(完整)如何提高小学数学课堂提问的有效性研究
提高小学数学课堂提问的有效性
提高小学数学课堂提问的有效性导言：数学是一门基础学科，对于学生的思维能力、逻辑思维以及问题解决能力的培养具有重要地位。
而在数学课堂上，提问是一种常见的教学方式，它能够激发学生的思考，培养学生的积极主动性和独立性，同时也能帮助教师了解学生的学习情况，及时纠正和调整教学方法，提高教学效果。
现实中，许多小学数学课堂的提问效果并不理想，学生的参与度和真实问题理解能力大大低于预期。
本文将探讨如何提高小学数学课堂提问的有效性。
一、合理设置问题提问是为了促进学生思考和学习，问题的设置应当注重学生的理解和思维能力。
在提问之前，教师需要充分准备，了解学生的实际知识水平和认知层次，从而合理设计问题，使问题具有一定的难度和挑战性，但又不至于超出学生的理解范围，以免造成学生的困惑和挫败。
问题要具有启发性，引导学生进行思考，激发他们的兴趣和好奇心。
可以提出具体的实际问题，或者进行情境模拟，让学生可以将数学与生活联系起来，提高问题的实际意义和可操作性。
二、灵活运用提问方式在提问过程中，教师应当运用多种提问方式，激发学生的思考。
常见的提问方式包括直接提问、让学生思考后提问和群体讨论等。
直接提问适用于鼓励学生快速回答问题，能够锻炼学生的反应能力和口头表达能力。
让学生思考后提问适用于引导学生进行思考，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
群体讨论则能够帮助学生之间相互交流和学习，促进集体智慧的发挥。
在选择提问方式时，教师需要根据不同学生的特点，明确提问的目的和效果，选择合适的方式去提问，从而有效提高问题的针对性和指导性。
三、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围是教学活动顺利进行的前提，也是提问能够有效的基础。
教师需要保持积极的态度和耐心，鼓励学生发言，不给予学生严厉批评。
教师应当注重鼓励和表扬学生的积极回答和参与，不仅能够增加学生自信心，也能够鼓励其他学生参与到活动中来。
教师还可以设置小组活动和角色扮演等形式，让学生在合作中互相学习和提升。
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径小学数学课堂的提问是促进学生思考和提高学习效果的重要手段。
有效的提问可以激发学生的思维活跃度，培养学生良好的思维习惯和解决问题的能力。
有效的提问还可以帮助教师了解学生的学习状态和情况，有助于调整教学策略和进一步指导学生。
为了提升小学数学课堂的提问有效性，可以从以下几个方面着手：一、设置具有启发性的问题教师在授课前应深入理解课程内容，根据学生的实际情况，设计具有启发性的问题。
启发性的问题可以引发学生的思考，激发学生的学习动力，激发他们的好奇心和探索欲望，培养他们的思维能力。
要注意问题的难易度和适应性，使每个学生都能参与到问题的思考中来。
二、鼓励学生回答在提问的过程中，教师要积极鼓励学生提问和回答问题。
可以使用积极的肢体语言和表情，给予学生肯定的鼓励和表扬。
教师还可以设置一些小奖励机制，鼓励学生积极参与回答问题，增加学生回答问题的积极性。
三、多样化提问方式教师在课堂上可以采用多种提问方式，如开放性问题、选择题、填空题、判断题等，以及图片、实物展示等方式来引导学生回答问题。
通过多样化的提问方式，可以培养学生的多种思维方式和解决问题的能力，提高学生的参与度和学习兴趣。
四、鼓励学生提出问题在课堂上，教师可以鼓励学生提出问题，解答学生的疑惑。
学生提出的问题既可以帮助教师了解学生的学习情况和问题，也可以帮助其他学生理解和巩固知识点。
教师要耐心倾听学生的问题，鼓励他们表达自己的观点和疑惑，给予适当的回答和解释。
五、及时反馈和评价教师在提问过程中要及时给予学生反馈和评价。
无论学生回答是否正确，教师都要给予肯定和鼓励，对学生的回答进行适度引导和修正。
教师要注重对学生的回答进行评价，帮助学生发现错误和不足之处，引导学生进行反思和改进。
六、与学生进行互动在课堂上，教师要与学生进行互动，建立良好的师生关系。
可以通过提问学生的名字、点名回答问题、请学生解释等方式，增强学生对课堂的参与感和归属感。
提高小学数学课堂提问的有效性
提高小学数学课堂提问的有效性小学数学课堂是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阵地。
提高小学数学课堂提问的有效性，对于激发学生学习的兴趣，促进学生思维能力的发展具有重要意义。
下面将从提高提问的质量、提问的方式和提问的技巧等方面展开讨论。
一、提高提问的质量1.问题设计要合理提高小学数学课堂提问的有效性首先要注意问题设计的合理性，要求问题具有启发性和针对性，能够引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
问题设计要贴合学生年龄特点和认知水平，不宜太过复杂或超出学生能力范围，避免让学生产生挫折感。
2.问题设置要灵活小学数学课堂提问可以设计多种类型的问题，包括选择题、填空题、解答题等，不拘泥于一种形式。
特别是在启发式提问中，可以采用情景模拟、反问引导、例证论证等方式，让学生从不同角度思考问题，培养他们的多元思维能力。
3.问题质疑要有深度在提问过程中，要注重挖掘问题的深层次含义，引导学生进行深入思考。
提问者应当在学生回答后进行适当的追问，加深问题的探究深度，引导学生进一步思考问题的本质。
这样不仅可以拓展学生的思维空间，也可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
二、提问的方式1.反问式提问在小学数学课堂中，可以使用反问的方式引导学生思考。
通过反问式提问，提醒学生重复思考问题的过程，帮助他们发现问题的不足之处，培养学生的自主学习和自主思考的能力，提高他们的解决问题的能力。
3.突发式提问在小学数学课堂教学中，可以利用突发式提问的方式，即在课堂上忽然提问学生，让学生们在未有准备的情况下迅速作出反应，锻炼他们的处理突发事件的能力，激发他们的求知欲和学习兴趣。
三、提问的技巧1.关注学生的表现在提问的过程中，要关注学生的回答表现，既要听清学生的回答，又要观察学生的表情和态度。
通过观察学生的表现，可以及时调整提问的方式和问题的设计，使提问更加符合学生的接受能力和理解水平。
2.鼓励多样性回答在小学数学课堂中提问时，要鼓励学生多样性回答，即鼓励学生在提问和回答环节中表达自己的观点和看法。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略1. 提前准备好问题在课程准备阶段，老师应该事先准备好一些问题，以确保提问的有效性。
这些问题应该涵盖课程的重点内容，并考虑到学生的不同学习能力和知识水平。
2. 多样化的问题类型老师应该使用多种类型的问题，包括选择题、填空题、解答题等。
这样可以激发学生的兴趣，同时也可以检验他们对知识点的理解程度。
3. 使用启发式问题启发式问题是那些鼓励学生思考和探索的问题。
老师可以针对一个数学问题提出多个解决方法和策略，并鼓励学生讨论和尝试不同的方法。
这样可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 给予充分时间和机会提问后，老师应该给予学生充分的时间来思考和回答问题。
要鼓励学生积极参与讨论，并给予他们表达自己观点的机会。
这样可以促进学生的自主学习和思考能力的发展。
5. 适应学生的不同需求老师应该根据学生的不同需求和能力水平提问。
对于理解较好的学生，可以提出一些挑战性的问题。
对于理解较困难的学生，可以提出一些简单的问题来帮助他们巩固基础。
6. 给予正面反馈当学生回答问题时，老师要给予及时的正面反馈。
无论学生的回答是否正确，都要鼓励他们的努力和思考。
这样可以增加学生的自信心，提高他们参与课堂讨论的积极性。
7. 引导学生提问除了老师的提问，还可以鼓励学生提出问题。
老师可以设立一些“请教”的时间，让学生主动提出他们的问题和疑惑，然后对这些问题进行讨论和解答。
这样可以培养学生的思考能力和问题解决能力。
8. 结合实际生活在提问过程中，可以尝试将数学知识与学生的实际生活联系起来。
通过提出关于购物、旅行等实际情境的数学问题，可以增加学生的兴趣和参与度。
提高小学数学课堂提问的有效性
提高小学数学课堂提问的有效性在小学数学课堂中，提问是教学过程中非常重要的环节，它不仅可以帮助教师了解学生的掌握情况，而且也可以激发学生的思考和学习兴趣。
在实际教学中，一些老师提问的方式不够有效，导致学生参与度低、无法达到提问的预期效果。
提高小学数学课堂提问的有效性是非常必要的。
本文将就如何提高小学数学课堂提问的有效性进行探讨。
一、明确提问的目的在小学数学课堂中，提问的目的是多方面的，比如检测学生掌握知识的情况、引导学生思考、激发学生兴趣、培养学生的问题解决能力等。
在提问之前，教师需要明确提问的目的，根据不同的目的来选择不同类型的提问方式。
二、选择合适的提问方式在小学数学课堂中，教师可以采用多种提问方式，比如开放性提问、封闭性提问、逆向提问等。
合理选择提问方式可以更好地帮助学生理解知识，激发学生的学习兴趣。
在选择提问方式时，教师要考虑学生年龄、认知水平以及学习情况，选择适合学生的提问方式。
三、注意提问的时机在小学数学课堂中，提问的时机非常重要。
教师应该在学生掌握知识的基础上进行提问，避免让学生感到困惑和无助。
提问的时机也应该合理分布在整个教学过程中，不能集中在某一部分，以免影响学生学习的连贯性。
四、注重提问的方式在提问时，教师的语言表达和提问方式也非常重要。
教师要以简洁、清晰的语言进行提问，避免使用复杂的语言和句子，以免让学生产生误解。
教师还应该注重提问的方式，比如声音的抑扬顿挫、眼神交流等，这些都可以增加提问的效果。
五、鼓励学生积极参与提高小学数学课堂提问的有效性，除了教师的努力外，学生的积极参与也是非常重要的。
教师需要多种方式鼓励学生积极参与提问，比如表扬、奖励等，让学生感到提问是一件受欢迎的事情，从而增加他们的积极性。
六、培养学生的问题解决能力提高小学数学课堂提问的有效性，还需要培养学生的问题解决能力。
教师在提问的过程中，可以引导学生解决问题的思路和方法，让他们在探索中学习，在学习中探索，从而增强他们的问题解决能力。
如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。
提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。
课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。
因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。
教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。
教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。
二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。
小学数学课堂提问有效性与提升方式探索
小学数学课堂提问有效性与提升方式探索小学数学课堂是学生接触数学知识的第一步，其对后续学科的学习具有重要影响。
在教学过程中，教师常常运用提问方法促进学生思考和理解，有效的提问能够使学生积极参与课堂，提高学习效果。
本文将探讨小学数学课堂提问的有效性以及提升方式。
1.激发学生的学习兴趣在学习过程中，教师通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
可以通过不同的方式和角度提问，引导学生主动思考和探究，从而增强学生的自信心和学习动力。
2.增强学生的思维能力小学数学课堂提问有利于增强学生的思维能力。
通过有意识地引导学生思考问题、分析问题、解决问题，可以帮助学生逐渐形成科学的思维方式和解决问题的策略，培养学生的综合思维能力和创新能力，提高学生的数学素养和实际运用能力。
3.检验学生的学习效果小学数学课堂提问还可以检验学生的学习效果。
通过提问，了解学生对知识点的理解情况和掌握程度，及时进行调整和反思，及时给学生反馈。
1.提问的方式多样化小学数学教师在提问时，可以采用不同的方式，包括但不限于下面的几点：（1）开放式提问：可让学生自由地表达观点和想法，有利于启发学生的创造力和思维能力。
（2）封闭式提问：可直接引导学生回答简单明确的问题，有利于检验学生的知识掌握程度。
（3）转化式提问：将知识点转化为实际问题，引导学生思考和解决实际问题，有利于增强学生的实际运用能力。
（4）启发式提问：将问题引入到学生日常生活当中，让学生从问题中找到所谓答案，有利于增强学生的学习兴趣。
小学数学教师在提问时，可以针对不同的目的提问，包括检验学生基础知识的掌握情况、引导学生分析、总结、归纳等思维活动、启发学生思考、促进同学之间的交流和合作等。
通过多种类型的问题，可以让学生得到不同的启发和指引。
3.提问的质量高效化小学数学教师在提问时，应注重提问的质量，即不仅要准确明确，而且还要合理有效。
合理有效的提问能够让学生在课堂上更好地听懂并记忆，同时也能让学生明确课堂目的和目标。
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节，它能够引发学生的思考和讨论，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
尤其在小学数学课堂上，老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。
要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事，需要教师不断探索和改进。
本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。
1. 创设情境，激发兴趣在小学数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来提问，激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题，让学生在生动的情境中思考并回答问题。
这样的提问方式能够使学生更加投入，提高他们的学习积极性，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2. 提出开放性问题，引导思考在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，从而提高课堂提问的有效性。
3. 注重提问技巧，引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧，引导学生进行思考。
可以采用引导式提问、补充式提问等技巧，让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。
教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考，促进他们对数学问题的理解和掌握。
4. 倡导多元化回答方式，鼓励表达在数学课堂提问的过程中，教师应该倡导多元化的回答方式，鼓励学生进行表达。
有些学生可能会通过口头回答问题，而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。
教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会，让他们展示自己的优势，发挥自己的才能。
5. 鼓励同学互动，促进合作在小学数学课堂上，教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。
可以布置一些合作性的问题，鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。
这样不仅可以增加学生之间的互动，还能够提高他们的学习效果，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 注重反馈，及时指导在提问的过程中，教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。
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如何提高小学数学课堂提问的有效性研究
课题小结张桂英课程目标中明确提出了“培养学生具有初步的创新精神和实践能力”的指导思想，在基本理念中也提出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。
本课题力图通过教学实践研究，在通过问题解决进行教学的模式中，促进学生主动参与知识建构的过程，让他们可以获得自己对数学的理解，成为知识的主动建构者。
我们引导学生在日常生活中发现问题，激发他们研究的兴趣，有初步的设想和具体行动；创造条件实现学生之间、师生之间互相合作和更广泛的合作；让学生就日常生活中某一问题进行调查、研究、实践，并利用数学知识来解决，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，使学生的创新精神与实践能力得到充分的培养。
“问题解决中培养学生的创新意识”是指以问题的解决为载体，采取各种有效形式和手段，尽可能创设条件让学生主动参与学习，主动提出问题，运用多种策略解决问题，从而培养学生自主学习、探索、初步的创新意识与能力。
我们把问题解决作为一种教学目的，教授数学的真正理由是因为数学有着广泛的应用，教授数学要有利于解决各种问题。
当问题解决被认为是数学教学的一个目的时，它就独立于特殊的问题，独立于一般过程和方法以及数学的具体内容，影响到数学课程的设计和确定，并对课堂教学实践有重要的指导作用。
各学段研究内容：第一学段：首先，注意选择与学生生活背景有关的素材与情境，为学生发现数学问题等活动中碰到的数学问题。
其次，注意培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力，例如，在例题或练习题插图中，展示含有数学问题的现实情景，使学生体会到现实生活中存在着许多数学问题；题目中往往只明显出现一个条件和问题，另一个条件需要学生自己去寻找；使学生初步体会一个数学问题是怎样提出来的、是如何解决的。
第三，创设启发学生独立思考、自主发现的问题情境，让学生通过观察操作、讨论交流，探索解决问题的方法。
在教学中设计多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。
通过创设这些具有启发性的问题情境，逐步丰富学生对不确定
现象和可能性大小的体验，经历形成新的观念、理解新的知识的过程。
另外，还安排了少量具有探索性和开放性的题目，使学生初步体会可以从多个角度思考问题，以寻求多个解答的方法和答案，让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新的意识。
第二学段：应注意将解决问题的教学融合于各部分内容的教学中，通过各部分内容的教学培养学生用数学解决问题的能力。
同时在“数学广角”单元以及数学综合运用活动中，加强综合运用知识解决问题和解决问题策略多样化的教学，并考虑优选方法，使学生逐步提高数学思维能力和解决问题的能力。
特别是在数学综合运用的活动中，让学生通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的数学知识（如图形的特征、图形面积计算的方法等），动手实践解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心，增强学生应用数学的意识，不断提高学生的实践能力和解决问题的能力。
探索阶段（2011年4月～2011年12月）进行第一轮实验；通过行动研究方法，一方面为教师提供教研、科研素材，促进教师勇于参与探索、实践，积极上研讨课、实践课等，在互动研究中探索数学问题解决的有效途径。
①学习相关资料，借鉴相关经验。
通过寻找网络资源，认真学习教育书籍、报刊中有关国内外相关理论及研究成果，实现资源共享，在前人研究的基础上，深化学科教学改革，提高教育教学效率和效果。
我们科组的老师坚持“学中悟、学中做、学中思”的学习原则，积极参与“学校组织学、年部互动学、个人研究学”这三个层面的学习，通过专业阅读、专业写作以及课题研究组研讨每月例会制，促进教师的专业成长。
平时，我们认真学习有关国内外相关理论及研究成果，针对课题研究的进程，采用“案例分析”的教育教学方式，运用现代教育理论，分析研究所面临的各种实际问题或提出的教育教学个案，每月一次交流，并且做好详细的记录。
针对实验中的问题或困惑，老师们可以随时展开交流。
在读书、学习的过程中，着重强调对研究过程的反思：系统学习中的反思、与专家对话中的反思、参与新课改中的反思、观摩课堂教学后的反思、与学生座谈后的反思等。
逐步形成教师的反思为其自身发展创造崇尚研究、共同探讨的氛围，形成“实践中反思、反思中积累”的局面。
②强化过程指导和师资培训。
学校注意强化过程指导和师资培训。
根据实际工作的需要，积极为我们开发学习资源，拓宽交往的时空，邀请省特级教师、名师、专家到校，让教师与名师对话，与专家交流，进一步明确研究方向，针对教学设计、教学模式和教育科学方法进行培训和指导。
大力支持骨干教师参加全国、省、市、区等多层面的观摩学习，让他们通过分享学习体会、开展互动沙龙对话、移植优秀课例等方式传播先进经验，激活思维碰撞，扩大学习影响，从整体上增强学习的实效性。
如，选派课题负责人参加区组织的课题负责人研修班。
回来后将研修班的精神在协作小组中作了传达，组织科研小组进行理论的学习，明确了科研的目的和意义，促使数学科的老师更加积极地投入到科研工作中来。
突出强调在研究状态中工作，把本研究向纵深推进，实现可持续发展。
我们采用行动研究法为主要的研究方法，在专家的引领下，就现在数学教学的特点以及存在的问题，作了分工，并拟订了研究的计划。
重点对解决问题、计算、几何、概念等课型进行课例研究。
③搭筑交流平台，促进研究活动正常开展。
在研究中，我们主要通过“同课异构”和“一课两上”等实践活动展开探索。
除通过一位老师再上同一个课，不同老师上同一个课互动交流外，我科还定期召开专题研讨会，通过案例示范、经验分享、问题探讨等措施，有计划、分步骤地推进数学问题解决的研究进程。
此外，我科也举行了多种形式的培训与交流活动，向周边学校推广探索的资源优化与应用模式，形成辐射效应。
并通过“结对子学校”、“手拉手学校”研究联盟等方式，开展校际合作和互动发展研究。
制定了科研汇报课运作的范式，即“个人备课——集体备课——上课观课——录像回放——集体评议——反思提高”的流程。
建立课堂教学模式：“情境创设产生问题——提供信息探索发现——组织交流归纳汇报——评价激励拓展创新”。
课题实验过程中影响实验效果的主要关键是教师自身对课题认识的不断增强。
教师的教学行为直接影响学生的学习状态和实验效果。
主要表现在教师钻研教材过程中，对教学内容的理性把握，对教学环节的精心设计，教学策略的合理运用。
因此，帮助教师不断树立“问题解决”意识，提高每一节课的质量，才能真正落实数学课堂是以问题的提出和解决为中心，真正体现将课堂还给学生，学生是解决问题的主人。
学生在遇到新问题时，往往把数学信息间的内在联系理解为错综复杂的内容，依据一定的思维路径，有序地探寻新的问题解决的方法与途径，至少要对已
知的解题方法、途径重新组合，即要寻求合适的新策略。
问题一旦得到解决，这些新的策略又成为解决其它新问题的已知策略及原动力，这样，学生的潜能在无形中得到了发展。
要培养学生的创造个性，建立民主交流、教学相长的师生关系。
教师要给学生充分展开想象的时间和空间，以及表达意见的机会，重视学生与众不同，学生的创造潜能才有机会展现，同时，让学生感觉到学习的乐趣、成功的喜悦。