(完整版)幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会
读《读懂幼儿思维》心得体会三篇
读《读懂幼儿思维》心得体会三篇
《读懂幼儿思维》是一本受欢迎的关于幼儿教育的书，它不仅根据有关的专家的心理学研究，还教给我们如何正确理解和帮助孩子，对孩子的生长有着重要的影响。
第一篇：看待孩子的独立性
《读懂幼儿思维》提醒我们，当看到孩子思考和行为时，应该尊重孩子的独立性，而不是把他们当作一个受限的整体，应该鼓励他们去探索、表达、反抗权威。
这样的做法能够让孩子拥有内在的力量，把自己看得更加重要，同时让其在行为上得到更多的自由度。
第二篇：回应孩子而非对付孩子
《读懂幼儿思维》也强调，在父母对孩子的教育中，适当的回应比强加惩罚更能给孩子带来正面的影响。
适当的回应能帮助孩子把负面情绪转化为正面情绪，所以当孩子发脾气或不听话时，父母应该多多随和，而不是用强硬的方式对付孩子。
第三篇：关注孩子的情感
《读懂幼儿思维》的另一个重要观点是，我们应当关注孩子的情感，理解他们的情绪，因为情绪是孩子社会化的表征。
孩子的情绪可能是负面的，也可能是正面的，父母可以通过主动地聆听并回应孩子的情感，来帮助孩子更好地感知、表达、理解自己，有助于孩子建立良好的心理健康状态。
综上所述，《读懂幼儿思维》是一本非常有用的书，它提供了
不少宝贵的建议，可以帮助父母正确地处理孩子，使他们在心理上健康成长。
《教师如何读懂幼儿思维》读后感
《教师如何读懂幼儿思维》读后感示例文章篇一：《读〈教师如何读懂幼儿思维〉有感》当我翻开《教师如何读懂幼儿思维》这本书的时候，我原本以为这会是一本充满枯燥理论的书。
可没想到，一读起来就像走进了一个充满奇妙和惊喜的儿童世界。
书中讲了好多幼儿的故事。
就像有一个故事说的是一个小朋友在幼儿园画画的时候，他把太阳画成了黑色。
老师当时就很奇怪呀，太阳怎么会是黑色的呢？这要是咱们大人，肯定觉得这孩子画错了。
可是呢，老师没有马上说不对，而是耐心地去问这个小朋友。
小朋友就说：“我昨天晚上做了个噩梦，太阳被乌云遮住了，然后就变得黑乎乎的，好可怕呢。
”哇，你看，这小朋友的思维多独特呀。
从这个故事我就想到了，我们可不能用大人的想法去评判小孩子的思维，他们就像一群来自神秘星球的小使者，有着自己独特的看待世界的方式。
我还看到一个例子，有个小女孩在搭积木的时候，她把积木搭得歪歪斜斜的，一点也不像那些规规矩矩的建筑。
老师就凑过去看，小女孩就跟老师说：“老师，这是我给小兔子搭的房子，小兔子的房子在山坡上，山坡是斜斜的，所以房子也是斜斜的。
”这多有趣啊。
这就好比我们大人总是按照方方正正的设计图来盖房子，可小朋友们的房子是充满想象的。
如果老师不理解，直接说搭得不好，那小女孩心里得多委屈呀，就像一盆冷水浇灭了她心中想象的小火苗。
在幼儿园里，我也见过类似的情况。
有一次，我看到老师在给小朋友们讲动物的习性。
讲到小松鼠的时候，老师问小朋友：“小松鼠住在哪里呀？”有个小男孩大声说：“小松鼠住在我的口袋里。
”大家都笑了，老师也笑了，但是老师没有说不对。
老师说：“哇，那你的口袋一定很温暖很舒服呢。
那你为什么觉得小松鼠会住在你的口袋里呀？”小男孩就说：“因为我想保护小松鼠，我的口袋可以给它遮风挡雨。
”你看，这就是小朋友的善良和独特的思维。
如果老师不理解，觉得这是个错误答案，那小男孩这么美好的想法就被否定了。
读了这本书，我就觉得老师真的要像一个探险家一样。
读《读懂幼儿思维》心得体会三篇 (2)
读《读懂幼儿思维》心得体会三篇 (2)
第二篇《读懂幼儿思维》，从某种意义上来讲，它是一本关于幼儿的教育心理图谱，当我们开始读到这本书时，我们可以看到，它以个人的视角展开对幼儿思维的探索，充分体现了子女需要从成人的护卫和理解中慢慢发展的旅程。
在本书中，我们可以认识到，幼儿的思维能力是一个复杂的过程，一方面受到外部环境的影响，另一方面受到内在情感心理因素的制约；更重要的是，孩子的思维受建构主义教育理论的影响，所以家庭对孩子的教育也必须相应地进行调整，以便让思维更加成熟和完善。
此外，《读懂幼儿思维》还特别提出了多少文化的视角，当开始思考孩子的思维时，它不只以上文谈到的个人视角，还涉及不同的文化背景下的社会成长因素和家庭环境的影响。
书中特别强调，孩子是一种多种文化影响的结果，这就要求成人时刻注意，多元文化中有些文化应该被接受和学习，另一些应该被排除，特别是在培养孩子的道德观念、价值观念和价值取向的教育中，必须要经过挑选和筛选，多元文化中的某一种文化才能真正影响孩子的思维和行为。
在本书中，作者还提出了许多关于家庭教育的建议，首先，充分考虑幼儿的独特思维特征，理解他们的情绪，然后根据幼儿的具体情况定制教育策略，不能仅依靠父母的主观判断，而是需要把握到孩子本身一些特定的行为表现，好让父母能够深入孩子的思维世界，才能更好地调节家庭教育过程。
总结起来，《读懂幼儿思维》是一本关于领会幼儿的思维世界
的权威之作，从诠释原理到概念解释，它都给出了深刻的分析，为家庭教育者提供了宝贵的突破口，指引大家研究更深入地把握孩子的心理和智力发展过程。
幼儿教师读书笔记《读懂幼儿的思维》
幼儿教师读书笔记《读懂幼儿的思维》最近，我读了一本书，书名叫做《读懂幼儿的思维》，作者是我国著名的幼儿教育专家陈琴。
这本书让我受益匪浅，对我在幼儿教育工作中遇到的很多问题都给出了答案。
下面，我就把这本书的精华部分，以及我在阅读过程中的所思所感分享给大家。
一、幼儿思维的特点1.具体形象性幼儿的思维主要是具体形象思维，他们通过观察事物的具体形象来认识世界。
因此，我们在教育幼儿时，要注重运用直观的教学方法，让幼儿能够直观地感知事物。
2.直观动作性幼儿的思维具有直观动作性，他们通过实际的动作来理解和解决问题。
这就要求我们在教育幼儿时，要让他们多动手、多操作，从而培养他们的思维能力。
3.情境依赖性幼儿的思维具有情境依赖性，他们需要在具体的情境中才能理解事物。
因此，我们在教育幼儿时，要创设丰富的情境，让幼儿在情境中学习。
4.想象创造性幼儿的思维具有想象创造性，他们喜欢想象和创造。
我们在教育幼儿时，要保护他们的想象力，鼓励他们进行创造性的活动。
二、如何读懂幼儿的思维1.观察幼儿的行为我们要学会观察幼儿的行为，从他们的行为中了解他们的思维。
比如，幼儿在玩游戏时，他们是通过实际的动作来理解游戏的规则，还是在想象中完成游戏？通过观察幼儿的行为，我们可以了解他们的思维特点。
2.与幼儿交流我们要多与幼儿交流，了解他们的想法。
在交流过程中，我们要注意倾听幼儿的意见，不要轻易否定他们的想法，而是要引导他们进行思考。
3.创设情境我们要为幼儿创设丰富的情境，让他们在情境中学习和思考。
比如，我们可以通过故事、游戏等方式，让幼儿在情境中理解事物。
4.尊重幼儿的个体差异每个幼儿的思维都有其独特性，我们要尊重他们的个体差异。
在教育过程中，我们要针对每个幼儿的特点，采取不同的教育方法。
三、如何在教育中运用幼儿思维的特点1.运用直观教学方法在教育幼儿时，我们要运用直观的教学方法，让幼儿能够直观地感知事物。
比如，我们可以通过实物、图片、模型等，让幼儿直观地了解事物的特征。
读懂幼儿的思维读后感
读懂幼儿的思维读后感
作为一名家长或教育工作者，了解幼儿的思维方式是非常重要的。
读懂幼儿的思维读后感这本书给了我很多启示，让我更加深入地了解了幼儿的思维特点和培养良好思维习惯的方法。
幼儿的思维方式与成人有很大的不同。
幼儿的思维具有具体形象性，他们更容易理解和接受具体的事物和情境，而不是抽象的概念。
幼儿的思维还具有自我中心性，他们往往只能从自己的角度去理解和看待事物，难以理解他人的观点和感受。
此外，幼儿的思维还具有不可逆性和刻板性，他们难以理解逻辑运算和抽象思维。
那么，如何更好地理解幼儿的思维方式呢？我们需要用幼儿的眼光去看待事物，从他们的角度出发，理解他们的思维过程。
我们需要耐心倾听幼儿的话语和想法，不轻易打断或否定他们的观点。
同时，我们还可以通过游戏和互动的方式，引导幼儿逐步掌握思维方法，帮助他们形成良好的思维习惯。
在培养幼儿良好的思维习惯方面，我们可以采取一些具体的方法。
比如，可以通过给幼儿提供丰富的感官刺激，让他们多观察、多触摸、多尝试，从而激发他们的好奇心和探究欲望。
可以通过给幼儿提供各种玩具和游戏，让他们在玩耍中逐步掌握思维方法，如比较、分类、推理等。
此外，还可以通过讲故事、唱歌等方式，引导幼儿理解事物之间的关系，培养他们的逻辑思维能力。
读懂幼儿的思维读后感这本书让我更加了解了幼儿的思维特点
和培养良好思维习惯的方法。
读《读懂幼儿思维》心得体会三篇 (3)
读《读懂幼儿思维》心得体会三篇 (3)
第三篇心得体会
读懂幼儿思维之成长思维，有助于人们更好的理解幼儿的成长，从而培养更为完美的孩子。
成长思维最重要的就是理解幼儿的特点，了解发生在幼儿身上的一系列变化，从而能够更好的帮助他们度过这一阶段的难关。
首先，要掌握幼儿的基本语言能力，比如懂得他们会说什么话、什么时候会说什么话，这有助于家长更好地理解孩子，同时可以根据孩子在每一个不同阶段所表现出来的表现，来判断他们正在经历着怎样的情绪变化。
其次，要注重幼儿的心理压力管理，在遇到困难的时候，家长要非常温柔地对待孩子，避免用强大的言语威胁和严厉的处罚，要创造一个被关心和感知的环境，帮助他们释放压力，培养他们正确的心理思想。
最后，要培养幼儿的相互理解能力，培养他们相互尊重、相互尊重、友爱互助的技能，当他们与他人相处时，要教导他们懂得保护自己，并能够与他人分享欢乐和快乐。
总之，通过读懂幼儿思维中的成长思维，可以帮助家长更好的理解孩子的成长过程，及时正确的处理孩子的情感问题，以及培养孩子正确的心态去和周围的人一起相处，做出一个完美的孩子。
教师读《读懂幼儿思维》有感3篇
教师读《读懂幼儿思维》有感3篇教师读《读懂幼儿思维》有感1今天拿起这本书翻开一看，就被《译者的话》中的一段文字吸引，是这样写的：幼儿自有幼儿的思维，理解幼儿的想法和思维是教育的基础和前提。
只有读懂他们的思维，我们才能扩展他们的思维。
但是，去读懂幼儿的思维这往往不是一件容易做到的事。
在生活中常见的现象是我们看见了孩子的行为。
但是却看不懂孩子行为的意义。
我们经常看到孩子在很长的一段时间里不断的重复做同一件事情，这些重复的行为在我们的眼里也许是“无聊的”毫无意义的。
但当我们的视线追随他们的行为。
我们也许会在他们看起来杂乱无章的行为中发现某些规律，这种规律就是“图式”。
即一种反复出现的行为模式，通过这种行为模式，经验被同化并逐渐获得协调。
图式是幼儿自爱各种情境中表现出来的行为和思维模式，它们反映幼儿的认知兴趣，体现着幼儿理解周围世界的努力。
教育幼儿的成人必须时刻注意，幼儿能够发展成为一名非常有耐心的观察者，尤其是当成人给予他们足够的活动空间和时间的时候。
如果我们总是以人为划分的“学科”为基础对幼儿进行分科教学的话，那么这种教学是很难奏效的，幼儿期幼儿如果能够玩弄水、沙、土等材料。
他们就能通过这些中介物更好的形式有关这些自然材料的概念。
现在，对幼儿完全的顾虑和城市生活已经限制了幼儿探索世界的自由，对幼儿安全幸福的担忧不仅包括对遭受污染的河流和海滩所导致的疾病的恐惧，而且也包括对绑架和虐待的恐惧。
希望支持幼儿歇息的成人如分为世界上的万事万物设定一个安全的，精致的。
然而是错误的界限。
成人把广阔的海滩缩小为才盛在特别设计的容器里的少量的沙和水。
幼儿往往被要求穿上围裙，以免把衣服弄湿。
在保护幼儿的学习机会和让幼儿以自己的方式思考、探索方面，保护的环境中自由学习的机会。
这个环境，必须尽可能减少对儿童安全的担忧而且做出的种种限制，我觉得非常有道理，也正是我们现在工作时所做和所一直担心的，是我们现下正走错误进行的模式。
《读懂幼儿的思维》心得体会范文
《读懂幼儿的思维》心得体会范文作为一名有着多年幼儿教育工作经验的工作者，我一直都在探索如何更好地理解孩子们的内心世界。
最近，我读了一本名为《读懂幼儿的思维》的书籍，让我受益匪浅。
下面，我就来和大家分享一下我的心得体会。
一、幼儿思维的具体形象性书中提到，幼儿的思维主要是具体形象思维，他们通过观察、操作和体验来认识世界。
这就要求我们在教育幼儿时，要注重直观性、形象性。
比如，在教学过程中，我们可以利用图片、实物、动作等多种形式，让幼儿更好地理解抽象的概念。
二、幼儿思维的直觉性幼儿的思维具有直觉性，他们往往凭借直觉来解决问题。
这就要求我们在教育幼儿时，要尊重他们的直觉，不要轻易否定他们的想法。
同时，我们要引导幼儿学会观察、分析，培养他们的逻辑思维能力。
三、幼儿思维的好奇心幼儿对世界充满好奇心，他们喜欢探索未知的事物。
作为教育者，我们要善于激发和保持幼儿的好奇心，让他们在探索中成长。
这意味着我们要为幼儿创造一个充满趣味、挑战和探索的学习环境。
1.以幼儿为中心在教育过程中，我们要始终关注幼儿的需求和兴趣，以幼儿为中心。
这意味着我们要尊重幼儿的个性，关注他们的情感，让他们在愉快的氛围中学习。
2.创设丰富的学习环境我们要为幼儿创造一个充满趣味、挑战和探索的学习环境。
这包括提供丰富的玩具、图书、教具等，让幼儿在操作、体验中学习。
3.引导幼儿观察、思考我们要引导幼儿学会观察、思考，培养他们的逻辑思维能力。
这可以通过提问、讨论、实验等多种方式实现。
4.鼓励幼儿表达我们要鼓励幼儿表达自己的想法和感受，培养他们的语言表达能力。
这有助于我们更好地了解幼儿的内心世界，为他们提供更有针对性的教育。
5.关注幼儿的情感我们要关注幼儿的情感，及时调整教育方法。
幼儿在情感稳定、愉悦的氛围中，更容易接受教育。
自从走进幼儿教育的世界，我就知道这是一条需要不断学习和适应的路。
最近，《读懂幼儿的思维》这本书就像一盏明灯，照亮了我对孩子们认知世界的理解。
读懂幼儿的思维读后感
读懂幼儿的思维读后感《读懂幼儿的思维》这本书给我留下了深刻的印象。
通过阅读这本书，我更加深刻地理解了幼儿的思维方式和行为特点，也更加明白了如何与幼儿进行有效的沟通和交流。
在读后感中，我将分享我对这本书的一些深刻体会和感悟。
首先，我对幼儿的思维方式有了更深入的了解。
在书中，作者通过丰富的案例和实践经验，生动地描述了幼儿的思维方式和行为特点。
我了解到，幼儿的思维方式是非常直观和感性的，他们更多地依靠感觉和直觉来认识世界，而不是通过逻辑和推理。
他们的思维方式是非常自由和活跃的，他们对世界充满好奇心，喜欢探索和发现。
这让我对幼儿的思维方式有了更深入的了解，也更加明白了如何与幼儿进行有效的沟通和交流。
其次，我认识到了与幼儿进行有效沟通的重要性。
在书中，作者强调了与幼儿进行有效沟通的重要性，他提出了一些实用的方法和技巧。
例如，要倾听幼儿的心声，尊重他们的意见和想法；要用简单明了的语言和方式与幼儿交流，避免使用复杂的词汇和句子；要给予幼儿充分的关注和肯定，鼓励他们表达自己的想法和情感。
通过这些方法和技巧，我们可以更好地与幼儿进行沟通和交流，促进他们的心智发展和情感成长。
最后，我意识到了作为成人应该具备的素质和能力。
在书中，作者提到了作为成人应该具备的素质和能力，例如，要有耐心和包容心，要善于倾听和理解幼儿的想法和情感，要善于引导和激发幼儿的兴趣和潜能。
这些素质和能力对于成人与幼儿进行有效沟通和交流是非常重要的，也对于帮助幼儿健康成长起到了积极的作用。
通过阅读《读懂幼儿的思维》，我对幼儿的思维方式和行为特点有了更深入的了解，也更加明白了与幼儿进行有效沟通和交流的重要性。
我相信，通过不断地学习和实践，我能够更好地与幼儿进行沟通和交流，促进他们的健康成长和发展。
这本书对我来说是一次非常有意义的阅读体验，也是一次深刻的心灵洗礼。
读《读懂幼儿思维》心得体会
读《读懂幼儿思维》心得体会《读懂幼儿思维》是一本关于幼儿思维发展的书籍，从心理学的角度对幼儿的思维方式和发展进行了深入分析。
在阅读这本书的过程中，我深刻认识到了幼儿思维的独特性和重要性，并且对如何与幼儿进行有效的沟通和教育有了更全面的理解。
下面是我在阅读这本书过程中的心得体会。
首先，幼儿思维与成人思维有着明显的差异。
幼儿的思维方式更注重感觉和直观，他们往往通过观察、触摸、咀嚼等方式来认识和了解世界。
他们的思维过程也比较简单，缺乏逻辑性和抽象性。
这使得他们在表达自己的想法和理解时可能显得比较模糊和混乱。
因此，作为教育者和陪伴者，我们需要尊重和理解幼儿的思维方式，不将成人的思维方式强加给他们，而是根据他们的发展水平进行有针对性的引导和教育。
其次，幼儿思维发展的关键在于感知和认知能力的提升。
感知是幼儿认识世界的基础，它直接影响着幼儿对事物的理解和表达。
通过感觉器官的刺激，幼儿可以将外界的信息转化为自己可以理解的形式，并将其储存在脑中。
认知是在感知的基础上建立起来的，它是幼儿运用已有的知识和经验对新事物进行理解和分析的过程。
幼儿的认知能力在早期发展迅猛，但在后期逐渐趋于稳定。
因此，在幼儿的早期教育中，我们应该注重培养他们的感知和认知能力，为他们未来的学习奠定良好的基础。
再次，有效的沟通和互动对于幼儿思维发展至关重要。
幼儿时期是学习语言和表达的关键时期，因此，我们必须与幼儿进行密切的互动和交流。
在与幼儿交流时，我们应该使用简单而生动的语言，避免使用太过深奥和抽象的概念，以免让幼儿感到困惑。
同时，我们还可以通过互动游戏和故事讲解等方式来激发幼儿的思维和想象力，帮助他们更好地理解和表达自己的想法。
在互动和沟通的过程中，我们还应该充分尊重幼儿的个体差异，给予他们足够的时间和空间来思考和表达。
最后，幼儿思维发展需要综合的教育环境和丰富的学习资源。
幼儿时期是学习和发展的黄金时期，因此，我们应该为幼儿提供一个丰富多彩、充满挑战和刺激的学习环境。
《读懂幼儿的思维》读后感3篇
《读懂幼儿的思维》读后感3篇在寒假里，利用空余时间拜读了《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用（第3版）》，此书重点讨论有关幼儿早期行为模式（图式）的某些特点，并以大量的有关幼儿言语、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据，其目的在于分析幼儿复杂的行为背后的思维特性，说明幼儿是如何从周围的环境中学习的。
“能够对儿童构成挑战、能够扩展儿童的经验的主题和话题，能够丰富不同图式的不同的方式方法，都需要精心的计划。
”我非常赞同这句话，曾几何时，班级环境布置是一线教师“埋头苦干”的一件大差事，每年为此付出了多少努力和汗水，只有老师心里清楚，而孩子的收获呢？新《纲要》的学习和几年的摸索，我已经慢慢对环境布置有了新的认知，布置的内容也从装饰性的风景改成了展示“幼儿课程、幼儿活动”的舞台，注重了幼儿的参与，但是由于空间的限制和思维的约束，孩子们的参与面不是很广。
想起有一年执教大班，大班孩子的绘画基础一般都很好，积累了一定的绘画和手工的技能，于是我在和班主任布置主题环境时，有意识地在游戏区用线条和彩钉布置一个个简易的展示栏，展示的内容包括孩子的成功作品、未完工的作品、甚至可能的“失败”的作品，使孩子感受到真正的“一视同仁”；这样的展示便于孩子相互参观和交流，他们还会高兴地告诉父母，哪些是自己今天动手操作的成果，还有哪些没完成，明天要继续……根据游戏区内容，我们还鼓励幼儿大胆表达、自由涂鸦，用美术的方式留下一些相关的图画符号，丰富了活动空间，既起到一种帮助幼儿学习绘画、提高技能的教育目的又激发了幼儿参与活动的积极性。
如在“宝宝发型秀”区域中，我们一起商议游戏布局，孩子们结合经验，发挥想象，先设计了一些新颖又充满童真的“造型秀”展示在墙上，让人眼前一亮，再精心画了价目表，图文并茂，很好地调动了游戏的气氛；在给花墙小卖部的商品标价时，孩子们也是花了很多心思，数字“8”的旁边用星星装饰，而“3元”却是被美丽的花朵包围的……真是充满童趣，美轮美奂。
幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会
幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会（通用6篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。
到底应如何写心得体会呢？下面是小编为大家收集的幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会篇1粗粗翻阅这本书，让我觉得内容理论、难懂，书中并没有绚丽和华美的词语，也没有生动的例子，似乎是一本很理论的教科书。
但不知是文中偶尔的句子吸引着我，还是因为简单的例子与我的工作有关，我想去了解幼儿。
我逐渐地放慢了阅读的速度，内心与之共鸣。
用心良苦――这是我看完全书对本书的笔者们的感受。
书中使用了一些有关幼儿交谈、行为、表征和思维的案例，这些案例都来自于笔者10年来在从教经历中对幼儿所做的观察。
笔者用这些案例说明了幼儿的图式的某些特点，证实了他们作为学习者的学习能力，提出了在幼儿教育领域中改造实践的方法。
每一个案例都是笔者精心观察、记录的结果，也做了一次比较深入地思考幼儿的行为和互动的尝试，是深入幼儿内心世界的一次发现之旅。
回归――这是笔者告诉我们读懂幼儿最简单的方式。
幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的思考者和学习者，笔者告诉我们如何尝试回到我们熟知的孩童时代，去进行自己的观察，提升自己对于幼儿思维的思考，思考如何在支持、挑战、拓展幼儿的思维与学习的动态过程中扮演好自身的角色。
幼儿需要教师专业化的敏锐的反馈，需要教师思考他们的活动，应答他们的新思想和新经验，而幼儿的这些新思想和新经验来源于教师，来源于教师依据幼儿的活动过程和自己的思考给予他们的反馈。
这样一种丰富的历程超越了抽象的原则，依靠着高深的知识，凭借着责任心对儿童的行为进行反馈和应答。
规则――建立以规则为基础的幼儿教育体系愈来愈重要。
如果专业教育工作者想与家长进行合作，就必须制定合作的规则，这是合作的基础。
书中为我们总结了六条规则：1.父母是幼儿主要的教养者；2.一致性、连续性和渐进性；3.机会平等；4.从幼儿的兴趣出发安排工作；5.尊重；6.从爱意中行驶权利。
《读懂幼儿的思维》心得体会范文3篇
《读懂幼儿的思维》心得体会范文 (2)《读懂幼儿的思维》心得体会范文 (2)精选3篇（一）在阅读《读懂幼儿的思维》这本书之后，我对幼儿的思维方式有了更深入的理解。
在书中，作者通过丰富的实例和专业的论述，对幼儿的思维发展进行了深入剖析，给我留下了深刻的印象。
首先，作者强调了幼儿思维的特点是直观和主观的。
幼儿在思考问题时，往往由自身的直觉和感觉出发，而不是通过逻辑和分析的方式。
这一点在我和我身边的幼儿身上都能够明显地感受到。
他们非常注重感知和体验的过程，往往会凭借直觉和想象力去解决问题，而不是通过思考和推理。
其次，书中还提到了幼儿思维的发展是逐渐从无能到有能的过程。
在幼儿的初期阶段，他们的思维能力非常有限，只能从表面现象出发，很难理解抽象的概念和复杂的关系。
然而，随着年龄的增长和经验的积累，幼儿的思维能力逐渐得到了提高。
他们能够利用记忆和想象力进行思考，开始建立起简单的概念和概念之间的联系。
最后，书中还探讨了幼儿思维的发展对于教育的影响。
作者提出了“适度引导”的观点，意味着在幼儿的思维发展过程中，教师应该给出适当的指导和引导，以帮助他们克服困难和超越自己。
这对于我作为一名教师来说，是一个重要的启示。
我需要关注每个孩子的思维发展阶段，给予他们恰到好处的教育和指导，让他们在适宜的环境中成长和发展。
综上所述，通过《读懂幼儿的思维》这本书的阅读，我对幼儿的思维方式有了更深入的理解。
幼儿的思维方式不同于成人的逻辑和分析，更加直观和主观。
知道这一点后，我会更加关注每个孩子的思维发展阶段，给予他们适当的引导和教导，帮助他们优化思维方式，促进全面发展。
《读懂幼儿的思维》心得体会范文 (2)精选3篇（二）我在阅读《读懂幼儿的思维》这本书后，对于幼儿的思维方式有了更深刻的理解。
在书中，作者主要探讨了幼儿的观察力、记忆力、联想力、想象力以及创造力等方面。
首先，通过阅读书中的案例分析和实证研究，我了解到幼儿的观察力相对有限，他们往往只关注事物的外观和表面特征，缺乏对事物本质的深入思考。
《读懂幼儿的思维》读书心得体会（通用5篇）
《读懂幼儿的思维》读书心得体会《读懂幼儿的思维》读书心得体会（通用5篇）《读懂幼儿的思维》读书心得体会篇1寒假期间，我利用空闲时间拜读了《读懂幼儿的思维》中第三版“幼儿的学习及幼儿教育的作用”，这本书重点讨论有关幼儿早期行为模式的某些特点，并以大量的有关幼儿言语、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据，其目的在于分析幼儿复杂的行为背后的思维特性，说明幼儿是如何从周围的环境中学习的。
在这本书中，我十分赞同这句话“能够对儿童构成挑战、能够扩展儿童的经验的主题和话题，能够丰富不同图式的不同的方式方法，都需要精心的计划。
”记得以前，班级环境布置是一线教师“埋头苦干”的一件大差事，不知为此付出了多少努力和汗水，只有老师自己心里最清楚，但孩子有多少收获呢？通过对新《纲要》的学习和这几年的不断摸索，我已经逐渐对环境布置有了新的认知，布置的内容也从装饰性的改成了展示“幼儿课程、幼儿活动”的舞台，注重了幼儿的参与，但是由于空间的限制和思维的约束，孩子们的参与面不是很广。
记得有一次（大班阶段），我和配班老师布置主题环境时，有意识地在游戏区用线条和彩钉布置一个个简易的展示栏，展示的内容包括孩子的成功作品、未完成的作品、还有可能的“失败”的作品，使孩子感受到真正的“一视同仁”，这样的展示便于孩子相互参观和交流。
根据游戏区内容，我们还鼓励幼儿大胆表达、自由涂鸦，用美术的方式留下一些相关的图画符号，丰富了活动空间，既起到一种帮助幼儿学习绘画、提高技能的教育目的又激发了幼儿参与活动的积极性。
如在“美美发屋”游戏中，孩子们结合经验，发挥想象，大胆设计了一些五彩缤纷又别具一格的“美发”展示出来，让人眼前一亮。
当我们“用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去听，特别是用孩子的心灵去感受””就会真正地了解幼儿，理解了童心，就“可以一起为幼儿创设具有挑战性的、使幼儿的思维和行动协调一致的、高质量的环境和课程”，从一个更高、更远的视角来全面考虑幼儿的教育问题，从而真正促进幼儿发展。
读读懂幼儿的思维有感
读读懂幼儿的思维有感读懂幼儿的思维需要耐心、细致的观察以及深入的理解。
幼儿阶段是孩子认知发展的关键时期，他们通过探索周围的环境学习新知识。
以下是一些关于读懂幼儿思维的感悟：1. 倾听与观察：首先要学会倾听幼儿的话语，注意他们的非言语行为，如表情、姿态等，从中捕捉他们的内心世界。
2. 尊重个体差异：每个幼儿的发展速度和兴趣点都不同，不能用统一标准去衡量他们的思维发展。
3. 鼓励探索：幼儿通过触摸、操作、实践来学习，因此应该提供各种材料和环境，鼓励他们自由探索。
4. 创设丰富环境：通过创设多样化的教育环境，激发幼儿的好奇心和求知欲，促进其全面发展。
5. 引导而非灌输：应引导幼儿思考问题，而不是直接给出答案，这样可以培养他们解决问题的能力。
6. 关注情感需求：幼儿的情绪波动较大，他们的思维模式很大程度上受情感影响，因此要关注他们的情感需求。
7. 游戏化学习：利用游戏的形式进行教学，可以增加幼儿的参与度，让学习过程更加有趣。
8. 鼓励表达：鼓励幼儿用自己的方式表达想法，无论是绘画、讲故事还是做手工，都是了解他们思维的窗口。
9. 耐心等待：幼儿在思考问题时可能需要更多时间，教师和家长要有足够的耐心，给予他们思考的空间。
10. 以身作则：成人的行为和反应对幼儿的影响巨大，因此要以积极正面的态度去影响他们。
11. 鼓励尝试错误：错误是学习过程的一部分，应该鼓励幼儿尝试并从错误中学习。
12. 多元智能发展：每个幼儿都有不同的智能优势，应该针对不同的智能领域提供刺激和支持。
13. 建立信任关系：与幼儿建立稳定的信任关系，可以让他们感到安全，从而更愿意表达自己。
14. 持续学习：幼儿教育是一个不断学习和改进的过程，教师和家长需要不断更新自己的教育方法和策略。
15. 重视过程：对于幼儿来说，学习的过程比结果更重要，应该重视他们在过程中的体验和收获。
读懂幼儿的思维不仅仅是理解他们现在的行为和想法，更是对他们未来潜能的洞察和培育。
《读懂幼儿的思维》心得体会范文
《读懂幼儿的思维》心得体会范文在阅读《读懂幼儿的思维》这本书之后，我对幼儿的思维方式有了更深入的理解。
在书中，作者通过丰富的实例和专业的论述，对幼儿的思维发展进行了深入剖析，给我留下了深刻的印象。
首先，作者强调了幼儿思维的特点是直观和主观的。
幼儿在思考问题时，往往由自身的直觉和感觉出发，而不是通过逻辑和分析的方式。
这一点在我和我身边的幼儿身上都能够明显地感受到。
他们非常注重感知和体验的过程，往往会凭借直觉和想象力去解决问题，而不是通过思考和推理。
其次，书中还提到了幼儿思维的发展是逐渐从无能到有能的过程。
在幼儿的初期阶段，他们的思维能力非常有限，只能从表面现象出发，很难理解抽象的概念和复杂的关系。
然而，随着年龄的增长和经验的积累，幼儿的思维能力逐渐得到了提高。
他们能够利用记忆和想象力进行思考，开始建立起简单的概念和概念之间的联系。
最后，书中还探讨了幼儿思维的发展对于教育的影响。
作者提出了“适度引导”的观点，意味着在幼儿的思维发展过程中，教师应该给出适当的指导和引导，以帮助他们克服困难和超越自己。
这对于我作为一名教师来说，是一个重要的启示。
我需要关注每个孩子的思维发展阶段，给予他们恰到好处的教育和指导，让他们在适宜的环境中成长和发展。
综上所述，通过《读懂幼儿的思维》这本书的阅读，我对幼儿的思维方式有了更深入的理解。
幼儿的思维方式不同于成人的逻辑和分析，更加直观和主观。
知道这一点后，我会更加关注每个孩子的思维发展阶段，给予他们适当的引导和教导，帮助他们优化思维方式，促进全面发展。
读懂幼儿的思维读后感
读懂幼儿的思维读后感读懂幼儿的思维读后感1《读懂幼儿的思维》是一本关于幼儿图式理论的研究与实践运用的重要着作。
贯穿这本着作的重要主题是把幼儿看作有能力的、严肃的学习者与思考者，它引领着我们踏上理解幼儿探索和游戏的意义、发现幼儿的思维、深入他们丰富的内心世界的旅程。
读完此书，给我印象最深的有两句话。
“只有读懂幼儿的思维，才能扩展他们的思维。
”“如何才能满足群体中个别幼儿的学习需要。
”一、只有读懂幼儿的思维，才能扩展幼儿的思维。
幼儿是天生的学习者，他们总是在积极地适应环境，用自己的方式方法去认识和理解周围的世界，总是努力地去弄懂他们所遭遇的每一件事情，运用他们已有的经验去理解，建构自己关于周围世界的理论。
幼儿自有幼儿的思维，理解幼儿的想法和思维是教育的基础和前提。
但是，去读懂幼儿的思维往往不是一件容易的事情，在生活中常见的现象是我们看见了孩子的行为，却看不懂孩子行为的意义。
当我们的视线追随孩子的行动，我们也许会在他们看起来杂乱无章的行为中发现某些规律，它们反映的正式幼儿的认知兴趣，体现的正是幼儿理解周围世界的努力。
本书提到的图式理论就告诉我们，作为一名教育工作者，我们的首要目标就是寻找幼儿自发思维与行为的共性与连续性，即寻找幼儿思维的图式和发展顺序，通过连续的观察、记录和对幼儿的行为进行分类整理和分析后，为理解幼儿思维提供一个理论框架。
我们要做的是挑战幼儿的思维并扩展他们的学习。
当幼儿表现出特别兴趣时，我们应当为其提供一系列有吸引力的、富有刺激性的、能以特定的方式扩展他们的思维的经验。
二、如何才能满足群体中个别幼儿的学习需要。
每个幼儿都有自己的学习风格，他们的学习方式是其学习风格的组成部分。
图式理论为幼儿教师解读幼儿的思维和需要提供了一把钥匙。
这与我们平时所说的要注重个体差异关注的是同一理念。
尊重个体差异的教育决不等于个别儿童教育、精英教育。
每名幼儿都是独一无二的个体，我们应该以积极乐观的态度、赏识的眼光、鼓励的语言来对待每一个孩子。
读思维教学心得体会
读思维教学心得体会读思维教学心得体会读思维教学心得体会1《读懂幼儿的思维》是一本关于幼儿图式理论的研究与实践运用的重要着作。
贯穿这本着作的重要主题是把幼儿看作有能力的、严肃的学习者与思考者，它引领着我们踏上理解幼儿探索和游戏的意义、发现幼儿的思维、深入他们丰富的内心世界的旅程。
读完此书，给我印象最深的有两句话。
“只有读懂幼儿的思维，才能扩展他们的思维。
〞“如何才能满足群体中个别幼儿的学习需要。
〞一、只有读懂幼儿的思维，才能扩展幼儿的思维。
幼儿是天生的学习者，他们总是在积极地适应环境，用自己的方式方法去认识和理解周围的世界，总是努力地去弄懂他们所遭遇的每一件事情，运用他们已有的经验去理解，建构自己关于周围世界的理论。
幼儿自有幼儿的思维，理解幼儿的想法和思维是教育的根底和前提。
但是，去读懂幼儿的思维往往不是一件容易的事情，在生活中常见的现象是我们看见了孩子的行为，却看不懂孩子行为的意义。
当我们的视线追随孩子的行动，我们也许会在他们看起来杂乱无章的行为中发现某些规律，它们反映的正式幼儿的认知兴趣，表达的正是幼儿理解周围世界的努力。
本书提到的图式理论就告诉我们，作为一名教育工作者，我们的首要目标就是寻找幼儿自发思维与行为的共性与连续性，即寻找幼儿思维的图式和开展顺序，通过连续的观察、记录和对幼儿的行为进行分类整理和分析后，为理解幼儿思维提供一个理论框架。
我们要做的是挑战幼儿的`思维并扩展他们的学习。
当幼儿表现出特别兴趣时，我们应当为其提供一系列有吸引力的、富有刺激性的、能以特定的方式扩展他们的思维的经验。
二、如何才能满足群体中个别幼儿的学习需要。
每个幼儿都有自己的学习风格，他们的学习方式是其学习风格的组成局部。
图式理论为幼儿教师解读幼儿的思维和需要提供了一把钥匙。
这与我们平时所说的要注重个体差异关注的是同一理念。
尊重个体差异的教育决不等于个别儿童教育、精英教育。
每名幼儿都是独一无二的个体，我们应该以积极乐观的态度、赏识的眼光、鼓励的语言来对待每一个孩子。
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幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会一粗粗翻阅这本书，让我觉得内容理论、难懂，书中并没有绚丽和华美的词语，也没有生动的例子，似乎是一本很理论的教科书。
但不知是文中偶尔的句子吸引着我，还是因为简单的例子与我的工作有关，我想去了解幼儿。
我逐渐地放慢了阅读的速度，内心与之共鸣。
用心良苦――这是我看完全书对本书的笔者们的感受。
书中使用了一些有关幼儿交谈、行为、表征和思维的案例，这些案例都来自于笔者10年来在从教经历中对幼儿所做的观察。
笔者用这些案例说明了幼儿的图式的某些特点，证实了他们作为学习者的学习能力，提出了在幼儿教育领域中改造实践的方法。
每一个案例都是笔者精心观察、记录的结果，也做了一次比较深入地思考幼儿的行为和互动的尝试，是深入幼儿内心世界的一次发现之旅。
回归――这是笔者告诉我们读懂幼儿最简单的方式。
幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的思考者和学习者，笔者告诉我们如何尝试回到我们熟知的孩童时代，去进行自己的观察，提升自己对于幼儿思维的思考，思考如何在支持、挑战、拓展幼儿的思维与学习的动态过程中扮演好自身的角色。
幼儿需要教师专业化的敏锐的反馈，需要教师思考他们的活动，应答他们的新思想和新经验，而幼儿的这些新思想和新经验来源于教师，来源于教师依据幼儿的活动过程和自己的思考给予他们的反馈。
这样一种丰富的历程超越了抽象的原则，依靠着高深的知识，凭借着责任心对儿童的行为进行反馈和应答。
规则――建立以规则为基础的幼儿教育体系愈来愈重要。
如果专业教育工作者想与家长进行合作，就必须制定合作的规则，这是合作的基础。
书中为我们总结了六条规则：1.父母是幼儿主要的教养者；2.一致性、连续性和渐进性；3.机会平等；4.从幼儿的兴趣出发安排工作；5.尊重；6.从爱意中行驶权利。
这些规则有助于我们根据所从事的集体活动与家长和幼儿一起制定我们自己的合作规则。
继续翻看着，细细品位着，笔者给予我们许多工作的启示，为我们揭示了工作中经常会出现的问题。
不要太匆忙，一天一个点滴，一天一个解释，一天一个回想，一天一点思考，相信我们会慢慢地学会去读懂幼儿的思维，直入儿童的内心做个好老师！幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会二“婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界是他们与生俱来的本能和驱力。
”本书译者开篇的一句话，让我感触良多。
是啊，既然幼儿本身就是学习者，所以如何来为幼儿创设一个良好的环境，促进他们的主动学习，从而建构自己的知识经验，就成了我们老师们的一个首要任务。
如何做好这一点，就要靠我们的细心与用心。
一、细心去发现。
在很多游戏中，具有很大自由度的自主游戏，一直是幼儿们的最爱，在自主游戏中，孩子们可以充分发挥自己的自主性，自由地玩乐，从中获取着自己需要的知识经验。
正如本书第5页中“8 岁卡门和7岁约翰之间的对话”，其实事情的越因很简单，就是他们俩帮玩具娃娃洗澡与洗玩具娃娃的衣服。
对于很多人来说，这是一件很平常的事，但是笔者却捕捉到了这一细节，在关注他们的对话中，发现孩子们其实是一种有目的、合作的玩，他们在其中不仅交流自己已经获得的知识，还能一起用所得的知识解决实际中碰到的困难，其中有假设、有实践、有结论。
而这种发现，就能很好地帮助老师建立对孩子自身经验的认识，不断创设有利的环境，从而帮助孩子们在此基础上进行进一步的提升。
可见，孩子们的学习远处不在，关键在于老师要具有一双慧眼，不断发现孩子们的自主学习，从而做好自己“支持者”的角色。
二、用心去引领。
老师在发现孩子们的自主学习与兴趣点后，如何来进行引领，则又是一项关键。
在这其中，老师首先要进行分析选择，选取其中有价值的点，来进行进一步的生成活动。
因为孩子毕竞是孩子，认知能力差，是非观念不清晰，盲目地随着幼儿走，就失去了老师的引领作用，也会让孩子们走入误区。
如本书第4页中“6岁艾沙卡的故事”，老师在得知艾沙卡洗汽车的发现后，敏感地捕捉到了其中的价值，从而设置了一些场景，来引导艾沙卡进一步的实验。
虽然学习并不是在学校开始、在学校结束的，但和妈妈洗车的经验开启了艾沙卡的思维之窗，而老师的引领与帮助，通过在学校和同伴们一起进行的活动，艾沙卡的经验进一步获得了扩展，这其中，老师的引领作用就是其中的关键。
细心去发现孩子们的生活与游戏，用心去引领其中有价值的点，那么我们老师就能真正读懂孩子们的思维，与他们靠得更近，真正做好我们“孩子学习的支持者、引领者与合作者”。
新型的教师角色定位——读《儿童的一百种语言》有感寒假里接着继续暑假没看完的书《儿童的一百种语言》，看到第十章节之后又所感悟：对瑞吉欧教育来说，教师的角色既不是母亲、也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”（ f.霍钦斯语）。
在瑞吉欧的教育者那里，教师支持儿童的学习并不简单地表现为“传道、授业、解惑”。
把知识呈现给儿童或回答他们的问题，并不是教师的主要任务。
当孩子出现问题时，帮助他们自己发现答案比前者重要得多。
因此，幼儿教师要做到始终是“新”，这个“新”不是“专业知识与技能”的更新，而是在教学活动中教师角色定位的“更新”。
新型的教师角色定位。
在有关介绍瑞吉欧的文体中，大致对瑞吉欧的教师的专业性作了如下描述：①促进儿童在认知、社会、情绪、创造力和身体各方面均衡地学习；②班级管理；③学习环境的设计与布置；④提供儿童适当的保育与辅导；⑤行政事务上的沟通与协调；⑥追求自我在专业上的成长。
在分析了教师在瑞吉欧课程发展中的作用后，我想用这样的语句来形容比较贴切：“教师是幼儿的伙伴、倾听者；是支持者、引导者；是学习者、研究者。
另外瑞吉欧教师的工作都能做到多、细、深。
多是指观察得多，记录得多，对于幼儿的一举一动都观察得非常仔细，有很多的项目的策划也是从观察中得来；细是指不仅观察地细而且研究地也非常的细，比如：海蒂是个4岁大的孩子，她不喜欢看到汤姆老师的脸上戴着一个和实物一般大小的丽莎老师的面具。
海蒂告诉汤姆：“你不可以这样子，那是丽莎的名字。
”教师就将这句话记录下来，并认真研究海蒂抱怨的真正的含义？4岁孩子无法分辨代表物品的文字与代表的文字之间的不同，海蒂把所有的字当作是代表物品的象征符号，所以她用“名字”来代表“脸孔”这是她的认知，研究了以后，教师就能站在一个更好的位置去协调和建构她的进展。
深是指教师在规划组织时，能引导幼儿向更深的内容进行挑战，如：有一组幼儿对于窗外高大的向日葵感到兴趣，他们十分惊讶向日葵里头竟然有这么多的种子，教师觉得向日葵的花应该在幼儿的记忆中长久保存，便提议幼儿用纸与彩笔制作一朵开花的向日葵。
这些画成功地完成了，幼儿在画中注意到每一颗小种子，老师与小朋友都同意这个画画活动增加了他们对从没注意过的细节的变化。
但教师还是觉得活动比较狭隘，她询问幼儿为何对于向日葵的种子感到惊讶，幼儿回答说他们记得在6星期前种的向日葵子，而现在向日葵花的种子就象当初他们种在土里的一样。
于是教师又建议幼儿画出这些种子是如何产生的，也就是画出他们无法观察到的，画出他们认为种子在向日葵里产生的步骤。
结果幼儿画的画五花八门，表现了幼儿的才智，突显了幼儿的想象能力。
用唯美的灵魂去锻造完美的心灵自从在两年前拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书之后，我对他的教育理念充满兴趣，一种追探的愿望十分强烈，陆陆续续读了他的几本书，《把整个心灵献给孩子》这本书，对我的教育工作有很大的启迪。
尤其是一个个小案例给我提供了教育的对比，如同一面面镜子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途径，也透视出我的教育反思点和教育的方向，下面就对比事例谈谈我的感想。
事例描述：一天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园一个4岁的女孩摘下了校园的花房里新开的最大的一朵玫瑰花，从容地向外走。
苏霍姆林斯基很想知道她为什么要摘花，就弯下腰亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩说：“我奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。
”苏霍姆林斯基的心颤动了，他带着小女孩，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。
”情景对比一：一天早晨，我在上班路上，看见一位老奶奶搀着一位小孙子正从我家楼下经过，老奶奶看见花坛中有一棵月季花树上盛开真粉色的月季花，一边走一边对小孙子说：“奶奶去摘一朵，你拿到幼儿园。
”小孙子说：“老师说：‘公园的花不能摘，大家要爱护。
’”老奶奶说：“老师又没看见，你对老师说自己家的，不就行了。
”说完，老奶奶就摘下了其中开得最大、最艳的一朵。
我亲眼见证摘花经过，却没有上前阻拦和教育，只是在思考着一个问题：“教师的教育价值究竟是什么？只是纯粹的课堂或是口头文化还是应该体现在教育波及的整个生活？”在这个事例面前我是一位教育无为者。
情景对比二：在艺术主题活动《秋》的活动背景下，小婕带来了香扑扑的桂花，整个班级弥漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很温馨和甜蜜。
小忆低声说：“这个花我看见在滨河花园摘的。
”小婕的脸一下子暗沉，斜眼看着小忆。
眼神中仿佛说：“谁让你说的！”我相信小忆的话，因为他是小婕的邻居，他们又是好朋友。
听后，我了小婕花真正来源，小婕不置可否。
这时，老师采用说教的口吻说：“小婕把花带到幼儿园，说明她有关心班级，爱同伴的心意，但这种行为对不对？为什么？”接着说：“如果有了这份心意，最好怎么做合适呢？”又接着说：“公园里的花是公共绿地，大家要爱护，才能美化我们居住的环境。
”三个相似的事例，却折射出不同教育理念下三种不同教育行为，也反映出不同儿童观影响下的教育行为，虽然只是很普通的事例，却发人深省。
我的教育起点在行为规范的本身，是幼儿耳熟能详的、条条框框的规则，缺乏人性和情感性，显得比较生硬和枯燥，以说为主，老师常常有这样的感叹：“孩子说说都会、听听都懂、就是做做脱轨。
”第二个教育无力的案例就是这种教育方式下的产物。
而苏霍姆林斯基的教师却意味深长，让教育者记忆终身。
苏霍姆林斯基认为：没有什么比人更重要的了。
教育学当成一门“目中无人”的学科，他谈论的中心始终是人，人的思想、人的智力、人的情感。
教育是帮助人成长的学问，具有强烈的社会性、情感性。
教师是学校教育的主要承担者，更需要有唯美的灵魂、高尚的道德、资深的专业文化，富有生命力和情感化的教育方式引导孩子、教育孩子、在生活教育情境下锻造他们完美纯洁的心灵。
[幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会]。