赏识激励在学生成长中的作用研究课题结题报告

《赏识激励在学生成长中的作用研究》结题报告
黑龙江省大庆市第五十八中学
何伟
课题负责人：何伟
课题执笔人：何伟
课题组人员：尹长山郑慧龙李金燕李红娜高俊婷
战永佳姜亚楠
【摘要】赏识激励性评价应用于教育教学过程是适应学生成长发展的教育评价，基础教育课程改革的评价指导思想是“创造适合儿童的教育”，课堂教学与班级管理是校园生活的主要阵地，而赏识激励评价是激发学生思维、引发学生思考能力、使学习向纵深发展的一个有效途径，激活学生学习激情，激发学习兴趣，变消极被动为积极主动，通过学习认识自我，实现自我，从而建立起自尊、自信的人格。

确立学生的人本地位，为素质教育，为创新人才的培养打开一个新局面。

【关键词】赏识激励学生成长学习兴趣
一、课题提出的背景
（一）我国教育传统的学校“戒尺教育”，家长“棍棒教育”，一直在影响甚至左右着教育者的教育观念。

尽管“五四”至今，“科学与民主”的思想影响现代教育已经近百年，我们步入信息全球化的也已经多年，但是，教育者（教师、家长）是否应该拥有
“惩戒权”的思想仍然困扰着广大教师和家长。

尽管一纸《教育法》和《青少年保护法》在教师、家长教育行为上否定了体罚，但教师、家长因体罚孩子而触犯法律的案例仍时有发生。

于是，在传统教育观念和当代教育法规之间，教育者出现了一种新的心理状态——“抱怨教育”，抱怨教育不仅导致教育者身心疲惫，并且严重影响教育质量。

“赏识教育”的出现会缓解并逐渐改变这现象。

（二）因升学就业等社会大环境的压力，应试选拔与分数划等的评价方法仍然占教育评价的主要阵地，在很大程度上制约了学生多种潜能的发展，限制了大部分学生的创新发展能力。

尽管随着改革开放市场经济的发展和近年来素质教育的开展，以及课程改革对教育评价的改革建议的实施，人们对过程性评价的重要性已经有所重视，但是完全改变是需要过程和时间的，处于变革时期的教师、家长，乃至社会大环境仍然更多地关注结果性评价，使得选拔评价趋于功利化，评价目标趋于唯一化，严重者完全忽略过程性评价，尤其是过程中的赏识激励评价或有名无实流于形式，或轻描淡写隔靴止痒，结果造成教育的高投入，低效益。

（三）从一定意义上说，课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”，而考试的指导思想则是“选拔适合教育的儿童”从目前中小学的一些普遍做法看，背后起支撑作用的理念仍然是“考试”，重甄别与选拔，重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着青少年身心的发展。

《课程评价的价值取向及最新进展》中指出当前世界课程评价发展的主流方向，即课程评价的发展呈现出以质性评价取代和统整量化评定，评价功能注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重结果评价的同时也注重过程的评价。

新课程改革评价要求发展性评价与过程并行，并渗透于每一教学环节之中，赏识激励性评价应用于教育教学过程，有望为学生的潜能的开发与发展提供最大的可能。

（四）我们学校与学生发展的需要，近年来，学校招生区划因受地理位置、楼区老化、外来务工住户增多等因素的制约，致使生源逐年减少，优生严重外流，没有本市户口的民工子女越来越多等特点。

学生整体学习基础薄弱，学习习惯不好，家长也因为各自不同的种种原因很少能够配合学校对孩子进行悉心的管理和正确的教育。

从各自不同的学习生活环境中走到一起的学生，在学习上存在问题的同时，还有存在性格与心理方面的问题，有的有“自卑情结”自我设限，有的放任自流自暴自弃。

赏识激励教育可以让教育的阳光普照到每个学生的心里，会有助于学生健康健全人格的形成。

二、课题研究的目的与意义
课题研究的根本目的在于发展“人”，造就“人”——发展造就学生的同时发展造就老师。

在课题的研究中，引领教师走出“赏识教育”的误区，建立起平等和谐的师生关系，探索出赏识教育在课堂教学中在班级管理中的操作方法与运用规律，学生学习的积极性和主动性必将大幅度提高，必将促进学生的自尊、自信、自爱、自强之心的形成，从而为学生进一步学习以致未来的人生打下一个良好的人格基础。

通过本课题的研究，有望教师能够在对学生管理和教师的课堂教学的评价上有所突破，有所创新，并形成一定的特色。

通过本课题的研究，对提升学校的办学理念，营建“赏识激励”的过程性评价机制，建设和谐校园文化上，都将具有促进作用。

教育的本质应该是生命的教育，任何教育方式发挥作用的根本在被教育者生命的内部，辩证唯物主义认为内因是事物变化的根本原因，外因通过内因起作用。

教育规律与实践证明，学生是学习的主体，教育过程不应该是知识的移植过程，而应该是知识的生成过程，在教育过程中教育者如果通过激励、赞扬来激活、激发学生学习的内
在动因，通过精心组织、悉心引导、耐心启发调动发挥出学生的主观能动性，那么，学生们必将会出现从内心愿意学习、喜欢学习，从内心对人生充满自信心与进取心的成长状态。

三、课题研究的理论依据
（一）心理学理论依据
美国心理学家马斯洛“需要层次”理论表明，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，人人都希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。

都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。

尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。

内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。

总之，内部尊重就是人的自尊。

外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。

马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。

美国心理学家威谱·詹姆斯研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学生成长过程中，赏识激励至关重要。

他说“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。

因而，赏识从本质上说就是一种激励。

皮格马利翁效已经成为应用赞美、信任和期待来改变个人和团队的成功法则，在对学生心理个性有了比较充分的了解后，对那些一直不被重视和激励、甚至充满负面评价的孩子适时适当进行积极的心理暗示，使之逐渐摆脱负面信息的左右，对自己做出正确的评价，逐渐在充满信任和赞赏的学习环境中，改变心态，积极行动，向着好的方向努力，最终做出更好的成绩。

（二）教育学理论依据
“赏识教育”是中国陶行知研究会赏识教育研究所所长周弘用20年时间探索的结果，赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念。

陶行知先生说：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子。

”赏识教育的优越就是注重发现孩子身上的优点和长处，进而“小题大做”、“借题发挥”，给他们以鼓励信任、理解宽容、自物自励、完善自我。

魏书生教育“科学与民主”的思想根本在于对科学与人的尊重。

在魏书生的教育教学实践中，采取“和学生商量”的方法，把教学过程变成解放学生思想的过程，给学生情绪松绑的过程，唤起学生兴趣、好胜、成功欲的过程。

教师走进学生心灵，与学生心心相通，让学生自己主宰自己，自我教育，自己动手学习。

教师创设民主情境。

教师和蔼可亲地与学生商量，从内心深处了解学生，成为学生亲人和挚友，使学生愿意，也敢于讲真话，讲实话，各抒已见。

魏书生教育的思想体现出信任与关怀是赏识教育思想的根本所在。

前苏联教育家苏霍姆林斯基关于人的“全面和谐发展”理论认为“教育的关键是在每一个小学生身上发现他那独一无二的长处，帮助他打开眼界看到自己，使他产生自尊感。

学生因某一领域取得成绩而产生自尊、自信、自豪，这具有头等重要的意义。

他能推动人在其他方面也能达到理想的成就，从而促进人的全面和谐发展。

”
（三）课程改革理论依据
展示激励功能是发展性课程评价功能之一，即发展性课程评价，更多地把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，换个角度看看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。

发展性课程评价倡导的评价内容多元化、过程的动态化、主体的互动化都为赏识激励性评价研究提供了广阔的应用空间。

四、课题研究的目标
1.通过“赏识激励”，学生走出自我限制，形成“我能行”的自我认知心理，为学生健全人格的形成打下良好的基础。

2.通过“赏识激励”，挖掘学生潜能，激发学生学习兴趣，培养学生创造力，不同背景、不同层次、不同智能的学生都能学有所得。

五、课题研究的主要内容
遵循学生的发展规律以课堂有效教学、课堂教学中的有效提问、创新教育相关理论和课程改革的相关理论为指导，在教育教学活动中依据符合学生身心发展的科学理论，研究探索创新教育课堂有效教学与有效提问的教育教学方法，发展学生的综合能力。

六、课题研究的方法与措施
研究方法:
（一）研究方法
（1）行动研究法：从学生实际出发，以学生身心发展与学习状况为依据，立足于学科教学与班级管理，制定研究内容，学习相关资料文献，有计划、有步骤地对教育教学现象进行理论与实践、思考与行动相结合研究。

并加强活动资料的收集和整理，关注研究对象在过程中的变化，注重实际效果和问题的解决。

（2）问卷访谈法：通过问卷与访谈了解掌握学生的学习意识和自我认知、赏识他人的实际情况、师生关系沟通情况、家庭环境情况，从而根据实际情况分析、概括，发现问题，探索教育教学规律。

（3）叙事研究法：教师在教学实践过程中，以叙事的形式及时反思性教学，思考、反省、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。

（4）个案跟踪法：学科教学和班级管理两方面确立个案典型，及时记录研究过程中的变化发展，并具体问题进行分析和反思，探讨有效的教育策略，并建立个案跟踪档案，为研究的正常开展积累资料。

措施：
（1）摸底调查、了解现状：结合教育教学评价实际情况找准课题研究的切入点。

（2）学习培训：a.组织教师学习相关的合作学习理论，研究课堂教学思想，提高认识，转变观念。

从而为课堂教学找到好的方式方法。

B.组织课题组人员讨论、交流、写出研究心得，并整理成研究报告。

C.加强研究工作的阶段性分析与总结。

在研究过程中，如有突破性的进展或是有阶段性的成果（包括调查报告和测试报告）都力求形成文字，在适当时可形成论文或经验总结向专家组汇报与同行交流。

七、课题研究的步骤
（一）试验阶段：
1.前期准备阶段（2008年11月——2008年12月）
分析校情学情，结合实际确立课题，申请立项。

搜集资料；制定课题实施方案，组建课题组研究人员，落实分工职责；成员签定参与课题研究承诺书，学习相关理论和实施方案，培训实验教师。

2.中期研究阶段（2009年1月——2010年1月）
（1）起步探索阶段。

（2009年1月—2009年7月）
A.召开开题论证会，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。

B.学习“赏识教育”与“激励性性评价”理论，以及课程改革相关教学理论，提高认识，为课题组成员树立科研意识，赏识意识。

努力形成“学习―认识—实践—反思”的研究思路。

C.根据学生校园生活实际，搜集与班级管理、课堂教学紧密联系的原生态素材，作为实验研究的基础。

D.根据研究方案和计划，实验教师开展研究工作。

E.召开课题指导小组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。

进行阶段材料归档，完成研究进展报告和阶段总结。

（2）提高深入阶段。

（2009年8月—2010年1月）
A.以课堂教学和班级管理作为实施课题的主渠道。

B.进行调查访谈，根据学生现状和教育教学中赏识激励评价现状，认真开展研究，组内进行集体讨论，讨论怎样走出“赏识教育”的误区，如何针对学生的差异性开展“阳光批评”，如何使赏识激励在学生成长中最大限度发挥作用。

C.积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。

进行阶段性的总结，完善研究措施，调整研究方法，提高研究成效。

D.研究活动展示：课堂教学展示与主题班会展示。

结合课题，设计学科教学实践活动，检验学生自信心、表现力、创新力。

E.收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。

讨论研究中出现的问题与收获，做好深入研究进一步提高工作。

3.总结验收阶段（2010年3月——2010年9月）
根据研究内容，收集、整理、归类材料，汇总、研究、分析材料，对课题进行全面、科学的总结。

以教学经验总结、班级管理经验总结、典型案例、论文等形式表达。

最终在以上成果总结的基础上，对课题进行科学系统的总结，形成实践报告，召开成果汇报会。

上报材料，申请结题。

（二）为使研究更具针对性，在课题研究前期培训中首先就赏识教育的理论依据、
内涵和特点，原则，操作方法，以及实施赏识教育对教师和家长的要求、实施误区等几个方面的问题进行思考，从学生的情感需求入手，在教育教学班级管理过程中，教师应该用赏识的眼光看待学生，发现学生身上的闪光点，肯定学生的特长，激发学生的潜能，使学生更加健康地成长，从而培养出适应社会发展的人。

（三）组织参研教师调查赏识教育激励方法现状，认清误区，进行有针对性的研究。

经过课堂调查和教师结合自身体会，归结起来最有代表性的误区主要是：一是重智轻德，只要学生成绩优秀，就会受到表彰奖励；只要某项竞赛获得名次就会得到持续的赏识，至于其他任何不良表现都是可以忽略的小事。

二是赏识教育绝对化，出现只要表扬，不要批评，不敢批评的现象。

认为赏识教育是包医教育百病的灵丹妙药，可以适应于一切教育领域和一切教育对象，还有担心批评会有违课改精神，会被指责不尊重学生。

三是赏识手段，主要是语言大而空，缺少针对性，不能发挥真正的效果。

针对教育教学中存在的影响影响学生成长的误区，采取理论培训与教育教学研究同步运行的策略，以求达到理论学习不空洞，教育实践有依托的效果。

具体做法：
1.理论培训学习日常化、随机化。

理论学习内容因研究实践中需求而定，如针对对学生教育的急躁心问题，学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中相关章节；针对学生的管理与评价问题，学习魏书生的教育教学理论，观看魏书生的赏识教育视频讲座；根据教师对课程理论的领会情况，分阶段有步骤地学习了《基础教育课程改革纲要》；各学科教师根据教学需要与进程随时学习本学科《课程标准》。

此外，充分利用网络资源，学习借鉴好的理念与方法，在研究中起到推波助澜与事半功倍的效果。

根据研究进展和教师发展的需要，开展“如何写教学案例”“如何听评一节课”等实用性
强的培训讲座。

2.课题研究常态化。

课题组要求老师在研究过程中，课前备课要做到心中有课题，课上评价要注意因人、因问题、因情境而有针对性，并且要关注课题研究的反馈性，并进行记录，每一节课后在备课本上都有教学反思，把工作中的点滴小事或感悟，及时记录，以便进行事件的交流和反思。

及时进行的理论知识培训和细致的教育小故事，使课题研究目标更明确，操作更具体。

3. 把课题研究和校本教研相结合，以校本教研促进课题研究，互相促进相得益彰。

把学校全面展开课程改革作为课题研究的契机，以郑慧龙、李红娜两位班主任为带动开展在班级管理中的赏识性教育研究，以何伟老师的语文课堂教学为窗口进行学科教学上的赏识激励性研究。

无论班级管理还是学科教学都要根据学生学习能力与心理特点研究学生，研究教材，落实课题研究的针对性，对影响赏识教育的“大而空”缺乏针对性的现象进行了专题性的跟踪研究。

课题教师对研究中发现的共性问题，采取“谁发现谁牵头，一研到底”的方法，美术教师关注“弱小问题学生”问题，语文教师在赏识激励性评价方面做文章。

4.在课题研究进程中，根据问题呈现的不同层级，采取由浅入深，由“硬着陆”到自由操作，由感性到理性的循序渐进的步骤进行。

操作程序：
（1）统一认识：查找赏识评价误区——研讨“赏识教育的终极目的是什么”——讨论后共识“怎样赏识才是有效的评价”。

（2）抓典型问题研究：主要问题有评价语言大而空、随意评价没感情、“谁比谁好”性质的比较评价、赏识评价方法单一等。

（3）边操作，边总结，巩固成果，发现反复，关注新问题。

如课题研究在不断
推进，可是因为教师观念更新的滞后以及受应试评价的制约，在教师的教育教学中经常因为“赶进度”或因为学生层级差异而急躁，找不到激励学生的切入点，甚至出现忘记赏识，或者为课题研究而出现敷衍性的假赏识。

又如在教师基本了解赏识激励性评价的一般要求后，“细节决定境界”的问题就出现了，因为决定评价效果的不仅仅是完美的预设，还需要有随机的生成，以及课堂教学中的细节。

在课题学习培训与研讨方面对教师进行了课堂教学细节“打磨”的要求，围绕教师评价语言行为作出如下要求：①创设轻松的氛围，保证学生的学习心里安全感。

②发挥眼神中的温和、鼓励、期盼的表达作用。

③学生发言时候一定认真倾听，不得以提示为由进行干扰，捕捉学生发言中值得肯定的有用信息。

④关注全体学生，给发言有困难的学生以合适的帮助。

⑤适当运用肢体语言对学生进行积极的暗示与激励行的评价。

⑥无论学生回答结果怎样，必须有点评。

⑦尽可能避免直接说学生错了，如果必须说，语言一定要委婉，最好能挖掘出学生的闪光点，赞扬一下。

教师在课堂教学中按照要求反复实践应用并自觉检验效果，学校课题组组织教师开展研讨课与示范课活动，强化教师关注细节的行为。

此外，随着课程改革的推进，学生自主学习意识的增强，赏识性评价已经不是教师的专利，这样，生生之间的赏识激励又显得尤为重要，同伴之间的赏识鼓励，会激发出更大的热情，此时教师的作用则是为学生搭建展示自我的舞台，协调课堂气氛的能力，为学生创造获得赏识的机会。

5.开展课题研讨和阶段成果展示活动
（1）开展案例的撰写、征集、分析活动，既为积累研究成果资料，又起到培训提高教师的作用。

（2）上研讨课、阶段跟踪课，通过自身前后教学方式的纵向比较和不同班级的横向比较，引发对有效教学的思考和探索。

（3）定期开展阶段小结，通过对话、交流、不断调整、改进研究方式和策略。

（4）定期征集教师在研究中形成的论文、故事等成果，编入总课题成果集。

八、课题研究成果
经过近两年的实验研究，取得了可喜的收获，主要表现在以下几个方面：
（一）以“赏识激励”过程性评价的教育教学方法，为学校课程改革的深入，人本课堂模式的建立提供了良好的学习环境支撑。

赏识激励评价运用教学和班级管理，使学生的学习需求被关注，理智的好奇被引发，探究的兴趣被激起，求知欲望被点燃，自主人格被尊重，在课堂学习上呈现出兴趣浓厚、求知欲旺、自学能力强、思维活跃、喜欢挑战、提问良好状态。

学生学习成绩提高明显,学习能力普遍增强；学生创新能力明显增强，竞赛成绩捷报频传，中考成绩名列前茅。

语文学科的“自主探究全程激励”教学模式。

创设情境激发学生学习语文的兴趣。

以教材为例对以专题模块为单位处理学科知识，放手学生，放心学生，通过设疑、激发、合作、探究的训练培养学生求异思维和发散思维能力，学生在学习中不仅心理安全有保障，而且愉悦感成就感时时伴随学习过程，真正体验“自主”的快乐，感受到语文的魅力。

英语学科的情境体验教学模式。

以“创设情境——亲历体验——引导点拨——探究升华”为基本环节。

教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生尽可能多地去接触、感受、体验、运用所学内容，融语言、行为、情境于一体，增强英语的直观性、科学性和趣味
性，激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的双向发展，进而达到从整体上正确理解和运用语言的学习目的。

在学校生源数量和质量都走下坡路的现实下，在学校实施课程改革的过程中，此项课题研究，使学校原本的常规“小班化”课堂教学出现优势更优的态势。

在学习过程中，学生的学习需求被关注，好奇心被引发，探究的兴趣被激起，求知欲望被点燃，自主人格被尊重，在课堂学习上呈现出兴趣浓厚、求知欲旺、自学能力强、思维活跃、喜欢挑战、提问良好状态。

学生学习成绩提高明显,学习能力普遍增强；学生创新能力明显增强，竞赛成绩捷报频传，中考成绩令人刮目。

2010年毕业学生，在进入我校学习时，优生大量流失。

薄弱的基础并没有影响学生的学习与发展，李子琪等20名学生在国家和省市英语竞赛中获奖，冉茜茜、崔天依、王金成同学等30人次的习作分别在《大庆教育周刊》、《中学生学习》等报刊上发表。

这届学生中考取得家长好学生满意的好成绩，各科均超大庆市平均分：政治超14.59分、化学超14.3分、物理超11.06分、数学超8.57分、英语超2.44分、语文超2.34分。

其中政治平均分位列全市第一。

数、理、化平均分名列前茅。

（二）对“问题学生”的教育转化有所突破
我校学生大部分来自农民工家庭和单职工家庭，家长大多文化层次不高，在教育孩子方法上或简单粗暴，或放任自流，学生特殊的成长环境也带来了“问题”的特殊性。

他们或因学习成绩落后或曾犯过错误受到教师的批评、同学的耻笑抱怨、家长的训斥打骂，而成为“不受欢迎的人”，或自卑自弃，或放任自流，这样的学生在课堂上往往精神萎靡，神情呆滞，听课精力不集中，学习没有兴趣。

挖掘学生优势，增强学生的自信心，培养学生的自我意识与创新精神，是被大家共同认可的功德之举，可是，如何对待某些学习积极性不高成绩落后的学生呢？“面。