2012年中考化学提分攻略 讲义

2012年中考化学备考讲义2012年是我省进入新课程改革实验后进行中考命题的第七年，也是我省普及新课改趋以成熟的一年，所以试题难度较以往有所降低，题型趋以稳定，但又稳中微变，题量稳定。

纵观2005—2011年我省的中考试卷，整个试卷知识分布合理，密切联系实际和学生的认知水平，突出化学学科特点，对五个一级主题和18个二级主题等核心内容和知识点充分覆盖，即重视了基础知识、基本技能的考核又培养了学生的科学素养，充分发挥了中考化学试卷对初中化学教学的导向作用。

一、2005--2011年中招考试试题分析与总结七年来我省中考化学试题较好的体现了新课程的理念，充分反映了素质教育的要求，发挥了对初中化学教学的指导功能，试题形式的设定和试题背景的设计都有一定的特色，主要体现在以下几个方面。

1、重视对化学基础知识和基本技能的考查，体现了考试的基础性原则。

2005年以来河南中考试题在关注考核知识点和知识技能覆盖面的同时，更关注了初高中衔接知识点的考查，更加关注了新课标要求下的九年级化学核心知识和技能的考查，更加关注学生学习能力的考查。

考查的方式有对基础知识的识记，转变为基础知识和基本技能在真实情景中的应用能力，而不再是单纯的死记硬背。

试题覆盖了课标要求中五个一级主题和18个二级主题的所有要求，试题覆盖了主要知识点和教材12个单元的所有主要内容，共涉及单质、化合物的名称、化学式40多个，化学反应的基本类型，仪器的使用等实验基本操作，必将引导我省广大一线化学教师充分认识初中化学教学的启蒙性、基础性，为学生今后的学习打下坚实的知识基础。

2、重视对实验基本能力的考查，体现化学考试的探究性原则。

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学即提供给学生认识化学规律的感性材料，又能培养学生的观察能力、实验能力和动手实验能力以及思维能力。

化学课程标准则对实验教学提出了更高的要求，为各地市的化学实验教学的推进打下坚实的基础。

实验基本操作主要从以下几方面考查。

（1）化学实验基本操作。

（2）用化学方法除去杂质，考查了样品中含有杂质时，选择哪种试剂、除去杂质的方法。

（3）实验方案的选择和设计，考查气体、固体、酸碱盐溶液的鉴别物质，选择所需的试剂、实验现象和实验步骤。

（4）实验探究：例如：使溶液中的剩余固体继续溶解可采用的方法；根据实验室制备气体的原理，让学生推断实验室制气体时所需要的发生装置和收集装置以及选择发生装置和收集装置时应考虑的因素等。

（5）教材中重要的、典型的实验的现象、实验步骤以及实验改进和创新等。

3、注重对知识整合能力的考查，体现了化学考试的开放性原则。

2005—2011年我省的中考试卷设计了一些具有综合性、开放性的试题，题目的设计具有开放性，答案的设计具有发散性、不惟一，给学生提供了广阔的思维空间。

4、重视化学与生产、生活、社会的联系；2005—2011年我省的中考试卷达到了新课标要求化学教学使学生了解化学与日常生活的密切关系，以化学的视角关注社会，让考生学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，体现化学学科的价值，提高学生的科学素养。

分别涉及环境污染、绿色化学、大气污染、水体污染、灭火原理及灭火所采取的措施。

这些题目的设置，将引导学生关注社会、关注生活，联系生活，了解化学与日常生活的密切关系，使学生感到学有所用，学有所得，达到学以致用，也将引导初中化学教学把情感态度、价值观作为课程的重要目标。

二、2012年中考指导思想与命题原则（一）、命题的指导思想初中毕业、升学考试是义务教育阶段的重要考试。

化学中考考试改革对中小学实施素质教育有着积极的导向作用。

化学学科的考试内容、命题方式的改革显得十分突出，目的在于关注考生的学习能力，减轻学生过重的课业负担，培养学生的创新意识和实践能力。

全国各地中考命题工作出现了值得注意的新动向，尤其以上海、河北、南京、安徽、河南为代表的一些省市的命题，为全国做出了表率，并启示了今后命题改革的大趋势。

（二）命题原则九年义务教育最基本的特征就是素质教育，而九年义务教育的教学大纲和教材，既是实施素质教育的依据，也是考试的依据。

这就需要中考化学必须扩大考试的内涵，考试形式应与之相适应，不能仅把“纯粹”的化学知识和技能作为惟一的考试内容，而应以“双基”作为载体，在试题中贯穿和渗透《大纲》要求培养的基本态度、观点、情感、方法、精神和心理素质的评价因素，以及各种能力考查的评价因素。

只有这样，才能较全面地检查学校的素质教育状况和学生的素质，同时又对素质教育起到导向作用，避免异化人们对素质教育目标和教学过程的看法。

将《大纲》规定的素质教育的目的作为命题和考试的整体基础，全面设计考试的内容、内涵及模式，以求对素质教育有一个良好的导向作用，这是当今命题指导思想调整的主要动向。

1、围绕热点问题命题，体现试题的教育性、时代性( l ）命题时，普遍重视对人类面临环境总题的考查。

考查环境污染的原因、治理的依据和过程并提出自己的看法和建议。

引导和培养学生关心社会、关心自然的情感，树立用所学知识去改造环境的信心，理解化学的魅力和价值。

( 2 ）能源危机是我国和全世界必须面对的问题，许多省市的试卷都以此设题。

从我国能源利用的国策、重大举措到能源利用的安全问题，均能利用所学的化学知识，进行教育和能力检测。

引导学生从人类生存和发展的高度，关心能源、节约能源，并在能源利用出现重大安全事故时，能够了解应对的方法，绿色能源、燃料燃烧的污染和危害以及汽车尾气的处理等。

( 3 ）注重对基本概念和基本原理的考查，走出了纯粹为化学学科服务的误区，实现了与生活、生产和科学研究相结合。

激发学生学习基本概念和原理的积极性和主动性，从被动的记忆和接受结论，“人为”编造的繁琐技巧的解法，转为主动从解决实际问题的过程中，培养学生的主动参与意识、进行探究的体验，发展和培养学生的探究精神和实践能力。

（4）化学用语是学习化学的语言工具，记忆、书写、应用均是重要的，而学以致用则是学习的最根本的目的。

近年来，我省加大了对化学用语的考查，更加重视问题情境的创设，通过真实的“化学用语”环境进行考查，通过客观存在的化学用语和信息进行考查。

（5）单质和化合物性质的考查，命题时，常常通过现实问题、重要事故、有趣的应用等展开，让学生尝试解答后，体验重要物质的性质在现代社会中的意义和价值，培养用性质知识解决现实问题的能力。

更加强调知识的应用和迁移解决新情境中的问题。

通过应用进行考查，可以使性质知识变“活”，更加贴近生活和生产，感受“生活处处有化学”。

（6）重视用学科之间的综合、注重了初高中知识的衔接进行命题。

用“高起点、低落点”的命题思想，将当代研究的最新科技成果，作为试题的背景材，而将答题的要求落实在大纲范围之内。

增强了命题的时代感，缩短教学内容与时代最新成果的距离。

（7）化学计算的命题，走出了“人为”编制的、毫无实际价值的“偏、难、怪”的误区。

首先是难度降低，再就是逐步做到与实践、实验相结合命题。

删除了繁琐的计算技巧，更加重视计算原理在生产、生活实际中的应用。

2、突出命题的重点，强化实验考查（1）命题的重点。

有物理变化和化学变化的判断；纯净物、混合物、单质、化合物及其辨别；化合价的推断；化学式和化学方程式的书写及正误辨别；元素符号周围小数字的书写及意义；化学式的意义；金属活动性和溶液的酸碱性；酸碱盐和氧化物的概念和判断；四种基本反应类型、氧化反应和还原反应；O2、H2、C 、CO、CO2、Fe 的性质（氧化性、还原性、可燃性、稳定性、活泼性等）及其比较；常见三种气体（H2、O2、CO2）的制备、收集、以及发生装置和收集装置的选择、气体的检验物质的检验和提纯；物质的制取、除杂、干燥、转化、检验、尾气处理等综合实验；常见酸、碱、盐的性质和除杂、转化、鉴别；根据化学式和化学方程式的计算、溶液中溶质质量分数的计算。

( 2 ）更加突出化学实验的考查。

考查时，强调创新意识和实践能力，注重实验方案的设计和评价，注重学生的参与和实验问题解决的综合过程。

用以培养学生用实验解决问题的科学态度和创新精神，以及探究解决化学问题的能力。

3、寻找能更好测量基本能力素质的命题模式来考查考生的综合能力。

在我省连续六年的命题中，选择现实的、有趣的、具有探索价值的化学问题，对提供的各种信息、资料、方案进行处理，作出推断和迁移的问题，普遍受到重视。

这些问题的解决，具有一定的开放性，条件可以不充分，答案可以不惟一。

开放性试题的考查，有利于素质教育的实施，有利于适应未来社会的需求，有利于培养学生终身学习能力。

过去升学考试中，为了增大试题的区分度，往往设计“偏、难、怪”题来考学生。

实际考查的主要是没有实际意义的繁琐解题技巧，学生必须反复训练，思维受到了禁锢，结果，导致了教学负担加重，学生能力下降。

新课改下的中考试题中，出现了“三多三少”。

即大纲规定的重点要求，与社会实际和学生生活实际联系进行命题增多；有利与检查学持创新意识和实践能力的主观性，开放性命题增多；与实验考查有关的命题增多。

基于对化学知识死记硬背的命题大大减少；偏题、怪题和繁琐的溶解度计算题大大减少；难题和试题和总数量有所减少。

三、总复习建议“新课标、新教材”指导下的化学中考，命题理论和知识内容等都有了重大调整，教师的教学方式和学生的学习方式均应发生相应的变化。

教师应加强学习和研究，努力将化学课程标准所倡导的教学理念落实到平常教学实际中，使教学和学习活动更符合素质教育的要求。

（l）重视“双基”，培养能力。

能力的考查是以基础为载体的，在教师平常教学和复习中应把化学基本知识和基本技能放在首位，加强学生对化学基础知识、主干知识和重要知识的全面掌握，同时注重对知识的实质性理解，对一些基本概念、基本理论等不仅要知其然，更要知其所以然。

要善于归纳、总结，注意知识间的联系，把知识系统化、规律化。

在加强“双基”教学的同时，要注重培养学生灵活运用知识的能力。

（2）关注化学与生产、生活的关系，注重化学应用能力的提高。

注意教材中介绍的有关生产、生活、高科技等方面的内容，同时通过多种渠道关注与化学有关的内容，并且能从化学的视角对这些内容进行分析、思考和评价。

学会运用化学知识和方法，解释和处理一些与生活、科技、生产及环保等相关的问题，学会对知识和方法的迁移应用。

（3）注重实验能力、探究能力的培养和提高。

注意实验操作的规范性、实验设计的严密性和科学性，使用正确、简练的语言表达说明实验现象、过程、结果及结论。

要通过实验发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑、勤于思考，掌握科学探究的方法，培养严谨求实的科学态度。

（4）把握方向，注意方法。

认真研究化学课程标准，注意优化训练模式，不需做各种偏、难、怪题，不搞题海战术，提高复习的针对性和有效性。