《基于课程标准的教学》读后感.doc
基于课程标准的评价学习心得体会
基于课程标准的评价学习心得体会基于课程标准的评价学习心得体会从某件事情上得到收获以后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么要如何写呢？以下是小编精心整理的基于课程标准的评价学习心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
基于课程标准的评价学习心得体会1高中新课程改革已在我省全面展开。
新课程在功能、结构、内容、评价和管理等方面都比原来的课程有了重大创新和突破，它向教师提出了教学要以学生的学习为中心，要以促成学生的全面发展和终身学习为目的。
为了在新形势下更好的适应学生的需要和体现课程改革的基本理念，就此谈点心得体会。
一、对《物理课程标准》领会：《物理课程标准》体现了物理学本质观。
在内容标准部分增加许多社会需要、又能培养学生创新能力的物理内容，增加许多与社会、生活、科技密切相关的物理知识。
物理的研究是物质世界的最一般的运动规律和这种研究所采用的手段是实验，因为人类只有掌握了宇宙法则、物质世界的最一般的运动规律，才能在改造客观世界的过程中遵循规律办事，推动人类社会发展，这一点是物理学的魅力所在。
高中学生物理学习过程、学习行为、学习结果的行为描述，其价值定位是基础性学力、发展性学力、创造性学力的培养，强调作为一个完整的个体发展应该包括的三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，隐含着教师不仅是教材的执行者，而且是课程的开发者，帮助教师树立“用教科书教，而不是教教科书”的观念进而加强对教材的优化整合。
《物理课程标准》用基础性、发展性、创造性的课程理念进行全面设计，体现生活物理、社会物理、科技物理、人文物理，强调的行为主体是学生，描述学生的学习过程、学习行为、学习结果，对某部分知识的学习要求是采取一系列主动式行为描述方式。
二、面对新课程改革，教师应做到：1、转变学生观新课程强调“面向学生”，一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功。
《基于标准的课程纲要和教案》心得体会
《基于标准的课程纲要和教案》心得体会《基于标准的课程纲要和教案》心得体会范文翻阅完《基于标准的课程纲要和教案》中小学语文部分课程纲要和教案例文的内容，感受颇深。
一、关于课程纲要的编写我们学校组织教师根据自己所教学科编写课程纲要也已经有两三年的时间，我们一般是对设计者的一般信息、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价几个方面的阐述，课程目标与课程内容在语文教学参考用书上都有呈现，有选择性的挑选重点编写，而课程实施和课程评价主要是本学期自己计划怎样指导学生学习及采用怎样的评价方式。
课程纲要是围绕着学生的学习进行设计，让学生对整学期的学习及评价有一个初步完整的了解。
在学习完《基于标准的课程纲要和教案》后，我明白了基于标准的课程纲要的一般流程，觉得基于标准的课程纲要更有针对性。
基于标准的课程纲要编写分为两个维度：结构维度和内容维度。
其中结构维度包括：一般信息、正文内容、整体印象。
正文内容为：背景、目标、内容、实施、评价、所需要的条件。
与我们原来所写的课程纲要多了背景分析，课程评价也更细化。
课程背景用于说明该课程与前后内容的关系，相关学生已有知识与认知特点。
课程评价包括评什么、怎么评、谁来评的设计和结果解释与目标相匹配，过程评价清楚明白，可行高效。
包括：平时检测+课堂表现+语文实践活动，实践活动评价是根据写字、朗读、口语交际、习作、综合性学习等板块开展。
学期总成绩为百分制，过程评价占30%，结果评价占70%。
告知学生不及格的理由及相关补考的政策。
课程目标方面更侧重于“通过什么样的形式达到怎样的目标”，可行性更强。
其中陈珂老师在编写课程内容时，加入的“备注”我觉的作用很大，让人一目了然，可以很快了解精读课文与略读课文课时的区别，习作、口语交际所用的课时数，以及第一课时和第二课时任务的不同。
一、关于基于标准的教案教案对于老师来说并不是一个新词，从上班至今我已经写了二十几本教案。
而这种教案都是我根据教科书、教参或经验确定教学内容，根据教学内容设计教学活动，最后设计课堂练习或课后作业。
“基于课程标准的教学与评价”心得体会
“基于课程标准的教学与评价”心得体会学习《基于课程标准的教学》之心得体会通过本次学习的《基于课程标准的教学》，让我对基于课程标准的教学有了直观的感受；使我明白了，我们平时的教学多数是基于教材或基于评价的教学，我们必须深入思考“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题。
新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。
教师必须树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和学科素养。
因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，共同完成教学任务。
其中还提出“学习目标和课标相关陈述要有相应内容，方法与学习目标要相匹配”。
从学习的反思中使我深刻的领悟到了，要从课标出发，处理好教材；尊重教材，灵活运用教材，研发教学资源；结合学生学习的实际，关注做好教学设计。
目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，因此我们应建立评价目标多元及评价方法多样化的评价体系。
评价目标多元，不仅指评价知识，技能，还包括认真、态度、乐于助人。
评价方法多样，不只是测验、期中考试、期末考试，要关注评价是课程实施的一个非常重要环节，它对课程实施具有很强导向，评价的主要数学学习结果、过程、水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心，把理念变成行动，实施促进学生发展的数学评价。
促进学生发展，指目标多元，方法多样，重过程结果。
评价目标的多元化，知识技能评价与解决问题能力评价相结合。
我们还要尽量减少单纯的知识技能的评价。
教学中要在解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。
基于课程标准的教学感悟(精选4篇)
基于课程标准的教学感悟（精选4篇）基于课程标准的教学感悟篇1在这个漂亮的季节里，园方为我们请来了教授给我们培训有关整合课程方面的学问，在经过了这次培训之后，我全身心地投入到平常的工作和幼儿的日常生活中，以全新的教育理念来指导自己的实际工作。
在与孩子和家长们将近两个学期的接触中，我已经了解了我们班孩子、以及每一位家长对孩子在园学习方面的态度。
在园长亲自组织的关于整合课程培训的辅导中，我们老师原有的教育观念和教育方法都有了很大的转变。
老师们从各自执行自己预定的学科教学方案，到现在依据小伴侣的爱好、需求来选择课程、平衡课程、优化课程；让孩子从原有的被动接受式的学习变成了现在探究体验式的学习；全部在这些新的理念指引下的教学方式，都使我们开头反思，也开头探究新的学习方法。
这次有幸听了教授关于幼儿园整合课程的培训，更使我受到了很大的启发。
在听完了这次培训之后，我想落实以整合为特点的课程构想。
《幼儿园活动整合课程指导》在实施过程中，我们有困惑、有错解，但经过这次的熟悉—实践—反思，我对这套课程有了新的熟悉与思索，当我们接触到这套课程时，首先要对这套课程中的“整合”这个概念进行界定，假如连什么叫整合都没熟悉清晰，我想就无法去实施这套课程。
那么“整合课程”是指什么呢？在这个概念上很多人会进入一个误区：就是对整合课程的理解在很大程度上还停留在只考虑各学科之间相结合或联系的层面上，有时甚至还片面地认为整合就是单纯的把各领域的内容拼凑在一起。
当然存在此想法有它的根源性，长期以来，我们始终将幼儿学习的内容分为六科，课程观是以学问为中心，导致了只重幼儿的学问与智力的进展，忽视了直接阅历，因而也不利于幼儿情感的陶冶和共性的全面进展。
因此，我们要真正地去熟悉清晰什么是“整合课程”。
“整合课程”是一种课程模式，它提倡课程综合，是强调课程内容的有机联系，把课程的各个部分要素有机地组合在一起，形成一个整体的课程，注意教育影响的整体性，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中进展，有方案、有步骤地培育较多成为主动、乐观有效的学习者。
(闵永霞)《基于课程标准的教学与评价》读后感 文档
《基于课程标准的教学与评价》读后感《基于课程标准的教学与评价》从2013年实施至今。
在教学中，我们一直尝试着运用。
2016年10月9日，我校领导顾校长及教导主任吴华健老师又带领我们对《新课程的标准与评价》进行了一次学习。
这次学习之后，让我对此有了更进一步的加深与理解。
现略谈自己的体会。
一、新课程标准它的目的是“让每一个孩子能够健康快乐地成长”！它不只是限于一种教学方法，而是采取综合性的教学。
它是把课堂还给学生，让学生自主探索，帮助学生发展多元智能。
它彻底改变了我们以前老一套的教学方法。
在教学中采取小组合作交流的形式，这不仅增加了孩子们的合作能力，同时也有效的发挥了每个学生的特长，让他们在快乐中学习。
二、新课程的教学，强调了学生学习的过程和学习的方式。
它不再是过去那种“填鸭式”的教学方法，课堂上老师把问题抛下去，放手让孩子自主探究；逐步形成适合自己的学习特点，并能根据自己的学习需求来不断地调整学习方法。
教师在引导学生的时候，要为学生留有空间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，获得经验，增强自信，提高能力。
三、在教学中对于学生的评价要多元化和多样性。
评价是教学过程中的重要组成部分。
尤其是对低年级的孩子更为重要。
老师的一个眼神、一个微笑、一个手势、一句口头表扬都是对他们的莫大鼓励。
对于孩子作业及学习状况要全部实行等递式和语言相结合。
总之，新课程的实施，教材和教师是重要的角色。
作为老师要不断学习新知识、新方法来充实自己，不断总结自己的课堂教学，改变教学方法，努力提高自己的业务水平。
“学无止境、教无止境、研无止境”是我今后的工作目标和工作动力，为全面提高数学课堂教学质量努力学习。
基于课程标准的教学心得体会
基于课程标准的教学心得体会王淑芳为了贯彻新课标的指导思想,学习新的教学理念,新的教学方法,为自己的教学方法注入新的活力,本学期教学始终以新课程为标准展开教学,在教学过程中有几点体会，现与大家分享:一、教师角色的转变。
新课程的改革目的,以学生发展为本的基本理念作为出发点,教师充当的角色是组织者、引导者与合作者,而不是作为一个居高临下的管理者。
课堂上,教师应充分调动学生的主动性和积极性,使学生都活跃起来,使学生学会了从数学角度观察事物和思考问题,从而喜欢上数学。
教师应充分理解和信任学生。
在以往的教学中,由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任,在讲课时,课上教师说得多、重复的地方多,给学生说的机会并不多。
教师的讲为主的数学教学过程,占用了学生发表自己看法的时间,使教师成为课堂上的独奏者,学生只是听众、观众,这大大地剥夺了学生的主体地位。
其实,在走进课堂前,每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累,他们有对问题的看法和理解,这就要求教师新课程标准下要转变观念,从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探讨、交流,让他们有可说的问题,让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。
从而获得知识形成技能,并发展思维,学会学习,促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。
正如教育家陶行知先生说的:"先生的责任不在教,而在教学生学。
"当然,教师作为教学的组织者也不能"放羊",在学生说得不全、理解不够的地方,也要进行必要的引导。
以往的教学中,教师在讲到某些重、难点时,由于对学生学习潜力估计不足,所以教师包办代替的多,讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。
即使让学生自学也是由"扶"到"半扶半放",再到"放"。
叶圣陶先生说:"教者,盖在于引导、启发。
"这就是说教师是指导者就不能"代庖",教师因此新课程标准要求教师"带着学生走向知识"而不是"带着知识走向学生"。
基于课程标准的课堂教学心得
基于课程标准的课堂教学心得
作为一名老师，在新课程标准的教学之后，让我深刻的认识到这中方式的教学是必要的，这是一种区别与以前的传统方式的教学，不仅是让自己更清晰明了自己的教学方向也是让学生更加的指导自己学习的内容。
通过这次的教学，我有一点心得体会：
第一：课本与生活相结合。
在教学的实践中，试图从生活之中入手。
课本上的知识是死的，但是人是活的，有些东西没有生活作为参照，光靠想象是无法清晰的，所以在课堂中创设生动有趣的问题，让学生从生活经验和客观事实出发，在研究问题的过程中自己发现答案，这样也让学生感受到快乐，体验到学习的乐趣。
第二：奖励激励，提高学习积极性
在学习的过程中要积极的发现学圣的情感变化，采取积极的评价。
赞美是最好的激励方式。
发挥学生的主体性和积极性，把握学生的心里，使学生能够和老师产生共鸣，这样更能让学生认可自己，从而更加有自信。
第三：教师提高自己的教学目标。
当今教师的目标不仅仅是知识的传授，更是价值观的传授。
学生不再有等级的划分，老师也不再是以高分划分学生。
所谓因材施教才是根本，每一位学生的长处都应被老师发掘出来。
老师的更应该教会学生的是独立的思想和独立的生存能力。
总而言之，教学的方式是多变的，老师和学生都不是一层不变的。
时代在进步，老师也应该接受新的事物，新的教学方式的创新，做到真正的老师的职责。
《基于课程标准的STEM教学设计》读书心得
《基于课程标准的STEA教学设计》读书心得一、最初看了《基于课程标准的STEA教学设计》这本书时, 我对于STEA课程并没有多少了解, 只知道是几门学科的融合, 详细看了该书后, 我找到了适合我们教学的融合课程, 并不一定要照搬国外的教学模式, 我们可以参考他们好的一面, 取有利于我们自身教学与学生教学内容的教学模式。
静心思考, 我结合我们科学谈谈我的自创STEA教学。
二、科学课中的科学与写作结合起来本书在前言中提到: 科学与写作结合起来。
学生在科学实验中要提出观点, 并完成实验, 找出相关数据证明观点是否正确, 并在此基础上产生相同或不同的观点, 学生在完成实验过程中, 要不停地实验并记录相并信息, 在实际操作中, 不停地对实验方法或方式进行调整。
三、如何把枯燥的实验转变成有趣的活动, 增强学生动手能力, 激发他们的好奇心, 鼓励他们不断地提问, 以此保持探究欲望, 这需要我们改变教学思路, 转变教学模式。
如六年级上册三单元《做框架》教学, 按教学内容来讲就是学生用长短不同的筷子做正方体框架, 做完后在框架上放科学书, 以此来说明斜杆在框架中的作用。
学生在这样的活动中兴趣并不大, 有些要规定的时间内并没有完成, 甚至在活动中玩耍或不参与。
四、如果按STEA模式来上, 我就会重新思考教学内容与教学方式, 第一学生可以按照前面所学的不同形状与结构来搭建框架, 第二学生在做的过程中会发现筷子长短不同、橡皮筋是否绑得牢固、用了几根斜杆等等因素都会影响框架的承重能力。
学生在做完成后会发现框架中搭一个金字塔做底座, 用的筷子最少, 上面承重的科学书也非常多。
学生用短的筷子搭一个小的正方体框架, 再用两根长棍子做中间的斜杆, 承重的书也很多。
课后老师可以让学生课后查相关的资料；如金字塔的建造特点、生活中有特点的建筑框架, 让他们用学到的知识去激发自身的想象力, 激发他们的好奇心, 鼓励他们不断地提问, 并让学生通过写作的方式记录下来, 说不定, 下一个可能改变世界的创造或发明就在他们当中。
基于课程标准的评价学习体会五篇
基于课程标准的评价学习体会五篇第一篇：基于课程标准的评价学习体会基于课程标准的评价学习体会基于课程标准的教学，作为教师来说教学是研究的主要工作，再熟悉不过了。
但通过学习，还是让我感触很深，收获颇多，不得不重新审视已有的教育理念和教学行为。
1、现在的教学大多是基于教师经验的课程实施或基于教科书的课程实施。
现在的教学虽然在努力倡导、践行课程标准的理念，但大部分教师没有建立科学的课程观，还是以教材为中心，认为教学任务就是让学生学会课本上的知识，根本不熟悉课程标准的具体目标是什么，不指向学生的学习表现，没有学生是否达到预期学习结果的检测，是一种基于教师经验和教材的教学设计。
没有基于课程标准的教学就不会自主处理教材，就会被教材所累，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教材，这样教师和学生就失去了自我的能动性。
2、基于课程标准的课时教案四要素。
基于课程标准的课时教案的格式有相应的变化，其核心要素包括相关课程标准陈述、教学目标、评价活动设计、教学活动设计。
基于课程标准的课时教案应符合三个条件：教学目标源于课程标准、评价设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。
而基于教师经验或教材的课时教案只有教学目标和教学活动，缺少课程标准的陈述、评价活动方案，也就失去了学习的航标，这恰恰就造成了课程目标、教材、教学与评价的不一致性。
因此评价设计先于教学设计是基于标准的教学的一个基本理念，如何设计良好的评价以引导教学和学习，是教师必需的专业知识基础。
3、课程标准是学生的学习结果。
课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。
因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。
基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。
4、教学过程即评价过程。
“基于课程标准的教学”研讨心得体会（通用3篇）
“基于课程标准的教学”研讨心得体会（通用3篇）“基于课程标准的教学”研讨篇1“一场冬雨温柔至，携来寒意驻梅开”，一场冬雨，气温骤降，却不曾降下我们语文老师培训的热情，20xx年11月19——20日，我市九年级部分语文老师齐聚青州旗城学校开展“基于课程标准的教学”研讨会，现来谈谈我的感受：一、要想教会学生，学着追本溯源我们语文老师在日常教学中就感受到有些基础知识强调了很多次了，可学生依然是出错很高，这是因为学生在最初学习时没有很好地夯实基础，没有记扎实。
我们老师要想解决这一问题，只是口头强调或单纯地让学生改错是不行的，可通过追本溯源的方法，让学生了解这字的演变过程，让学生明确这字在这里的含义，真正做到理解性记忆。
比如：好多同学写初时左边写成视部旁，而不是衣部旁，在纠正学生这一问题时，老师可以借助《说文解字》上对初的注释，借助图片，让学生直观地感知它的本意，了解此字由“衣”、“刀”组成，表示开始拿剪刀做衣服的时候，本义是“开始”，如《易经》中说“初吉终乱”，就是用的这个意义。
后来引申为“本原”、“从前”等。
这样学生可以更加直观地了解，借助图片，学生就不容易记错啦。
再比如学生在背诵时容易把字写成别字，让学生注意一下意思后就不容易写错啦，如“但愿人长久，千里共婵娟”中的“婵娟”，好多同学习惯把“婵”写成“蝉”，和学生强调这里的“婵娟”本指美好的女子，这里指月亮，与动物的蝉自然也就没有关系了。
二、要想提高成绩，一定求真务实学生的成绩决非一日之功，而是一节课一节课一节课积累下来的结果，这尤其体现在语文学习中，语文没有大量的积累，是不会有质的提高的。
如何求真务实地上好每一节课呢？这是我们现在的语文老师需要深思的事情。
我个人觉得我们还需要做好以下几点：1. 一定要基于课程标准来备课、上课。
只有知道要教什么，要重点让学生把握什么，才会在课堂上有的放矢，才能很好地把握学习目标、学习重难点、教学内容等。
2. 教学过程中多关注文学素养，而不仅仅是多关注考点。
《基于标准的课程纲要和教案》观后感
《基于标准的课程纲要和教案》观后感第一篇：《基于标准的课程纲要和教案》观后感《基于标准的课程纲要和教案》读后感在这个寒假中，有幸拜读了《基于标准的课程纲要和教案》一书，给予了我很大的启发，让我对课程纲要和怎样编写教案有了进一步的理解。
作为新老师的我，对书中很多的知识还未有很深刻的理解，只能浅显的看懂表面，但这不妨碍我对《基于标准的课程纲要和教案》这书作者的尊敬,作者在书中表达了自己很多先进的理念。
课程纲要是以提纲形式，一致性的呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。
课程纲要始终围绕着学生的学习，它不仅仅要呈现课时安排，更要回答本学期需要达成的教学目标，实际也是教导老师怎样教教学，学生怎样学习的一位老师。
我觉得课程纲要有利于我们教师形成学科观或课程意识，经常思考怎样从“一节课”走向“一门课程”。
课程纲要能够帮助我们，特别像自己一样的新老师能够清楚每个章节的知识点，各个章节的逻辑关系及其与课程目标的关系，从而对任教学科有总体把握。
其次，课程纲要是一种计划，也是对教学实施的预期，要充分地考虑各种实施条件，如学生的已有经验、教学设备与其他资源、符合课程内容与认知规律的教与学的方式等等。
教师在撰写纲要的过程中，对这些要素的审视，有利于教师正视教学条件的现状。
再者，课程纲要不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本。
老师依据课程纲要的要求把知识教授给学生，学生根据课程纲要吸收要求的学习内容，课程纲要对于学生和老师来说就像指明灯，告诉我们前进的方向。
它是教师和学生之间交流工具，也是教师与教师之间的交流工具。
通过课程纲要，学校、教师和学生都清楚自己需要做什么。
这本书非常系统的给我们梳理了怎样编写课程纲要的方法，给了我们非常清晰的基础思路，值得我在平时多多翻阅，多多加以学习。
教案这两个字对我们普通老师来说是再熟悉不过的一个词语了，一份优秀的教案是上好一节课的基础。
教案并不是用来应付检查和考核的，写教案从来不是老师的负担。
基于课程标准的教学培训体会 刘金钟
基于课程标准的教学培训体会松山四中刘金钟2014年10月21日听了松山区教研室李凌老师的基于课程标准的教学培训感触颇深。
崔允漷教授指出: 教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。
然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。
一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。
现阶段课程实施的三种取向1、基于教师经验的课程实施2、基于教科书的课程实施3、基于课程标准的教学有了国家课程标准之后，教学的目标要说明的是“为什么教”和“教到什么程度”的问题，它不是来源于教材或教师的经验，而是来源于国家课程标准；教学的主题、内容以及活动都是由教学所要达成的目标决定的。
教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式。
但从课程标准到教学目标，中间存在着一段比较大的距离。
课程标准反映了对学生的总体期望，是课时教学目标累积起来达成的，从课程标准到课时目标必须经过多重转换：课程标准（一个学段结束后要达到的结果）——学年学期目标——单元目标——课时目标。
教师必须在深刻理解课程标准的基础上，对课程标准进行解构，再在具体的教学情境中，结合教科书的内容，对课程标准进行重构，形成单元／课时目标。
也就是说，在基于课程标准的教学中，源于课程标准的教学目标先于教学内容而存在，教师需要根据先定的教学目标处理教学内容。
教科书只是用以支持教学的工具或资源之一基于课程标准的课堂教学要处理好几个要素1.减负不减压，要减轻教师备课的负担，教师要转变观念，改变思路；2.改变传统的教学形式，让教学基于课程标准，可以保证几个一致性：学段，学期和课时的一致性；备课，上课，作业的一致性；3.理解基于课程标准的课堂教学的性质，即：为什么教？教什么？怎样教？教的效果怎样？教学理念先要变，教学方法紧跟上；4.教学的核心是：教学目标的确立，教学过程的设计源于“课程标准的学习和理解”；5.有效备课，有效上课，有效作业，都是为教学评价服务的，教学评价要先于课堂教学设计，评价在先，教学在后，教学主要检测评价的效果，形成性评价贯穿教学的全过程，发挥评价的工具作用.传统教学的一般程序通常是教师根据经验或教科书确定教学内容，根据教学内容设计教学活动，实施教学，设计并实施评价，得出学习质量的结论，进入下一主题。
“基于课程标准的教学”研讨心得体会（全文5篇）
“基于课程标准的教学”研讨心得体会（全文5篇）第一篇：研讨教学心得体会研讨教学心得体会当在某些事情上我们有很深的体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编收集整理的研讨教学心得体会，欢迎大家分享。
研讨教学心得体会1通过这次研讨活动，我有以下几点收获与启示：一、名师观摩示范课帮助我进一步规范了课堂教学的行为，提高了自己对课堂教学的驾驭水平；二、注重实验教学。
三节课中，名师们都注意最大限度地利用已有的或自己改进的仪器加强演示实验和学生实验，给学生以非常直观的物理情景，利于学生尽快理解、掌握有关物理问题；三、注重学生的自主学习及同学间的互助学习。
三节课都采用了分组模式，组内同学互相帮助，合作探究；四、注重知识点间的衔接。
名师们大都精心设计教学中各点间的衔接方式，有的用语言、有的用问题、有的用实验等把一节课衔接的如行云流水，自然天成。
五、注重问题的科学探究过程。
对课堂的重点或难点，老师都不惜花大力气来引导学生进行思考、假设、讨论、验证等，最后得出结论。
六、注重多种教学资源的使用。
三节课都采用多媒体技术，注重图片、视频、生活实例等多种教学资源的整合。
三节示范课都体现一个共同的理念：“从生活走向物理，从物理走向社会。
”把课堂教学融入校本教研之中，把“研究性学习”引进课堂，突出了学生的主体地位，真正把学习的权利交给学生，教学的每个环节都能为学生搭建不同的发展平台。
教师倡导学生积极的课堂体验、参与、实践、合作、互动、交流，教师在授课过程中的每一句话、每一个眼神、每一个动作、每一次鼓励都体现着深刻的教育内涵，学生表现出来的积极的情感态度、主动的学习情趣以及高超的知识素养均蕴含着教师丰厚的课堂教育成果，尤其是叶继辉老师（赣州文清实验中学教师，获全国创新教学大赛一等奖）和丁庆平老师（于都实验中学教师，获全省青年教师课堂教学大赛一等奖）的两堂课《物体的浮与沉》和《电磁感应》，表现的淋漓尽致。
《基于课程标准的教学》心得
《基于课程标准的教学》心得最近我认真阅读了《基于课程标准的教学》这本书，给我带来了许多深刻的启示和感悟。
这本书以全新的视角，向我们展示了如何在教学中紧密结合课程标准，提高教学质量，培养学生的核心素养。
以下是我阅读这本书后的几点心得体会：一、以课程标准为指导，明确教学目标在传统的教学中，我们往往过分关注知识的传授，而忽视了学生能力的培养。
而这本书让我们明白了，课程标准是教学目标的指南针，是我们教学的出发点和归宿。
我们应该以课程标准为指导，明确每一堂课的教学目标，注重培养学生的核心素养，让他们在学习过程中实现全面发展。
二、深入理解课程标准，优化教学内容这本书让我认识到，理解课程标准是优化教学内容的关键。
我们需要根据课程标准的要求，对教材内容进行整合和取舍，选择那些符合学生认知特点、有助于培养学生核心素养的教学内容。
同时，我们还要敢于创新，开发课程资源，丰富教学内容，让学生在学习中获得更多的实践经验和思维锻炼。
三、关注评价与反馈，持续改进教学这本书强调了评价与反馈在提高教学质量中的重要性。
我们需要关注学生的学习进展，及时进行评价和反馈，以便调整教学策略，实现因材施教。
同时，我们还要对自身的教学进行评价和反思，吸取他人的优秀经验，持续改进教学方法和手段，提高自己的教学水平。
四、注重教学与实践相结合，让学生学以致用这本书让我认识到，教学与实践是相辅相成的。
我们应该将教学与学生的生活实践相结合，通过实践活动让学生深入理解所学知识，锻炼实践能力。
同时，我们还要鼓励学生积极参与社会实践，培养他们的社会责任感和公民意识，让他们在实践中学会解决问题的方法，体验知识的力量。
五、加强教师专业素养，提高教学质量这本书让我认识到，教师专业素养是提高教学质量的关键因素。
我们应该不断加强自身的专业素养，学习新的教育理念和方法，提高自己的教学水平和教育能力。
同时，我们还要加强团队合作，与同事共同探讨教学问题，分享教学经验和资源，共同提高教学质量。
基于课程标准的教学设计思路（学习心得）
基于课程标准的教学设计思路（学习心得）基于课程标准的教学设计思路——学习基于标准的教学相关书籍的体会广汉市研培中心蒋玉国前言课程标准是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述。
澳大利亚维多利亚州《课程标准框架》中指出，课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果。
1992年在美国举行的亚太经济合作组织穿过（地区）教育部长会议中提出：课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。
它为学校的课程规划、实施与评价提供了一种参照。
课程标准具有四大特点：1、课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，涉及三个领域：认知、情感和动作技能。
2、课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下通过个人努力都需要达到的要求，它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。
3、课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，它使教师与学生等课程实施者作为独立的主体参与教学过程，使课程具有生成性、适应性成为可能。
4、课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导与指导，具有一定的严肃性与政策性。
制定课程标准，基于课程标准实施教学已成为国际基础教育改革的一种趋势。
美国学者安斯沃斯（Larry Ainsworth）著写的《解析标准—使标准更易应用》一书开发了课程标准分解的过程与方法，其中包括正确找出内容标准中要求学生“应知”和“应做”的关键术语；分析这些术语的教育含义和相互关系；确定内容标准中所表达的核心观念；明确教师教学中所需要解决的基本教学问题等环节，还以实例说明了将内容标准转化为学习目标的具体操作步骤。
一、基于课程标准的教学设计基本理念我国学者崔允漷等人在大量调查研究和理论分析的基础上，借鉴国内外已有的研究成果，建构了基于标准教学设计的方法和过程。
基于标准的教学设计是一种融课程标准、学习评价和教学活动为一体的设计过程，为教师提供了一种理解课程标准、解析课程标准、应用课程标准的新视角。
《基于课程标准的教学设计》学习反思
《基于课程标准的教学设计》学习反思《基于课程标准的教学设计》学习反思近日，学校组织老师学习《基于课程标准的教学设计》。
会议上，李主任让我们根据分好的小组学习。
通过学习，我知道了基于课程标准的课时教案，应符合三个条件：教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。
其核心要素包括相关标准陈述、教学目标、评价活动方案、教学活动方案。
二、基于课程标准的课时教案：基本框架作为课时教案，第一个环节是课程标准的相关要求。
要做的就是分解课程标准中的相关内容使之更加具体、清晰。
语文教师可以对照《课程标准》中的“课程目标”和“实施建议”，选择与年段基准、专题文选和呈现方式等。
教材分析应包含单元主题，课时内容和重难点。
学情分析同样是基于标准的前提下分析学生达成目标的优势和存在的问题。
基于以上分析，制定本节课的教学目标。
根据教学目标确定评价任务，用怎样的途径或证据知道学生是否达到了预期。
有了评价活动方案的课堂才是“清醒”的。
教学活动方案应以学生的“学”为中心设计，最大限度地组织学生亲历探究过程，在动手、动口、动脑和“做中学”“用中学”的协作参与中，切实提升学生的语文素养。
教学活动方案，要将任务/活动/作业作为课堂教学的中心。
语文课堂应该训练的是学生的听说读写的能力，不能仅仅停留在对课文的理解上，这样更需要老师去精心设计教学活动。
在学习完成后，李主任组织我们进行了组内的交流讨论。
我们每个人谈了自己的对材料内容的认识，有疑惑的问题提出来，大家一块研讨。
我也进行了交流发言，谈了我的认识：课程标准是制定教学目标的依据，再根据教学目标设计评价活动方案，把学生所学的知识获得的能力用书面方式呈现出来，以达到检测目标达成度的目的。
教学目标源于课程标准，课程标准对于制定学习目标尤为重要。
虽然对于新课标这个名词并不陌生，但是我对所教学段的相关标准陈述并不熟知，这是我今后需要努力的方向，李主任要求我们要做到“标准在你心中”。
对基于课程标准教学的思考
对基于课程标准教学的思考基于课程标准的教学是近些年来兴起的一个研究领域，提高教师基于课程标准教学的意识与能力是其中的核心命题。
什么是“基于课程标准的教学”？为什么要开展基于课程标准的教学？教师如何有效地将课程标准落实到课堂教学中？课程标准是国家对根底教育课程的根本标准和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底。
《国家中长期教育改革和开展规划纲要（―年）》明确指出：“提高义务教育质量，严格执行义务教育国家课程标准”。
教师如何将“国家政策性”课程标准转化为“学校实践”的课程，又如何有效地把课程标准落实于课堂教学中，这就成为当前课程改革的一个重要议题。
一、理解基于课程标准的教学课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的根本要求，是对学生在校期间应到达的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的阐述，它限定的是学生的学习结果，而不是教学内容。
因此，在课程标准实施过程中，教师不仅需要思考“教什么”和“怎么教”，同时还要考虑“为什么教”和“教到什么程度”。
基于课程标准的教学：教学实施过程中，教学目标、教学活动、教学评价与课程标准相一致，其核心理念是教学实践要符合课程标准的理念和要求。
1.一致性表现为“内容标准和教学目标”的一致性课堂教学目标是教学实施者依据课程标准和教学实际情况制定的课堂预期学习效果。
当课堂教学目标与内容标准相一致时，依据教学目标设计的课堂学习活动才能有效地反映出内容标准所要求的“认知过程”和“知识类型”，促进预期学习结果的达成。
2.一致性表现为“教学目标与课堂评价”的一致性从新的课程理念来看，评价不再被看做是教学过程完毕之后实施的或者说是游离于教学过程之外的、凌驾于教学之上的一个孤立的环节，而是被作为教学过程中的一个有机组成局部与教学内在地联系在一起，成为促进教学的一种重要手段。
在基于课程标准的教学中，教师就需要按照课堂教学目标来设计评价任务，将评价渗透到课堂教学之中，及时判断学生的学习成果，调整课堂教学活动。
基于课程标准的教学设计培训心得
基于课程标准的教学设计培训心得
20XX年9月12号参加了有培训学校组织的新教师培训之《基于标准的教学设计》。
本次培训的主讲人是幸福路小学的邢老师主讲，让我收获颇多。
刚踏入工作岗位的我觉得自己就好像是一块白纸，好像什么都不懂，教学这方面总觉得自己无处下手，之前对于基于标准的课程设计也只是听说而已，具体应该如何去做，脑袋里一片茫然。
本次培训，邢老师对于如何基于课程标准来设计教学，我有了更清晰的认识与理解。
邢老师不仅为我们详细的讲解了基于标准的程程设计，还为我们这些新教师讲了如何有效的组织课堂教学提供了宝贵的意见和建议。
在这里感谢教育局培训学校我们学校领导以及邢老师给我们本此学习的机会。
通过本次学习我准备在以后的教育教学中做到以下几点：1、最为老师我会做好我的本职工作对于工作认真负责，认真备课上课。
2、我会把教学中的每一节随堂课都当成是公开课去讲，做到一丝不苟。
3、我会把每节课的教案都以基于课程标准去设计，认真备课。
4、我会谨听邢老师的建议，认真翻阅教材教师教学用书数学课程标准做到心中有数。
5、对于学生的作业设计我会用心去选作业设计上争
取达到邢老师所说的层次性。
5、在教学过程中对于每节课的学习目标我会仔细研究达到教学评一致性。
我可能不是一个聪明的人，但我是一个努力的人，我是一个认真的人。
道路很远，未来很长。
我不敢说我是一个好老师，但是我可以问心无愧的说：“我是一热认真负责的老师”。
在教育的道路上让我们一起加油。
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《基于课程标准的教学》读后感
本周读了《基于课程标准的教学》这本书。
让我对基于课程标准的教学有了直观的感受；使我明白了，我们平时的教学多数是基于教材或基于评价的教学，我们必须深入思考“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题，始终保持“课程标准、课堂教学、评价一致”。
新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。
教师必须树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和学科素养。
因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，共同完成教学任务。
其中还提出“学习目标和课标相关陈述要有相应内容，方法与学习目标要相匹配”。
从学习的反思中使我深刻的领悟到了，要从课标出发，处理好教材；尊重教材，灵活运用教材，研发教学资源；结合学生学习的实际，关注做好教学设计。
通过阅读、学习，我感到要想提高教学水平，平时就应加强学习，多阅读教学杂志和理论书籍，不断提高自身的理论水平和业务修养！
通过搜集关于形成性评价的文字资料，我认识到评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
我国传统的中小学语文教学受制于“应试教育”根深蒂固的影响，课堂教学评价的行政行为比较突出，评价功能失调、评价重心失衡、评价主体单一、评价目标一维、评价方式单调，不能科学地评价教学中教师、学生、教材、教学环境等因素的优劣得失。
评价应该具有激励性和客观性。
正确的评价能触动学生的心弦，唤起学生内心的激情，培养学生的自信心，从而激发学生的学习兴趣。
因此，教师要善于观察课堂，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使自信的学生更积极，缺乏自信的学生也变的活跃起来。
这样可以激发他们学习的主动性、积极性，发掘他们的潜能，有效的促进他们主动、健康的发展。
那么，如何使教学评价具有激励性呢？一句表扬的话语、一个温情的抚摸、一个惊喜的表情，一个肯定的微笑……这些无不充满激励性，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。
因此，教师应对不同层次的学生要做认真的了解和分析,不能用同一的评价尺度来衡量他们，这样可以使不同的人在数学上有都有所发展。
对学生进行评价，可以帮助学生建立其学习状态和学习效果的评价体系，是为了更好地使学生了解自己的学习状况和水平。
例如，班里有位学生作业一向马虎，一次他的作业书写有了进步，于是我表扬他说：“你的作业进步很大，如果每天都能认真书写，相信作业一定会越写越漂亮。
”听了我的表扬，他满脸兴奋之情。
这里我没有因为他的作业写得不算漂亮而忽视了他的进步，而是纵向比较，对他给予激励性评价，激发了他的学习兴趣，也增强了他学好数学的信心。
另外，对学生的评价包括自我评价和他人评价。
他人评价可以是同伴的，也可以是教师的。
既可以采用定性评价，也可以采用定量评价。
在实际中，究竟采用哪种方式比较好，应该根据具体情况而定。
比如，对“终端产品”可以侧重于定量评价，对“过程产品”可以侧重于定性评价。
评价组织实施可以在课堂上进行，也可在课后进行；可以在全班同学中进行，也可以在小组内进行。
课堂评价不应拘泥于形式，要应因人而异，因时而异，因课而异，教师应全身心投入，创造性地对学生的学习活动进行评价，用我们的评价激活学生的思维，让每一个学生在评价中获得自尊和自信，获得一种成功的体验，从而对数学产生一种积极的情感和态度，形成良好的学习品质和习惯。