开启心灵之窗 感悟师生真情

开启心灵之窗感悟师生真情

摘要：小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的，课堂教学中

教师应努力创设学生喜闻乐见的、贴近生活的教学情境，使学生始终处于一种良

好的、愉悦的气氛中，从而调动学生的学习积极性，发展学生的思维能力。

关键词：数学教学情景创设激发兴趣发展能力

我在课堂教学中注重对学生进行引导，创设一定的乐学情境，让学生通过观察、操作、合作交流、思考、探究发现并掌握知识，时刻把学生推到学习的主体

地位。

一、新课的引入中创设情境，激发兴趣。

新课讲授前，教师必须想方设法触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生在内部情感的驱动下产生兴趣。

（1）课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活问题引入学习数学的大

课堂，当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近时，学生自觉接纳知识的

程度就越高，因此，有效的生活情景的创设，可以激发学生学习的兴趣。

例如在教学“百分数的意义和写法”时，我课前布置学生到生活中收集有关百

分数的数据，上课时再进行展示，然后让学生认识这些百分数，讲解这些百分数

的读写法、百分数表示的意义、百分数与分数的联系和区别、百分数的优点等。

这节课所学的有关百分数的知识，是学生自己从生活中得到的，学生的学习兴趣

很高，同时也培养了学生主动学习数学、灵活运用数学的良好习惯。

（2）设置悬念，创问题情境。

教师提出一定的引人入胜的问题启发学生的思维，引起学生主动探索和学习

的兴趣。例如“工程应用题”我是这样引入新课的：（1）修一条长600米的水渠，由甲工程队修建需20天，由乙工程队修建需30天，两队合修需要多少天？（2）把上题“水渠长600米”改为“长1200米”，其它条件都不变，问题不变。学生做后

惊奇的发现两题结果相同，工程总量却不同，这是什么原因呢？教师设疑，学生

展开讨论。从而得出可用单位“1”表示工作总量，自然而然地引出问题“一项工程”……

（3）操作引探，设置情境。

动手操作是激发学生兴趣，发展学生思维，掌握知识的良好手段，它可以把

抽象的知识变为具体形象的内容，如教学《长（正）方形的初步认识》时，我让

每一个学生准备一把小刀和一只土豆，然后跟老师操作，先切下土豆的前面一边，让学生摸一摸，问学生摸到了什么？（面）；再把土豆的右面一边切下，让学生

摸一摸两个面相交的部分（棱）；再把土豆上面一边切下，让学生找出3个面相

交的地方（点）。学生有了这样一个非常具体、直观的操作过程，就自然而然地

想到了刚才摸到的3个部分是什么，就会在兴趣的感召下多了解一些长（正）方

形的知识。

在新课引入中我还采用讲故事，猜一猜等形式创设乐学情境，使学生在惊喜

之余急切地想探寻其中奥秘，从而积极投入到学习新知识的活动中来。

二、抓住知识的“生成点”，创设认知情境。

教学是一门系统性、逻辑性较强的学科，在教学中，要设法创设学生认知过

程中的新旧冲突，要抓住新知识的知识基础，思维基础，促使学生积极地探索新

知识并形成完整的认知结构。例如我在教学“百分数应用题”时抓住百分数应用题

的结构和分析方法是建立在分数应用题基础上这一特点，在教学中与学生已掌握

的分数应用题进行对比、沟通。学生学的轻松愉快，同时进一步完善了学生的认

知网络。

（一）教学时教师紧扣教材的重点、难点。

创设一定的情境，使学生在需要——动机——目标的引导下产生最佳的学习

心态。例如教学“除数是小数的除法’时，我给学生呈现下列目标：大家已经会计

算除数是整数的小数的除法了，如果除数不是整数呢？出示例题计算

10.75÷12.5

（1）请思考怎样计算10.75÷12.5？

（2）运用哪些你学过的知识，就能算出这道题的结果？

（3）计算除数是小数的除法，关键是什么？

在教师的引导下，学生顺利地运用商不变的性质把10.75÷12.5转化成

107.5÷125除数是整数的除法。教师追问：被除数的小数点移动几位由谁决定？

这时教师又向学生提出新的目标：大家能否概括一下除数是小数的除法的计算方

法是什么？学生的思维更加活跃，教师稍加点拨，学生就能自己归纳出除数是小

数的除法的计算法则，学习的效果较好。

在这个教学情境中，教师对学生思维程序和方法进行了正确的引导，目标的

层层递进，自然引导学生初步发现了除数是小数的计算方法，整个教学过程中学

生兴趣盎然，探索新知识的欲望强烈，学习的积极性很高。

（二）挖掘教材内容，创设操作情境。

好动是儿童的天性，让学生动手操作是启迪学生思维，引发学习兴趣的重要

手段，教师注重挖掘教材内容，引导学生动手操作，教师设法通过多种形式的操

作活动，为抽象的数学知识提供比较充分的感性材料，降低思维难度，让学生在

感性和理性之间架起桥梁。从而使学生对学习过程产生兴趣，进而逐步发展到对

学习内容产生兴趣。

在教学中，让学生亲自动手、动口、动脑、小组合作交流等方式来探究新知识，比如量一量，画一画，剪一剪，摆一摆等实际操作，这些都是学生最感兴趣

的事。如教学“9的认识”教师可以让学生拿9个圆片摆在桌面上，左边摆的多些，右边摆的少些，看有几种摆法，学生亲自操作，根据自己所想的情况说出：9的

组成等。

教师又进一步引导：看到上边的摆法，你还能想到什么呢？学生思考后说出：9的组成等。

学生在教师的引导下，通过想、摆、看、说等多种感官活动，学会了9的组成。

采用这样的教学方法，学生学的活，记得牢，有利于学生的思维发展，学生

通过自己的动脑思索获得的知识，就比通过其他途径学得更明白，更利于掌握所

学知识，并且很容易形成能力，从而启发了他们学习数学的兴趣。

三|、练习中创设情境，发展能力。

通过采用学生较受欢迎的练习方式如教学游戏，小比赛，测量实物等，以及

设计新颖别致，富有启发性，趣味性的练习题，都是调动学生学习的主动性、发

展思维能力的有效途径。如“找朋友”游戏是学生最感兴趣的游戏之一，在教学“6

的乘法口诀”时，可先请两个学生分别拿着“6×5和5×6”两个算式，站在讲台的两

边等着找他们的朋友，然后请若干个学生分别拿着“5个6、6个5、6＋6＋6＋6

＋6、5＋5＋5＋5＋5、五六三十的口诀”等卡片学生摆各种小动物的姿态，边唱

边跳站在他俩旁边，让他们辨认谁是自己的朋友，当两个学生正确找到自己的朋

友时，全班学生齐声说：他们是你的好朋友。