数学课堂练习设计存在的问题与对策探析

数学课堂练习设计存在的问题与对策探析

作者：王丽芳

来源：《成才之路》2022年第23期

关键词：小学数学;课堂练习;设计;问题;策略

课堂练习是数学教学活动不可或缺的一部分内容，科学、有效的课堂练习不仅可以帮助学生巩固、消化课堂教学内容，还可以提升其知识应用能力。从“教”的角度看，通过课堂练习，教师可及时了解学生对知识的掌握情况，然后以此为依据进行课后作业设计调整、教学进度及教学方案调整，这对于教学效率的提升具有积极意义。可见，高质量的课堂练习是提升学生数学学习效率的有效途径。因此，在数学教学中，教师要重视课堂练习，并综合考虑学生的学情以及教学情况，科学、合理设计课堂练习内容。但部分教师并没有认识到课堂练习的重要性，只是简单地引导学生做课本或资料上的习题。很显然，这没有真正发挥课堂练习的作用，不利于提升学生的数学学习效率，也不利于提高数学课堂教学效率。对此，教师应积极探索有效的课堂练习设计策略，以充分发挥其价值和作用。

一、数学课堂练习设计的基本原则

课堂练习作为课程教学的重要组成部分，对于学生巩固课堂教学内容，提升自主学习能力，具有积极意义。为最大程度发挥课堂练习的教学优势，在实践应用中，教师应从学生的实际学习需求出发，围绕基本设计原则进行灵活设计，为学生学习效率的提升奠定基础。

1.关注学生学习兴趣，进行多样化设计

对于数学教学而言，多样化的课堂练习设计有助于激发学生主动参与学习的积极性，保证课堂教学效率的稳步提升。因此，教师在进行课堂练习设计时应从课程教学的重难点知识入手，围绕学生的认知特点和学情设计新颖、富有趣味性的课堂练习题目，以此激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。在教学中，教师可融入竞赛、游戏或抢答等练习活动，让学生在主动参与的过程中汲取数学知识，内化课堂教学内容。另外，课堂练习的内容要确保“精而简”，即通过典型例题渗透课堂教学重难点，避免大量作业影响学生的学习兴趣。

2.紧扣教学目标，突出重难点知识

课堂练习作为课堂教学活动的重要组成部分，其目的和价值在于让学生巩固课堂教学内容，提高学习效率。因此，教师在进行课堂练习设计时应基于教学目标，突出课堂教学的重难点，增加梯度性的学习活动，以此充分发挥课堂练习对学生学习效率的提升作用。在具体教学实践中，教师可引导学生从课堂基础知识入手，循序渐进地巩固课堂教学内容，然后在此基础上增加实践性的应用问题，让学生在解决数学问题的过程中逐步提高学以致用的能力。一般

情况下，每节课会包含若干个不同的知识点，而这些知识点的难易程度不同，对此，教师要将其灵活融入课堂练习设计中，在教学目标的引导下提高课堂练习效率。

3.关注个体差异性，注重训练技巧

每一個学生都是独立的个体，在实际学习过程中，由于自身学习能力和知识基础的不同，对教学内容的理解、吸收程度也各不相同。对此，教师在进行课堂练习设计时，要基于教学目标提升教学技巧，并针对教学重难点或易混淆的知识点，设计层次性的课堂练习活动，关注每一个学生的实际学习需求，对于基础相对差的学生，教师可鼓励其熟练掌握课本基础知识，逐步提高其解题能力;对于中等层次的学生，可让其在基础练习的基础上尝试提高类型的习题，逐步提升综合学习能力;对于学优生，可让其侧重实践应用能力的提升，即在多样化的习题练习中发散思维。可见，这样的课堂练习设计关注每一个学生的实际学习需求，在面向全体学生的同时坚持因材施教。

二、数学课堂练习设计存在的问题

1.课堂练习设计单一、枯燥

受传统教学思想影响，部分教师在进行课堂练习设计时，将侧重点放在重点知识的考查上，作业形式多以书面作业为主。这样的作业形式虽然便于教师批改，但是单一、枯燥的形式不利于激发学生的练习兴趣，并容易让学生产生抵触情绪。另外，单一的作业形式、重复的练习内容，还会限制学生的思维发展，使学生产生思维惯性，在做题时只考虑本节课所学知识，不利于培养学生的发散思维及应用知识解决问题的能力。

2.课堂练习设计缺乏与生活的联系

数学是一门和实际生活有密切关联的学科。对此，教师在进行课堂练习设计时可从生活化的角度出发，灵活设计课堂练习的形式及内容，强化学生对数学知识的理解与认知，提高学生学以致用的能力。这样，学生可认识到数学知识的重要性，并激发出主动学习数学的内在动力。在传统教学中，部分教师的关注重点在学生的知识掌握情况上，其设计的课堂练习只针对知识点进行训练，并没有结合生活实际培养学生的知识应用能力。这就导致数学知识与生活脱节，导致学生不能灵活应用知识解决生活实际问题。

3.课堂练习设计缺乏对个体差异性的关注

3.课堂练习设计缺乏对个体差异性的关注每个学生都是独立的个体，其认知能力、学习能力、知识接受能力、知识基础都不尽相同，对于课堂练习题的需求也存在一定的差异性，同样的课堂练习题对于不同的学生来说，难度是不同的。但在实际教学中，部分教师以统一的标准进行课堂练习设计，这就无法满足学生的差异化学习需求。对于基础较好的学生而言，常规类

型的课堂练习题难以激发其主动参与学习的积极性，教育提升效果不明显;对于基础较薄弱的学生而言，常规类型的课堂练习题则容易影响其数学学习信心。很显然，练习设计缺乏对个体差异性的关注，无法提升全体学生的学习效率。

三、数学课堂练习设计的策略

1.课堂练习有趣味性，激发学生的参与积极性

无论哪一学科的学习，兴趣都是最好的学习动力。学生只有对所学知识产生浓厚兴趣，才能主动学习，积极学习，并在学习中获得成就感、乐趣。学生在学习中获得成功的体验后，其兴趣会进一步提升，从而深度探索知识，应用知识，形成良性循环。因此，在设计数学课堂练习时，教师要重视练习设计的趣味性，以新颖、有趣的课堂练习吸引学生的注意力，提升学生的学习积极性，避免枯燥、单一的练习形式对学生学习兴趣的影响。青少年学生年龄小，正处于活泼好动的阶段，如果教师盲目地进行高密度、形式单一的重复训练，很难让学生保持高度的注意力，并易导致学生出现厌学、抵触等情绪，不利于教学效率的提升。

对此，教师应充分考虑学生的年龄特点、认知特点，适当增加趣味性的练习内容，如采用竞赛、抢答、游戏等多种充满趣味性的练习形式营造轻松、活泼的课堂教学氛围，以口算、笔算、选择、判断、演示操作、综合应用等不同的题型激发学生的学习兴趣。例如，在进行“找规律”的教学时，在完成基本教学活动后，教师可以先引导学生进行教材例题练习，然后随机在班级挑选7 名学生（注：3 男、4 女），让其站到讲台中间，其他学生则思考如何给这7 名学生排序。有的学生说：“可以按照个子高低，即身高排序，从低到高依次排成一排。”有的学生说：“可以按照性别排序，女生站在前面，男生站在后面。”也有学生说：“可以间隔排序，一个女生、一个男生，再一个女生、一个男生……”根据学生的说法，教师可让讲台中间的“7 人组”依次进行排列，并在排列过程中为学生总结课堂所学知识，即“两种物体一个隔一个有规律地排列叫作间隔排列”。这样的课堂练习设计可以打破传统书面练习方式的局限，让课堂练习更加灵活、生动，有利于激發学生的学习积极性，使其主动参与课堂练习，并在趣味性的练习中巩固、消化所学知识，同时锻炼学生的动手、动口、动脑能力，有效提升课堂练习效率。

2.课堂练习具有目的性，提升课堂练习效率

课堂教学时间是有限的，在每节课的45 分钟时间内，课程导入需要5 分钟时间，新课讲解需要25 分钟时间，这样，课堂练习时间最多有15 分钟。而教师要想通过短短15 分钟的课堂练习时间让学生巩固知识、消化知识，就必须重视课堂练习设计的目的性，保证课堂练习具有针对性。所谓目的性是指在进行课堂练习设计时应以教学目标为中心，避免设计偏题、难题、怪题，保证设计的课堂练习题符合教学要求。只有这样，才能让学生在完成练习题的过程中实现知识、能力的提升，并获得成就感，树立学习信心。同时，考虑到课堂练习时间有限，在进行课堂练习设计时，教师要做到“少而精”，即练习设计要突出教学重难点，练习量可以少，针对教学重难点进行专项练习设计，针对学生知识薄弱点进行专项练习设计，以此帮助学