小学数学课堂教学有效性的课件

1、吃 首先，是吃准学生 其次，是吃准教材，把握教学目标
2、用 (一)是用好教材
(二)是用好学生
3、看 (一)是看教学的总体效果。
(二)是看学生个体的进步情 况。
有效的数学课堂是开心果 有效的数学课堂是创造坊 有效的数学课堂是助推器 用有效的手段来创设高效的课堂, 是我们永远的追求
“商店的商品价格”。在情境中让学生 利用已有的关于元角分的知识来感悟 小数的含义、小数的加减法，学生学 起来亲切、有趣、易懂。这种情境是 学生学习小数的认知基础，也是效果 好、效率高的一种教学方法。
我们来到数字王国，数字1，2，3踢 皮球，一会儿是1跑在前面：1.23， 一会儿是2跑在前面：2.13……有近 10分钟的时间停留在数学王国的情境 渲染中，才说：这就是小数。
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面积单位1平方厘米、1平方分 米、1平方米的规定，四则运算 顺序的规定，
2 重视探究学习
例如：在教学“量长度”时，主要是 指导学生动手操作。为了巧妙地引出测 量工具“直尺”，我先让学生选择身边 的工具量一量书桌有多长。有的用课本 量，
有的用铅笔量，就在这“热热闹闹” 的测量操作中，学生得出结果也不一 样，有的说桌子有四本数学书那么长， 有的说大约在6枝铅笔那么长，
课堂上除了认真听老师的讲授，还要学 生认真倾听同学的发言，包括小组交流 时同伴的发言。要学会从同学的发言中 吸取好的、对自己的学习有促进的积极 因素。
5.培养学生自觉修正、主动构建认 知结构的习惯。
“创新”需要扎实、牢固、结构合理的 知识体系作基础。学习数学的过程就是 一个不断整理知识、内化知识，进而形 成具有自身思维特点的个性化知识结构 的
青云中心小学 曹淑云
有效教学：是指课堂教学的整体 效果，以尽可能少的时间、精力 投入，取得尽可能多的教学效果， 从而实现特定的教学目标。
1、有效果 2、有效率 3、有效益
一、教师课前准备要充分 首先、教师要领会教材意图。
讲课的老师从第91页的主题图引出 了课题，接着在师生互动中认识整时， 动手操作拨“整时”后教师指导正确 写整时，最后以第92页的插图来巩固 对整时的认识。整节课知识技能、过 程方法落实得很扎实。
2 适时点拨，指导参与方法
如教学《笔算一位数乘末尾有“0”的 数》当学生探究出竖式计算的“原始” 算法之后我没有直接引出简便算法，而 是让学生利用探究出的方法去解决问题， 接着再加以适时引导“通过计算你发现 什么”，
“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单 一些就好了”，通过一个一个的设问、 谈话，一步步把学生的思维引向目标： 原始算法“烦”，需要“简化”。这时 再通过动画演示“出繁到简”，使学生 对简便写法的印象深刻。
2 教学情境应具有一定的时代
作为教师，应该用动态的、发展的眼光 来看待学生。在当今的信息社会里，学生 可以通过多种渠道获得大量信息，教师创 设的情境也应具有一种时代气息，让他们 学会关心社会，关心国家发展。
3 情境的内容和形式应根据学生 的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、 故事情境、活动情境、实验情境、竞争 情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿 童的心理特征和认知规律，要根据学生
此时学生的思绪纷繁复杂，对问题 疑惑不解；同样的桌子，为什么测 量后长度不一样呢?学生通过小组 讨论后，意识到操作时要统一测量 工具。
3、加强小组合作学习
①把握教师定位，发挥教师主导 作用。
②分工明确，让学生成为小组学 习的主人。
③建立机制，促进合作习惯的养 成。
四、重视学习过程的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主 动参与到学习的全过程，使学生自主 地学习、和谐地发展。因此，数学课 堂教学必须由始至终地引导学生积极 地参与到数学学习的全过程，做学习 的主人。学习过程是否有效，则是课
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每一节课都有一定的教学任务。情境 的创设，要有利于学生数学学习，有利 于促进学生认知技能、数学思考、情感 态度、价值观等方面的发展。所以，教 学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，
又要充分发挥情境的作用，及时引导 学生从情境中运用数学语言提炼出数 学问题。如果是问题情境，教师提出 的问题则要具体、明确，有新意和启 发性，不能笼统地提出诸如“你发现 了什么”等问题。
其次是充分了解学生。
《数学课程标准》指出：义务教育阶段的 数学课程，不仅要考虑数学自身的特点， 更应遵循学生学习数学的心理规律，强调 从学生已有的生活经验出发，让学生亲身 经历将实际问题抽象成数学模型并进行解
释与应用的过程，进而使学生获得对数学 理解的同时，在思维能力、情感态度与价 值观等多方面得到进步和发展。因此，充 分了解学生，对于打造数学高效课堂教学 至关重要。编写导学案及备课从了解学生 入手，了解学生已有的知识基础和生活
的实际生活经验而设计。对低、中高 年级的儿童，可以通过讲故事、做游 戏、直观演示等形式创设情境，而对 于高年级的学生，则要创设有助于学 生自主学习、合作交流的问题情境， 用数学本身的魅力去吸引学生。
二年级下册“用2—6的乘法口诀求商” 一课，例1，小猴分桃，计算12÷3=？提 问了几个学生，都已用平均分和乘法口 诀算出，教师又说：分组讨论，用小棒 分一分。这时学生对已经会做的题目失 去了探究的兴趣，多数都在玩小棒。这 种合作学习、自主探究就有些太形式化 了。
3 创造空间，保证参与机会
教学《第几》，在拓展部分，我给学生提 供了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔， 请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第 二的位置上。结果，等到交流反馈时，学 生不仅仅摆出了我预想中的2种情况，
即把它们排成一排，从左、右分别数 过去， 铅笔处在第二的位置上，还有
一位学生把这些材料摆成了两排，火 柴为一排，铅笔在第二排。
经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的 现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学 生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状 态，可以真正体现学生的主体作用。学习 不是学生被动的接受信息的过程，而是在 他们原有的知识基础上知识的同化与顺应 的过程。
另外是制定一个完整、明确的课堂 教学目标。
如在教学算法多样化时，教师要求能 力弱一些的学生只要求掌握基本算法 即可，能力好些的学生则要求会运用 多种算法，能力更好的学生在会运用
多种算法的基础上学会择优或想出更 好的方法。这样从学生的认知差异出 发来设计差异化的教学目标，最终 “促进所有学生在原有水平上得到应 有的发展。”
二、摆正“情境设置”与“教学内 容”、教学“有效性”的位置
1、提供富有儿童情趣的素材和活动，激 起学生的兴趣，调动学生的积极性。 2、提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾， 引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会 数学源于生活、用于生活。 3、情境不仅是导入，而是相关学习活动 的认知基础。
可讲课的老师对插图并没有物尽其用， 只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合 起来观察与讨论，难免令人感到浪费了 珍贵的教学资源。实际上，教材中的插 图都是经过编写教材的老师精挑细选， 几乎每一幅图都不止一层意思。
因此我建议授课的老师把第92页的插 图（一位小朋友一天的生活、学习时 间的安排）以“先分后总”方式加以 诠释，即先让合起来看这几幅图谈谈自己的感受。
1、激发兴趣，产生参与动机
教学“分数大小比较”，利用唐僧 师徒四人西天取经的故事情节结合生 动、色彩鲜明的幻灯导入：一天，天 气炎热，猪八戒抱着个大西瓜解渴。 孙悟空说：“为了公平，每人吃1/4”，
八戒不高兴，说：“西瓜是我找来 的，应多分一点，我要1/6，最少也 要1/5。”孙悟空马上切了1/6给八 戒。八戒看看人家吃的西瓜又瞧瞧 自己的说：“奇怪！这是怎么回 事？”
2.培养学生主动参与活动的习惯。
在教学《圆柱的认识》时，教师先创设 情境，激发学生自主提问题的兴趣；再让 学生亲自动手摸一摸圆柱，体验圆柱的形 状；接着让学生动手量一量；然后用剪刀 剪开圆柱的侧面进行观察；最后让学生共 同讨论、交流，从而认识了圆柱的特征。
3．培养学生独立思考的习惯。
引导学生明确课堂学习目的和每一项 活动的目标要求，带着问题有针对性 的进行新知识探索活动，要认真观察
活动现象并分析活动中出现的各种现 象与所学新知之间的关系，积极思考 活动对解决的问题启发和帮助作用。 促进对新知的理解，提高学习效率。
4.培养学生主动发言、认真倾听的 习惯。
要鼓励学生大胆地参与课堂交流活 动，积极发言，充分表达自己在活动中 的感受、认识和发现，以自己的意见和 见解促进其他同学的学习。引导学生在
过程，在教学中引导学生主动整理、自 觉修正、合理构建知识结构，能使学生 学会一些学习数学的思想方法，为创新 提供一定基础。在每堂课的最后教师要
舍得留些时间，让学生在理解的基 础上用自己的语言归纳小结，梳理 所学的知识、修正自己探索过程中 的偏差和错误，提出改进意见。
把握好“吃”、“用”、“看”三个字。
五、培养良好学习习惯，提 高学生参与活动的自觉性
1．培养学生主动提问的习 惯。
王师傅开着客车从A地去B地，每小 时30千米，同时李师傅开着货车从B 地去A地，每小时40千米，经4小时两 车相遇，AB两地相距多少千米？当学 生正确解答后教师引导学生思考，
假如你是王师傅，你停在相遇点向前看
你还能解决什么问题？（王师傅还要走 多少千米才能到达B地？）要是王师傅回 头看呢？（王师傅离A地多少千米？）如 果换成李师傅你们还有什么新问题？