教导处范文之教师口头课堂评价三忌
课堂教学中的教师口头评价 勿定势
课堂教学中的教师口头评价勿定势课堂教学中的老师口头评价勿定势三、勿定势从老师思维定势的角度来看，课堂中的口头评价主要有三种定势。
1.以优等生为中心定势。
上课时，老师往往喜爱请学习较好的和较差的同学回答问题。
请优等生回答问题时，老师满脸欣慰。
请差生回答问题时，老师往往焦躁担心，一旦答错了就满脸绝望，甚至忍不住打断同学的发言以遮丑;好不简单答正确了，老师又说：啊，连你都讲得这么好，真不简洁!今日你最终讲对了一次!诸如此类，老师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位同学。
课堂上看似动起来了，其实只是老师和优等生之间的沟通互动，大部分同学被晾在那儿。
多元智力理论告知我们：应更多地关注人的多元的智力类型，而不应过分关注某种智力的凹凸、优劣。
从这个意义上看，新课程背景下的同学是没有优等生和差生之分的，只是相对而言某个同学某方面具有优势或处于弱势。
2.以标准答案为中心定势。
部分老师在上课时总是抓着自己预设的内容不放，追求整齐划一的答案。
同学的学习过程只是一次又一次钻圈的过程。
如某个老师教学《四季》的教学片段。
师：秋天来了，谷穗为什么弯起来?生甲：由于谷穗很重。
生乙：由于谷穗很懒。
师：(有些着急)有不同看法吗?生丙：由于谷穗抬不起头。
师：(更加着急)还有谁会说?生丁：秋天来了，谷穗成熟了。
师：(两眼发光，声调上扬)你真聪慧!表扬他!老师脑子里关注的只是标准答案，很少关注到孩子独特的体验感受和见解。
时间一长，同学察言观色，消极应对，越学越死板。
这样的教学，创新精神和创新力量何从培育?3.以一维目标为中心定势。
《语文课程标准》从学问和力量，过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度立体地提出课程目标。
这三个维度是不行分割的一个整体，其中学问和力量情感、态度和价值观共同渗透在过程和方法之中，前者是显性的，后者是隐性的。
那种以一维(学问和力量)为中心的定势，在老师口头评价中不无体现。
如有的老师的组织教学评价：这节课你们要仔细点。
青年教师说课三忌三宜
青年教师说课三忌三宜一、三忌：1. 说教忌说教是指单向的灌输式讲解，一味地将知识灌输给学生，而缺乏与学生互动交流的重要环节。
这种教学模式不仅容易让学生产生枯燥无味的感觉，还容易忽视学生的思维创新，造成教学效果的下降。
2. 针锋相对忌针锋相对是指一方对另一方产生攻击和反击的态度和行为。
如果教师在说课的过程中过于强调自己的理念和观点，而忽视了学生对知识的接受和理解，那么很容易引起教师与学生之间的紧张关系，影响教学效果。
3. 泛泛而谈忌泛泛而谈是指说课内容过于空泛，缺乏深度和详尽的分析。
如教师只是大概地讲述课程内容，而缺乏具体的案例分析和细节描述，那么无法引起学生的兴趣，更无法提高学生的理解和掌握程度。
二、三宜：1. 设问宜设问是指教师在讲解课程时针对某些问题和难点，引导学生思考和探究。
通过这种方式，可以提升学生的学习积极性和独立思考能力。
教师在说课的过程中可以将一些重点难点问题提前设问，预留出空间供学生自行思考和回答。
2. 实例宜实例是指具体的事例或案例，可以让学生更加直观地了解所讲知识的真实应用场景。
教师在说课的过程中，应该注意举一反三，通过实际实例向学生清晰地展示知识点的具体地应用方式和实用价值。
3. 细节宜细节是指教学过程中一些小的细节和技巧，可以让学生更加容易理解和掌握所讲知识。
教师在说课的过程中应该通过细节的展示和解析，让学生更加深入地理解知识点的本质。
如教师可以注意在一些难理解的地方用比喻、联想等方式，让学生更容易地理解和记忆相关内容。
总之，青年教师在说课的过程中，避免说教、针锋相对和泛泛而谈的忌讳，并坚持设问、实例和细节的宜则，可以大大提高教学效果和学生的学习兴趣，塑造成功的教育形象。
课堂教学中的教师口头评判谨记三勿
课堂教学中的教师口头评判谨记“三勿”教师在新课程改革实验进程中，面临的首要问题确实是实现自身角色的转变，变“学生顺从于教师的教”为“教师效劳于学生的学”。
而教师的教学观念是不是更新，自身角色是不是转变，最直接地反映在教师的口头语言评判上。
良好的课堂口头评判关于学生主体作用的发挥，关于人文素养的积淀和终身学习和进展，还有班级文化建设等，都有十分重要的意义。
自我市今年秋季进入新课改实验以来，咱们通过大量的听课调研发觉：教师的口头评判正在悄悄地发生着可喜的转变，课堂上开始焕发出人文气息。
可是，仍然有相当多的教师教学理念滞后，或是教学观念和教学行为脱节，评判简单、粗鲁、古板，致使学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，阻碍了民主和谐课堂气氛的创设和“自主、合作、探讨”学习方式的正常开展。
那么，如何较好地改良新课程背景下的课堂口语评判，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢?笔者以为第一要做到“三勿”。
一、勿讥讽在听课的进程中，咱们常常听到从教师的嘴里冒出如此的话语：“你耳朵带来了吗?”“你长没长脑袋?”略显“文明”一点的：“哦，你像乌龟一样终于前进了几步!”更有甚者，把口头评判与教学内容“融会贯通”。
一名教师教学“ai”的四声：“āi挨着站的āi;ái挨骂的ái，挨批评的ái;ǎi矮个子的ǎi……”学生的声音愈来愈轻，极不甘心地跟读，有的低下了头。
教师却漠不关心，还嫌声音不够整齐响亮，教了一遍又一遍。
这是对学生学习爱好无情的冲击和抹杀。
新课程中的教师，应平等地参与到学生的学习进程当中，再也不是知识的教授者、治理者、训导者，而是学生进展的增进者和引导者。
因此，教师应当弯下腰来，用自己的爱心去切近学生的心灵，聆听小孩们心灵深处的声音，学会宽容。
课堂上应当充盈着如此的评判：如鼓励性的，“哦，你可不能没关系!认真学就会了!”“这节课你真行!教师真为你快乐!”又如用商量式的，“那个问题你需要帮忙吗?”“别着急，你想好了再说，好吗?”再如旁敲侧击式的，“今天女同窗表现得比较好!”“小红听得最认真，大伙儿要向她学一学!”依照马斯洛的需要层次理论，不管是大人仍是小孩，都有被尊重的需要。
教师忌言忌行
教师忌言忌行第一篇：教师忌言忌行教师忌言忌行忌言：1、忌脏话。
在任何场所教师不能说各种脏话、粗话、低级的话。
2、忌过头话。
教师对学生不能说“你再……我就开除你，你就别上我的课了”等话。
3、忌不负责任的话。
教师对学生言必行行必果，不能哄，如“我将来给你如何的照顾”、“你怎么着就怎么着吧，我不管了”、“别人能学好，你学不好是你的事”等。
4、忌言过其实的话。
教师在学生面前讲话要实事求是，不能言过其实，不能吹牛,如“我本事如何大，如何不得了”等。
5、忌在学生面前说其他教师的坏话。
如“×××教师不行，不中用”等。
这样做既伤害别人，更丧失自己在学生心目中的威信。
6、忌讽刺挖苦学生的话。
不能说损坏学生人格的话，不能以生理缺陷挖苦学生，如“你学习不中用，你还要怎么样”等。
7、忌损害学生自尊心、上进心的话。
如“这个学生没有治了”等。
8、忌损害学校全局工作的话。
如在学生面前说“学校的安排如何不合理”等。
忌行：1、忌衣着不整。
教师仪表形象应朴素、整洁、大方，不能穿拖鞋、背心进教室。
2、忌在工作日内禁止饮酒；酒后上课失态。
3、忌在教室内出现不文雅的举止。
不能随地吐痰；不能在讲课时趴在桌子上；不能在教室中吸烟等。
4、忌上课迟到、早退、拖堂和课堂上离开教室。
5、忌对教学工作敷衍。
备课不好不能上课堂，每一例题、习题都要自己提前做好,不能在课堂上“卡壳”。
6、忌教学中照本宣科、平铺直叙、满堂灌、中心不突出、目的不明确。
7、忌对作业只布置不批改，只检查不讲评，对考试不评讲。
8、忌在办公室里长时间会客，影响其他老师备课、批改作业。
9、忌将孩子带到教室、办公室。
10、忌教师之间、教师与领导之间在学生面前争吵。
11、忌讽刺、挖苦、歧视学生的行为；12、忌体罚、变相体罚学生；13、忌侮辱学生的行为；14、忌以罚代教；不得为学生代购未经教育主管部门批准的各种课外辅导书籍、习题等；15、忌教师以权谋私、搞有偿家教；16、忌接受学生或学生家长的任何礼金、礼品；17、禁止在学校内打麻将、扑克；18、坚决禁止教师聚众赌博、看淫秽书刊、录像、搞封建迷信活动；19、严格禁止学生的家庭作业要家长批改、签字和让学生代改作业； 20、坚决禁止让学生代抄、代写教师应书写的任何材料、表格等第二篇：教师宜(忌)用语教师宜用语一、有进步要继续努力。
青年教师说课三忌三宜
青年教师说课三忌三宜三忌一、把说课搞生硬，去掉生动的活跃的气氛说课时，老师除了要准确、严谨地说出课文知识点外，还要有灵性，把说课搞生硬去掉生动的活跃的气氛。
仅按照任务书上的任务内容从头到尾五言八语的讲完，往往使声音平淡，举止乏味，不能把教学要点表现出来，使听课者耐烦，甚至影响思想教育。
二、只关注教学内容，忽视教学方法、技巧的运用说课的讲解应当既细致，又要精心，说完教学内容，还要介绍教学方法和教学技巧，只关注教学内容，忽视教学方法、技巧的运用，既不能说明教学过程中细节把握的精彩，也不能把自己的巧妙手法展示出来，以求得老师的高度肯定。
三、只围绕教学内容，缺乏联系实际的链接说课时，更要注重与实际的结合，在谈论讲授某一教学内容时，只在原文中罗列清楚，而忽视了它的教学实践性，都是不可取的。
老师在说教学内容之外，还要给予学生更多的练习，让学生实践，才能更好的掌握知识，让学习的过程更富有乐趣。
三宜一、把说课充满活力，打造生动形象说课是展示老师的汲取教材的能力，它可以展示老师的教学技能，只有将说课充满活力，才能让听课老师看得起趣，并能令老师满意，把说课充满活力，能够打造出生动活泼的课堂气氛，可以把学生吸引住，有助于激发学生的求知欲。
二、能把知识点具体化，使学生更容易理解说课时，要能把知识点具体化，使学生更容易理解，老师的说课表达要把学生已经熟悉的词语和运用起来，以让学生快速掌握，并把你所讲授的知识点熟悉而又贴近实际，使学生在说课时听得更加清楚，更能把知识点具体化声明出来。
三、以教学启发式讲解，使知识技能融会贯通说课启发式讲解，是一种将学生引向学习，使学生能够探索、合作、研究问题，发现潜在问题的教学方法。
该方法可以使学生以自己的思维，解决问题，以及帮助他们解决知识的技能的融会贯通，使说课活跃而有前途。
课堂教学评价最忌讳什么
评价切忌形式化。
在“学案导学”听课活动中，教师无一例外地大印“导学案”。
听课的师生人手一张，课堂上奉若圣旨，下课后视若敝履，这样造成不小的浪费。
难道“导学案”只是为了应付听课吗？不印行不行？能不能把它展示在多媒体白板上，学生只按要求操作？难道学生把自己所思成果简明扼要写在笔记本上，或者勾画在课本上，就不是学案吗？笔者问了讲课的教师，回答是：“导学案”是“学案导学”的中心，你如果不印出来、发给每一个学生，那不和以往上课没有教案一样吗？还不遭到一票否决？老师们的担心恐怕不无道理，谁敢拿关系自己前途命运的公开课开玩笑？诸如此类的还有很多，例如：导学案没有“教学目标”、“重点难点”等项目，哪怕你讲得再好也是目标不明确、重点不突出；导学案中一定集中安排大量篇幅解决“重点问题”，否则你就没有落实“重点突出”，不知道“教学重点”也是可以贯穿、融化于教学总过程的；讲完后不来个“小结”说明你教学过程不完整等等。
这些形式化的评价“潜规则”造成课堂教学模式单一、僵化，挫伤教师课堂教学改革的积极性。
评价切忌表面化。
“学案导学”评价中存在许多表面化的东西。
教师少讲，学生多表现没错。
但是不是面对任何一种“情景”或者“问题”，都只能先让学生表现？例如用“情景导入”，如果放的视频时间本来就较长，而视频也不难看懂，只是起一个引人注目、发人深醒的作用。
那么，教师三言两语说出学生的心里话，只要引起共鸣也能起到迅速有效导入课堂的效果。
但是，讲课者往往被质问：你为什么不启发学生思考、回答问题？学生还没回答，您就急于说出答案，这不是违背“导学”的宗旨吗？于是，为了体现“师生互动”，“满堂问”、“满堂评”随处可见，却没有人关心：教师问的问题是否有价值，学生的回答是否经过了思考；教师的评价是否必要，处处以教师的评价为标准是否培养了学生的依赖性、阻遏了学生的质疑、创新？其实，有的学生展示仅仅是展示，并没有评价的必要。
例如：课本上显而易见的知识点、知识条，学生照本宣科或者照书抄在黑板上，如果时间紧迫，教师大无评价必要。
简述教师在课堂教学语言中的禁忌
简述教师在课堂教学语言中的禁忌
教师的课堂用语需要清晰、准确、生动、流畅，同时要遵循语言规范、简洁、生动、易于理解的原则。
在教学过程中，教师有一些语言禁忌，具体如下:
1. 忌口头禅。
口头禅是教师职业语言不规范的一个重要表现。
教师在课堂上要尽可能避免使用口头禅，例如“嗯”、“哦”、“这个”、“那么”等。
2. 忌语速过快。
语速过快会使学生听不懂，会给学生带来理解上的困难。
教师应该注重语速，要用简洁清晰的语言来表达自己的思想。
3. 忌口不择言。
教师的课堂用语要干净、利落、准确，不应该使用粗俗的语言或者恶意的言语。
4. 忌批评学生没有分寸。
教师需要批评学生，但是批评要有理有据，不能够过度批评，以免伤害学生的自尊心。
5. 忌课下谈论教师隐私。
教师应该避免在课下与同学或者同事谈论自己的隐私，这会影响到教师的声誉和形象。
6. 忌使用不规范的网络语言。
现代社会网络语言比较流行，但是教师应该避免使用网络语言，尤其是一些不规范的语言，这会影响到教师的形象和声誉。
以上是教师在课堂教学语言中的禁忌，教师需要避免这些语言禁忌，用规范、清晰、生动、流畅的语言来表达自己的教育思想和观点。
教师课堂语言之大忌
教师课堂语言之大忌
一忌病语。
教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。
有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。
这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。
有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。
这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。
有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。
这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
五忌浮语。
有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。
这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。
个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。
这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
青年教师说课三忌三宜
青年教师说课三忌三宜
青年教师在进行说课时，要注意以下的三个忌讳和三个宜于的方面。
三忌：
1.忌过于啰嗦：青年教师在说课时，有时候会因为紧张或者没有经验而过度啰嗦。
过度啰嗦会导致学生的注意力分散，难以集中听讲。
青年教师在说课时要注意言简意赅，突出重点，避免无谓的废话。
2.忌太专业化：青年教师有时候会将说课过于专业化，使用大量学术术语，难以被普通学生所理解。
这种情况下，学生可能会感到晦涩难解，对课程内容不感兴趣。
青年教师在说课时要尽量使用生动的语言，让学生能够理解和接受。
3.忌对自己缺乏自信：青年教师在说课时，往往会因为没有足够的经验或者自身条件不足而感到缺乏自信。
缺乏自信会导致说课过程中出现紧张和不自然的情况，影响教学效果。
青年教师在说课前要做好充分的准备和实践，增加自信心，才能在说课中有一个出色的表现。
1.宜突出重点：青年教师在说课时，要能够突出重点，将重要的知识点和教学目标清晰地传达给学生。
通过突出重点，能够帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
2.宜与学生互动：青年教师在说课时，可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动。
通过互动，能够激发学生思考和主动参与，提高教学效果。
3.宜注重语言表达：青年教师在说课时，要注重语言表达的准确性和生动性。
准确的语言表达能够帮助学生更好地理解和接受知识，生动的语言表达能够吸引学生的注意力，提高教学效果。
在青年教师进行说课时，要避免过于啰嗦、太专业化和对自己缺乏自信这三个忌讳，同时要注重突出重点、与学生互动和注重语言表达这三个宜于的方面。
这样才能够在说课中有一个出色的表现，提高教学效果。
课堂教学语言十忌
课堂教学语言十忌从信息论的观点来看，课堂教学是一个知识信息传递的过程。
知识信息传递的主要载体便是教师的课堂语言，要提高信息传递的效果，教师必须讲求课堂教学语言运用的科学性和艺术性，避免使用忌讳语言。
一忌讽刺、挖苦、嘲弄的语言。
在教学过程中，个别学生有时会违反课堂纪律，甚至闹恶作剧，干扰和破坏正常教学秩序。
对这样的学生进行严厉的批评和耐心的教育都是非常必要的。
然而，有的教师对学生进行冷嘲热讽，甚至狠狠地挖苦，当众讽刺、嘲弄学生。
如：“看不出啊，你墨水不多，肚子里的坏水却不少！”“真笨得出奇！你是木头脑袋还是花岗岩脑袋？怎么一点都不开窍！”……个别教师对待爱面子的女学生也当众讽刺挖苦。
古人云：“好话一句三冬暖，冷言半语六月寒。
”这不仅会造成教学秩序失控，而且严重刺伤了学生的自尊心，伤害了学生的心灵，破坏了师生关系。
二忌轻蔑、鄙视、侮辱的语言。
教师在课堂上面对的是群体对象，学生的知识基础、接受能力、思维习惯、反应快慢等等都存在着差异。
对学习成绩差的学生要做具体分析，因材施教。
对个别思维迟钝、接受能力差的学生，更应给予格外的关心、爱护和帮助，操之过急是无济于事的。
但是，有的教师却对他们采取轻蔑、鄙视的错误态度，甚至在课堂上说些侮辱人格的话。
诸如：“我看你根本不是块读书的料。
”“生就的笨头笨脑，还想考大学，我看你一辈子也别想成什么气候！”此类语言虽属个别，但其影响极坏。
俗话说：“毒箭只伤一人，恶语可伤千人。
”你伤害的是一个同学，却把坏印象留给了全班同学。
三忌揭短、定论的语言。
学生的政治思想觉悟和学习成绩的提高往往是波浪式发展的，出现某些反复是正常的。
当学生政治思想有了进步或者学习成绩有了提高时，教师应及时给予鼓励；当学生思想上出现了退步或者学习成绩下降时，教师就应该给予正确的引导和帮助。
那种认为“学生的思想只能进步，不能退步”、“学习成绩只能提高，不能下降”的思想是完全不现实的。
决不能对学生动辄揭短、算陈年旧账。
班主任言语交际三忌
班主任言语交际三忌言语交际是体现班主任师德的一个重要方面。
建立良好、健康的师生关系，维护班主任为人师表的良好形象，营造轻松愉快、思维活跃的课堂教学氛围。
爱护关心学生，尊重学生人格，教育激励学生，所有这一切都离不开班主任适当的言语交际。
而不当的言语交际会损害教师的形象，激化矛盾，无助于事情的解决。
无论从班主任的神圣职责看，还是从教育心理学来看，以下三类教育学生的言语交际是应当杜绝的。
一忌反语讽刺俄国生物学教授格瓦列夫有一次在自已班里讲课时忘了下课时间，有一个学生便故意学鸡叫声以示抗议，引起哄堂大笑。
为了摆脱尴尬，也为教训一下这个学生，格瓦列夫教授不动声色地看了一眼自己的怀表说道:“我这只表误时了，没想到现在已是凌晨。
现在，请同学们再次复习一下本堂重点--动物本能，比如公鸡报晓就正是低等动物的一种本能反应。
”话音末落，教室里的哄堂大笑已变成了满堂喝彩。
学生真的会“满堂喝彩”吗?我看未必。
原国家教育委员会师范教育司组编的《教师口语》这本教材中将此作为成功的范例收录书中。
这样的收录是不妥当的，此例应该作教育学生失败的例子处理，因为这位著名的教授是以贬低学生的人格为前提处理这一件事的。
班主任的言语交际应遵循相互尊重的原则，切忌使用反语讽刺，以免伤害学生的心灵。
在一次毕业晚会上，同学们请班主任说几句话，班主任站起来用充满诗意的语言深情地对学生鼓励道:“同学们，我是过去，你们是未来;我只是一片树叶，你们是整个森林;我只是一支蜡烛，你们是熊熊火炬;我只是一道小溪，你们是黄河长江。
你们的希望就在明天!”班主任的这一席话，真正赢得了满堂喝彩。
这位班主任从正面鼓励，运用的是生动和谐的比喻和排比。
这种颇有长者风范和文学色彩的言语交际，取得了良好的效果。
“你当然比老师还聪明!”“反正大学录取通知书在你手里了，哪还用得着再下功夫学习!”等类似的语言，作为班主任都是应当避免的。
二忌当众指责台湾女作家三毛曾叙述自己在初二时发生的一件事。
课堂教学中的教师口头评价谨记《三勿》
课堂教学中的教师口头评价谨记“三勿”
[标签:粗体:课堂教学中的教师口头评价谨记“三勿”]
教师在新课程改革试验进程中，面临的重要问题就是实现本身角色的转变，变“学生顺从于教师的教” 为“教师服务于学生的学”。
而教师的教学观念是不是更新，本身角色是不是转变，最直接地反应在教师的口头语言评价上。
优良的课堂口头评价对学生主体作用的施展，对人文素养的积淀和毕生学习和发展，还有班级文化建设等，都有十分重要的意义。
自我市今年秋天进入新课改试验以来，咱们通过大量的听课调研发现：教师的口头评价正在悄悄地产生着可喜的变化，课堂上开始焕发出人文气味。
然而，仍然有相当多的教师教学理念滞后，或是教学观念和教学行动脱节，评价简单、粗鲁、死板，致使学生不自信，课堂气氛烦闷，缺少立异，影响了民主融洽课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常展开。
那末，如何较好地改良新课程背景下的课堂口语评价，让课堂焕发出浓浓的人文气味呢?笔者认为首先要做到“三勿”。
教师听课“三忌”
教师听课“三忌”作者：张道明来源：《教书育人·校长参考》2012年第06期听课是教师的一项基本功，是教师走上专业化成长道路的一条重要途径，这已成为广大教师的共识。
时下，不少学校的听课活动正如火如荼地开展。
然而，稍加留心，不难发现，教师的听课行为较为“随意”，致使听课效果大打折扣。
有效听课，需努力避免“三忌”。
一忌：听课前毫无准备古人云：凡事预则立，不预则废。
做事如此，听课亦然。
有教师可能会问，上课需要准备，难道听课也需要准备吗？答案是肯定的。
然而现实是，教导处通常提前一天安排听课，次日，教师便带上听课本，急匆匆地走进课堂，坐在教室后面奋笔疾书课堂实录。
笔者发现，这种听课不做准备，匆忙走进教室，稀里糊涂地听，没有目的，没有问题，不熟悉教材，不了解内容，所获非常有限。
至于本节课的教学内容、目标、重难点以及本课在教材中的地位、课标对该内容的描述等，听课者更是“云深不知处”了。
没有了解，也就没有“发言权”，因此对于该节课的教学目标是否完成、重难点是否突出，不甚明了，自然也就无法评判教学的优劣好坏，听课效果可想而知。
笔者以为，听课教师在走进他人课堂之前，一定要事先了解其教学内容、目标、重难点，课文在整本教材，乃至整个学段中的地位、作用；看看教材、教参、名师的教学设计和实录；设想自己来上，“某个环节会怎样处理”“可能遇到的问题，预设解决策略”“自己教学的疑惑”等。
这样，自己在听课时就能有的放矢，看看教者怎么做、如何解决，这样做高明在何处或不足在哪里，思考改进办法等。
还可以把这些思考梳理形成文字，备随时查阅。
这样的听课，是带着思想进课堂的，有备而来，自然满载而归。
二忌：听课时心不在焉在一些听课现场，笔者总发现一些“风景”，坐在教室里的听课教师千姿百态，或不时东张西望，一副心不在焉的样子；或坐立难安，急欲下课；或交头接耳，窃窃私语，大声谈笑；或时出时进，接打手机；或精力不集中，伏桌而睡；更有甚者，听到中途就“撤退”。
评课“三忌”“三要”
龙源期刊网 评课“三忌”\“三要”作者：方振鹏王家福来源：《新课程·小学》2010年第08期评课是教学研究的一项重要内容,是一定范围内对一个或多个教师所上公开课、示范课、汇报课的评价、评述与评定,是教师之间相互学习、相互提高、快速提高课堂教学整体水平的有效途径和重要方式、方法。
尤其在当前实施素质教育和课堂教学改革的新形势下,发挥优秀教师授课的引领示范作用,引导教师听好课、评好课更为重要。
近年来,笔者从多次外出以及本校听评课的过程中,认识到真正扎实有效地让教师评好课,有“三忌”、“三要”。
“三忌”是:一忌互相吹捧。
一方面评课者在一些功利目的下只说出成功的地方,什么设计巧妙,课件精致,新理念体现充分等等,罗列一些优美的词汇把授课人夸得晕晕乎乎,认为评课者真乃知己,能发现这些优点实乃难能可贵,表示认同和肯定;另一方面偶尔还导致评课者之间相互夸赞,把评课变成了表扬与自我表扬的过程。
二忌互相攻讦。
一些评课者带着自己的偏见评课,只看到缺陷甚至失败的地方,表现出文人相轻的陋习,把课评得一塌糊涂,极个别还出现由对课的挑刺演变成对授课人的批评,由此导致授课者与评课者唇枪舌剑,不欢而散。
三忌四平八稳。
评课者往往说些无关紧要的话,如板书工整、语言流畅、学生对答如流等。
须知成绩不说跑不掉,错误不指不得了,长此以往将错误进行到底,谬之大矣!“三要”是:一要从整体上评析,从教师的指导思想、教学目标、教学过程、学生积极性的调动、多媒体的应用、教学效果等方面综合把握,予以客观地评价。
二要从理念上评析。
就教师方面说,新课程标准把教师角色定位为平等中的首席,教师要成为学生学习的激励者、促进者、指导者、辅导者、协调者,这应是对教师进行评价的依据;就学生方面说,学生要成为学习的主人,学习的主动性、探究意识、探究过程、探究效果等方面的表现是衡量学生学的标尺,要据此对学生的学进行评价。
三要从特色上评析。
“戏法人人会变,妙处各有不同”,教师的授课也是这样,其在课堂上表现出的与众不同的精妙之处便是自己的特色。
课堂教学中的教师口头评价谨记三勿
课堂教学中的教师口头评价谨记三勿
课堂教学中的老师口头评价谨记三勿
老师在新课程改革试验过程中，面临的首要问题就是实现自身角色的转变，变同学服从于老师的教为老师服务于同学的学。
而老师的教学观念是否更新，自身角色是否转变，最直接地反映在老师的口头语言评价上。
良好的课堂口头评价对于同学主体作用的发挥，对于人文素养的积淀以及终身学习和进展，还有班级文化建设等，都有非常重要的意义。
自我市今年秋季进入新课改试验以来，我们通过大量的听课调研发觉：老师的口头评价正在静静地发生着可喜的变化，课堂上开头焕发出人文气息。
但是，依旧有相当多的老师教学理念滞后，或是教学观念和教学行为脱节，评价简洁、粗暴、死板，导致同学不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设和自主、合作、探究学习方式的正常开展。
那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂口语评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢?笔者认为首先要做到三勿。
课堂教学中的老师口头评价谨记三勿1课堂教学中的老师口头评价勿讥讽2课堂教学中的老师口头评价勿轻率3课堂教学中的老师口头评价勿定势
课堂教学中的老师口头评价谨记三勿由我整理并共享，欢迎老师同学们阅读。
假如对你有关心，请连续支持，并提出您的珍贵建议，我会尽最大的努力给大家收集最好最有用
的文章!。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教导处范文之教师口头课堂评价三忌
每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定，而来自他人的一句普普通通的喝彩，也将给我们的生活注入美丽，有时甚至会影响一个人的一生。
——题记
不经意间回首，才发现与学生一起成长是莫大的快乐。
我以研究型的教师要求自己，经常进行教学反思，并坚持写教学日记。
回顾教学历程，在我所写的教学日记中，有三句我忘不了的话，让我时刻保持清醒，在教学实践中加倍努力，在学习中时时牢记。
一忌：这么简单的问题你还问
听到这句话，并把它郑重写入我的教学日记，是在一节辅导课后。
辅导课上，两位学生发生了争执，原因是其中一位学生说了一句“这么简单的问题你还问”，另一位学生不乐意了。
我忙上前平息此事。
课后，我思考到底是什么原因造成了他们的争执，问题就出在这句话上。
是啊，我也曾说过类似的话呀！没有他们两人的争执，我会察觉到问题的存在吗？学生问的问题无论多么简单，多么可笑，教师都应耐心、认真地给予回答，让学生在收获知识的同时，也获取了成就感，为他们的后续学习提供良好的心理优势和知识准备。
二忌：你是蒙对的吧
这是我从教以来忘不了的第一句话。
有一次上课，我提问一位
学习成绩一般的男学生。
他思考了一会儿并准确地回答了那道问题。
我表扬了他，又加了一句“你是蒙对的吧”。
那位男生没有说什么，他的脸色却很难看，全班顿时静了下来。
这时下课铃响了，我意识到刚才说的话不妥。
年轻的我带着沉重的心情走出了教室。
学生需要赞赏，一句不经意的话，可能给学生的心灵蒙上阴影，给他们带来莫大的伤害。
成绩平平的学生更需要老师的呵护，以此来提升自信与自尊。
现在，我对“传道、授业、解惑”有了进一步的理解：老师要灵活应对千变万化的教学，口头评价学生要时时留心，处处在意。
三忌：这么简单的题你都做错
这是在我第一次评讲单元测试题时说的一句话，是我忘不了的一句话，也是我在以后的教学过程中不会再说出口的一句话。
那节课上，我请康健说说她的答案。
那是一道我认为很简单的问题，她却答错了。
我已查过她的成绩，是很棒的。
我随口说了一句“这么简单的题你都做错”。
那位女生以及其他学生都认为没什么，包括我在内。
课后，我总觉得这堂课有什么不妥。
反复考虑后，才得知症结就出在这句许多老师和学生都认为习以为常的话上。
我感到这是教育的一种悲哀。
这句话，现在想来，无疑是给学生泼冷水。
教师应正确认识、处理学生在学习上出现的错误，哪怕是看似简单的错误。
不能以教师自我为中心来评价学生，而应以科学的评价观为指导来进行。
这看似平常的三句话让我认识到：教师无论在课上，还是在课
下，都应注意把握语言运用的度和场合。
语言是发展的，教学主要是以语言为媒介与人打交道的学问，是无止境的，教师应教到老，学到老。