小学数学课堂提问的有效性
小学数学课堂问题设计的有效性研究
小学数学课堂问题设计的有效性研究引言教学是一项复杂的工作，教师需要在教学中不断探索有效的教学方式和方法，以提高学生的学习效果。
在数学教学中，问题设计是一个重要的环节，通过设计合适的问题可以引导学生深入思考，激发学生学习的兴趣和动力。
对小学数学课堂问题设计的有效性进行研究，有助于提高数学教学质量，促进学生的学习与发展。
一、小学数学课堂问题设计的特点1. 简单易懂：小学生的认知能力有限，对于数学概念的理解需要经过简化和具体化的处理，因此问题设计需要简单易懂，符合学生的认知水平。
2. 情境化：小学生学习数学时，喜欢通过具体的情境来理解数学概念，故问题设计需要有情境化的特点，能够引发学生的兴趣和好奇心。
3. 引导性：问题设计要能够引导学生深入探索数学概念，激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和思维能力。
小学数学课堂问题设计的有效性研究，需要对这些特点进行深入的探讨和分析，找出合适的问题设计策略，提高数学教学的效果。
小学数学课堂问题设计的有效性包括了教学的直接效果和长期效果两个方面。
直接效果主要指学生在课堂上的学习表现和学习动机，长期效果主要指学生对数学概念和方法的掌握情况。
1. 直接效果通过问题设计引导学生深入思考，掌握数学概念和方法。
通过设计有趣、情境化的问题，可以激发学生学习的兴趣和动力，引导学生深入思考和探索数学概念。
研究表明，采用情境化的问题设计，能够提高学生的学习动机和学习效果，促进学生深入理解数学知识。
2. 长期效果小学数学课堂问题设计的有效性对于促进学生的学习和发展发挥着重要的作用。
下面，我们将通过实证研究来探讨小学数学课堂问题设计的有效性。
为了研究小学数学课堂问题设计的有效性，我们计划进行实证研究。
具体研究方法包括以下几个步骤：1. 研究对象：选择若干小学数学教师和学生作为研究对象，针对不同年级和不同学校的学生进行研究。
2. 数据采集：采用问卷调查和观察等方式，收集学生学习数学的情况以及教师在课堂上的问题设计情况。
如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。
提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。
课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。
因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。
教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。
教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。
二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。
提高小学数学课堂提问的有效性
教师的提 问是学生思维 的引导 ，既是为学生在探究新 知识 中 所开辟的一步捷径 ， 同时也是为学生在思维行进 中设置的“ 路标 ” 。 如在教学 “ 除数是小数的除法” 例题 １．５ ２ ０２ ÷１． ， ５时 可根据这个 目
考结果的先置环节。调查 中我们发现一些 教师常常先指定学生再
发 问 或按 照一 定 的 次序 （ 照 座位 或 点 名 册顺 序 ） 问 。 样 做 ， 按 发 这 虽
然省事、 但有 明显的弊端 ： 先指名发 问或依次序发 问将答 问对象 固 定了 ， 使得 大部分学生不去注意或思考教师的问题 。 所以教师在确 定答问对象时应遵循普遍性原则 ， 先面向全体学生 提出问题 ， 让所
娣
载体 ， 而不应成 为少 数学 生的专利 ， 每节课要 尽可能让更多的学生参与 回答 ， 特别要考虑中 低程度学生的参 与面， 选择有利于发挥学生特
长 的时机让他们参与 ， 争取每节课全班大多数
学生能有解答 问题 的机会 ， 更好地激发班级群 体积极思维 的热情 。 杜绝那种当某个学生开小 差 了， 冷不丁地叫他起来 回答某个 问题 ， 就 也 是惩罚性提 问； 或提问 回答按顺序进行 ， 生 学
、
提 高发 问技 能
课 堂教学中如何用精巧 的提问拓展学生 学习的思路 ， 这是我们教学取得成功与否的重 要环节 。在数学教学 中， 要善于把学习内容中 的新 知识 ， 转化为 问题 ， 隐伏于一 系列 的情 境 中， 使学生意识到 问题 的存在 ， 感觉 到 自己需
要 问 个 “ 什 么 ？” 是 什 么 ？” 怎 么办 ？” 而 为 “ “ 从 激 活 学 生 的思 维 。 四 、 问 要 面 向全 体 学 生 提 学 生 的素 质 是 参差 不 齐 的 ， 堂 教 学 提 问 课 中不应 置 大 多 数 学 生而 不 顾 ， 形 成 “ 对 一 ” 而 一
小学数学课堂有效性提问的策略研究
小学数学课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面起着至关重要的作用。
而在小学数学课堂中，提问是老师传授知识、激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的重要手段之一。
目前的小学数学课堂中存在着一些问题，如提问频率不够，提问方式单一，学生参与程度低等，导致教学效果的不尽如人意。
对小学数学课堂中提问的有效性进行研究，提出相应的提问策略对于提高教学效果具有重要意义。
1.2 研究意义小学数学课堂是培养学生数学思维和逻辑推理能力的关键阶段，而提问是老师在教学过程中常用的教学手段之一。
对小学数学课堂有效提问策略的研究具有重要的意义。
小学数学课堂提问的方式和质量直接影响学生对数学知识的理解和掌握。
通过巧妙设计提问，可以引导学生主动思考，激发学生的兴趣和积极性，促进他们深入思考问题，提高问题解决能力。
研究小学数学课堂有效提问策略有助于提高教学效果，促进学生学习数学的兴趣和能力。
研究小学数学课堂有效提问策略对提高教学效果、促进学生学习兴趣、增强课堂互动质量具有重要的意义。
通过深入探讨有效提问策略，可以为小学数学教学提供更多有益的启示和建议，推动教育教学的不断发展和完善。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂中提问的有效性，帮助教师更好地引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过分析现有的提问策略，找出其中的优势和不足，进而提出一些新的有效提问策略，以期提高小学数学教学的质量和效果。
本研究还旨在促进教师对于提问策略的重视和认识，帮助他们更好地运用有效的提问方法促进学生的学习和成长。
最终目的是通过研究小学数学课堂的提问策略，探讨其在教学实践中的应用，为小学数学教学提供更为有效的指导和支持，提升学生的学习效果和数学素养。
通过本次研究，希望能够为小学数学教学的提问策略提供一定的借鉴和启发，为教育教学改革和创新作出一定的贡献。
2. 正文2.1 小学数学课堂提问的重要性小学数学课堂提问的重要性在于能够激发学生的思考能力和积极性，促进他们对数学知识的深入理解和应用。
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节，它能够引发学生的思考和讨论，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
尤其在小学数学课堂上，老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。
要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事，需要教师不断探索和改进。
本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。
1. 创设情境，激发兴趣在小学数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来提问，激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题，让学生在生动的情境中思考并回答问题。
这样的提问方式能够使学生更加投入，提高他们的学习积极性，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2. 提出开放性问题，引导思考在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，从而提高课堂提问的有效性。
3. 注重提问技巧，引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧，引导学生进行思考。
可以采用引导式提问、补充式提问等技巧，让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。
教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考，促进他们对数学问题的理解和掌握。
4. 倡导多元化回答方式，鼓励表达在数学课堂提问的过程中，教师应该倡导多元化的回答方式，鼓励学生进行表达。
有些学生可能会通过口头回答问题，而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。
教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会，让他们展示自己的优势，发挥自己的才能。
5. 鼓励同学互动，促进合作在小学数学课堂上，教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。
可以布置一些合作性的问题，鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。
这样不仅可以增加学生之间的互动，还能够提高他们的学习效果，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 注重反馈，及时指导在提问的过程中，教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。
小学数学课堂提问有效性策略
小学数学课堂提问有效性的策略课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
美国教学专家斯特林g卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”本文针对当前小学数学课堂中的低效提问现象进行分析，探寻改善课堂提问的策略，从而增强课堂教学的有效性，促进全面发展。
一、小学数学课堂提问低效现状分析（一）所提的问题涵盖的内容太多，造成教师问非所答。
小学五年级学习了因数、倍数、质数、合数后，该学习下一个单元《分数》的内容了，教师在引入新课时问：同学们我们以前都学过什么数？学生回答：质数、合数教师说：质数、合数都属于整数，再想一想我们学过哪些数？还有学生回答：因数、倍数。
教师：因数、倍数也属于整数，除了整数我们还学习什么数？学生这才明白以前还学过小数。
本来一个简单的问题绕来绕去学生回答了三次才回答对了，这说明教师设计问题时欠考虑。
（二）所提的问题太难，学生不知如何回答。
小学六年级学习圆柱的表面积时教师提问：我们学习圆的面积时把圆转化成了近似于平行四边形的图形才研究出圆的面积公式的。
如何求圆柱的表面积呢？圆柱能不能转化成别的平面图形呢？小组的同学们互相讨论一下吧！学生们拿着圆柱不知如何转化，小组合作学习进展缓慢，这时教师又说：把的圆柱的上下两个底面剪下来，再把圆柱的侧面沿着高剪开，看看圆柱被转化成什么图形了？长方形的面积与圆柱的侧面积有何关系？学生们这才找到了研究的方向。
（三）不该提问时提问，打断了个别学生的思路，还让个别学困生失去了思考的机会。
如：在做应用题时，常常会遇到题中的条件是多余的或者隐蔽的条件，老师怕一些学困生不认真分析题中的数量关系，列错算式，学生读完题目正在思考时，教师就会问：题中有几个条件，你解题时每个条件都能用到吗？这样一提问正在思考的学生就会被打断思路，而个别学困生失去了思考的机会总是依靠老师的帮助来解决问题，显然教师的提问是低效的。
论小学数学高段课堂提问有效性策略
论小学数学高段课堂提问有效性策略一、充分了解学生的学情课堂提问的前提是充分了解学生的学情，包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等。
只有了解学生的基本情况，才能有的放矢地提出问题，引导学生深入思考。
教师可以通过课前调查问卷、课堂观察和个别谈话等方式了解学生的学情。
针对不同的学生，教师可以灵活调整提问的难度和方式，确保每个学生都能够参与其中。
二、提问要具有启发性小学数学高段学习阶段，学生开始有自己的思考能力和理解能力。
教师的提问要具有启发性，激发学生思考，而不是简单地问答。
启发性提问可以采用情境故事、问题情境化等方式。
如果要学生研究一个几何问题，可以通过一个有趣的故事情节来引入，让学生从故事中找到问题，并加以解决。
三、提问要体现层次性小学数学高段课堂提问应该体现层次性，即通过提问引导学生由表层思考向深层思考逐步过渡。
提问的层次性可以从易到难、从具体到抽象等多个方面来体现。
层次性提问可以通过逐步引导学生探讨问题、分析问题、解决问题。
这种提问方式可以激发学生的求知欲，让学生在思考中逐步提升自己的认知水平。
四、提问要重视学生参与在小学数学高段课堂中，教师提问旨在引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师在提问时应该充分重视学生参与。
教师可以通过点名提问、小组合作、手势回答等方式，引导全班学生参与提问。
教师也要注重引导学生提出问题，让学生在思考中有求知欲，主动探究问题。
五、提问要注意语言的准确性和鼓励性在小学数学高段课堂中，教师提问要注意语言的准确性和鼓励性。
准确的语言可以使学生更好地理解问题，鼓励性的语言可以激发学生的学习积极性。
教师在提问时，应该注意语言的简洁明了，不宜使用晦涩难懂的词语。
教师提问时要鼓励学生，让学生感到敢于表达自己的观点，从而激发学生的学习热情。
六、提问要及时反馈在小学数学高段课堂中，教师提问要及时反馈学生的回答，引导学生认识到自己的错误和不足，促进学生主动纠正错误，不断提高。
及时反馈可以通过点评学生的回答、让其他同学发表意见、纠正错误等方式来实现。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性在小学数学课堂中，教师提问是教学的重要环节之一。
好的提问能够激发学生的兴趣，调动学生的思维，并且帮助学生掌握知识和技能。
本文将从提问的有效性、有效性的因素和教师如何有效提问三个方面进行分析。
一、提问的有效性提问是教学中的重要环节，提问合理能促进教学的有效开展，促进学生思维的发展。
有效提问的效果体现在以下几个方面：1.调动学生积极性。
教师在讲解时善用提问，能够引导学生自主思考，主动回答问题，让学生积极参与课堂互动。
2.促进学生深入思考。
教师通过提问，引导学生对问题进行深入思考，让学生主动追寻答案，并发展自己的思维能力。
3.提升教学效果。
教师善用提问可以检测学生对所学内容的理解程度，并且针对学生的不同答案进行解释和讲解，能够使学生更好地掌握知识和技能。
1.问题的难易程度。
提问的难易程度是影响提问效果的一个重要因素，问题太难，学生不了解，课堂不愉快，问题太简单，学生难以有所收获。
必须根据学生的具体情况逐步调整难度。
2. 提问的针对性。
提问需要充分考虑学生现在的知识水平和思维状态，针对性的提问能让学生更好地理解问题，并提高教学效果。
3.提问的数量。
提问数量的多寡对学生和教师都有影响。
太少，不能达到检测知识和鼓励学生的效果；太多，会使学生感到疲惫，成为无意义的重复。
4.提问的方式。
提问的方式是影响提问有效性的重要因素之一。
提问方式既包括语言方式，又包括提问的形式。
过渡用语文绉绉影响效果，提问的形式可以是开放性，单选、多选，学生可以根据实际情况进行选择，在这些形式中更易于获取学生的思维过程。
三、教师如何有效提问1.尽量避免问答式教学。
教师在教学中应该尽量避免问答式教学，不要简单地固执于提问与回答的模式，这种模式不仅会使学生感到无聊，而且不利于学生的全面发展，应当通过多种方式来引导学生思考问题。
2.提供多元化的问题。
教师在提问时要避免简单的“是或否”，“对或错”的问题，应该尽可能地提供多元化的问题，以激发学生的思维，促进其创造性的思考。
小学数学课堂有效性提问的策略研究
小学数学课堂有效性提问的策略研究一、有效性提问在小学数学课堂中的意义1. 激发学生的学习兴趣在数学课堂中，老师的提问可以引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
通过提出有趣的问题，可以引导学生主动思考，从而提高他们对数学的兴趣和热情，培养他们的学习动力。
2. 培养学生的逻辑思维能力在数学课堂上，老师的提问可以引导学生进行逻辑思维，帮助他们培养逻辑思维能力。
通过提出具有挑战性的问题，可以激发学生进行思考和分析，促进他们的逻辑思维能力的发展。
3. 增强学生的自信心通过有效的提问，老师可以引导学生正确解答问题，让他们感受到自己的能力和智慧，从而增强他们的自信心。
这对于学生的学习态度和学习效果具有积极的促进作用。
二、提问策略的研究1. 提问的角度在设计数学课堂的提问时，老师可以从不同的角度进行提问，如直接提问、间接提问和启发性提问等。
直接提问适用于检测学生对基本概念和知识点的理解程度；间接提问适用于启发学生思考，激发学生的兴趣；启发性提问适用于引导学生进行创造性思维，促进学生的发散性思维能力。
2. 提问的形式在进行数学提问时，老师可以采用不同的形式，如开放式问题、封闭式问题和情境问题等。
开放式问题可以激发学生的思考，引发学生的兴趣；封闭式问题侧重于考查学生对知识点的掌握程度；情境问题结合实际情境，使学生更好地理解和应用所学的知识。
3. 提问的频率在数学课堂上，老师应该合理安排提问的频率，不宜提问过于频繁或者提问过于稀少。
适当的提问可以激发学生的学习兴趣，促进课堂氛围的活跃；过多的提问可能会使学生感到压力过大，影响学习效果；过少的提问可能会使学生产生倦怠感，导致课堂教学效果不佳。
三、提问策略的应用1. 提前准备在进行数学课堂教学时，老师应提前准备好提问的内容和形式。
通过充分的准备，可以更好地把握提问的节奏和角度，使提问更加有针对性和有效性。
2. 合理安排在课堂教学中，老师应根据课程进度和学生实际情况，合理安排提问的内容和频率。
小学数学课堂提问有效性策略研究
小学数学课堂提问有效性策略研究
在小学数学课堂上，老师的提问是帮助学生理解数学概念和解决问题的有效工具。
然而，不同的提问策略会对学生的学习产生不同的影响。
因此，本文将探讨一些有效的提问策略来帮助小学数学老师提高教学效果。
1. 开放式提问
开放式提问是指鼓励学生思考和发表自己观点的提问方式。
例如：“你能告诉我这个题目的解法吗？”不同于封闭式提问，该提问方式能够激发学生的探究和思考，促进学生间的交流和合作。
2. 多层次提问
多层次提问是指老师从简单到复杂逐层递进的提问方式。
例如：“你能说出单数和双数的区别吗？”“那么你能告诉我三个连续单数的和是多少吗？”该提问方式能够帮助学生理解学习内容的脉络和逻辑，提高学生的认知深度和广度。
引导式提问是指通过提问来帮助学生自主思考和探究学习内容。
例如：“你能想象一下这个问题的图形吗？”“这个问题中有哪些信息是有用的？”该提问方式能够提高学生的思考能力和问题求解能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
对比式提问是指通过对比来帮助学生理解学习内容的异同和联系。
例如：“你能告诉我两个数的差与它们的和有什么关系吗？”“你能说出两种不同的求面积方法吗？”该提问方式能够帮助学生更好地理解数学概念，推进学生对概念本质的认识。
情境式提问是指根据学生的兴趣和生活实际，通过情境创设来引导学生思考和学习。
例如：“你在超市买了两袋水果，一袋有6个，一袋有8个，你一共买了多少个水果？”该提问方式能够使学生更好地理解和应用学习内容，增强学生的学习体验和兴趣。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。
这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。
下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。
咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。
现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。
那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。
一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。
2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。
二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。
3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。
4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。
3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。
要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性是教育工作者和家长们所关注的重要问题。
有效的数学课堂教学可以帮助学生建立良好的数学基础，培养他们良好的数学思维能力，这对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。
如何评价数学课堂教学的有效性呢？以下是一些关于小学数学课堂教学有效性的提问，帮助我们更好地了解和评价数学课堂教学的有效性。
1. 学生在数学课堂上的参与度如何？
- 学生是否积极参与数学课堂上的讨论和活动？
- 学生是否能够自主完成课堂上的数学练习和问题？
- 学生是否能够表达自己的数学想法和观点？
2. 教师在数学课堂上的教学方法和手段是否有效？
- 教师是否能够通过多种教学手段引起学生的兴趣？
- 教师是否能够根据学生的不同水平和兴趣进行个性化教学？
- 教师是否能够及时发现学生的学习困难并采取有效的教学策略进行帮助？
3. 数学课堂上的教学内容和资源是否丰富多样？
- 数学课堂上的教学内容是否符合学生的年龄和认知水平？
- 数学课堂上是否使用了多种教学资源和工具，如数学游戏、实物模型等？
- 数学课堂上是否充分利用了现代科技手段，如多媒体教学等？
通过以上的提问，我们可以对数学课堂教学的有效性进行更全面的评估和思考。
我们也可以根据这些问题的回答，不断改进数学课堂教学的方式和方法，提高数学课堂教学的有效性，为学生的数学学习打下良好的基础。
希望未来的数学课堂教学能够更加有效，让学生在数学学习中享受到更多的乐趣和成就感。
小学数学课堂提问有效性的策略
课 堂 提 问 是 整 节 课 中教 师 与学 生 之 间 的互 动 平 台 。 学 生 可 以 通 过 回答 老 师 提 出 的 问 题 ， 展 思 维 ， 建 知 发 构
手 剪 一 剪 、 一 拼 吗 ？ 生 纷 纷 举 手 回答 。 生 １ 我 可 以 拼 学 学 ：
将 它 剪 成 两 个 三 角形 ， 两 个 三 角 形 面 积 加 起 来 。 学 生 把
、
有 目标 的 提 问
提 问 是 为 了 引起 学 生 的 思 考 ，从 而 让 学 生 掌 握 知 识 、 展 学 生 的 智 力 、 能 、 感 。所 以 ， 问不 仅 要 有 目 发 技 情 提 标 ， 且 ， 当是 显 性 的行 为 目标 。因 为提 问本 身 就 是 达 而 应 到 目标 的重 要 手 段 之 一 。提 问 的 目标 性 能 克服 教 学放 规律后 ， 师提 问 ： 找 时 教 谁
能 说 说 盆 花 的摆 放 规 律 ？学 生 一 般 都 会 说 ， 花 是 按 照 盆
一
蓝 一 红 摆 放 的 这 样 的 回答 并 不 完 整 ， 师 可 以适 时追 教
识 的 体 系 。随 着 教 改 的深 入 ， 统 的 问答 式 教 学 似 乎 成 传 了 “ 街 老 鼠” 如何 使 课 堂 提 问变 得 高 效 呢 ？ 过 。
一
２ 我 想 把 它 沿 着 高剪 下来 再 拼 成 一 个 长 方 形 ， ： 求 这 个
长 方 形 面 积 就 行 了 。 学 生 的思 维 得 到 了充 分 的发 展 。 四 、 师 要 正 确 对 待 学 生 的 提 问 教 １认 真 倾 听 。 急 于否 定 。 秀 的教 师 在 课 堂 上 对 学 ． 不 优
随 意 性 和 盲 目性 。提 问要 注 意 ： 问 的 目标 是课 堂 教 学 提
数学课堂提问有效性分析与反思
数学课堂提问有效性的分析与反思小学数学课堂提问是数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。
笔者通过随堂听课和问卷调查，总结出目前我校数学课堂提问的现状及存在的问题，并分析其原因。
一、小学数学教师课堂提问的现状1.提问过多。
一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。
每个问题学生缺少质疑问难、独立思考的时间，就如有一位教师在教学《面积和面积单位》时，整个课堂大概问了六十几个问题，平均每个问题占用的时间仅仅45秒，多数问题的思维量普遍低下，多是“是不是”、“对不对”之类的“假问题”，问题缺乏启发性，对学生探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到锻炼和培养。
2.问题缺乏质量。
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。
提问琐碎频繁，不分主次。
而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷声，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
3.提问不区分对象。
一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。
还有的教师会对学困生进行惩罚性提问，让学生难堪。
4.教师对问题的设计不够重视。
对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考。
因而教学过程中出现问题表述含糊，指向性不明，学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了。
在教学中会出现这样的情况，当老师出示“30÷6”后，老师就问：“30是什么数？”学生可能会这样回答：“30是个偶数”、“30是个两位数”、“30是个整十数”等等。
小学数学课堂提问的有效性策略
小学数学课堂提问的有效性策略®李倩俄国思想家普列汉诺夫曾经说过：“有教养的头脑的 第一个标志就是善于提问。
”提问可以推进教与学,促进师 生情感的沟通，实现信息的交流与思想的交换。
不同的提 问会带来不一样的效果，好的提问可以激发学生学习的热 情，引导和支持学生思考,提升课堂教学效果。
一、 导向性提问，引发学生的思考“教学目标是课堂教学的中心。
"每一堂课都有一定的教学目标,实现目标是课堂教学根本性的任务，无论哪种 活动都应紧紧围绕教学目标，始终为教学服务。
以问题为 中心的教学亦是如此,提问首先要有明确的导向性，要引 导学生的学习，助推学生的思考，促进目标的达成。
教师 的提问应立足数学学科特点，指向要明确，表述要精准，能引导学生有针对性地思考。
比如，教学"数一数''一课时， 在出示情境图之后，有的教师会这样提问："观察图画，你 知道了什么7""小朋友在游乐园玩。
'’"有人在滑滑梯。
”‘'有 人在荡秋千。
"“图中有花和蝴蝶。
”"他们玩得好开心。
”“我 最喜欢荡秋千。
”孩子们你一言我一语，时间就这样悄悄溜 走了，数学课的教学就像语文课中的看图说话。
这是因为 教师提问过于宽泛，缺乏明确的指向性，造成学生思考范 围过大，回答漫无目的，影响了教学效果。
而笔者在教学 该课时这样提问：“图中有好多景物,你能把你喜欢的东西 数出来吗？”如此提问具有一定的导向性，能引导学生通过 看和数的方法了解画面内容，从数学的角度去观察和思 考，就不会一直兜圈子，以至于浪费宝贵的学习时间。
二、 情境式提问，激发学生的兴趣"对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。
'’学生只有对提出的问题感兴趣时，才会主动去学习、实践、创造。
U 而低效的提问枯燥乏味,不能激起学生的兴趣，更不会引 ^ 发学生的思考与探究。
精心预设,有效提问提高小学数学课堂提问的有效性策略 (2)
精心预设，有效提问提高小学数学课堂提问的有效性策略一、背景介绍小学数学课堂中，老师的提问是调动学生思维，深化学生对数学概念的理解，激发学生兴趣的重要手段之一。
然而，许多教师在提问时缺乏策略，提问效果差。
在数学课堂中，老师要注意提问的质量和数量，不能提问过少或者过多，也不能每次都是式的提问，否则会影响学生的学习效果。
因此，本文旨在探讨小学数学课堂中提问的有效性策略，以引导教师科学地提问，提高提问效果。
二、有效性策略1. 有计划、有针对性地提问提问时要有目的，要根据已学知识或正在学习的知识点进行提问。
比如，在教学如何约分时，可以提问学生：“自己看一看这个分数能约分吗？”或者“这个分数能约到多少？”这样能够让学生通过思考和答案确认加深理解，更好地理解约分的概念。
2. 给予充分的思考时间在提问时，老师要给学生充分的时间思考，让学生思考和表述答案的眼神，提高学生的思考能力和口头表达能力。
比如，在教学最小公倍数时，老师可以问：“请问3和4的最小公倍数是多少？”不要立即揭示答案，等待学生思考后再回答会更有助于学生的思辨能力的提高。
3. 综合运用性和封闭性的提问性问题是指不限制答案，有多种可能性的问题。
封闭性问题是指只有一个确定答案的问题。
在数学课堂中，教师要充分运用这两种提问方式。
性问题能够促进学生的创造思维，封闭性问题则能确保学生对新概念、新技能的理解程度。
例如，在教学数轴的正方向时，可以先给学生展现一个数轴，然后提出一个性问题：“认为向右为正方向，那么，向左应该为什么方向？”，让学生成为古典的探究者和发明家。
接着，再通过封闭性问题：“请标出2，5的位置，两个数的距离是多少？”让学生加强对概念的理解以及通过计算加强对距离的概念理解。
4. 引导学生自我纠错当学生答错或者出现偏差时，可以提出更细节化的问题或逐步引导学生分析问题。
例如，在教学单位换算时，若学生把“1千克 = 100克”算错，老师可以进一步提问：“你算的时候是不是因为没有乘或者除？或者是少写了0？”这样能够让学生自己发现错误，同时，避免了学生因为被别人的批评而心有余悸导致不愿意回答问题。
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提高小学数学课堂提问的有效性
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。
为保证数学课堂提问的效力，教师在设计提问内容时要做到：
一、提问内容要有目的性
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。
所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。
通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。
二、提问内容要有启发性
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。
要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，
强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
比如，教学“圆的面积计算公式的推导”时，可以设计这样的几个问题：（1）你想把圆形转化成什么图形？（2）转化后的图形和圆形有什么关系？（3）怎么推导圆面积的计算公式？这样通过问题的引导，结合学生的动手操作，既可以让学生了解圆的的面积的推导方法，又培养了数学思想。
三、提问内容要有趣味性
教师在设计提问时应注意到课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
例如，教学《年、月、日》一课时，在总结了全课内容的基础上，可以给学生出一道抢答题：小明今年12岁，却只过了3个生日，这是为什么？这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。
这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
四、提问语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。
如：教学中有时会出现这样的情况，“20 ÷ 5 ”老师提问：“20 是什么数？”学生回答可以是：“20 是个两位数”、“20 是个大于19 的数”、“20 是个偶数等等。
原因就在于提问含糊不清。
若老师问：“20 在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。
课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂的““问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。