独立学院学生的角色定位与价值认同

试析独立学院学生的角色定位与价值认同摘要：角色，从社会学的角度讲，就是个体与其所处的特定社会关系相联系的一系列行为规范和行为模式的总称。

独立学院的学生是中国教育体制下为扩大高等教育的规模和覆盖面而形成的特殊群体。

以现存大学生整体现状为背景，立足于独立学院学生的特殊性，寻找正确角色定位的路径，探索完善角色的方法，进而实现其价值认同。

关键词：独立学院；学生；角色定位；价值认同中图分类号：c647 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）15-0337-02角色，从社会学的角度讲，就是个体与其所处的特定社会关系相联系的一系列行为规范和行为模式的总称。

社会是人的社会，人是社会的人，社会生活中的任何人都扮演着一定的社会角色，大学生也扮演着不同的社会角色。

大学生处在人生探索的阶段，能否认清自己的角色，找到自己的目标，明确自己的使命，是大学生获得价值认同的关键。

我们以天津大学仁爱学院学生为调查对象，针对当前高校大学生角色定位和价值认同进行了调研分析。

一、分析独立学院学生角色定位与价值认同的原因独立院校的学生是中国教育体制下为扩大高等教育的规模和覆盖面而形成的特殊群体，是一种既不同于中等、高等职业教育学生，又区别于普通高等教育的特殊类型的高等教育学生，它有自身的特点。

一方面是“弥补失去”的落差，即大部分学生对“母校”期望值很高，希望以此为平台弥补高考失利所造成的落差。

所以，他们表现出更强求知欲、表现欲与获得肯定的迫切性。

但同时，部分同学存在心理素质薄弱、自律意识低下、独立性差等问题。

一旦受挫，自我调适能力不足，以致影响大学生活。

所以如何协调二者关系，引导学生尽快适应大学生活，进行正确的角色定位是十分重要的。

一方面是“中间地带的困窘”，即独立于一本、二本院校与专科院校之外，深受“断代”教育资源的冲击。

如何认识和理解这种特殊现象，关系到独立院校大学生的发展状况。

所以，独立院校学生必须对自己的角色进行正确的定位，才能形成健康的心理，充分地利用教育资源，进行合理的大学规划。

同时，独立院校不同于公办学校，有政府的扶植和帮助，而是完全要面对市场的竞争。

学校办得好不好，衡量标准是出去的学生被社会认可的程度。

如果出去的大多数学生得到社会的认可，事业有成就，这个学校就是好学校，反之就不能算是好学校。

面对近年高校毕业生数量急剧膨胀的形势，2010年应届毕业生规模是本世纪初的6倍，2011年高校毕业生人数为660万人，2012年全国普通高校毕业生680万人，创历史新高。

6月以来，首批“90后”高校毕业生陆续离校，他们能否顺利就业备受关注。

热门专业就业趋冷、就业满意率不足五成、高学历就业难……独立院校的学生如何让自己的价值得到认同，获得社会的认可，找到适合自己的工作，就业的难题似乎变得更加严峻和突出。

二、独立学院学生角色定位与价值认同的现状（一）独立学院学生角色定位的明确度大学生的角色主要是学习者，而且必须是一个有未来职业角色的学习者，包括学会学习、学会生活、学会工作、学会交往、学会思想道德素质的提升、学会身心健康的调整、学会适应等[1]。

所以，我校在新生入学伊始，都要进行各种入学教育，发放学生守则，让学生一开始就明确大学生的角色，清楚自己的角色位置，并且还通过各种形式把这种教育贯穿到最后。

所以，在关于“你是否有明确的角色定位”这一问题，非常明确30%，明确40%，不明确12%，其他18%。

可见，约70%的被调查者是肯定的。

（二）角色定位的执行情况角色定位主要是对学习目标、交往能力、自我认识三个方面对我校学生角色定位情况进行了问卷调查，统计结果为：从学习目标来看，一般表现为大一新生学习目标较明确。

大二时期，有些同学随着专业学习的深入开始出现学习困难、学习偏差等问题。

大三时期，学生心智逐渐成熟，思考问题更加理性，所以对于专业学习的热爱会出现一次小的回潮。

大四时期，面对毕业与就业，学生学习更具针对性与目标性（如考取专业证书）。

从交往能力来看，新生入学的交往圈子主要集中于宿舍、班级、社团等比较固定的范围。

随着对周围环境的适应，大二有较高幅度的增长，能力也逐步增强。

大三则出现了小幅度的下降，基于学习目标、人生规划等情况的不同，开始有意识地选择交往对象。

大四学生交往能力达到了顶点。

从自我认识来看，随着年龄增长、心智的成熟，一直处于上升趋势。

（三）角色定位的偏差但在调查过程中，我们也发现由于主、客观因素的综合作用，仍有些大学生偏离轨道，没有扮演自身角色，出现了定位偏差，即角色错位。

有的学生习惯了高中模式下压力学习。

进入大学，面对一个宽松的环境，容易产生一种无所适从的感觉。

有的学生在高中时是学习的尖子，集万千宠爱于一身。

进入大学后，变得平庸，失落感和压抑感倍增；有的学生因不善交流，变得孤独、自闭；有的学生自私任性，导致人际关系紧张；有的学生，因为贫困与虚荣心，背负巨大心理压力。

环境的变化影响着学生心理的变化，角色转换了定位却没有跟上。

大部分学生在高中阶段有明确的奋斗目标——上大学，现在考上大学了，原有的目标达到了，新的目标不知如何确定，以后的路不知道该怎么走，无形中放松了对自己的要求，显得空虚无聊。

于是，出现网瘾、逃课等行为。

因此，正确进行角色定位是大学生发展的首要任务。

（四）角色定位的影响因素对于大学生角色而言，定位重点在于澄清自己有什么。

大学生常常过高或者过低估价自己，过于看重自己的文凭，或者看重自己的成绩，有的过于低估自己身上的潜质。

针对本次问卷调查“你认为导致你不能正确自我定位的原因有哪些”这一问题，调查结果如下：部分学生存在角色转变的困窘、出现了自我定位不准，主要原因是主体自身的特殊性，占40%，表现在对家庭优越环境的依赖性、对自己人生规划的缺失、对社会实践的热情与对学习的冷漠、自律意识与受挫调整能力的低下、高考失利后的自卑与沉沦；客体的特殊性，表现在对社会关注度低，不了解社会需要什么样的人才、引导与规范机制实效性不强等，占52%。

（五）独立学院学生的价值认同大学生还有一个重要的角色，即准员工角色，或者说准工作者角色[2]。

进行角色定位的目的是获得价值认同，学生价值能否得到认同直接关系到独立院校的发展前景。

对于“您认为公司＼企业对独立学院学生是否认可？”这一问题，68%的同学选择了“是”，并认为找工作时所学专业很重要，理工类学生比较占优势。

三、独立学院学生角色定位与价值认同的路径选择据本次问卷调查结果显示，大部分学生能够明确自身的角色，并根据自身情况进行正确的角色定位，合理安排自己的学习、生活、社会交往等内容，获得相关的经验积累及知识构成，进而获得价值认同，完成大学任务。

为了进一步提高大学生价值的认可度，应从以下着手：（一）引导学生进行角色定位的路径选择学生角色定位的取向与外部环境的引导有着重要的联系。

例如，以“影响学生学习目标的因素”为例，学生除了认识到自身兴趣的重要性之外，还认为教师的理论功底、语言表达、人格魅力、班级的学习氛围等都会影响到自身学习目标的完成与实现。

所以，首先要借助“母体”吸引优秀师资，提高教学的吸引力，培育良好的学习氛围。

我国高校历来“重教轻学”，此次调查中反映出两点问题：一是学生对学校教学工作评价不高，认为只有个别教师在教学过程中注意启发学生思维，发展学生的能力，当前的教学改革也主要是“教”的改革，很少有人关注“学”的改革。

此外，“断代教育的冲击”，即教学经验丰富而缺少互动气氛的资深教授与充满活力、热爱教学但深度不够的80后教师。

所以学生要么因知识深奥、课堂枯涩而掉队，要么因知识肤浅、体系性不强而迷惘。

我们认为，只有在观念上实现从“重教轻学”到“为学而教”的转变，在理论上实现从“经验传递”到“发展能力”的转变，在实践中才是真正做到以学生为本。

其次，要提升与培育家庭素质。

大学可以说是社会的缩影，在这里学习虽然是学生最主要的任务，但不是唯一任务。

家庭成员可以借助特殊的身份和宽松的环境，采用促膝长谈的方式对孩子进行角色指导，如何为人处世、团结同学、尊敬师长、自我学习、自我管理、社会交往能力等等常规性教育。

最后，主体角色的自我调试。

内因是关键，外因通过内因起作用。

所以，大学生要学会调试角色与自我管理，明确大学学习的特点；与他人交流、探讨，均衡学习与实践活动；强化心理素质，加强修身立德，最终达到大学生角色的要求。

（二）拓展独立学院学生获得价值认同的途径学生价值认同包含两层含义：一是学生自身的价值认同，即对自己大学是否实现了自我价值的回答；一是社会对大学生价值的认同，即大学生是否适应社会发展的要求。

学生自身价值的实现离不开社会的认可，所以本课题主要从社会角度对学生价值认同进行调研。

这就需要一方面强练“内功”与学生素质的全面提高和就业环境的主动开创相结合。

学生素质是一个综合体，包括学习能力、生活能力、交往能力、心理素质等。

作为一名大学生应该明确自己的目标，知道自己想干什么，应该干什么，对自己的职业生涯有所规划，了解当前的就业形式，清楚自己的理想是什么，把握每一个实践的机会，以便将来能够从容地接受来自企业甚至社会的检验。

另一方面强练“外功”，齐抓“基础”与“特色”，即专业知识的扎实性与特色学科的建设性相结合，利用“母体资源”，争创品牌效应，扩大社会影响力。

参考文献：[1]刘恩恩.大学生角色定位研究的理论基础探析[j].福建论坛：社科教育版，2010，（6）.[2]晏伟.大学生自我生涯管理[d].武汉：华中师范大学，2008.。