如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何提高小学数学课堂提问的有效性

如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的,提问既可以检验课堂的教学效果,又可以活跃教学气氛,还可以拉近学生与教师之间的距离。
提问是一般教师都比较喜欢的教学方式,但是却有很多学生不喜欢,这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略,希望对大家有所帮助。
小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围,使学生“敢问”在课堂教学中,小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此,教师应尽力解除学生的思想顾虑,为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围,消除学生紧张的心理,使学生长期处于一种宽松的心理环境,自然而然地进入学习的最佳状态,勤于思维,敢于提问。
首先,教师要以与学生角色平等,明确提问不仅是教师的权利,更应是学生的权利,变“一言堂”为师生互问、生生互问,教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息,使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。
课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。
因此情不自禁发表出来的意见,往往是学生智慧火花的闪现,若失去发言机会,火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短与学生之间的心理距离角色距离,建立朋友式的新型师生关系。
其次要允许学生提问“出错”,这是学生敢于提问的前提。
教师“善问”只是学生树立“问”的榜样,而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时,教师要先采用语言的激励,手势的肯定,眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许,而后再给予点拨和启示,让他们带着成就感愉快而做。
教师要让学生认识到畏惧错误,不敢提问就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌的敢于提问。
二、引入竞争机制,使学生“乐问”引入适当的竞争机制,同时进行合理评价,能使学生树立信心,促进学生乐于提问。
小学数学课堂教学中有效性提问的技巧

浅谈小学数学课堂教学中有效性提问的技巧1 以问引问,培养学生探究能力在教学过程中,恰当的提问的确可以促进学生的思考,开发学生的智力,如果能通过教师的提问激发学生反问,则会出现另一番教学效果。
然而,我发现多数学生不敢在课堂上提问题,究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容叙述形式等把握不好。
如解答应用题:“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上,上层的1/4等于中层的1/5,等于下层的1/6,求下层书架上放多少本书?”这道题相对来说有一定的难度,学生很容易在此产生思维障碍,这时我点拨性地提问:“如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手,会发现什么呢?”我的话音刚落,一个同学就自告奋勇地回答:“上层有4份,中层有5份,下层有6份,一共有15份”我趁热打铁接着问:“既然知道了总的份数,下面是不是该考虑每一份的本数了呢?”还没等其他同学回答,就有一位同学站起来问道:“老师,既然每一层的份数不同,那么每一份的本数是不是也应该不等啊?”听到这位同学的发问,我十分高兴,因为他说到了问题的关键之处,我对他给予了充分的肯定和鼓励后,接着问道“:这位同学问得非常好,为什么每一份的本数会不等呢?如果我们从份数角度考虑,是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢?”经这样一问,学生思路顿开:下层占故事书总本数的6/15,也就是360本的6/15。
[2]如此一来,这道难题就很容易地被解决了,其中的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上,加之学生富有灵性的反问,调动了学生思考的积极性,把学生的思维引向深入,最终得以拓展。
2 提问要具有悬念性数学课堂提问应尝试着在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情景中,使学生产生一种迫切的求知状态,然后进行提问,在其心理上造成一种悬念,达到思维最佳状态,效果最好。
如,在讲完长方形面积之后,为使学生进一步理解面积与周长的区别,此时设问:“两个长方形周长一样,面积也相同吗?”“两个长方形的周长不同,周长大的面积一定大吗?”这两个问题于学生无疑处促其有疑,会给学生极大触动。
提高小学数学课堂提问的有效性

教师的提 问是学生思维 的引导 ,既是为学生在探究新 知识 中 所开辟的一步捷径 , 同时也是为学生在思维行进 中设置的“ 路标 ” 。 如在教学 “ 除数是小数的除法” 例题 1.5 2 02 ÷1. , 5时 可根据这个 目
考结果的先置环节。调查 中我们发现一些 教师常常先指定学生再
发 问 或按 照一 定 的 次序 ( 照 座位 或 点 名 册顺 序 ) 问 。 样 做 , 按 发 这 虽
然省事、 但有 明显的弊端 : 先指名发 问或依次序发 问将答 问对象 固 定了 , 使得 大部分学生不去注意或思考教师的问题 。 所以教师在确 定答问对象时应遵循普遍性原则 , 先面向全体学生 提出问题 , 让所
娣
载体 , 而不应成 为少 数学 生的专利 , 每节课要 尽可能让更多的学生参与 回答 , 特别要考虑中 低程度学生的参 与面, 选择有利于发挥学生特
长 的时机让他们参与 , 争取每节课全班大多数
学生能有解答 问题 的机会 , 更好地激发班级群 体积极思维 的热情 。 杜绝那种当某个学生开小 差 了, 冷不丁地叫他起来 回答某个 问题 , 就 也 是惩罚性提 问; 或提问 回答按顺序进行 , 生 学
、
提 高发 问技 能
课 堂教学中如何用精巧 的提问拓展学生 学习的思路 , 这是我们教学取得成功与否的重 要环节 。在数学教学 中, 要善于把学习内容中 的新 知识 , 转化为 问题 , 隐伏于一 系列 的情 境 中, 使学生意识到 问题 的存在 , 感觉 到 自己需
要 问 个 “ 什 么 ?” 是 什 么 ?” 怎 么办 ?” 而 为 “ “ 从 激 活 学 生 的思 维 。 四 、 问 要 面 向全 体 学 生 提 学 生 的素 质 是 参差 不 齐 的 , 堂 教 学 提 问 课 中不应 置 大 多 数 学 生而 不 顾 , 形 成 “ 对 一 ” 而 一
小学数学课堂有效性提问

小学数学课堂有效性提问在小学数学课堂中,有效性提问是教师提高学生思维能力和学习兴趣的重要手段之一。
合理的提问可以激发学生的思考,培养他们解决问题的能力,同时也可以检测学生的学习情况。
一、有效性提问的原则有效性提问需要遵循以下原则:1.启发性:提问应该能够引导学生进行思考,激发他们的学习兴趣。
合理的提问能够唤起学生的注意力和思维,激发他们思考问题背后的原理和规律。
2.开放性:提问应该是开放性的,给学生提供多种思考和解决问题的方法。
通过开放性的提问,学生可以从不同角度思考问题,培养他们的创造性思维。
3.层次性:提问应该有一定的层次性,从简单到复杂,适应学生的认知水平。
通过逐步深入的提问,学生可以逐步掌握基础知识,形成完整的概念和规律。
4.巩固性:提问应该能够巩固学生的知识。
合理的提问可以检测学生对知识的理解和掌握程度,帮助他们巩固知识,消化和吸收已经学过的内容。
在小学数学课堂中,可以采用以下几种方式进行有效性提问:1.知识点概念提问:通过对知识点的提问,检测学生对概念的理解和记忆程度。
问学生什么是平行线?什么是相交线?通过这种方式,可以让学生回顾和巩固已学的知识。
2.问题解决思路提问:通过提问问题的解决思路,培养学生的问题解决能力。
给学生一个实际问题,如“某校有120名学生,其中男生占3/5,女生占几分之几?”让学生思考解决这个问题的方法和步骤。
3.比较对比提问:通过提问学生比较和对比不同的情况,培养他们的分析和综合能力。
“11和25哪个数比较大?为什么?”通过这种方式,学生可以比较和分析两个数的大小。
4.推理判断提问:通过提问学生进行逻辑推理和判断,培养其思维能力。
“如果一个数有两个因子,它是什么数?”学生可以通过推理和判断得出结论,并进行解释。
5.应用实际情境提问:通过提问学生将数学知识应用到实际情境中,培养其实际问题解决能力。
“某商店原价100元的商品,现在打8折,你打算买几件?”,学生可以通过运用折扣的概念计算出最终价格。
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径

谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节,它能够引发学生的思考和讨论,激发学生学习的兴趣,提高学习效果。
尤其在小学数学课堂上,老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。
要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事,需要教师不断探索和改进。
本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。
1. 创设情境,激发兴趣在小学数学课堂上,教师可以通过创设生动有趣的情境来提问,激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题,让学生在生动的情境中思考并回答问题。
这样的提问方式能够使学生更加投入,提高他们的学习积极性,从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2. 提出开放性问题,引导思考在数学课堂上,教师可以提出一些开放性问题,引导学生进行深入思考。
开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力,还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲,让他们在探索中学习,从而提高课堂提问的有效性。
3. 注重提问技巧,引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧,引导学生进行思考。
可以采用引导式提问、补充式提问等技巧,让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。
教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考,促进他们对数学问题的理解和掌握。
4. 倡导多元化回答方式,鼓励表达在数学课堂提问的过程中,教师应该倡导多元化的回答方式,鼓励学生进行表达。
有些学生可能会通过口头回答问题,而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。
教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会,让他们展示自己的优势,发挥自己的才能。
5. 鼓励同学互动,促进合作在小学数学课堂上,教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。
可以布置一些合作性的问题,鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。
这样不仅可以增加学生之间的互动,还能够提高他们的学习效果,培养他们的团队精神和合作能力。
6. 注重反馈,及时指导在提问的过程中,教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。
如何提高小学数学课堂教学的有效性

如何提高小学数学课堂教学的有效性一、问题的有效性每一节课中,教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。
但我们也常常能碰到教师一个问题提出后,学生中出现了冷场的情况。
所以,教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲,确定这些问题是不是与本节课的内容有关,是不是学生能够回答的问题,是不是会引起歧议,对学生的思维有没有提升等等,只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值,最终为教学服务。
下面有一段师生课堂对话:师:我们刚才已经编出了5的乘法口诀,请观察一下,你觉得哪几句口诀最容易记住,哪几句最难记?生:(无人举手愿意回答)师:那在背5的乘法口诀时,你想提醒大家注意些什么呢?(许多学生都举起了小手,争着要回答)生1:“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样,但也不要说成“二五得十”。
生2:“五五二十五”后半句是“二十五”,是三个字了,以前我们学的口诀后半句都只有两个字,这也要注意。
生3:5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的评判:5的乘法口诀比较容易记忆,再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了,因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住,哪几句最难记,确实不大好回答。
更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。
二、评价方法的有效性《新课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学”,并强调对学生的尊重、赏识,提倡激励性评价。
但是激励性评价要注意“度”。
师生对话:(复习1~5的乘法口诀,学生看算式说口诀。
)师:1某1=1生:一一得一。
师;你真棒!师:4某5=20生:四五二十。
师:你太棒了!送你一颗小星星。
……评判:目前的课堂是一味表扬的天下。
大家都害怕一不小心被别人说成:不尊重学生的主体地位。
但是表扬应该是发自内心的,一味地追求激励的方式大可不必,它反而失去了激励性评价的价值和意义,削弱了激励的作用,不利于学生的自我评价,长期下去学生也许会迷失了自我。
小学数学课堂中的有效提问

小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中,老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问,可以激发学生的兴趣,增强他们的思维能力,提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略,并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么,从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题,引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点,并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问,包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等,从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维,培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生,老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生,可以设计一些有挑战性的问题,让他们能够更深入地思考,拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生,可以设计一些简单的问题,从而让他们能够逐步建立自信,慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈,引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈,可以帮助学生及时纠正错误,巩固所学知识,提高学习效果。
论小学数学高段课堂提问有效性策略

论小学数学高段课堂提问有效性策略一、充分了解学生的学情课堂提问的前提是充分了解学生的学情,包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等。
只有了解学生的基本情况,才能有的放矢地提出问题,引导学生深入思考。
教师可以通过课前调查问卷、课堂观察和个别谈话等方式了解学生的学情。
针对不同的学生,教师可以灵活调整提问的难度和方式,确保每个学生都能够参与其中。
二、提问要具有启发性小学数学高段学习阶段,学生开始有自己的思考能力和理解能力。
教师的提问要具有启发性,激发学生思考,而不是简单地问答。
启发性提问可以采用情境故事、问题情境化等方式。
如果要学生研究一个几何问题,可以通过一个有趣的故事情节来引入,让学生从故事中找到问题,并加以解决。
三、提问要体现层次性小学数学高段课堂提问应该体现层次性,即通过提问引导学生由表层思考向深层思考逐步过渡。
提问的层次性可以从易到难、从具体到抽象等多个方面来体现。
层次性提问可以通过逐步引导学生探讨问题、分析问题、解决问题。
这种提问方式可以激发学生的求知欲,让学生在思考中逐步提升自己的认知水平。
四、提问要重视学生参与在小学数学高段课堂中,教师提问旨在引导学生思考,激发学生的学习兴趣。
教师在提问时应该充分重视学生参与。
教师可以通过点名提问、小组合作、手势回答等方式,引导全班学生参与提问。
教师也要注重引导学生提出问题,让学生在思考中有求知欲,主动探究问题。
五、提问要注意语言的准确性和鼓励性在小学数学高段课堂中,教师提问要注意语言的准确性和鼓励性。
准确的语言可以使学生更好地理解问题,鼓励性的语言可以激发学生的学习积极性。
教师在提问时,应该注意语言的简洁明了,不宜使用晦涩难懂的词语。
教师提问时要鼓励学生,让学生感到敢于表达自己的观点,从而激发学生的学习热情。
六、提问要及时反馈在小学数学高段课堂中,教师提问要及时反馈学生的回答,引导学生认识到自己的错误和不足,促进学生主动纠正错误,不断提高。
及时反馈可以通过点评学生的回答、让其他同学发表意见、纠正错误等方式来实现。
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如何提高小学数学课堂提问的有效性
课堂提问是一种有效的教学组织形式,是重要的教学手段,更是一种精彩的教学艺术,设计得好,应用得当,对激发学生的学习动机,开拓学生的学习思路,发掘学生的学习潜能,培养学生分析、解决问题的能力及创新精神,提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
教学实践中,我认为:提高小学数学课堂提问的有效性,教师在教学中要注意处理好以下几个问题:
一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间
研究表明:虽然一节课中提问次数没有确定,但准确把握好提问的时机却非常重要。
何时提问,提问什么内容,教师课前一定要设计好。
若能在恰当的时机和火候提问,能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。
此外,在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。
我们在听课中经常看到:教师在提问后,常常缺乏等待的耐心,总希望学生能对答如流,如果学生不能很快作答,教师就会重复这个问题,或重新加以解释,或立即降低难度,甚至叫其他的同学来“帮忙”,根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。
实验表明,如果教师提问后能给学生一定的思考时间,那么他们的课堂将出现许多有意义的变化:学生的应答兴趣就会加大,随意回答的情况就会减少,回答会更完整、更准确、更精彩,学习的成就感和自信心也明显增强。
如:教师在教学《平行线》时,围绕教学目标设计了三个问题:在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后,教师提出的第一个问题是:“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗?”稍作停顿,在学生分类之后引出平行线,教师接着提出第二个问题:“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行?”在多数学生得出平行线概念之后,教师又让学生思考:“生活中哪些地方存在平行线?”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机,紧紧围绕着这三个问题,组织了相应的活动,且保证每个环节的活动有足够的时间,让学生去充分地探究和交流,促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
二、要注意课堂提问的“精”与“准”
所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确,力求精巧、精致、不随意。
研究表明,要实现这一目标,教师必须紧扣教学目标和教学内容,多做提问设计的思考,并以此作为问题设计的依据,使设计的问题既简明准确,又能突出重难点。
在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。
为此,要实现课堂提问的“精”“准”,教师还要把握好提问的“三度”:即难(易)度、精(准)度、适(量)度。
教师在设计问题时,应充分考虑到学生的实际情况,问题既不能太难又不能太易,尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。
因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣,问题太难又会使学生失去信心,影响课堂教学的效果,久而久之,还会挫伤学生学习的积极性。
2、要注意提问的语言,做到精确准确
苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就要求教师:课堂提问语言不仅要讲求科学性,还要讲究艺术性和准确性。
教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言,提问语言要严谨、简洁、精巧精致,不能含糊不清。
如:在教学《两位数加两位数的加法口算》时,教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后,提出这样的问题:“同学们,根据这些条件,你能提出什么问题?”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆?”,紧接着,其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆?”、“谁比谁少多少辆?”等一大串问题。
显然学生的回答不是老师所期望的,但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的。
3、要注意提问的“数量”,做到精问巧问
实验中我们经常看到:教师的提问如连珠炮似地射向学生,问题的量多而散,尽管有的问题设计的还比较好,但由于太密集太频繁,学生不能静下心来做深入的思考和交流,效果当然不佳。
这就要求教师要根据教学内容的特点,抓住数学知识的关键(重点、难点)与本质,运用归纳和综合方法,尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集,以提高学生思维的密度与效度,达到以“精问”促“深思”的目的。
如教学梯形的面积计算公式时,两位教师设计的问题如下:
甲教师:两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗?拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系?拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系?怎样求梯形面积?
乙教师:两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形?拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗?拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗?拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍?平行四边形的面积怎样计算?梯形面积又怎样计算?梯形面积为什么是上底加下底的和乘高,还要除以2?
比较之下,前者的问题所包含的思考容量较大,突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点,具有一定的层次性和逻辑性,达到了教师问得精、问得巧,学生想得深、想得准的效果。
而后者的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白,没有太大的思考价值,缺乏思维的深度和广度,不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、概括和总结。
三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中,教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”,对学生的发展都具有积极的作用。
“预设问题”的设计,既要考虑对教学活动的引领作用,又要考虑到能否引发学生的积极思考,从而促进课堂的有效生成;同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现,而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料;针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”,教师应当首先不拘泥于课前的预设,应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题,机智生成新的问题方案,伺机而动,随机应变。
这就需要教师在设计问题时,充分考虑到学生可能生成的新问题,多做预设;只有这样,才能使课堂教学更加精彩,这既是教师教学经验的体现,也是教师教学机智的显现。
由此可见,课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分,而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。
我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用,恰当处理好两者的关系,并善于抓住课堂中生成的新问题,启发引导学生做深入的思考和交流,实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用,真正发挥课堂提问的有效性。
课堂提问是一门科学,更是一门艺术。
课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。
我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识,勤思考、多分析、勤学习、多钻研,努力优化课堂提问,精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问,才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性,“问”活学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出学生的创造。