(完整)如何提高小学数学课堂练习设计的有效性
谈怎样提高小学数学课堂练习的有效性
谈怎样提高小学数学课堂练习的有效性新课程改革注重了时代发展对新的高素质人才规格培养的要求，提高课堂教学的有效性是新课程改革的关键环节和核心问题，对于数学课堂来说，只有提高了数学课堂练习的有效性，才能保证提高数学课堂教学的有效性。
因此，提高数学课堂练习有效性显得尤为重要。
一、精心的课前准备是提高数学课堂练习有效性的前提在课前的准备中要精心选题，对所选题目进行精心设计，这是提高数学课堂练习有效性的前提。
1.精心选题。
所谓精心选题，就是在大量的教学资料中选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等。
即要做到：教师跳入题海淘金，学生跳出题海拾宝，教师要“跳入题海”中，选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目，使学生做题不多，但“拾宝”很多，而不是“拣到篮子都是菜”，不分题目的特点时代性，一股脑地搬到课堂上来。
2.精心设计。
所谓精心设计，就是对精心选出的题目进行合理的设计，哪些题目适合作为例题，哪些题目适合作为课堂练习，哪些题目适合作为课堂反馈，同时还要设计课堂教学中如何导入、如何引导学生思考、如何引导学生探究、如何区分类似的题目甚至包括哪个题目先做哪个题目后做等等。
如果把精心选出的题目比作建房子的砖和瓦的话，那么精心设计就是思考如何把这些砖和瓦放到合适的地方去。
二、合理利用课堂时间是提高数学课堂练习的有效性的关键1.发挥学生的主体性。
首先在课堂上能让学生探究的就让学生探究，教师不要代替。
其次能让学生课后完成的就让学生课后完成，不要把所有要探究的问题都放在课堂上。
例如问题：n条直线两两相交，最多有几个交点？学生在理解了“两两相交”这个概念和“一条直线上有n个点，则这条直线上共有条线段”后，学生完全有能力独立或通过合作交流解决这个问题。
2.正确对待学生练习中的错误。
在课堂练习中，学生犯错误是常见的事，正确地对待学生练习中的错误有助于提高课堂练习的有效性。
首先学生练习中的错误对教师的教学有指导意义。
小学数学课堂练习有效设计策略
小学数学课堂练习有效设计策略一、设定明确的目标和要求在设计数学课堂练习时，首先要设定明确的学习目标和要求。
这些目标和要求应当具体明确，符合学生的实际水平，并且能够与教学内容及学生的学习需求相适应。
对于小学一年级学生来说，可以通过练习数字的认识和简单的加减法题来提高他们的数学学习兴趣和能力；而对于小学四年级学生来说，则可以通过多种形式的练习来培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过设定明确的目标和要求，可以帮助学生更好地理解学习内容，并为他们提供明确的学习方向。
二、多样化练习形式在设计数学课堂练习时，应当充分考虑学生的年龄特点和认知能力，采用多样化的练习形式。
可以采用游戏形式的练习，让学生在玩中学、在学中玩，激发他们的学习兴趣；也可以通过小组合作形式的练习，培养学生的团队合作精神和交流能力；还可以采用实际生活中的问题让学生进行练习，帮助他们将数学知识与生活实践相结合，提高学习的实效性。
三、注重练习的难易程度把握在设计数学课堂练习时，应当在难易程度上进行合理的把握。
既不能过于简单，否则会降低学生的学习兴趣，也不能过于难，否则会影响学生的自信心。
可以根据学生的实际水平，逐步提高练习题的难度，引导学生在挑战中成长。
对于不同水平的学生，可以制定个性化的练习计划，让每个学生都能够在适当的难度下进行练习，从而更好地提高他们的数学学习效果。
四、及时反馈和指导在课堂练习过程中，及时的反馈和指导对学生的学习效果至关重要。
数学教师应当及时查阅学生的练习，对他们的做题情况进行评价，并给予鼓励或指导。
通过及时的反馈和指导，可以帮助学生及时发现和纠正错误，从而提高他们的练习效果，激发他们的学习兴趣。
也可以根据学生的反馈情况，调整教学方法和练习内容，更好地满足学生的学习需求。
五、激发学生的学习动机在设计数学课堂练习时，应当注重激发学生的学习动机。
可以通过设置竞赛、奖励机制或者表扬鼓励的方式，激发学生的学习积极性，让他们在学习过程中保持良好的学习状态。
如何提高小学数学课堂练习设计的有效性
如何提高小学数学课堂练习设计的有效性老港小学：陈萍新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。
小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。
因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。
如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。
那么怎样才能设计好新授课的练习呢？经过本人几年的研究探索，练习设计应考虑以下原则。
一、注重培养学生的实践能力动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。
而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。
根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。
让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。
简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。
因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。
二、练习设计要有针对性短短的35分钟内，既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先要做到课堂练习的设计要有针对性。
所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。
如何提高小学数学课堂练习设计的有效性
数学课程标准的基本理念指出:“数学教育要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
”小学阶段，受到身心发展规律的制约，学生很难在短时间内了解老师所讲授的所有相关知识点。
即使通过课后慢慢探究,也不能保证每个学生做到灵活运用的程度。
因此应该用心设计一些课堂练习,让学生通过练习了解数学概念、法则、规律等等,课堂练习的意义也就在此。
然而在实际数学教学过程中，机械练习、简单重复、搞题海战术的现象仍然很普遍。
这不仅降低学生学习的积极性和主动性,同时也会加重学生的学业负担。
那么,有效的课堂练习到底是怎么样的呢？老师在设计课堂练习时,应该要面向绝大多数学生,练习难度难易分开，而且要紧密联系生活,具有一定的针对性、生活性、开放性和启发性。
这样设计出来的习题才会新颖有趣不陈旧,学生才会乐于做数学课堂练习。
一、练习设计要有针对性针对性练习是指练习的设计要根据教学内容和目标,准确地把握各部分知识结构中的重点和难点以及符合学生认知、发展规律。
如,在教学小数乘法“积的小数位数与因数的小数位数的关系”这一章节时,我重点设计如何题型:(1)说一说这两个乘法算式的积有几位小数，以及你是怎样判断的。
12×0.16()2.4×13.7()(2)根据58×64=3712,直接写出下列乘法算式的积。
5.8×6.4=()58×0.64=()0.58×64=()这样的练习可以做到及时的巩固课堂教学内容,达到事半功倍的教学效果。
二、练习设计要结合生活,设置情境课堂练习数学源于生活,又高于生活。
进行练习设计要联系生活实际,充分展现数学的应用性特征,让学生领会到生活中处处有数学,数学就在每个人身旁。
因此在教学《人民币的认识》这一课时,我就设计了去超市购物的这个生活情境,让学生扮演顾客和收银员,分组进行购物和结账,(事先准备好小额商品及标价)让学生熟悉人民币面值的基础上认识商品价格。
小学数学课堂练习设计的策略和方法
小学数学课堂练习设计的策略和方法小学数学课堂练习是帮助学生巩固所学知识，提高计算能力和解题能力的重要环节。
以下是一些策略和方法，帮助教师设计有效的小学数学课堂练习。
1. 知识点引导法：根据教学大纲和教材要求，确定每个知识点的难度和重要程度，将练习的设计围绕这些知识点展开。
可以从简单到复杂，由易到难设置题目，逐步引导学生理解和掌握该知识点。
2. 手把手指导法：对于一些难度较大的题目，可以通过示范和解题方法的逐步讲解，引导学生一步一步解题。
或者给学生一些提示，帮助他们思考和解决问题。
3. 综合应用法：将不同的数学知识点进行综合运用，设计涉及多个知识点的综合题目。
这样可以帮助学生将不同知识点进行整合，并培养学生灵活运用知识的能力。
4. 多样化题型法：设计不同类型的题目，包括选择题、填空题、计算题、应用题等，激发学生学习数学的兴趣，培养他们不同类型问题的解决能力。
5. 不同难度层次法：根据学生的不同水平和能力，设计不同难度层次的题目。
对于一些学习较好的学生，可以设置一些拓展题，让他们挑战更高难度的数学问题。
6. 分层次设计法：将练习题目按照难度进行分层次设计，每个学生根据自己的能力选择适合自己水平的题目。
这样可以满足不同学生的需求，让每个学生都有充实感。
7. 动手操作法：对于一些几何图形、计算题等，可以设计一些实际操作的题目，让学生亲身感受，并通过操作来解决问题。
这样可以增加学习的趣味性和实践性。
8. 小组合作法：将学生分成小组，让他们一起讨论和解决问题。
通过小组合作，可以培养学生的团队精神和合作能力，并从其他同学中学习和借鉴。
9. 反馈及时法：在练习结束后，要给学生及时的反馈和指导，让学生了解自己的成绩和错误原因，及时纠正。
还可以通过互相批改作业、讲解解题过程等方式，帮助学生深入理解和掌握知识。
10. 引导自主学法：在练习过程中，引导学生主动思考和解决问题，培养他们自主学习的能力。
可以设计一些开放性问题，鼓励学生自由发挥，激发他们的创造力和探索精神。
提升小学数学课堂练习设计的有效性
提升小学数学课堂练习设计的有效性作者：李芳来源：《山西教育·教学》 2017年第8期课堂练习作为一种巩固知识、提高应用能力的重要手段，是课堂教学中必不可少的重要一环。
因此，要使学生加深对数学概念的理解以及公理的运用，就必须有针对性地设计相关练习，辅助学生更加牢固地掌握知识点。
这也是课堂练习的根本价值所在。
一、课堂练习多元化，提升数学乐趣学生的学习动力在于趣味性的提升。
因此，只有趣味性的练习，才能够使学生的学习兴趣最大化。
灵活多变的课堂练习内容，可以有效促使学生从始至终集中其注意力，更加积极地投入到学习活动当中。
教师在进行课堂练习的设计时，可以结合具体的教学目标，从习题本身出发，挖掘内在隐藏资源，如设计数学迷宫、谜语等游戏或活动，调动每一个学生的积极性，让所有学生都能够依靠自己的思维能力解决问题。
例如，在讲授《认识钟表》这一基础课时，学生需要在教师的指导下掌握科学的认识钟表时间的方法，虽然“时间”是生活中再熟悉不过的一个概念，但是处在认知初级阶段的小学生对时间的认识还是相对零散而不具体的。
“时间”在生活中是应用性较强的一个概念，但在数学领域，时间又是一个相对抽象的概念。
对小学生来说，学习抽象概念的时间转化等问题可能存在一定的难度，因此，教师要做的就是在实际操作和讲授中，引导学生对钟表进行观察、比较以及思考，并鼓励学生在自主探究性学习中，体会科学地认识钟表时间的方法。
第一步：看一看、说一说。
教师引导学生对钟表进行观察以及特征总结，通过小组合作的方式对比、交流，掌握“当分针指向12 时，时针所指的数字即为此时的时刻点”这一知识点。
第二步：拨一拨、画一画。
这是教师为学生设计的加深知识点印象的环节，让学生通过实际操作，练习拨钟表的指定时间，并切入下一个知识点的学习，即“大约几时”“快到几时”以及“刚过几时”三个概念的区别。
让学生手脑并用，通过观察以及交流，让学生亲身体验认识钟表时间的具体步骤以及相关的基本概念。
浅谈如何提高小学数学练习设计的有效性
浅谈如何提高小学数学练习设计的有效性
1. 充分利用小学数学教学资源，正确的把握课程的教学思路，作为
程序训练的分段化练习，跨越只是拼图学习。
训练应朝着运用数学知
识去探究解决已有问题的方向发展。
2. 根据孩子们的兴趣和事实内容，把数学练习融入生活活动，用不同
的话题来激发孩子们对数学的兴趣，使孩子们能够在参与兴趣调动的
同时，能将数学练习融汇进去。
3. 结合现实生活，把数学练习变成切身、有趣的体验，如收集问题、
处理场景、分析数据和实现预测等课程来锻炼孩子的学习能力。
4. 加大师生的交流，学习共同参与，鼓励学生结对练习，锻炼孩子们
的协作能力，让孩子们相互学习、共同进步。
5. 适当引入比赛，让孩子们在比赛中发挥自己的能力，可以结合游戏、知识竞赛等形式，让学生在娱乐的同时学习数学知识与技能，达到良
好的学习效果。
如何提升小学数学课堂练习的有效性
如何提升小学数学课堂练习的有效性摘要：随堂练习是数学教学中的一个重要环节，它可以帮助学生加深对知识的理解和对专业技能的掌握。
在学习过程中，培养良好的学习情绪、学习态度，对提高学习成绩有很大的帮助。
所以，在课堂中，数学练习的合理性是至关重要的。
基于此，以下对如何提升小学数学课堂练习的有效性策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学；课堂练习；有效性引言在数学教学工作中练习，是不可缺少的一个部分，甚至是整个教学流程中最重要的环节，是课堂教学的延伸。
对小学数学教学工作来说，合理的课后练习可以有效发展学生的思维，也是教师与学生进行信息交流的关键节点。
一、小学数学课堂练习中存在的问题（一）练习过于机械化在传统的小学数学课堂上，学生在课堂上的练习时间相对较少，而在课堂上，学生的练习太过机械。
机械化的课堂训练模式在一定程度上改善了学生的应试能力，但它往往忽略了学生的学习积极性和主动性，这对于学生学习热情的提高十分不利，同时也极大地制约了学生综合素养的培养和提高（二）课堂练习课缺乏层次性和目的性一、二年级是小学生学习数学的起步阶段，教师应结合学生的认知水平，设置与之适应的课堂练习。
但是在实际教学中，大多练习是缺乏层次性的，通常是在教辅资料中挑选一些习题的方式，让学生巩固课堂知识，缺乏合理又系统的推进课堂练习。
有的教师担心课堂教学讲得不够深入具体，学生对课堂知识掌握不到位，于是就采用题海战术，给学生增加了沉重的学习压力。
（三）学生参与度不高在小学数学教学中，传统的练习往往是反复的、机械的，导致了学生对数学的兴趣不高。
而学生对数学的兴趣不高，其最直观的表现就是学生在课堂上的参与程度不够，这会对学生的学习产生很大的负面影响，进而使其教学质量下降。
二、提升小学数学课堂练习的有效性策略（一）根据不同层次的目标进行训练在课堂上，也有一些老师喜欢设计各种游戏来帮助他们弥补他们的缺点。
为了更好地完成各种练习，教师们有时被迫“含弃”有些学生（也许是运算速度较慢，或者学习成绩较差），但这样一来，教师就无法得到充分的反馈，也就没有纠正学生在练习中的错误。
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如何提高小学数学课堂练习设计的有效性
西吉第一小学马晓娟[内容摘要]新课程倡导在课堂教学中实现三维目标的有机整合，本文从这一角度出发，对小学数学练习的设计的有效性应从以下角度考虑注重培养学生的实践能力、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计具有丰富性突出、练习设计富有思考性、发掘学生的内在潜力、练习题的应用性。
关键词：新课程数学练习设计有效性
新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。
小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。
因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。
如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。
那么怎样才能设计好新授课的练习呢？经过本人几年的研究探索，练习设计应考虑以下原则。
一、注重培养学生的实践能力
动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。
而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃
的，重复的作业尤其令人乏味。
根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。
让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。
简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。
因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。
二、练习设计要有针对性
短短的40分钟内，既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先要做到课堂练习的设计要有针对性。
所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。
这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。
例如，在教学“认识东南西北”后，针对学生将生活中的东南西北与地图上的东南西北容易相混，设计了这样的练习：
1、看一看：让学生任选一处观察它的东南西北各有什么；
2、说一说：你观察到了什么？
3、画一画：将你所观察到的画在作业本上；
这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了图上的东南
西北方向，更重要的是，将两者同时进行，使学生更清楚的明了生活中的东南西北方向是不会变的，而地图上的东南西北方向是人为制定的，只不过人们习惯于将上方定为北方。
所以，有目的、有针对性的巧妙而恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在教学中起到事半功倍的效果。
三、练习设计具有丰富性
《数学课程标准》提到：教材编写时，应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形像、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。
对教材编写提出这样的要求，那么对教师在平常的练习设计中，也应努力做到这一点，使自己所设计的练习不管在内容还是在呈现形式上都要丰富多彩，从而改变过去在练习中的严肃有余，生动不够，活泼不足的形式。
这样，才能真正提高学生的练习兴趣，以达到练习的有效性。
例如，许多学习资料上将以往呆板枯燥的练习题目改为体现人文关怀的导语，如：给学生练习的题目前写上一句激励语言：“下列问题只要你仔细分析，一定能解答，我们相信你”。
“你真棒，能用多种方法解答吗？”还有将“练习混合算式”取名为“开心过山车”；文字题改为“畅游文字岛”，应用题可改为“问题乐园”等，表述的亲切，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信,更能激发学生练习的积极性。
再如，学习了5的乘法口诀后，教师设计了这样的课堂练习：
1、对口令：同桌两人，其中一位同学说出“二五”，另一位同学
说出“十”；或者一位同学说出一句完整的口诀，而另一位同学说出两个乘法算式。
2、找卡片：一位同学出示一张数据卡片（5的倍数），另一个同学迅速地找出两张算式卡片与此对应。
3、用口诀：出示一首古诗（每句5个字），让学生用今天所学的知识算一算共有多少个汉字.并让学生举例，生活中还有哪些可用到5的乘法口诀的？
以上这些练习设计，就改变了过去读、背，抄的形式，而是将这些将数学知识与动手操作、生活现象及其它学科联系在了一起，让学生倍感亲切。
与过去单纯的练习题相比，不仅提高了学生的练习兴趣，更丰富了数学的内涵。
四、练习设计应有多层次性
1、人们认识事物的规律总是由简到繁、由易到难、由浅到深的。
课堂练习也应遵循这一规律而逐步加深练习的难度。
让学生拾反而上。
练习层次一般可分基础练习，变式练习，综合练习。
使学生通过练习达到懂、会、熟。
基本练习也可是模仿题，练习着眼于“双基”，以巩固所学到的基础知识和形成基本技能，变式练习可以是形式上变化的题，也可以是位置变化的题，或是逆向思考题。
目的是为了防止思维定势，培养学生思维的灵活性，巩固新和技能；综合练习是知识综合的练习题。
如新旧知识融合在一起的练习，以便沟通新旧知识的联系。
加强对新旧知识的理解，防止新旧知识混淆。
下面以运用“乘法分配律”进行简算为例（四年级下册的教学内容）
1、基本练习：
（1）填空
A、2.5×(4+0.4)=2.5×____2.5×____
B、108×12.5=(___+___)×12.5=100×12.5+___×___
该项练习的目的是使学生掌握乖法分配律的基本变形。
（2）简算
A、1.25×(4+0.8)
B、7.8×5.8+7.8×4.2
该项练习是让学生能熟练地运用乖法分配律进行简算。
2、变式练习：
（1）简算
A、9.8×99+9.8
B、2.4×98+4.8
该练习的目的是让学生达到熟能生巧的程度。
3、综合练习：
（1）简算
A、2.5×1.25×3.2
B、1.25×(1.6×0.23+0.77×1.6)
该项练习是运用乖法的结合律，分配律进行简算，以便防止新旧知识混淆。
五．练习设计富有思考性
练习的目的不只是为了巩固知识，形成技能和技巧，还要重视发展学生的思维能力。
如果题目带有一定的思考性，就易于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。
在设计练习时，可设计一题多变，一题多解的题目以及数学游戏等。
例如，在上“比
较分数大小”这一节课，安排了如下思考性较强的题目：将下列各数按从小到大的顺序排列1、、、、、。
又如“组合图形的面积计算”中设计了一题多解的题目：求下列阴影图形的面积。
求阴影部分的面积可以用大长方形的面积减去空白部分图形的面积，也可以沿着阴影部分的边剪下，然后将阴影部分拼成一个长方形来思考等。
总之，在设计课堂练习时，要以《数学课程标准》的理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，这样，才能使课堂练习在学习中发挥出最大的效应！
六、突出练习题的应用性。
教育家苏霍姆林斯基说过，知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。
他们发挥自己的聪明才智，把收集到的问题运用已学的知识解决它，就不再单纯是背诵和记忆书本上现成的知识，而是实实在在的“解决问题”了，通过问题的解决，学生解决问题的能力提高了，并且在此过程中学到了数学的思想和方法，也提高了学习数学的兴趣和信心。
七、发掘学生的内在潜力
有效地数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。
因此练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性。
它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。
教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。
总之，我们对数学习题的设计，要有利于学生自我建构数学知识，有利于丰富学生的生活过程。
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。
”在这一理念的指导下，教师必须进行多样化的练习设计，使小学数学练习突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人. 练习设计是一门科学，也是一门艺术，我相信，只要我们坚持这样做，我们的课堂练习一定会象缤纷的奇花异果一样，在新课程理念的春风的吹拂下，打开学生心灵的窗扉，使数学百花园的空气带着丝丝清香滋润学生的心肺，让学生的情操得到陶冶，让学生的思维得到发展，全面提高学生的素质和综合能力，让学生乐学、爱学数学，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人.。