最新《构建多元化发展性评价机制,促进教师专业发展、学生成长的策略研究》中期研究报告

《构建多元化发展性评价机制，促进教师专业发展、

学生成长的策略研究》中期

研究报告

一、课题的提出

1、全面推进素质教育的客观要求：国家教育发展纲要指出：“面向全体学生，促进学生成长成才；尊重个人选择，鼓励个性发展。”多元化发展性评价是国家教育发展纲要的精神体现，是素质教育的重要内容，也是推进素质教育的强大动力。

2、罗庄区自能高效课堂教学改革的现实要求

2009年，罗庄区自能高效课堂教学改革全面实施，随着新课改的深入推进，学生发展的价值取向日益凸显，学生的全面发展已成为教育教学工作的重要任务，教学改革取得了阶段性重大成果。但在教学改革中，我们也充分认识到：评价是落实教学改革的魂，它具有“牵一发而动全身”的巨大作用，过去的评价制度已远远不能适应当前教学改革的要求。

3、评价是为了更好的发展

当前，在关注学生全面发展的前提下，教学改革也出现了百花齐放的态势，但评价体制还远远更不上改革发展的要求，这不仅制约了教学改革的进程，进而可能会影响到教学改革的成败。因此，我们把倡导多元化的发展性评价，不仅符合学生全面发展的要求、素质教育的要求、教学改革的要求，更能发现和挖掘教师、学生的潜能，促进学生的个性成长，也有利于提高广大教师的积极性和创造性，促进教师的专业发展。

因此，多元化发展性评价体系在教学改革中尤为重要，是我们亟待解决的一个现实问题。鉴于此，我们确立这一课题并进行研究。

二、现状分析

不同的教育内容、教育形式就会出现不同的教育评价，评价永远是为内容、形式服务的。当前，教育改革发展很快，但完善的评价制度却远远滞后。为此，关于评价制度的改革也日趋深入，特别是最近几年，我区对学生评价进行了一些尝试性的探索研究，并取得到一定的进展，突出表现在：评价时注重了对初中学生综合素质的评价，行为习惯的养成评价，小学和初中学段的衔接性评价等。虽然我们在对学生的评价方面做了一些改革和探索，但从根本上说，还没有摆脱原有经验的制约，认识上还有偏差，加上现实的教育状况的影响，从而导致在操作策略上，注重选拔过多，过程关注仍很不够，致使评价在某种程度上不能促进学生的全面发展，评价理念和策略还不能说有了质的变化，没有形成一套完善的评价体系。

三、课题研究的原则

1、主体性原则：在教育教学中教师、学生是评价的主人，在评价过程中，

始终以教师、学生为主体，采取多种评价形式对每位教师的专业发展和学生的学习情况以及学生的发展等进行多元化评价。

2、全面性原则：评价的内容应是全面的、多元化的。既评价教师课堂教学能力，又评价教师的专业素养提升情况；既测查知识，又测查能力，同时还要测查学习习惯、情感态度、认知方式等非智力因素的发展情况，记录学生平时表现、兴趣、潜能等，促进学生健康发展。

3、发展性原则：评价的最终目的是促进教师、学生的发展，全面了解教师、学生自身的素质发展状况、发展水平、发展差异（优缺点），从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，找到继续发展的方向。

4、个性化原则：在评价中，还要关注教师、学生的个体差异和不同需求，给教师、学生充分的自由发展空间，尊重教师、学生的个体差异，充分尊重教师、学生的尊严、人格，促进教师、学生的自主和谐发展。

四、课题研究的方法

1、观察法：在研究活动中，我们需要对研究的对象进行有目的、有计划、有系统地观察，从而获取有关的事实和现象，验证理论假设，或获取反馈信息，以调整研究，从而掌握教育教学评价改进情况和教师专业发展及学生成长策略的效果。

2、调查法：通过调查把握教育教学评价中存在的问题，课题实施下教师专业发展和学生学业、非学业发展情况，了解课题研究的效果。其方式有问卷调查、访问调查等。

3、行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，针对课题研究中存在的问题，在行动研究中不断地探索、改进方法，解决教育实际问题。

4、个案研究法：是就单一个人或群体，汇集有关的资料，加以分析诊断，再跟进及考核他或他们的发展情况，诊断问题产生原因，以便采取行动进行辅导或纠正以改善效果。

五、课题研究的目标

1、建立在新课改引领下的评价项目多元化、评价方式多样化，注重过程管理，促进学生全面发展的多元化发展性评价体系。通过建立新的评价体系，对我校学生的学习成长做出更全面、更公正的评价与界定。

2、通过课题实施，促进教师评价观念的更新，促进教师的专业发展，促进教师队伍素质的全面提升，教学质量的整体提高，进而加快教师教学方式和学生评价方式的转变。

3、寻求实施多元化发展性评价的机制和策略。形成较为完善的理论体系和实践经验，促进我校教育教学质量的整体提升。

六、课题研究的内容

本课题侧重以下三个方面的内容研究：

1、注重过程，发展性评价学生

在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，避免偏向终结性，突出过程，进而实现评价的个体化，这是落实评价的发展性功能的重要途径。

2、突出个性，多元化评价学生

（1）评价内容多元化

在学科教学中，教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法、情感态度和价值观等非学业内容。后者更是学科培养的重要内容，在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。

（2）评价主体多元化

评价主体的多元化是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。

（3）评价方式多元化

评价中，传统的书面测试也是评价的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，还应有口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。

3、多元化发展性的评价活动，促进教师的专业发展

本着“以人为本”的思想，对于教师的评价，我们强调让同事、学生及家长等人员共同参与评价，实现多元化评价，使被评价的教师能从多渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教育教学工作。

七、课题实施过程

本课题开展研究工作已近一年，在研究实践过程中，我们不断深入学习理论知识，结合我校实际开展研究工作，力求研究扎实有效，做到真正关注教师、学生，促进教师专业发展和学生的主动发展。

(一)学习先进教育评价理论，搞好调查工作，为研究奠定坚实的基础

我们课题组认真学习了相关的理论知识，搜集并阅读了许多关于教育评价的理论，为课题研究提供了理论支持，不断理清了研究思路，进一步了明确研究目标。通过学习与交流，促使我们从更高的层面、更深远的意义来进行思考。

同时我们还分别对教师和学生进行问卷调查、召开座谈会，以了解教师和学生对现行评价制度的认识及对评价的建议，并汇总情况进行了细致地分析。通过调查和召开座谈会，为我们课题研究的顺利开展奠定了坚实的基础。

（二）对教师评价方面

构建符合素质教育要求和新课改要求的教师评价机制对教师进行评价，就会使教师自觉地走上实施素质教育的道路，大胆进行课堂教学改革，促进教师的专业化发展。为此，我们根据新课程倡导的对教师进行发展性评价的精神，结合学校实际，进行了对教师的多元化、发展性评价。经过近一年的实验，效果较为显著。