小学骨干教师成长叙事我的成长与蜕变

小学骨干教师成长叙事我的成长与

蜕变

随笔人人都说教学苦，确实，做一个老师挺苦挺累的，做一个好教师就更苦更累了，但这是我们选择的职业，所以我们要做的只有默默工作。

刚毕业的那几年，我会因为学生的一个小小的错误而发怒，学生上我的课，课堂是超安静的。有一次，语文课上学生不小心接了我的话，而且其他学生也被这个接话的学生说的话，逗得笑不停，他们竟然无视我的存在，这引起我的发怒，于是我在课堂上大声呵斥犯错的学生，呵斥那些笑出声的学生。只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想接话的学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授新课内容的同学。结果，我的语文课堂成了我一人在演“独角戏”。

再过了两年，我经常出去听课、培训，我明白了我这种教学方式是有问题的。我改变了——我不再严肃，在课堂上，我会创造语境，设计恰当的教学环节，让学生发表看法。学生只要举手就可说感

受，就可发表看法。我还时不时会说几句笑话调节一下课堂的气氛。这时的课堂，是学生“当主角”的课堂......

就在前不久，听了马主任对我市“建构式生态课堂”理念的分析，我对我的课堂模式又进行了改变。

我尝试在语文教学中，采取了自主学习的教学方法。每学一篇新课文，都让学生采用自己喜欢的方法学习自己喜欢的课文内容。这样做，操作起来比较困难，但可以充分挖掘学生的潜能，让他们去动脑，去说，让他们认识自己是学习的主人。当学生在课堂上表现出对讲解的乏味，我就索性穿插点小故事或小趣闻等插曲，关键在于教师要掌握调度学生的艺术。语文的教学有生动的课堂讲解，但也有枯燥的字词训练；有情节曲折生动的故事，也有乏味的理解与说理。不论何种语文课堂，如果我们教师能让学生始终保持高昂的学习热情，积极地投入到语文课堂的情感体验中，学生会学得有滋有味，老师也乐于教学。

孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他

们水晶般的心灵，每当要发火的时候，脑子里就不由自主地出现自己初为人师时的事情。有时我觉得愧疚，后悔当时吓着了那些孩子；有时又觉得可笑，奇怪自己当时怎么会发那么大的火？现在回想起来，实在觉得自己做得不妥，当时可能为了维护那么一点尊严，可能是为了挽回那么一点面子，总而言之，只是为了证明我是一个老师，我是不可侵犯的。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，慢慢改变着教育的做法。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。

随笔人人都说教学苦，确实，做一个老师挺苦挺累的，做一个好教师就更苦更累了，但这是我们选择的职业，所以我们要做的只有默默工作。

刚毕业的那几年，我会因为学生的一个小小的错误而发怒，学生上我的课，课堂是超安静的。有一次，语文课上学生不小心接了我的话，而且其他

学生也被这个接话的学生说的话，逗得笑不停，他们竟然无视我的存在，这引起我的发怒，于是我在课堂上大声呵斥犯错的学生，呵斥那些笑出声的学生。只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想接话的学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授新课内容的同学。结果，我的语文课堂成了我一人在演“独角戏”。

再过了两年，我经常出去听课、培训，我明白了我这种教学方式是有问题的。我改变了——我不再严肃，在课堂上，我会创造语境，设计恰当的教学环节，让学生发表看法。学生只要举手就可说感受，就可发表看法。我还时不时会说几句笑话调节一下课堂的气氛。这时的课堂，是学生“当主角”的课堂......

就在前不久，听了马主任对我市“建构式生态课堂”理念的分析，我对我的课堂模式又进行了改变。

我尝试在语文教学中，采取了自主学习的教学方法。每学一篇新课文，都让学生采用自己喜欢的方法学习自己喜欢的课文内容。这样做，操作起来

比较困难，但可以充分挖掘学生的潜能，让他们去动脑，去说，让他们认识自己是学习的主人。当学生在课堂上表现出对讲解的乏味，我就索性穿插点小故事或小趣闻等插曲，关键在于教师要掌握调度学生的艺术。语文的教学有生动的课堂讲解，但也有枯燥的字词训练；有情节曲折生动的故事，也有乏味的理解与说理。不论何种语文课堂，如果我们教师能让学生始终保持高昂的学习热情，积极地投入到语文课堂的情感体验中，学生会学得有滋有味，老师也乐于教学。

孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵，每当要发火的时候，脑子里就不由自主地出现自己初为人师时的事情。有时我觉得愧疚，后悔当时吓着了那些孩子；有时又觉得可笑，奇怪自己当时怎么会发那么大的火？现在回想起来，实在觉得自己做得不妥，当时可能为了维护那么一点尊严，可能是为了挽回那么一点面子，总而言之，只是为了证明我是一个老师，我是不可侵犯的。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，慢慢改变着教育的做法。学生对我们教师的要求并

不高，只要我们真心一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。

随笔人人都说教学苦，确实，做一个老师挺苦挺累的，做一个好教师就更苦更累了，但这是我们选择的职业，所以我们要做的只有默默工作。

刚毕业的那几年，我会因为学生的一个小小的错误而发怒，学生上我的课，课堂是超安静的。有一次，语文课上学生不小心接了我的话，而且其他学生也被这个接话的学生说的话，逗得笑不停，他们竟然无视我的存在，这引起我的发怒，于是我在课堂上大声呵斥犯错的学生，呵斥那些笑出声的学生。只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想接话的学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授新课内容的同学。结果，我的语文课堂成了我一人在演“独角戏”。

再过了两年，我经常出去听课、培训，我明白

了我这种教学方式是有问题的。我改变了——我不再严肃，在课堂上，我会创造语境，设计恰当的教学环节，让学生发表看法。学生只要举手就可说感受，就可发表看法。我还时不时会说几句笑话调节一下课堂的气氛。这时的课堂，是学生“当主角”的课堂......

就在前不久，听了马主任对我市“建构式生态课堂”理念的分析，我对我的课堂模式又进行了改变。

我尝试在语文教学中，采取了自主学习的教学方法。每学一篇新课文，都让学生采用自己喜欢的方法学习自己喜欢的课文内容。这样做，操作起来比较困难，但可以充分挖掘学生的潜能，让他们去动脑，去说，让他们认识自己是学习的主人。当学生在课堂上表现出对讲解的乏味，我就索性穿插点小故事或小趣闻等插曲，关键在于教师要掌握调度学生的艺术。语文的教学有生动的课堂讲解，但也有枯燥的字词训练；有情节曲折生动的故事，也有乏味的理解与说理。不论何种语文课堂，如果我们教师能让学生始终保持高昂的学习热情，积极地投入到语文课堂的情感体验中，学生会学得有滋有味，