让学生在合作学习中分享成功和快乐

让学生在合作学习中分享成功和快乐

-----《生活与物理》研究性课程的实践与感悟

上海市致远中学施玉芳2006.9

一、合作学习是时代的需要

现代社会，高度精细的社会分工，带来高度密切的社会合作。大到“人类基因组”、“‘非典’病源体”等尖端课题的研究，小到生活中一件普通商品的生产，都离不开“合作”。合作能力和合作精神是现代人不可或缺的基本素质，而让学生学会合作便成了教育的时代命题。

我们欣喜地看到，培养学生的合作能力作为一种教育理念，不仅明确写进了“纲要”、写进了“课标”，而且已开始内化成教师的行动。合作学习如学步的幼儿，蹒跚着向我们走来。虽然还很稚嫩，但与之俱来的学生个性的张扬、荣辱与共意识的培养，己使课堂多了一分鲜活。

合作学习是指学生在学习群体中，为了完成共同的学习任务而进行的、有明确责任分工的互助性学习。就课堂学习而言，是指教学过程中学习者之间的合作，它更多地以小组学习的形式出现。

二、课堂教学是学生实施合作学习的主阵地

课堂教学过程不仅是一个认知过程，同时也是师生之间、学生之间的合作交往过程。这种合作与交往，能够有效地促进学生的发展，加速学生社会化进程；而合作学习的根本价值和目的，正是在于知识以外的人的发展。

学生知识、经验和文化背景存在差异，通过合作学习，有利于实现优势互补、共创共生共荣；由于合作学习为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会，有利于激发学生的成就动机，促进他们个性的发展；在作为“学习共同体”的学习小组内，学生的学习任务由过去独自承担转向小组成员共同承担，评价也由过去针对个体转向针对小组，有利于培养学生的合作意识、合作技能和合作精神。

三、合作学习在《生活与物理》研究性课程中的实践

2005学年度，我在初一年级开设了题为《生活与物理》研究型课程，每周一课时，开设四个班级。我采用了合作教学、同伴合作学习的方式进行课堂教学。具体做法如下：第一步：民主开端，创设合作氛围。第一堂课刚开始，允许同学们随意坐自己想坐的座位，当时学生们感到既兴奋又惊讶，兴奋得是自己可以和喜欢的同伴坐在一起，惊的是在一般课堂教学中学生很少会得到如此“礼遇”，自然就对这门课产生了好感和兴趣，对上课老师产生由衷的感激，当然老师也对学生提出了相应的要求，希望大家好好珍惜这种民主的氛围，不要随意破坏游戏规则，影响课堂教学秩序，同学们欣然应允，事实证明，老师给学生以信任，学生将会以实际行动加倍回报老师。

第二步：学生寻找合作伙伴，成立课题小组。学生按照下表研究型课程实施方案（详见附件一）进行小组活动，选出组长，共同选择课题、课题组名称、课题组成员分工，因为学生是第一次上研究性课程，老师根据实例指导学生确定实施步骤，在这一过程中，在老师的指导下，各小组围绕《生活与物理》这一主题，小组成员群策群力共同完成了该研究课的实施方案的初稿。事实证明，学生的创造力是无穷的，同学之间互相帮助，感受了同伴互助的力量，共同分享着成功的喜悦。

第三步：搜集资料，制作作品。小组成员根据分工从网上或其它各种途径搜寻课题相关资料，建立课题资料库，同组成员对搜集资料进行筛选、整理、归纳，选出与课题相关材料，按分工制作PPT和网页出稿，各组修改并完善作品。

第四步：小组合作学习成果展示：小报、课件、网页、小论文。其它各组对展示作品进行集体评价，综合各组情况得出各项等第（学生综合评价表见附件二）。在展示过程中，看着自己小组各作品的展出，大家荣辱与共，每一位小组成员即激动又紧张，激动的是作品获得了优秀等第，有的小组很后悔当时为何不再认真些-------，展示的过程即使自己小组团队合作成果的展示，又是向其它各组学习的过程，整个课堂气氛很活跃也很快乐，大家一起分享着合作学习的快乐和成功。

四、合作学习在《生活与物理》研究性课程实践中的感悟

感悟一：在开展合作学习的过程中，教师要加强对学生合作学习的组织、指导，在组织、指导中有意识地培养学生的合作意识和合作技能，这一点十分重要。在我实施的案例中，实施对象为初一学生，他们对研究性课程的学习没有实践体验，对合作学习也很茫然，如果教师不加以组织、指导，就会导致学生的合作交流处于放任状态。我们不能放弃教师的指导，但也要注意教师指导的目的和方式，在指导中应力求避免用教师的思维代替学生的思维。在我的案例中，为了做到有的放矢，我设计了研究型课程实施方案的表格，使学生在教师的指导下逐步学会合作学习。

感悟二：开展合作学习目标要求要明确。课堂教学中的合作学习是一种小组集体性的学习，也是一种互助性学习，目的是大家齐心协力共同来完成学习任务。如果合作学习的任务不明确，学生不知道自己的学习与小组学习应该结合起来，小组内每个人的学习成果应该有机“整合”，没有共同的目标，没有积极的相互依赖，那只是交流，更谈不上吸收他人的意见进行反思了。事实上，合作学习必须以参与多方的独立思考为基础。不是学生或四人、或六人分组进行学习就是合作学习。如果这样的话，就无法体现出合作学习的价值。只有建立在学生个体独特的意义建构基础上的共同学习，才是真正意义上的合作学习。在我的案例中，老师按研究性课程实施方案中明确告诉学生最后小组展示的成果是什么，然后大家按照目标分工合作实施。实践证明，学生在这门课的学习中，教师有指导、目标明确，基本达到了预期的合作学习的效果。

感悟三：改变传统的评价方式有利于提高合作学习的积极性。在我的案例中，一开始就告知学生学习评价的要求（详见附件二），一是评价以小组集体评价得分为组内每个学生的最后等第，二是从课件、小报、小论文等多角度综合评价，只有大家齐心协力才能得到满意的结果。通过成果展示、过程介绍、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习，通过评价体验合作学习的快乐，学会合作。

感悟四：教师在合作学习中应充当的角色：合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者、学生学习的合作者，必要时教师可承担一份任务。教师还是合作学习实践的管理、监控、调整者；合作学习情况评价的组织者。在我的案例中，有些同学性格内向，不善于和别人交流，在寻找合作伙伴时就碰到了困难，这时，教师主动和这些同学组成合作学习小组，教师成为其中的一员，避免了那些学生的尴尬和无助，保护了这些学生的自尊心，和这些同学共同来完成学习任务让学生感到很亲切，激励了学生学习的积极性。

五、学生对合作学习的实践体会

在《生活与物理》研究性课程结束后，为了更好地了解学生的感受和想法，提高今后教学的实效性，我根据课程的设计作了学生问卷（见附件三），96%学生表示喜欢门课，4%的学生较喜欢。初一（3）班洪婧文、尹蕊依等同学说，通过这门课的学习，他们不仅了解了生活与物理紧密相，而且还知道了许多课外的物理知识，最大的收获是体会到了与同学合作的快乐，增强了同学之间的团队合作精神，感受到团结就是力量。王毅伟同学等同学说，让他们印象最深的是团队讨论、分工合作共同完成任务、欣赏其它小组的作品，成果让大家分享，让他们通过对比、了解不足，然后改进。张倩云等同学说，这门课的学习不死板，师