用能力的提升仅仅靠课堂学习是远远不够的，因而我们要更加 关注课堂教学与课外学习的衔接。 （1）溯本求源 学习名家名篇或名著的节选、缩写，教师可以在教学前后，把原文、原著推荐 给学生，尝试以课堂为起点来构建阅读课堂教学，激发学生阅读名篇名著的兴 趣，提升学习能力。 《草船借箭》——《三国演义》 （2）纵横捭阖 语文是一门边缘性很强的学科，一篇文章往往与课外的其他文字存在着千丝万 缕的联系。教师可以根据教学的需要，抓住教材与课外读物中存在的联系点， 全面辐射，巧妙拓展。 《冬天的树林》——《济南的冬天》（教程三级上第四单元） 《紫燕》——《海燕》
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（一）以读促写，形成读写互动
2．阅读为激发习作欲望服务
在语文教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语 境，并努力呵护这种原生态的想象得以健康成长。其实阅读就是催生想 象、鼓舞表达的肥沃土壤。
例如：《小橘灯》（阅读教程六级下二单元）
旭日弘文
阅读教学与作文教学的
区别和联系
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一、阅读与写作的关系
阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的 重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。 ——〈义务教育语文课程标准〉
阅读与写作既有密切联系，又有相对独立性。可以说，没 有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往 往又来源于阅读中的间接感受 。
——叶圣陶
要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段 ”。
——《语文课程标准》
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写作和阅读是辩证统一的关系
它们是互相影响，相辅相成的
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把写作植根于阅读之中
阅读课教学中要有写作意识。
阅读不仅可以积累优美的语句，培养学生的语感，而且可 以规范学生的思维，为学生的作文提供素材。
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三、阅读课如何培养学生的作文写作能力
阅读课教学要变“阅读本位”为“作文本位”
阅读是一个完整的过程，读“完”(就是读“懂”)一篇文章，阅读教学只完成一半 。
另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写 作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来，更进一步的要求，就是 学习作者的写作方法进行仿写练习。
从中可以看出，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的过程。 “读”和“写”的关系不仅仅是“吸收”和“倾吐”的关系。 阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。——叶圣陶
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作文教学和阅读教学的区别 1.对学生能力培养的侧重点不同
作文教学培养四大能力
观察、思考、表达、创造 阅读教学培养四大能力：
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谢 谢
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4.实际教学中各有侧重
作文课侧重于写作方法的习得。
阅读课侧重于作者情感的领悟。
《最后一课》中写景的一段文字
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阅读教学和作文教学的联系
1.阅读是作文的基础。
2.作文是阅读的目的。 3.两者不能截然分开。
阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的 关系 。