高中英语写作课中写作活动的设计和思考.doc
完整)高中英语写作课教案
完整)高中英语写作课教案1.Honesty2.XXX3.orthiness4.Supportiveness5.Sense of humor6.Kindness7.XXX8.iveness9.Respectful10.XXXBad qualities:1.XXX2.Disloyalty3.orthiness4.Unsupportiveck of humor6.Unkindness7.iving8.Disrespectful9.Unreliable10.SelfishnessStep 2 WritingNow。
let’s write a short story about friends or friendship。
You can use the following prompts to help you:1.Who are the main characters in your story。
What is their nship?2.What is the conflict or problem in the story?3.How do the characters resolve the conflict?4.What is the theme or message of the story?XXX:XXX: XXX FriendsMain characters: Lily and Jane。
best XXX.Conflict: Jane moves away to a different state and they lose touch.n: Lily decides to visit Jane and they reconnect。
realizingthat distance can’t break their friendship.XXX: True friendship XXX.Step 3 SharingShare your stories with the class。
高中英语写作课教学设计
人教版高中英语写作课The rubbish pollution problem in Wanning( writing ) 苏能【一】Teaching aims教学目标:1.Get the Ss to learn to use some useful expressions about an environmental problem.2.Develop the Ss’skills of writing a passage about an environmental problem.3.Get the Ss to raise the awareness of protecting the environment and take measures to beautify their hometown. 【二】Teaching important and difficult points 教学重难点:1、Develop the Ss’ writing skills2、Help the Ss to explain causes of an environmental problem and find out the solutions of it.【三】教学设计：这是一节写作课，主要训练学生的写作能力。
这堂写作课分为写作前，写作中和写作后三部分。
写作前：先明确写作目标： write a short passage about an environmental problem ；首先通过一份关于环境污染的调查问卷，让学生思考造成垃圾污染的原因及解决方法。
接着让学生阅读类似范文，分析作者是怎样阐述自己观点的，是什么文体，这种文体应该用什么时态等等；再后来给学生写作准备语言知识。
这样从文章框架、素材及语言上为写作做好了充分的准备。
写作中：老师给学生充足的时间限时写作，营造了一格外静内动的写作环境。
老师则巡查随时给学生个别指导，同时还了解学生写作中的各种情况。
高中英语写作课教学设计
高中英语写作课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中英语写作课程。
教学任务是在学生已掌握基本英语语法和句型结构的基础上，进一步提高他们的写作技巧和表达能力，特别是针对不同类型的写作任务，如叙述文、议论文和说明文等。
通过本课程的教学，学生应能够创作内容丰富、逻辑清晰、语言准确、符合英语表达习惯的短文，并在高考英语写作部分取得优异成绩。
2、教学对象教学对象为高中二年级学生，他们已经完成了一年的英语学习，掌握了一定的词汇量和语法知识，具备初步的英语写作能力。
然而，在写作过程中，学生们普遍存在思路不清晰、表达不准确、句型结构单一等问题。
因此，本课程旨在帮助学生克服这些困难，激发他们的写作兴趣，提高写作水平。
同时，考虑到学生个体差异，教学将注重因材施教，关注每个学生的成长和进步。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握不同类型英语写作的基本框架和结构，如叙述文、议论文和说明文等；（2）学会运用丰富的词汇和多样的句型表达思想，提高文章的表达效果；（3）掌握英语写作的技巧和方法，如文章开头、过渡、结尾等；（4）学会分析写作题目，迅速确定写作思路，提高写作速度和效率；（5）通过写作实践，提高语法、拼写、标点等基本写作技能。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动思考、积极参与，培养学生的自主学习能力；（2）通过小组讨论、同伴互助等方式，让学生在互动中相互学习、取长补短，提高写作水平；（3）运用案例分析法，分析优秀范文，使学生了解文章的优点，借鉴并运用到自己的写作中；（4）设计不同类型的写作任务，让学生在实践过程中掌握写作方法和技巧；（5）注重课后反馈，及时纠正学生的写作错误，指导学生进行有效的写作训练。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣和热情，激发他们的学习动力；（2）引导学生树立正确的写作观念，认识到写作是一个需要长期积累和反复练习的过程；（3）培养学生严谨、认真的写作态度，注重文章的逻辑性和条理性；（4）鼓励学生勇于表达自己的观点，培养他们的创新意识和批判性思维；（5）通过写作教学，传递正能量，培养学生的社会责任感和价值观。
英语说明文写作教学设计
英语说明文写作教学设计篇一：如何写好英语作文教学设计辜敏高中英语写作课教学设计及反思为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。
在“五步学习法”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。
作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。
《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。
作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。
我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。
学校对我们的“五步学习法”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。
教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。
在教学方法上，教师应多采用启发式教学。
英语说明文写作课教案
英语说明文写作课教案【篇一：高三英语写作课教学设计】高三英语写作课教学设计（时间:2009-3-11 15:04:26 ）一、教学目标知识目标：1、明确高考书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。
2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。
能力目标：提高学生写作水平和综合运用英语的能力。
二、教学辅助：多媒体三、教学过程：（一）lead-in导入的任务是唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际场。
在教师的指导下进行回答问题，小组讨论。
1、要求学生回答下列问题：what is pocket money?do you have pocket money?2、四人小组讨论下列题目：how do we deal with our pocket money?通过以上提问，让学生尽快进入角色，对如何使用零花钱，说出自己的看法。
让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。
引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握英语基本句型，尤其是五个基本句型和动词句型。
然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1—2位学生发表他们的观点。
3、将“how to use our pocket money?” 写在黑板中的上方。
向学生布置接下来的任务：today we are going to discuss how to write a report on “how to use pocket money for high school student?”（二）presentation指导学生分析写作材料，找出所有内容要点，已有材料，掌握事实。
用大屏幕展示写作材料：书面表达（满分25分）（nmet2004天津卷）假设你班将举行一次英语班会，主题为“中学生应如何使用家长给的零花钱”。
请你根据提示写一篇发言稿。
使用方式好处存入银行养成节约的习惯购买书籍获取知识其他培养兴趣（音乐、体育、集邮等）注意：1、词数：100左右；2、考词汇：零用钱——pocket moneydearfriends,_____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______________ 要求学生认真阅读材料，读完材料后，问学生有关问题：1) what should we write?2) what expressions and sentence can we use?3) how can we organize the necessary information and the related ideas we want to write?再要求学生分小组讨论（4人1组）。
高中英语写作课教案
高中英语写作课教案一、教学目标1. 知识目标：（1）让学生掌握英语写作的基本框架和结构。
（2）培养学生运用英语进行表达和交流的能力。
（3）增加学生的词汇量和句型储备。
2. 能力目标：（1）培养学生独立思考和创新的能力。
（2）提高学生的英语写作技巧和表达能力。
（3）训练学生的语法和拼写能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对英语写作的兴趣和自信心。
（2）培养学生的团队合作和分享的意识。
二、教学内容1. 写作框架和结构（1）引言部分：引入主题，吸引读者兴趣。
（2）主体部分：明确观点，展开论述，提供论据和例子。
（3）结尾部分：总结观点，提出建议或呼吁。
2. 写作技巧（1）如何选择合适的主题和观点。
（2）如何运用转折词和连接词。
（3）如何使用恰当的词汇和句型。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾已学的写作知识和技巧。
（2）激发学生对写作的兴趣和动力。
2. 讲解：（1）讲解写作框架和结构的重要性。
（2）举例说明引言、主体和结尾部分的写作方法。
（3）讲解写作技巧，如选择主题、运用转折词和连接词等。
3. 实践：（1）分组讨论，让学生选择一个主题，构建写作框架。
（2）让学生进行写作实践，运用所学的写作技巧。
（3）教师提供反馈和指导，帮助学生改进写作。
四、教学评价1. 学生写作作品的评价：（1）评估学生的写作结构和组织能力。
（2）评价学生的词汇和句型的运用能力。
（3）考察学生的语法和拼写错误。
2. 学生写作过程的评价：（1）观察学生在讨论和写作过程中的参与程度。
（2）评估学生在写作过程中的创新和独立思考能力。
五、教学资源1. 教学PPT：展示写作框架和结构的例子。
2. 写作范文：提供不同主题的写作范文供学生参考。
3. 词汇和句型卡片：帮助学生增加词汇量和句型储备。
4. 写作练习册：提供写作练习题目和指导。
六、教学活动1. 小组讨论：让学生围绕一个给定主题，进行小组讨论，构建写作框架。
2. 写作练习：学生根据所学的写作技巧，进行写作练习，完成一篇短文。
高中英语读写结合课的设计与思考——读写结合，齐头并进
外语教学与研究2017.8高中英语读写结合课的设计与思考—读写结合，齐头并进●英语阅读和英语写作是高中英语学习过程中的两大技能,同时,也是高考英语中会重点考查的两大技能。
而读写结合的教学模式可以帮助学生在进行相关的英语阅读的基础上进行写作训练,从而能够降低学生们在写作过程中的难度,并能有效地提高学生们的英语写作能力,为实现英语阅读和英语写作两大技能的齐头并进打下了坚实的基础。
本文将以高中英语实际教学为例,探讨高中英语读写结合课的设计方法,旨在实现这两种技能的齐头并进。
1.高中英语读写结合课的设计理念在高中英语教学过程中,进行读写结合是有一定的科学道理的。
这是因为,阅读是一种有效的语言输入方式,而写作是一种常见的语言输出方式。
我们都知道,要想提高学生们的英语写作技能,就必须以大量的阅读输入为基础;反过来,大量的阅读输入又可以促进学生英语写作水平的提高。
因此,在高中英语教学过程中,阅读和写作是相辅相成,互相促进的。
作为教师,我们应该以教材为依托,活化自己的教学思路,更新自己的教学理念,将这两种技能的教学进行有效地结合,从而能够帮助学生提高他们的英语综合能力。
2.高中英语读写结合课的设计方法为了能够有效地实现高中英语教学过程中的读写结合,在实际的教学过程中,教师可以采取如下的设计方法:2.1高中英语读写结合教学的阅读前设计在高中英语教学过程中,阅读前的主要任务便是激发学生的阅读兴趣,并且能够帮助学生积累一定的与语篇相关的背景文化知识,激发学生们已有的相关的背景图式。
因此,教师大致可以设计两个类型的任务:首先,教师可以利用现代化的多媒体设备,如英文视频,英文电影片段,英文歌曲等等,并要求学生通过观看相同话题的视频等,激发起他们的阅读兴趣。
比如,对于高中英语教学过程中一篇以Volunteering为话题的文章,在进行阅读之前,教师可以先给学生们播放一则介绍英美国家的中学生参加志愿者活动的小视频,并这样来要求学生们:Now,please watch a video about the volunteer activities in American middle schools.After watching,you should tell me what you think of volunteering and you should talk about the val⁃ues of taking part in the volunteer activities.通过这样的方式,不仅可以有效地激发学生的阅读兴趣,增强课堂上的趣味性,而且也还可以进一步发挥学生的多向性思维,为接下来的阅读环节打好了基础。
基于大观念的高中英语写作课的设计与实施
基于大观念的高中英语写作课的设计与实施一、确定大观念大观念是指学科核心素养，即学生通过学科学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
在英语写作教学中，大观念可以包括语言表达的准确性、内容的完整性、逻辑的清晰性、情感的表达性等方面。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况，确定符合学生发展的核心素养目标。
二、制定教学目标教学目标是教学活动的指南，是教师制定教学策略的依据。
在英语写作教学中，教学目标可以包括以下几个方面:1.语言知识目标:学生能够掌握写作所需的基本词汇、语法和句型，了解不同文体的特点及其写作技巧。
⒉技能目标:学生能够运用所学知识进行有效的写作，具备文章构思、草拟提纲、撰写初稿、修改润色等能力。
3.情感态度目标:学生能够积极面对写作过程中的挑战和困难，享受写作的过程和成果，培养对英语写作的兴趣和信心。
4.文化意识目标:学生能够了解中西方文化差异，尊重文化多样性，培养跨文化意识。
三、设计教学活动教学活动的设计是英语写作教学的关键环节，可以包括以下几个方面:1.情境创设:教师通过创设真实的情境，帮助学生进入写作主题，激发学生的写作兴趣。
2.写作技巧指导:教师根据学生的实际情况，进行针对性的写作技巧指导，如如何构思文章、如何草拟提纲、如何修改润色等。
3.范文解析︰教师提供范文，引导学生进行分析和讨论，帮助学生理解文章的结构、语言和表达方式等方面的特点。
4.小组合作:学生以小组为单位进行讨论和合作，共同完成写作任务，促进彼此之间的交流和学习。
5.个性化指导:教师根据学生的个体差异，进行针对性的个性化指导，帮助学生找到适合自己的写作方法和技巧。
四、实施教学活动实施教学活动是英语写作教学的核心环节，需要注意以下几个方面:1.教学策略的选择:教师需要选择合适的教学策略，如讲解、演示、互动、探究等，以帮助学生更好地理解和掌握写作知识和技能。
2.学生的参与度:教师需要充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动中来，鼓励他们进行思考和表达。
高中英语必修一第三单元写作课教学设计
高中英语必修一第三单元写作课教学设计高一张驰Teaching objectives:At the end of the class, students will be able to:1.write a passage to describe an android.e the words and expressions and the grammar item in this unit properly . Teaching important points:How to use the words and expressions properly.Teaching difficult points:How to use the linking words and grammar items properly.Teaching procedures:Pre-writingActivity1. (10’)Show the students some sentences from the reading in this unit to remind them of the words and phrases that can be used to describe a computer.1.I could be made to work as “universal machine”to solve any difficultmathematical problems.2.I have been put into robots and used to make mobile phones as well as help withmedical operations.3.Anyhow, my goal is to provide humans with a life of high quality.4.I am a devoted friend and helper of the human race.5.I am as big as a human. In fact, I look like one too.6.I’m a striker so I have to be able to run very fast.7.In this way I can make up new moves using my “artificial intelligence”.8.After all,with the help of my electronic brain which never forgets anything,using my intelligence is what I’m all about.(Students read the sentences and pay attention to the underlined words and phrases, from which they can learn ways to describe an android.) Ask the students to divide the underlined words and phrases into groups according to the table.Get the students to list more words or expressions to describe a computer.(本环节可以起到承上启下的作用，学生脑海中可以复现本单元中的重点内容；通过回忆下划线的内容，既可以复习巩固，又为新的写作训练架起“引桥”，准备好充足的词汇。
高中英语《写作课》教案教学设计模板
高中英语《写作课》教案教学设计模板一、教学内容二、教学目标1. 掌握论证文章的基本结构，学会如何陈述观点、支持观点以及反驳对方观点。
2. 能够运用所学词汇和语法知识，独立完成一篇论证文章的写作。
3. 提高学生的思辨能力和英语表达能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何运用合适的词汇和语法结构进行有效论证。
2. 教学重点：论证文章的基本结构，包括陈述观点、支持观点和反驳对方观点。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过一个实践情景引入，让学生讨论一个热点话题，激发学生的兴趣和思考。
2. 知识讲解（15分钟）：讲解论证文章的基本结构，分析教材中的例文，引导学生关注文章的框架和论证方法。
3. 例题讲解（10分钟）：选取一道论证题目，示范如何陈述观点、支持观点和反驳对方观点。
4. 随堂练习（15分钟）：学生根据所学知识，独立完成一道论证题目，教师巡回指导。
5. 小组讨论（10分钟）：学生分组讨论，互相评价对方的作品，提出修改意见。
六、板书设计1. 论证文章基本结构：陈述观点支持观点反驳对方观点2. 关键词汇和语法结构七、作业设计1. 作业题目：Write an argumentative essay on the topic "Should students be allowed to use mobile phones in school?"2. 答案要求：不少于200词，包括陈述观点、支持观点和反驳对方观点。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高教学效果。
3. 拓展延伸：鼓励学生关注社会热点问题，学会运用所学知识进行论证和表达。
重点和难点解析1. 教学难点：如何运用合适的词汇和语法结构进行有效论证。
2. 教学重点：论证文章的基本结构，包括陈述观点、支持观点和反驳对方观点。
高中英语《写作课》精品教案教学设计模板
高中英语《写作课》精品教案教学设计模板一、教学内容本节课选自高中英语教材第五册第二章，主题为“写作技巧与实践”。
详细内容包括：议论文结构解析、论据展开方法、写作语言技巧以及写作过程中的审题、构思、草稿和修改环节。
二、教学目标1. 让学生掌握议论文的基本结构，能够独立完成一篇完整的议论文。
2. 培养学生运用合理的论据支持观点，提高文章的说服力。
3. 提升学生的写作语言技巧，使文章表达更加准确、流畅。
三、教学难点与重点难点：论据展开方法及写作语言技巧的运用。
重点：议论文结构的掌握、观点明确、论据充分、语言表达准确。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔五、教学过程1. 导入：通过展示一篇优秀的范文，引导学生关注文章的结构和语言表达，激发学习兴趣。
2. 讲解：详细解析议论文的结构，讲解论据展开方法和写作语言技巧。
3. 实践：给出一个话题，让学生进行审题、构思、草稿和修改，完成一篇议论文。
5. 例题讲解：分析一篇例文，讲解其优点和可以改进之处，加深学生对写作技巧的理解。
6. 随堂练习：针对本节课所学内容，布置一道练习题，让学生现场完成并给予反馈。
六、板书设计1. 议论文结构：引言、（论点、论据、论证）、结论2. 论据展开方法：举例、对比、引用、解释等3. 写作语言技巧：词汇、句型、连接词等七、作业设计1. 作业题目：以“网络对青少年影响”为话题，写一篇议论文。
2. 答案要求：结构清晰、观点明确、论据充分、语言准确。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读更多优秀的文章，积累词汇和句型，提高写作水平。
同时，关注社会热点问题，培养学生的思辨能力。
重点和难点解析1. 议论文结构的掌握2. 论据展开方法的运用3. 写作语言技巧的提升4. 教学过程中的互动和反馈一、议论文结构的掌握1. 通过范文分析和讲解，使学生明确各部分的作用和内容。
2. 引导学生关注文章的过渡句和过渡词，理解其在结构中的作用。
3. 练习写作时，要求学生按照结构进行写作，并在修改环节关注结构的合理性。
高中英语《写作课》教案教学设计模板
高中英语《写作课》教案教学设计模板一、教学内容本节课选自高中英语教材第七册“Writing”章节，详细内容包括：文章结构分析、写作技巧讲解、实践写作训练。
重点学习如何构建清晰的文章结构，运用恰当的写作技巧，以及进行有效的实践练习。
二、教学目标1. 理解并掌握文章的基本结构，能够灵活运用到实际写作中。
2. 学会使用写作技巧，提高文章的表达效果。
3. 培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
三、教学难点与重点难点：文章结构的设计与运用，写作技巧的灵活运用。
重点：文章结构的掌握，实践写作训练。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：学生笔记本、教材、写作素材。
五、教学过程1. 导入：通过展示一篇优秀范文，引导学生分析文章结构，激发学生思考。
2. 新课内容：讲解文章结构，分析写作技巧，举例说明。
a. 文章结构：引言、、结尾。
b. 写作技巧：过渡词、同义词替换、句式变化。
3. 实践练习：根据所学内容，进行课堂写作练习。
a. 分组讨论：小组内讨论写作主题，确定文章结构。
b. 个人写作：学生根据讨论结果，进行独立写作。
c. 互相批改：学生互相交换作品，进行批改和评价。
4. 例题讲解：针对写作练习中的共性问题，进行讲解和指导。
5. 随堂练习：针对讲解内容，进行随堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 文章结构：引言：背景介绍、主题阐述论点阐述、论据支撑2. 写作技巧：过渡词：表示逻辑关系的词汇同义词替换：丰富词汇，避免重复句式变化：多样化句式，提高表达效果七、作业设计1. 作业题目：以“我的理想”为题，写一篇不少于100词的短文。
2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，以及需要改进的地方。
2. 拓展延伸：鼓励学生多阅读优秀文章，积累写作素材，提高写作水平。
同时，可以开展写作比赛，激发学生的写作兴趣。
重点和难点解析一、教学内容中的文章结构分析1. 引言：背景介绍、主题阐述背景介绍：简要介绍与主题相关的背景信息，为读者理解文章主题提供依据。
高中英语写作课教案
高中英语写作课教案目的本教案旨在通过高中英语写作课的教学，帮助学生提升英语写作能力，培养学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的写作水平。
教学内容本教案的教学内容包括以下几个方面：1.英语写作基础知识和技巧介绍2.英语写作练习和改进方法探究3.英语写作的常见错误及其纠正方法教学方法1.组织课堂讨论，引导学生关注写作技巧和方法；2.开展写作练习，让学生掌握各种写作技巧；3.组织写作比赛，营造学生写作热情；4.辅导学生作文，帮助学生克服英语写作中的问题。
教学步骤第一阶段：英语写作基础知识和技巧介绍1.阅读楼梯体及其结构特点介绍，并进行课堂讨论；2.解析文章逻辑结构，并通过案例分析让学生更好地理解；3.介绍英语常用句型和词汇，让学生充分利用语言工具，提升写作水平。
第二阶段：英语写作练习和改进方法探究1.通过课堂写作提供机会，让学生掌握写作技巧；2.鼓励学生多写多练，多阅读优秀英文文章，提高思维能力；3.老师进行集体点评和指导，根据学生作文情况，提供改进建议和思路。
第三阶段：英语写作的常见错误及其纠正方法1.介绍英语写作常见错误，如语法、标点、拼写等，在讲解中加强概念和规则的理解；2.通过实例演练，引导学生根据错误分析找到问题所在，并给出改正方法；3.鼓励学生通过自我反思、自我纠正，不断提升英语写作质量。
教学评价本教学内容旨在通过系统化和详实的教学安排，提供全面教育和发掘学生潜力的平台。
教学评估将以实际学习效果为评价方向。
评价指标包括：1.学生的写作水平是否有效提高；2.学生是否能够独立完成英语写作，并做出理性的评估；3.学生是否能认识英语写作中的问题和解决方法。
总结本教案根据高中英语教学大纲的要求和复杂性，强调了基础知识的授予，以培养学生的创造性思维和语言表达能力。
同时，教学质量也将由对学生培养的效果进行评价。
期望通过这样的教学方法，为学生在英语写作的提高及成就做出贡献。
校本课程“高中英语作文”的开发和应用
校本课程“高中英语作文”的开发和应用1. 引言1.1 背景介绍随着我国对英语教育重视程度的不断提高，高中英语作文作为英语教学的重要组成部分也越来越受到关注。
目前我国高中英语作文教学存在着一些问题，如学生写作能力不足、教学内容单一、评估方式不科学等。
为解决这些问题，校本课程“高中英语作文”的开发和应用显得尤为重要。
在过去的教学实践中，我发现高中生在英语写作方面存在着表达能力不够、写作结构混乱、词汇和语法使用不规范等问题。
这些问题严重影响了学生的写作水平和英语整体学习效果。
我们迫切需要一套系统的、针对性强的高中英语作文课程，从课程设计到教学实施再到评估方式建立，全方位提升学生的写作能力和英语整体水平。
针对这一背景，我们开发了校本课程“高中英语作文”，旨在帮助学生提高写作能力、提升英语综合素养。
该课程注重培养学生的写作技巧、培养学生的批判性思维和创造性思维能力，旨在使学生在英语写作中游刃有余，展现自己的思想和观点。
通过这一课程的开发和应用，我们希望能够有效解决高中生英语写作能力不足的问题，促进学生的全面发展和提升整体学习效果。
1.2 问题提出在高中英语教学中，作文一直是一个重要的环节。
目前许多学校的英语作文教学存在一些问题，例如学生缺乏写作能力、教师教学方法单一、评估方式不够科学等。
这些问题导致了学生在英语写作方面的能力得不到有效提升，影响了他们整体的语言表达能力。
在这种情况下，我们需要思考如何更好地开发和应用校本课程“高中英语作文”，以提高学生的写作水平和语言表达能力。
如何设计符合学生实际需求的课程内容？如何选择适合学生学习的教学方法？如何建立科学的评估方式来评价学生的写作能力？如何利用教学资源来支持作文教学？这些问题都是我们需要解决的，也是我们开发和应用校本课程的关键。
本文将围绕这些问题展开讨论，探讨如何设计一个符合高中生需求的英语作文课程，以提高他们的写作水平和语言表达能力。
【问题提出】是我们开始思考并解决问题的第一步，只有明确问题，才能有针对性地制定解决方案，推动课程的有效开发和应用。
高中写作课英语教案
高中写作课英语教案【篇一：高一英语写作课教学设计】高中英语写作课教学实施及反思为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。
在“三段六环”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。
作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。
《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。
作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。
我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。
学校对我们的“三段六环”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。
教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。
在教学方法上，教师应多采用启发式教学。
教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。
教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。
培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。
高中英语写作教学设计
高中英语写作教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的主要任务是针对高中学生进行英语写作能力的提升。
通过系统化的教学策略和过程，使学生掌握英语写作的基本技巧和方法，培养他们的创意思维和逻辑表达能力。
教学内容包括但不限于：写作规范、句子结构、段落构思、文章组织、修辞手法等，旨在帮助学生写出内容丰富、结构清晰、语言准确的英语文章。
2、教学对象本教学设计的对象为高中阶段的学生，他们已经具备一定的英语基础，能够运用基本的语法知识进行英语表达。
然而，在写作方面，学生们的水平参差不齐，部分学生存在思路混乱、表达不清、语法错误等问题。
因此，在教学过程中，需要针对不同水平的学生进行有针对性的指导，使他们在英语写作上取得明显的进步。
同时，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使他们能够在英语写作过程中不断反思和提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本规范，如文章格式、标点符号使用等；（2）学会运用不同的句子结构表达观点，提高句子的连贯性和表达效果；（3）掌握文章的基本结构，包括引言、正文和结尾，并能够运用适当的过渡句使文章连贯；（4）学会运用不同的段落构思方法，如列举、对比、因果等，丰富文章内容；（5）掌握一定的修辞手法，如比喻、拟人等，提高文章的表现力和吸引力；（6）提高词汇和语法运用能力，减少语言错误，使文章更加准确、地道。
2、过程与方法（1）通过课堂讲解、案例分析、讨论交流等形式，让学生了解和掌握英语写作的基本技巧；（2）采用以退为进的教学策略，引导学生从简单的句子、段落入手，逐步提高写作水平；（3）以点带面，通过典型例句、例文的分析，帮助学生总结写作规律，形成自己的写作风格；（4）鼓励学生进行小组合作，互相评改作文，提高学生的批判性思维和团队协作能力；（5）利用现代化教学手段，如网络资源、多媒体等，为学生提供丰富的学习材料和实践机会；（6）注重写作过程的指导，引导学生进行构思、草稿、修改等环节，培养良好的写作习惯。
高中英语写作课教学实施及反思
高中英语写作课教学实施及反思《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。
作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。
我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。
教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。
在教学方法上，教师应多采用启发式教学。
教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。
教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。
培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。
针对以上问题，我认为高中英语写作教学的目标必须做到：1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。
3、通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。
基于核心素养的高中英语写作教学实践与思考
基于核心素养的高中英语写作教学实践与思考作者：任芳杨嘉云来源：《云南教育·中学教师》2022年第07期课程改革从“知识本位”到“素养本位”。
《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
英语写作能力体现了学习者整理、内化語言，实现交际互动和创造性输出的综合语言能力，对学习者的语言素养要求较高。
近年来，关注以读促写的课堂教学实践较多，但关注以说促写的教学实践却较少。
笔者以一节“人物介绍”写作课为例，探讨基于核心素养的高中英语写作教学。
一、方法探讨（一）整合教材，体现大观念大观念是集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点，是统摄教与学过程的原则和方法”（王蔷，2020）。
大观念是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。
对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习（李刚、吕立杰，2018）。
基于核心素养下的大观念单元设计理念，在本节写作课中，笔者对高中英语新教材（2019年版）必修一Unit 3、必修三Unit 2、选择性必修一Unit 4的Reading and Thinking部分，以及选择性必修一Unit 1Reading and Thinking和Writing a Aescription of Someone You Admire部分进行了整合，设计了一节写作复习课。
（二）以说促写，过渡衔接听、说、读、写、看等是高中英语新教材教学中最常用的几项基本技能。
其中听、读和看是输入，属于理解性技能;而说和写是输出，属于表达性技能。
输入和输出是相辅相成、相互促进的。
没有输入，英语学习就是无源之水;反之，没有输出，英语能力就无用武之地。
本节课是在上述四个单元的学习后，提取信息，整合内容，设计的一节以说促写课。
高中英语_高一阅读写作课教学设计学情分析教材分析课后反思
高一阅读写作课教学设计学习目标：通过阅读，熟悉介绍关于节日的说明文的基本内容和结构。
能利用相关词汇、句型写一篇100词的左右的短文。
Step1. Brainstorming 情景导入Step2. Reading 学导结合The Spring Festival falls on the first day of the first Chinese lunar(阴历)month .It is the most important festival for us Chinese people to celebrate. As a traditional festival，it begins from the last day of lunar year and ends on the day of the new year.Dumplings are traditional Chinese food. In the evening before the Spring Festival, families get together and have a big meal . On that day, people don’t sleep until the new year comes, and in order to celebrate this meaningful occasion, people set off fireworks to welcome the new year. Children get lucky money from their parents and relatives. It is said that the money can bring the children good luck. The Spring Festival stands for happiness and joy.All in all, the Spring Festival is an excellent time for Chinese people to share happiness and enjoy life. However, people spent more time in talking to their mobiles phones instead of the family members. I hope that the Spring festival will be more energetic in the future.1.What is the passage mainly about?______________________________________________________2.What activities do the people do to welcome the new year during the Spring Festival ?(list three activities )A_______________________________________________________________________________ __B_____________________________________________________________________________ ____C_____________________________________________________________________________ ____3. What does the Spring Festival mean to us ?___________________________________________________________________________________Step3. Detailed learning 深化探究Find out the important and useful phrases and sentences in the passage.Step4. Consolidation 复习巩固fall on It is + the 形容词最高级+名词for sb. to do sth. traditional in order to stand for meaningful It is said that … all in all share I hope that …Step5. Writing practice 写作练习假如你是李华，你的美国笔友Mike将随其父母来中国，并在中国度过中秋节。
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高中英语写作课中写作活动的设计和思
考
高中英语写作课中写作活动的设计和思考
摘要：本文通过一个课例详细地论述了写作课中写作活动的设计，包括写前的范文阅读，写中的初稿撰写，写后的作文修改及教师总结四个环节。
其中“以生为本”的观念贯穿于整个教学设计中，让学生主动地参与整个写作过程，以提高他们的自主学习能力，最终实现提高写作能力的目标。
关键词：高中英语；读写结合；写作活动
英语写作能力作为听、说、读、写四项重要的语言技能之一，它着重体现了高中生的语言运用能力。
据调查，高中阶段的英语教学几乎未安排专项的写作课程，而写作能力又是英语高考试题中考查的重要内容之一。
所以探讨高中英语写作教学，提高学生的写作能力尤为重要。
本文主要设计了一个写作教学课例，详细的阐述了笔者在写作课中的设计思路，其写作活动具体为写前，写中，写后，教师总结。
一、写前
外语学习的目的就是培养学习者的语言输出能力，而要保证学习者有效地进行语言输出就需要学习者大量地接触目标语言，广泛地阅读语言材料，不断地积累语言知识来保证学习者的语言输入量。
写作是语言输出，阅读是语言输入，写作和阅读紧密相关。
研究表明，写以读为基础，只有读者大量阅读（语言输入），才能为写作（语言输出）做好充分准备（邵金荣，
2014）。
所以笔者将写前活动设计为范文阅读活动以帮助学生获得大量的语言输入。
其中包括范文的选择和运用。
（一）范文的选择
写前为范文阅读过程。
阅读材料选择得当是英语写作成功与否的关键。
所以要精选范文，保证所选范文语言地道有趣，贴近高中生的生活。
范文可以是学生正在学习的教材的内容，也可是是教师精心挑选的课外读物的内容。
其次，范文的语言应该符合学生的实际英语水平，语言上要难度适当。
因为决定二语习得的关键是接触大量可理解的、有趣的、比学习者自身水平稍高一些的信息（1985）。
（二）范文的运用
范文的运用就是通过阅读范文来分析并挖掘范文的主题，结构框架和语言。
1．快速阅读，辨别范文的主题和结构框架。
教师可以设计好与范文主题和结构框架相
关的问题，让学生带着问题有目的性的去阅读范文，然后进行提问来检验学生的阅读效果。
如若学生对范文结构框架的梳理有不足，教师可以逐步引导以指导学生如何梳理范文的结构框架，为以后的写作训练打下基础。
2. 挖掘范文
（1）反复阅读范文，挖掘句子之间的内在联系，深刻体会范文的连贯性。
教师可以让学生进行小组合作讨论，让学生自己去挖掘句子之间的内在联系，这样可以让学生深刻的理解连贯性在作文中的重要作用，然后教师再
进行点播。
（2）认真阅读范文中的每个句子，欣赏并学习范文中优美的语言。
教师可以让学生自己去范文中挑选优美的语言并进行鉴赏，这样可以让学生能够主动地去学习范文中的高级词汇，优美句式。
此外，教师也可以根据学生挑选的优美句式让学生仿写，以加深学生对优美句式的理解并准确运用，然后教师对其加以指导。
二、写中
在此阶段主要以小组合作的方式确定每组的写作主题，体裁，结构框架，语言，列提纲并撰写初稿。
（一）确定主题
教师可以将全班分成学习小组，以组为单位让其确定其写作的体裁和主题。
体裁的确定应该与范文体裁一致，这样学生可以将范文阅读过程中学到的结构框架知识应用到自己的写作过程中。
主题的选择可以是最近正在学习的课本中的内容，如外研版必修五第五模块的主题sports也可以是课外的学生感兴趣话题如li yong等。
（二）搜集内容素材
内容素材是写作的关键，学生确定写作主题后，可以在教材中、课外读物或者是网上搜集与写作主题相关的内容素材。
小组中每个成员至少搜集一篇素材，整理出与写作主题相关的内容。
然后小组成员分享整理出的内容素材，为下一步撰写初稿奠定内容基础。
（三）列写作提纲
确定主题和内容素材后，教师鼓励组员进行讨论，发表自己的观点，确定
写作的段落层次，前后顺序和相关细节。
组员讨论达成一致意见后，列出写作提纲。
并将此提纲交给教师审阅，如有不足，教师要提出修改意见。
如想法独特新颖，教师要加以表扬。
(四) 整理语言素材
作文的内容由语言来体现，语言优美与否是评价作文好坏的关键。
而优美的语言则要求学生在作文中多用短语少用单一词汇，多用复杂句式少用简单句。
在此阶段，教师再次鼓励小组成员认真思考作文中会用到的短语和复杂句式。
最后由小组长整合高级词汇和复杂句式供小组成员相互学习。
（五）撰写初稿
在此阶段，学生为之前草拟的写作提纲填充优美的语言内容，保证句与句，段与段之间的有效衔接，完成草稿，进一步修改，最终完成初稿。
三、写后
在此阶段，学生首先将初稿交给教师进行审阅，教师提出修改意见后，学生自行修改。
然后，学生再将初稿交给同伴，同伴评改作文后，学生再次自行修改，确定终稿，最后再次交给教师审阅。
（一）教师初次审阅阶段
教师对学生作文的结构框架、内容要点、语法问题进行审阅，并提出综合性的修改意见。
同时教师用红笔勾画出学生作文中的亮点，包括新颖的内容和优美的句式。
修改意见中应涉及学生的谋篇布局是否合理，内容要点是否全面，语法问题是否严重。
这样教师将作文返回给学生时，他们既能按照教师的建议有效的修改作文，同时也能看到自己作文中的亮点，增强
他们写作的信心。
同时教师的批阅也能为下一阶段同伴互批奠定基础。
一方面，学生看到教师的批改意见后可以有目的性的批改同伴的作文。
如果教师的批改意见为语法问题较多，学生就会着重关注同伴作文中的语法错误。
另一方面，教师勾画出的亮点也可以供批阅此篇作文的学生进行欣赏和学习。
（二）第一次自我修改阶段
教师将作文返回后，学生根据教师的建议自行修改作文。
如果问题较小，可以直接在初稿上修改；如果问题较多，学生需要修改并誊写作文，但是要把教师的批改意见和作文中的亮点标注在新的作文上，以便下一阶段同伴可以有针对性地进行批改和学习。
（三）同伴互批阶段
此阶段可以四人一组进行，做到每篇文章由两人进行修改。
教师可以将此阶段具体为两个环节，第一环节为批改，让学生找到同伴作文中的语法错误，标点符号错误，单词拼写错误，衔接词错误，句子表达错误等。
批改人与被批改人共同讨论作文中存在的错误，并达成一致意见，这一阶段，水平较高的英语学习者能够提供更大的帮助（张漱梅，2012）。
如意见不一致可以寻求教师的帮助。
第二个环节让学生对同伴作文中的亮点进行赏析和仿写。
（四）第二次自我修改阶段
根据同伴互评阶段获得的建议，学生自行修改自己作文中的语法错误，标点符号错误，单词拼写错误，衔接词错误和表达错误的句子。
再次誊写作文，并用不同颜色的笔对作文中修改过的地方做出标记，同时将教师初次
审阅的建议，批改人的姓名一并标注在作文上，最后将作文交给教师进行最后审阅。
（五）教师最后审阅阶段
教师对修改后的作文进行最后的审阅，审阅过程包括以下几方面：第一，检查学生在教师初次提出修改意见后是否认真修改自己的作文。
结构框架，内容要点等是否符合作文的要求。
第二，同伴互评的过程是否认真，学生是否能认真的批改同伴的作文，批改过程中是否有疏漏的语法错误，衔接词错误等，如有，教师用红色笔勾画出来，教师要根据不同学生英语水平的差异性及批改人的姓名来确定哪些同学认真地批改同伴的作文。
此过程教师可以根据不同颜色的字体来辨别。
第三，教师可以审阅学生在同伴互评后是否认真的修改自己的作文，学生的作文中是否有新出现的闪光点，如复杂句式的运用。
如果有，则说明学生是从同伴互评过程中汲取了同伴作文的长处并学以致用。
通过最后的审阅阶段，教师能够发现整个写作过程中的优点和不足。
四、教师总结
教师根据学生们的写作情况进行总结。
教师要大力表扬在写作过程中表现好的小组或个人，如xx小组内容素材全面新颖，xx同学认真批改同伴作文等。
同时，教师也应指出在整个过程中存在的不足，并提出改正建议。
最后教师将最后审阅阶段挑选出的范文用多媒体的形式呈现，并带领全班同学进行鉴赏，一方面，被选中的范文起到表扬作者和批改者的作用，增强他们写作的信心。
另一方面，也可以给其他同学指明正确的方向，为以后的写作训练奠定基础。
总之，在高中英语教学中，教师应该高度重视写作教学的重要性，逐渐地把写作教学纳入到英语教学中不可或缺的一部分。
教师也应注意将课内课外的阅读材料结合起来，有计划、有层次地指导学生、坚持长期训练，通过以读促写的方式有效地提高学生的写作能力。
参考文献：
krashen, s. 1985. the input hypothesis: issues and implications [m]. london: longman.
张漱梅. 2012. 英语写作档案袋实施中的动态评价[j].教育评论，(2): 111-113
邵金荣.2014. 以读促写在高中英语写作教学中的创新应用[j].山东师范大学外国语学院报（基础英语教育），(6): 62-66。