浅谈体验式作文教学策略的教学论文
运用体验式教学范文
运用体验式教学范文体验式教学是一种基于学生的主动参与和互动的教学模式，旨在通过身临其境的体验来促进学生的学习和理解。
在体验式教学中，学生通过实践、观察、探索等方式，自主探索知识和概念，并通过反思、讨论和总结，深化对所学内容的理解和应用。
以下是我对体验式教学的一些思考和实践经验。
首先，为了实施体验式教学，我设计了一系列的体验活动。
这些活动通常以实践或游戏的形式呈现，让学生直观地感受到所学知识的应用和影响。
例如，在教授科学知识时，我组织学生进行实验，观察现象，并引导他们自己总结规律；在语言教学中，我设计角色扮演、情境对话等活动，让学生在实际交流中运用所学的语言知识。
通过这些活动，学生可以亲身体验到所学内容的真实性和实用性。
此外，我也鼓励学生在体验过程中犯错并从中学习。
错误是学习的一部分，而不是失败。
在体验活动中，我尽可能提供一个安全和鼓励的环境，让学生放心去尝试和犯错。
当学生犯错时，我会引导他们找到错误的原因和解决办法，并鼓励他们重新尝试。
通过这样的实践，学生可以从错误中学习，掌握正确的方法和技巧。
最后，我还会将体验式教学与其他教学方法结合起来，以形成一个全面的学习体系。
体验式教学可以作为学习过程的一部分，但并不适用于所有内容和知识。
在教学设计中，我会综合考虑学生的需求、知识的复杂性和学习的目标，选择合适的教学方法和策略。
这样的综合教学可以更好地满足学生的需求，促进他们全面的发展和成长。
总结起来，体验式教学是一种促进学生主动参与和互动的教学方法。
通过实践、观察、探索等方式，学生可以身临其境地体验所学内容，在反思和讨论的过程中加深对知识的理解和应用。
在实施体验式教学时，我们应该注重活动的设计和组织，提供一个安全和鼓励的环境，鼓励学生犯错并从中学习，同时将体验式教学与其他教学方法结合起来，以形成一个全面的学习体系。
只有这样，我们才能更好地实现教育的目标，使学生能够在学习中获得全面的发展和成长。
浅谈体验式作文教学
浅谈体验式作文教学在引导学生作文的过程中，最能激发孩子们习作欲望，首推体验式作文。
体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、体验、阅读等形式，使学生形成认识和感悟，在此基础上，通过老师一定的写作指导，将自己的认识感悟表达出来。
从本质上说，它是以写作为重点的语文综合性学习课程。
它注重体验，要求学生综合利用各种学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。
体验式作文教学具有的特点:一、活动是习作的先导要想让学生写出有意义的作文，就要组织有意义的活动。
而活动必须先于习作。
参与活动，是促进学生主体发展的基本手段，一个好的活动设计不仅要能唤起学生的参与兴趣，而且能够激发学生的内在情感体验，提升他们对某一生活领域或主题的理解和认识，并且与一定的写作教学目标或训练重点具有密切的关联。
这些活动中的情感体验活动，如“感恩”“我爱我家”“亲情颂歌”“今天我当家”等主题活动，在亲情颂歌中，用“父爱如山”“伟大的母爱”这两个专题，让学生通过观察生活中的父母、走访父母身边的人、与父母进行心灵对话等活动深入体验父爱与母爱的不同，感受父母为自己无私地付出，在培养孝心的同时，让学生掌握语言与动作描写的方法；“生活随笔”让学生在平凡生活中感受真、善、美；自然体验活动则把学生领进五彩缤纷的大自然，如“春之声”让学生品味季节之美，“话清明”过程中的各种困惑与变化，在体验与交流中树立积极的人生观。
活动是体验式作文的核心，在活动设计时尽量做到价值多元化，即一个过程力求达成多种目标。
二、兴趣是作文的灵魂丰富的生活为学生的写作提供了多元的素材，而写作也是生活的一部分。
抒发生活真情，“用我手写我心”才是习作的动力所在。
而参与活动的积极性——兴趣，又是活动乃至最终的习作能否顺利完成的保证。
为此，体验式作文教学主要采取两种方式让学生体验生活：在教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣。
要帮助学生找到学习的兴趣点。
例如：教学事例的选取一定要结合学生的兴趣点；要帮助学生找到知识与情感熏陶的结合点。
体验式作文教学有效实施策略探究
体验式作文教学案例分析
本部分将通过一个具体的体验式作文教学案例进行分析，说明实施策略的有 效性。案例为一个初中语文教师开展的为期一学期的体验式作文教学课程。
在这个学期中，教师选择了“自然探索”作为主题，引导学生们走进大自然， 通过观察、体验和思考，写出自己的感受和发现。在前期准备阶段，教师制定了 详细的教学计划，准备了相关的教学材料和设备，包括户外探险所需的器材、相 关自然知识的图书和影像资料等。
未来，体验式作文教学应该更加注重与跨学科的融合和拓展，加强与其他学 科的联动和合作，共同推进学生的综合素质教育和发展。需要进一步研究和开发 更加多样化的教学活动形式和评价方式，以满足不同学生的需求和发展。另外， 教师应该不断提高自己的教学能力和专业素养，不断学习和尝试新的教学方法和 手段，以不断提升教学质量和效果。
体验式作文教学有效实施策略 探究
01 引言
目录
02
体验式作文教学的基 本概念
03
体验式作文教学的实 施策略
04
体验式作文教学案例 分析
05 结论
06 参考内容
引言
随着教育的不断发展和进步，越来越多的教育工作者开始学生的主体性和个 性化发展。体验式作文教学作为一种创新型的教学方法，能够帮助学生通过亲身 体验和实际操作，提高写作能力和综合素质。本次演示将从体验式作文教学的基 本概念、实施策略、案例分析以及结论等方面，全面探讨体验式作文教学的有效 实施策略。
结论
综上所述，情景体验式教学模式的构建及实施策略对于提高教学质量、培养 学生的学习能力和创新精神具有重要意义。在实际应用中，教师应根据具体的教 学内容和学生的实际情况，灵活运用该模式，以实现教学目标。教师还应不断总 结经验教训，不断完善情景体验式教学模式的相关理论和实践，推动其向更高水 平发展。
体验式作文教学之实践(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的写作能力、提高学生的综合素质具有重要意义。
传统的作文教学往往以教师讲解、学生写作为主，学生被动接受，缺乏互动和体验。
而体验式作文教学则强调学生在实践中学习，通过亲身经历、感悟和反思，提高写作能力。
本文将从实践角度出发，探讨体验式作文教学的实施方法。
二、体验式作文教学的实施方法1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境教师在教学过程中，要关注学生的生活实际，将作文内容与学生的生活紧密相连，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的家乡”时，教师可以组织学生参观家乡的风土人情，让学生亲身体验家乡的美，从而激发写作兴趣。
（2）运用多媒体技术，创设情境多媒体技术在作文教学中具有重要作用，教师可以利用图片、视频、音频等多种形式，为学生创设生动、直观的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的宠物”时，教师可以播放宠物生活的视频，让学生在观看过程中，感受宠物的可爱，激发写作欲望。
2. 互动交流，分享感悟（1）小组讨论，交流心得在作文教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中分享自己的感悟，提高写作水平。
例如，在写“我的老师”时，教师可以让学生分组讨论，分享自己与老师之间的感人故事，让学生在交流中提高写作能力。
（2）开展写作分享会，展示成果教师可以定期组织学生开展写作分享会，让学生展示自己的作品，分享写作心得。
这样既能提高学生的写作兴趣，又能促进学生之间的相互学习，共同进步。
3. 亲身体验，感悟生活（1）参与社会实践，积累素材教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生在活动中积累写作素材。
例如，组织学生参观工厂、农村、博物馆等，让学生在亲身体验中，感受生活的丰富多彩，为写作积累素材。
（2）开展课外阅读，拓宽视野课外阅读是提高学生写作水平的重要途径，教师应鼓励学生多读书、读好书，拓宽视野，积累知识。
在阅读过程中，学生可以学习到不同的写作手法，为写作提供借鉴。
体验促感悟,下笔如有神——浅谈作文教学中的体验式学习
【 关键词 】体验
感悟
知识
技能 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 ０ ０） ７ ０ ０ —０
受 到相 应 的刺激 ， 能激 活其 原来 积 累的经 验 ， 就 使其 进入 到联 想 的某 种 情境 中从 而产 生体 验 。如果 我们 不 引导学 生进 行反 思 ，学
明题 那 么简 单 ，说散 就散 了 ， 谁知 道他 们 当初有 多 么相爱 呢？ 这 始终 是一 道 无解 的题 。 ”在 现今 社会 家庭 破 裂 、 异 的大背 景下 ， 离 学生 们提 及父 母 的婚姻 ， 又有 多少 是津 津乐 道 的呢？学 生用 口头
打 拼记 》 ，给 了我一 些 在作 文教 学 中引 导学 生选 材 的新 思路 ，文
学 园 ｌ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ７期
体验促感悟 ，下笔如有神
浅谈作 文教 学 中的体验 式学 习
许 海燕 新 疆乌鲁木 齐市第二 十九 中学
【 摘 要】 所谓体验式学习，是对以往接受性学习的重大突破 ，是一种符合时代精神和当代青少年身心发展的教学方式。它泛指学
生得 到 的可 能只 是一 种直 观 的感受 ， 且这 些宝 贵 的生活感 受会 而 很快 在学 生们 “ 意识 ” 无 的粗 心大 意 中流失 掉 。 我们 的实 践 中 ， 在 采用 的反 思形 式 主要 是在 学生 有 了直观感 受 后 ， 置说 话或 讨论 设
【 中图分类号 】Ｇ ３ ６２
与童话 的差 距 ， 那也 就 等于从 正 面证 明爱情 并 非书 中所讲 得那 么 完 美 。看 过 了父母 失败 的婚 姻 ，反 而使 我容 易警 醒 ，做 了这 么久 的旁观 者 ， 多少 少也 明 白 了不 少 ，其 间持 续不 间断 的争 吵 ，小 多 到碗 筷 、衣 物 的清洗 、电视 的 占有权 ；再 到周末 去看 谁 的家人 ， 最后 甚 至提 及财 产 的分割 、 子 的抚养 权 ，其 实爱情 并非 数学 证 孩
“体验式”作文教学的策略探究
“体验式”作文教学的策略探究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，体验式教学成为了当今教育领域中备受关注的教学策略之一。
体验式教学强调学生通过亲身体验来获取知识，通过实际操作来领悟学习内容，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
在作文教学中，体验式教学也有着独特的优势，能够帮助学生更加深入地理解作文知识，提高写作能力。
本文将探讨体验式作文教学的策略，并提出相应的教学方法。
教学策略一：实地写作体验在传统的写作教学中，学生大多通过阅读范文、学习写作技巧等方式来提高写作水平。
这种方式往往难以激发学生的写作兴趣，使得学生缺乏对写作的实际体验。
通过实地写作体验的方式来进行作文教学是十分有效的策略。
教师可以组织学生到户外进行写作实践，例如到公园、街道、农村等地方进行写景写人的体验式写作。
通过亲身体验和观察，学生可以更加深入地了解写作对象，加深对写作内容的体验和理解。
这种方式也可以激发学生的创作灵感，增强他们的写作表现力和感知能力。
教学策略二：情境模拟写作情境模拟写作是体验式作文教学中的一种重要策略。
教师可以设计各种不同的情境，让学生在其中进行写作练习。
模拟考试情境、模拟研讨会情境、模拟演讲情境等。
通过情境模拟的方式，学生可以在具体的写作情境中进行实际操作，体验真实的写作场景，从而更好地掌握写作技巧和方法。
情境模拟写作还可以培养学生的应变能力和写作应用能力，提高他们在实际写作中的表现。
教学策略三：作文实践活动作文实践活动是体验式作文教学的重要组成部分。
通过参与各种作文实践活动，学生可以在实际写作中积累经验，提高写作水平。
教师可以组织学生参加各种作文比赛、写作训练营、作文分享会等活动，让学生在活动中进行写作实践，增强他们的写作能力。
作文实践活动还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的写作自信心，促进学生的全面发展。
教学策略四：多媒体辅助教学在体验式作文教学中，多媒体辅助教学是一种重要的教学策略。
通过多媒体技术，教师可以将写作内容呈现地更加直观、生动，激发学生的学习兴趣。
“体验式”作文教学的策略探究
“体验式”作文教学的策略探究随着社会的发展，文化交流日益频繁，写作已经成为了我们的日常生活的重要组成部分。
然而，据有些老师反映，学生在写作时不仅不感兴趣，而且写作能力也不足。
因此，“体验式”作文教学成为了一种备受关注的教学模式。
那么，“体验式”作文教学应按何种策略进行，以达到更好的教学效果呢？本文就此问题展开探究。
“体验式”教学主要是通过模拟体验或生动活泼的形式，让学生深入体会某个主题，从而启发学生的思维和感悟，提高其写作能力。
具体的策略可以概括为以下几点：一、引入故事情境通过讲述生动有趣的故事情境来引发学生的兴趣和好奇心。
可以通过阅读故事、观看电影等方式来完成。
比如，通过讲述一个有趣的故事，激励学生参与到一个角色扮演游戏中，来让学生深入体验某个主题。
通过播放电影的方式，让学生感受电影中的情节，从而展开相关主题的讨论或写作。
这种教学方式可以让学生更好地理解主题，同时激发学生的创造力和写作积极性。
二、培养观察力让学生从各种角度来观察某个主题，通过观察细节，感悟主题，形成自己的思考和观点。
通过培养观察力的方式，可以启发学生更加深入的体验某个主题，在写作中表达自己的感受。
比如，在省内某地区开展一次生态旅行，让学生亲身体验自然生态，从而更好的感受自然美景，体验自然的奇妙，同时进行写作。
这种教学方式能够更好的启发学生的思维和创造力。
三、多种情感表达“体验式”教学的最终目的是拓宽学生的思维视野，并提高他们的写作能力。
因此，在讲授过程中，应该注重培养学生表达情感的能力。
可以让学生通过绘画、音乐、诗歌等形式，表达出自己对某个主题的感悟和思考。
比如，在某个主题的故事情境中，让学生进行绘画作业，并在绘画作品中表达对某个主题的看法。
这样的方式可以让学生更加深入地理解主题，并提高他们的情感表达能力。
四、启发写作在“体验式”作文教学中，教师应该培养学生的写作技能，并引导学生从自己的思考和感悟中创作作品。
比如，老师可以通过给予学生一些问题和指导，引导学生写作。
小学语文体验式作文教学的策略与方法探析
小学语文体验式作文教学的策略与方法探析摘要：本文围绕小学语文教育教学展开，分析探讨体验式作文教学的相关问题。
作文是语文的重要组成部分，其注重情感与体验，体验式教学恰好与之契合。
文章对这一教学的优势作以简单分析，并从情境、生活、实践等三个方面阐述具体的教学方法。
关键词：小学语文；体验式；作文教学引言：现如今，学生写作思想僵化，缺乏情感的现象十分普遍，在语言及手法的应用方面也不够新颖，造成这一现象的原因较多。
其中，教学方式便是重要原因之一。
在传统教学模式下，学生处于被动接受知识的状态，思维束缚相对严重，这种学习环境下学生的想象力会被遏制。
对此，应尝试优化教学模式。
体验式教学具备多方面优势，能够很好的培养学生的发散性思维和意识，本文据此展开。
1.优势分析体验式教学是新时代教育教学理念下诞生的一种教学方式，其具备多方面的优势，具体如下：第一，凸显学生主体地位，有利于其个性化发展；第二，趣味性较强，能够有效激发学生学习兴趣，有利于其主观能动性的培养；第三，生活气息浓重，有利于学生写作素材的积累和写作灵感的积攒。
总之，这一教学方式具备多方面的优点，有利于学生创作灵感、创作意识的培养，对其日后写作意义重大。
1.优化策略1.基于学生兴趣所在，创设生动形象的情境体验式教学强调体验，生动形象情境的创设可帮助学生获得更切实的真实体验，激发其情感。
因此，教师在此方面教学工作中，应合理运用教学设备与教学资源创设情境，如，运用微课或多媒体手段，引用课外教学资源，通过视频、音频共同作用的方式创设与文意相符的情境，并积极引导学生，让其在具体的情境中在我感知、自我感受、自我思考。
如此一来，学生的思维得到发散、情感得到释放，在具体的写作过程中便会积极主动的想象、思考，具备一定的创新意识，在意识的驱动下，便会创作出更优质文章[1]。
此外，合理巧妙的互动必不可少，教师应根据课堂实况与学生进行互动，在交流中引导学生思考、想象，进而达到提升其写作能力的目的。
试论如何开展小学体验式作文教学
试 论 如 何 开 展 小 学 体 验 式 作 文 教 学
江苏省盐城 市亭湖 区便仓小学 徐 小红
【 摘 要】
随着教 育改革 的不断进行 ，对 于小 学作 文教 学也提 出 了新的要 求。作 文教 学需要帮 助学 生培 养 良好 的语 言组织 能力和应 用能 力 ，这对 学 生而言具有 一定 的难度 ， 因此 ， 教 师 需要 转 变教 学方 式 ，帮助 学生更加 高效地 进行 小 学作 文学 习。体验式教 学 的使 用在 小学作 文 中就是 一种 非常有 效的教 学措施 ，能够 帮助 学生更好地 积 累素材 ，同时投入 自身的真 实情感 。本 文结合 当下 小学作 文教 学的现 状 ，对
如 何 进 行 体 验 式教 学提 出相 应 的 建议 。
【 关键词 】
小学作文重 要的组成部 分 ，对 学生语 文学 习 有重 要 的作用 ，因此 ，教 师需 要花费 时间和精 力进 行教学 方 式的改革 ，帮助 学生更 好地进 行小学 作文学 习。使用体 验 式教学 是小学 语文作 文教学 中非常 有效 的手段 ，能够 帮 助学 生更 好地积 累作文 素材 ，使得 自身对作 文产生 情感 的 共 鸣 ，学 生在体验 式学 习之后 能写 出更好 的作文 。体验式 教 学 的使 用能满 足学 生的学 习需求 ，帮助学 生打下 坚实 的 作 文学 习基础 ，使学 生在未来 的语文 作文学 习中能 更顺利 地进 行 。如何在 小学作 文教学 中进行 体验 式教 学 的使 用是 困扰着教 师 的主 要 问题 ，接 下来我会 提 出相 应 的建 议进行 问题 的解决 。 贴近生活实际 教 学源 自于 生 活 ，因 此 ，教 师需 要在 教 学过 程 中将 知识点 的讲述 和生活 紧密联合 起来 ，使得 学生能够 在生 活 情境 中进 行体验 式学 习 ，提 升课堂 的教学 效率 。教 师在进 行作文 教学时 需要重 视对学 生的 引导 ，让 学生主 动地对 生 活现象进 行观察 ，并 且把 生活中一 些能使 用的 素材记录 下 来 ，使 得 自身在写作 的过程 中能够运 用这 些知识 点 。学 生 在生 活化的教 学 中能 够感受 到作文 学 习的魅力 ，并且对 慢 慢地培 养 自身对语文 写作 的兴趣 ，打下坚 实的 写作基础 。 在写作 过程 中非常重 要的一 点是学 生需要 将 自己的真 实情 感融入 到文 章中 ，这 样文 章才会变 得更加 生动 ，写作 的技 巧也会 变得成 熟 ，而真实情 感的最 好来源 就是 生活实 际 ， 学生 能够在 生活 中寻找到 写作的灵 感 ， 并 且细节 的描 述也 变得更 真实 ，不会使 得文 章变得 空洞无趣 ，因此 ，教师 需 要帮 助学生进行 生活 体验 ，使得学 生能够 在写 作过程 中有 更多 的素材可 供参考 ，不 会出现无 物可 写的现象 ，这 也是 对小 学作文 高效教学 的重 要保证 。在生 活中进行 体验 需要 学生 有一定 的观察能 力和 记录素材 的 习惯 ，这样 才能 让学 生将体验的效果得到最大化的体现 。 例 如我在对 学生进行 四年级 第八 单元 的教 学时 ，我会 让学 生观察 生活 中科 技带来 的变 化 ，让学 生记 录科技是 如 何改 变 自己 的生活 以及 它的重要 性 ，使 得学生 对科技 有一 个更 加深入 地 了解 ，在让 学生体验 了生 活 中科 技的便 利之 后 ，我会让 学生进行 写作 ，学生在 写作 的过程 中会 自然地 将 自己对科 技的真 实感受 记录下 来 ，这 实质上 是学生 一种 情感 的流露 ，把 自己的所 见所 闻通过作 文的方 式写下 来 ， 这样 的文章 会变得真 实 ，很容 易激 发读者 的共 鸣 ，同时也 达到 了体验 式教学 的 目的。因此 ，教师在 小学 作文教 学 中 需要 重视生 活的联 系 ，这 样才能 使体验 式教学 得到最 大化
小学体验式作文教学研究文献综述
小学体验式作文教学研究文献综述1国外综述欧美等教育发达的国家将体验式教学作为作文教学的重要使用技巧之一，认为作文教学不应该脱离实际生活，要鼓励支持学生表达自己的真实情感，更加积极的热爱生活。
首先就是对教学方式中体验技巧的研究。
在这一方面德国的学者经验总结更为系统、完整。
19世纪中叶，狄尔泰在与一名哲学家的书信交流中，将体验作为一种教学技能进行论述探讨，成为了一种哲学术语。
不同于狄尔泰对于体验概念内容的设定，梅洛—庞蒂认为体验更多的是人身体对外界刺激的反应，如人们在看到可爱的小动物时，往往会不自觉地去摸一摸，这便是一种实际体验过程。
伽达默尔从哲学领域对体验与经验地联系和区别做出了划分，是世界上首次归纳了体验和经验地不同之处，给予体验更为明确地功能划分。
其次，对作文教学中学生实际生活方面的重点关注。
德国作文教学更注重联系学生的实际生活，鼓励支持学生从实际生活体验出发去表达对生活的热爱；如鼓励学生记录和爸爸妈妈第一次做饭的经过，表达内心的真情实感；也有学生日常生活中常见的生活用语的总结，鼓励学生阐述亲情、友情的概念；作为社会中重要的一个群体，学生对于社会存在的一些现象要有自己的见解，并要学会如何完整的表达出来，如学习的意义是什么，世界上为什么会有暴乱的出现等等；除此之外，学校也会开办一些关于应用类的作文练习课程，如撰写简单的演讲稿，为宣传小组写一份公益宣传广告等等。
这些与学生生活息息相关的内容，是教师在开展语文教学中最应该重点关注的领域。
美国学校对于学生的作文教育要求更加严格，作文教师选取的作文素材不要要来源于生活，还要尽可能提高学生的思想认知水平。
在教材内容选用和课程要求设定两个方面，需要严格把控。
对于作文教材内容重点关注，美国作文教材内容与学生的生活息息相关，不仅有最基本的家庭教育、学校教育等相关的知识，还包括历史文化、天文地理等方面的内容，追求学生全面能力的提高。
每一份教材的排版也比较科学，既有篇幅较长的作文写作内容，也有即兴创作的微型写作，给予学生更多的体验机会。
小学中年级语文体验式作文教学探讨
课改探微主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主摘要：新课改背景下小学中年级语文作文教学中，教师为能从整体上提升作文教学质量水平，这就需要创新作文教学的方式，为学生可持续学习起到积极促进作用。
基于此，本文先就小学中年级语文体验式作文教学的价值加以阐述，而后探究体验式作文教学的有效措施，希望能从理论层面对作文教学质量提升起到积极促进作用。
关键词：小学语文；中年级；体验式作文小学中年级的学生已经有了一定的知识基础，教师在作文教学工作的开展过程中，要注重以学生为中心开展相应教学活动，调动学生学习的主动积极性。
通过体验式教学的方式帮助学生体验学习，促进学生在体验当中有更多收获，促进学生作文写作能力提升。
1小学中年级语文体验式作文教学的价值小学阶段的语文作文教学中，针对中年级的学生展开作文教学活动，这就需要从教学优化的层面加强重视，发挥体验式教学的作用，促进作文教学质量提升。
体验式作文教学工作的开展过程中，有助于学生把作文素材以及技巧等在具体情感体验当中加以应用，促进学生作文写作的质量提升。
通过体验式教学方法的创新应用，能有效弥补学生生活阅历的不足，激发学生作文写作的情感，为学生作文写作能力提升起到积极促进作用。
情感体验模式的科学运用，为学生提供了沟通交流的环境氛围，能有效激发学生写作热情和积极性，促进作文教学质量提升。
2小学中年级语文体验式作文教学的有效措施中年级体验式作文教学过程中，教师要充分注重方法措施的科学运用，体验式教学方法有助于学生作文写作能力提升，促进学生学习能力提升，对以下几个方面要加强重视：2.1注重生活中体验引导教师在实际小学语文课程教学过程中，为促进学生作文写作能力有效提升，这就需要创新教学的方式，通过体验式作文教学方法的科学化运用，能有效提高学生学习的质量水平，从整体上提升作文教学质量水平。
中学体验式作文教学方法论文
中学体验式作文教学方法浅谈【摘要】阅读与写作是中学语文教学的两个重要组成部分。
传统语文教学往往是重视阅读教学，轻视写作教学;重视应试作文教学，轻视体验式作文教学。
本文通过从体验积累、体验提升和体验表达三个方面分析体验式作文教学方法，进而探寻中学作文教学的一种更为有效的途径。
【关键词】形成体验提升体验表达体验体验式作文教学方法随着语文课程与教学改革的不断深入，体验式作文教学也逐渐成为现代中学作文教学的一中主要方法。
学生在作文中不敢写“我”，不愿写“我”，缺乏对生活的深刻体验;学生的主体地位被忽略，创造力丧失。
那么，如何引导学生积累体验？如何引导学生提升体验？如何指导学生表达体验？一、要深入生活，形成体验。
中学生的体验积累包括家庭生活体验积累、学校生活体验积累和社会生活体验积累。
第一、家庭生活体验积累。
一是指导学生写家庭日记。
指导学生写家庭日记，可以从一些家庭琐事入手，字数可以不限的，关键是要一事一得，表现自己对于家庭独特的体验。
二是指导学生给家庭成员写信。
写封信互相对话和交流也是很有必要的。
有时，写信并不在意是写给父母等家庭成员看的，只是通过写信的方式，来梳理家庭生活的一些琐事，来对家庭生活一些往事进行回忆和再加工，来对家庭亲情进行一次体验。
第二、学校生活体验积累。
学校可以通过组织学生开展各种活动，为学生体验生活提供机会。
每个学校都会根据自身的特点、条件开展各种各样的活动。
在这些活动前，语文教师可以进行前期的指导。
学生参与活动之后，可以指导学生作文，题目可以学生自己定或学生们讨论之后决定。
第三、社会生活体验积累。
老师针对学生感兴趣的社会话题，可以设计一些主题活动。
确定探讨的问题、指导学生去收集资料、讨论和交流。
二、要加强阅读，提升体验。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
体验式作文教学中的阅读包括课堂阅读教学与课外阅读指导。
第一、课堂阅读教学。
从课堂阅读教学的实践来看，体验式作文教学中的阅读教学操作过程主要包括以下四个阶段:激发学习兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段和以读导写阶段。
体验式作文教学浅析
（ 四） 给 学 生 一个 展 示 的 平 台
第一步 ： 学前诱导启发 中都 有许多值 得挖 掘 的素 材 。正 如罗丹 所 言 ： “ 对 于 我
们 的生活 ， 不 是 缺少美 ， 而 是缺 乏发 现美 的眼 睛 。 ” 生 活
的源泉是无穷的 ， 只要热爱 生活 ， 善 于观察生 活 ， 思索 生
在于引导 ， 在 于帮助。
（ 责任编辑 陈剑 平 ）
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己的情感世 界 ， 并不 断积累 ， 形成写作素材 。
（ 三） 阅 读 与写 作 相 结合 ， 为 学 生 作 文 提 供 必要 的 技
能 指 导
阅读教 学和写 作 教学 是不 可 割裂 的关 系 。未 见 高
记， 日记常写不断 。学生 由于注意 观察事物 ， 观察社会 ，
头脑 里有 了新 的素材 ， 教师要 抓住 这一火 候 ， 把 学生 引 到作文 的第二个步骤——学 中指导 点拨 。 第 二步 ： 学 中指导点拨 学 中指导点拨 ， 这是学导式作文教学 的重要一环 ， 的过程 中巧妙地穿插写作技 巧 的指导 适时为 学生提供
笑、 某 物的一 鳞一爪 ， 或细听一 次有趣 的谈话 ， 或 内察 自
为“ 死亡者信件 之症 结” 的故 事 中 ， 我们 得 到一些 启示 ： 任何没有 结果 和 没有 成 就感 的事 ， 都 提 不起 人 们 的兴 趣 。学生学习写作也是一样 ， 如果教 师都不给予 他们 肯 定， 让他 们 的辛勤 劳作有 收获 的喜悦 ， 他们 怎么会 继续 写下去呢？应该给学生提供展示的平 台。 不妨在教室里 开辟 专栏 ， 展示 学 生 的优 秀作 品 ； 不 妨将每次集体作文的作品 （ 即同一主题 ） 装订成 册 ， 让学 生将 自己一学期 的佳作汇编成选 集 ， 在班 内甚 至校 内展 览； 不妨 将一些 出 色的作 品推荐 给学校 文学 社社 刊、 校 报、 相 关刊物等 ； 不妨 组织学生参 加各种作 文竞赛 ， 竞 赛 主办单 位 的权 威性 、 竞赛 活动 的高等 级性 、 竞 赛舆论 的 社会性 也大大激发了学生的创作潜能和写作热情 。 这样 扩大 了学生作 品 的社会影 响 ， 唤 醒 了学生 的 自信心 、 价 值感 ， 激发了学生的创作潜 能和写作兴趣 。 曹 文轩说 过 ： “ 好 文章离 不开折 腾 。 ” 这“ 折腾” ， 既要 有学生 的折腾 ， 更要有教 师 的折 腾 。学生 的折腾在 于参 与， 在 于体 验 ， 在 于“ 不 吐不 快” ； 教师 的折 腾在 于创 设 ，
新课程理念下体验式小学作文教学论文
试析新课程理念下的体验式小学作文教学摘要：根据多年的教学实践，笔者摸索出一套”体验式作文”的教学模式，教会学生用笔写心、用笔抒情，让学生的笔下绽放心灵之花。
关键词：新课程理念作文教学体验式策略新《语文课程标准》明确指出：”写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”作文是学生思想情感的文字表露，必须要有真情实感。
但我们学生的作文大都变成了与心灵毫不相干的东西，为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它不高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它肤浅、片面；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚、不成熟、不深刻。
于是作文中充塞着虚伪化的情感、功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。
因此，在作文教学中，要让学生学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，写出自己真实的、独特的感受。
根据多年的教学实践，我摸索出一套”体验式作文”的教学模式，教会学生用笔写心、用笔抒情，让学生笔下绽放心灵之花。
一、开启学生”心灵之眼”，让学生积累生活经验新《语文课程标准》指出，要让学生”养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”；要”多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。
观察练笔范围广，方式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。
学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。
为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使人心动的东西来。
这就需要教师对学生做一些正确的引导，开启学生”心灵之眼”，让学生学会观察生活。
例如，可让学生观察大自然，观察春天淅淅沥沥的小雨，捕捉它给大自然带来的变化；观察奇峰怪石、山川激流，体会大自然的匠心独运、巧夺天工；观察植物的生长过程和特性，领悟大自然赋予它生命的意义，等等。
农村小学体验式作文教学与实践论文
关于农村小学体验式作文教学的探索与实践摘要：体验式作文教学能够有效地解决小学生在写作文时没有素材，不知道如何下笔的问题，是符合新课改的整体发展方向的。
本文首先结合农村小学作文教学的现状进行分析，接着提出了体验式作文教学的有效策略，希望能够提升农村小学生的语文表达能力，增强语文素养。
关键词：农村小学教育体验式语文教学作文教学从目前农村小学的作文教学发展现状来看，许多学生在写作文时存在“眼高手低”的状况。
在写文章时貌似有很多想法和感触，但是一旦动手却存在着无从下手的情况。
这种状况和新课程改革中提出的“写出自己独特的情感体验”存在着巨大的差异。
因此，体验式作文教学在小学语文教学中倡导，目的就是通过学生的情感体验，增强学生对于事物的认知，形成自己的观点和看法，并能够用恰当的语言进行表达。
一、农村小学作文教学的现状分析（一）农村小学生缺少主体性的情感体验。
作文是一门复杂的、综合性的精神活动，是语言知识运用能力的综合表现。
只有真切的进行生活体验，对自己的真情实感进行表述，才能够写出打动人心的文章。
而在农村小学教学过程中，受传统的应试教育模式的影响，教师往往把更多的时间和精力放在理论知识的灌输上，没有在学生情感体验上下功夫，因此，在作文教学中课堂教学效果不理想，而教师就给学生套用模板，使得很多学生写出的文章类似于八股文，千篇一律，没有体现出独特的情感描述，这种教学无疑是失败的，学生的积极性和创造性得不到应有的发挥。
（二）作文教学的方式方法上有待进一步提高。
叶圣陶先生曾经说过：“写任何文章首先要有真意，没有真意就不必写。
”可见，真情实感在作文写作中是至关重要的。
在作文教学中教师要有意识地激发学生的情感，启发学生的心智，使学生的潜在情感得以开发。
但是，许多教师仍然沿用传统的教学模式，忽略学生的情感体验，没有尊重学生的主体意识，学生对事物的理解和情感认知都停留在老师讲述的层面上，没有进行深层次挖掘，学生的情感匮乏，缺乏素材，在写文章时往往是无话可说，或者空篇大论，而且没有写作的积极性。
浅谈小学体验式作文教学
争辩 ， 写信等 。这些接触活动在学习生活中频频发生 ， 想把故事写得吸引人 ， 必须对人物 的语言 、 神态 、 动作
然而很少被老师有意识地开掘 ， 引入 习作范畴。例如 ， 进行细致描述 。 “ 你认为这是一只怎样 的狐狸和老虎？ ”
老 虎 的愚 钝 与暴 我 指导学生用废纸做 出了一个个 色彩鲜艳 、 结实防水 让学 生体悟 到狐狸 的狡 猾与 沉着 ， 的纸球（ 纸球外套上 了各色塑料袋） ， 并指导从前言 、 材 躁。这为想象故事的生动性和对角色的主调把握奠定
八月 中旬 ， 牵牛花大多开 了， 虽然是在暑假 ， 很多学生 还是打电话告诉了我喜讯 ， 他们又发现了新 问题 ： 没有
红色的牵牛花泡在肥皂水里 ， 牵牛花就 由红变成蓝 ， 如 果把已变成蓝色的牵牛花再浸到稀盐酸 的溶液里 ， 则
牵牛花又恢复到原来 的红色。学生们又以极大的兴趣
投入到对“ 花瓣细胞里的花青素” 的研究 。自主探究 的
激情一旦进发 ， 学生们就好象长出了第三只眼 ， 走进事
物深奥 的殿 堂 ， 发 现了粗浅观察不能发现 的新天地 。
法， 获取深刻而细致的观察 。例如， 让学生亲手种植牵 牛花 ， 写观察体验 日 记 。老师发给学生一些种子 ， 但并 不告诉他们是什么种子 。四月下旬开始培土和播种 ，
学生从形状 、 颜色 、 硬度 、 重量等方面观察种子 ， 并记录 下种的时间、 经过及对种子的寄语。一个学生写道 ： 种 子像芝麻一样 ， 黑黑的。而有的学生细致观察后指出 表述不合实际 ， 应为 ： 种子比芝麻略小 ， 黑 中微黄 。可 见有 的孩子观察 更精细 了。７ 至ｌ ０ 天后 出芽了 ， 学生 们惊 叫起来 ， 花苗渐渐长大 。学生非常想知道是什么
浅谈体验式作文教学的策略
体 验 为 题 材 的 ，是 写 学 生 自己 的独 特 体 验 ．但 实 际 作 文
中 ．由于我们 往往 以理性 的标 准 ，以成 人 的眼光 要求 学 生 应该 写什 么 ，不 能写什 么 ．致使 学生 没有 了体 验 ，甚 至忘 却 了体验 。这显 然与 新课 改背 道而 驰 了。那 么 。在 作文教 学 中 ．教师应 该如何 诱发 学生 的体验 呢？
生体验 。
譬 如 ：初 春时 节 ，校 园 里万 物争 春 ，百花 绽放 。在 图书馆 前 的人行 长廊 上 ，一 根根 葡萄 藤静静 地 卧在 长廊
的藤 架 上 ．藤 节 处 还 看 不 到 一 丝 绿 意 … … 这 时 ，教 师 可
体 的意 识 、生命无 关 的客 体 ，而是 主体 生命 意识 中 的客
一
、
创 设 活 动 。通 过 参 与 诱 发 体 验
体 验的产 生 ，首先缘 于体 验 者对体 验对 象 有 了切身 的感 受 ，因此 ，亲 身经 历和直 接经 验 ，对 于体验 的 形成 具有 特殊 的 意义 。在 作 文教学 中 ，无 论 是课 堂 活动 。还 是课 外活 动 。教 师都 要精 心设 计活 动 ，并 吸 引学 生参 与 到活 动 中 ．在活 动 中 “ 以身体 之 ，以心 验 之 ” ，从 而产
以组 织学 生 实地 去观察 一翻 。并 在活 动 中引导学 生去 观
察 ，去 思 考 ，去 争 论 。 这 样 ， 学 生 的 情 感 就 会 被 触 发 ，
思维就 会启 动 ，进 而闪现 出感悟 生活 的思维 的火花 。
又 如 ， 听 着 优 美 的 旋 律 还 有 电 台 主 持 人 充 满 诱 惑 力 的 声 音 ， 可 能 有 些 学 生 就 会 产 生 向 往 ， 这 时 ，教 师 可 以 为 学 生 创 设 一 定 的 条 件 。并 加 以 引 导 。 让 学 生 去 扮 演
关于小学语文体验式作文教学的策略探析
关于小学语文体验式作文教学的策略探析发布时间：2022-04-01T06:17:48.854Z 来源：《中国教师》2021年10月30期作者：唐娴婷[导读] 在素质教育不断发展的今天，新课改对小学语文的教学提出了新要求唐娴婷江苏省苏州工业园区星港学校摘要在素质教育不断发展的今天，新课改对小学语文的教学提出了新要求，它要求小学的语文教学能够更加注重培养学生的写作能力，并从中突出锻炼学生的思维能力、逻辑能力和语言的应用能力。
当前最适合我国小学语文作文教育的教学手段就是“体验式教学”，但这一教学手段的研发利用时间还尚短，教师的应用经验也尚且不足。
因此，本文简要分析，要利用怎样的方式对其进行合理的应用，才能够使其在小学语文课程之中发挥出最大的效用，并对小学语文教育事业的发展起到积极的推动作用。
关键词小学语文；体验式教学；作文教学；生活引言：“体验学习”其实是人类从远古时期便一直应用的一种学习习惯，只是当时的人们还没有将其进行系统化地整合，没有认识到这样的学习形式能够提供给学生怎样的便利。
因此，在当下小学语文的作文教学过程中，教师想要利用体验的方式来进行教学，就要考虑将整体的教学方式进行相关整合，让其成为一种更为系统且具有权威性的教学方式。
体验式作文教学，其主要强调的是让学生亲身去经历与体验生活的实践，并尝试从中分析情感，积累素材，为其写作能力的培养添砖加瓦。
一、重视生活体验，提升学生的写作情感1.感受自然，体验生活利用体验式教学开展小学语文作文的课程，教师首先可以重视学生们的生活体验，使其可以主动地参与体验生活，在生活中寻找一些容易被人忽略的、藏匿于细枝末节处的事件与情感，之后将其写入自身的写作文章中。
这样写出来的文章才不会出现“假、大、空”的现象，而通过同学们亲身经历过的事物，切实体会过的情感注入文章，文章才更加动人。
例如，教师可以带领大家到一个生态环境保护较好的公园，对大自然进行探索，探索的过程中，教师可以适时地对他们进行相应的引导，引导其对生态万物进行观察、欣赏和感受。
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浅谈体验式作文教学策略的教学论文《语文课程标准》特别强调写作的个性化，注重于学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“体验”二字上做文章。
“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。
因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。
基于以上的理解，结合我的教学体会，在小学作文教学中，我尝试着进行了体验式作文教学。
所谓“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。
体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”(参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第269页，开明出版社，1998年版)。
循着以上理论脉络，我在实践中总结出体验式作文教学的三大策略一一
“真交际”指学生与老师、同学、家长或其他人进行的有一定目的的书面或口头的往来接触活动。
例如学生间讨论感兴趣的话题，向老师说明犯错误的情况，参加竞选，和父母争辩，写信，讨价还价，义卖等等。
这些接触活动在学习
生活中频频发生，然而很少被老师有意识的开掘，引入习作范畴。
或者说老师没留意去创设生活中本来具有的自然的交际情景。
“写作是为了生活”，一旦写作和生活相融起来，学生就会感到写作的意义和作用，增强兴趣和动机。
例如，我指导学生用废纸做出了一个个色彩鲜艳，结实防水的纸球，并指导从前言、材料与工具、方法与步骤、玩法提示四个方面写成了一篇小说明文。
接着创设了一个真交际的情景：将全班60人分成两人一组，分别到30个班级讲解、推荐做纸球的方法。
活动完毕回到教室交流活动经历。
有的陶醉在成功的喜悦中，手舞足蹈的讲述了刺激而开心的交际经历：“听我说明来意，台下‘哗’的响起了掌声，我定了定神，大步跨上了讲台”“在同学们的吆喝声中，火红的纸球从教室这端抛向那端，我趁势大声问到：‘好玩吗?’‘好玩!’……
又一阵吆喝声淹没了我的话音”“我可真是过足了一把推销瘾！”有的垂头丧气，因为“—开口就心慌，脸红，引来同学们一阵阵哄笑”，“我不停地用手捏动着裤逢，眼睛盯着讲台，我听见自己的声音像蚊子嗡嗡。
”可见，整个交际活动调动了学生各种感官参与，浸透了学生个体体验的理解和感悟，学生心理反应自然丰富多彩，因此倾吐出来的又怎能不是“我的”肺腑之言呢?
十九世纪意大利著名演员萨尔维尼，主张演员在表演时
应生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。
二十世纪初期，苏联戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主张，强调表演艺术必须以内部体验(感受同角色相类似的情景)为基础，将内部体验过程视为演员创作的步骤。
这就是著名的“体验艺术学派”表演理论。
“感受同角色相类似的情景”就是做一个“真角色”，因为只有成为一个“真角色”，才可能用“那一个”角色特有的语气去说话，去行走，去思想，才能成为不同于任何角色的个性化角色。
这不正和作文教学体验性原则相通吗?例如，写想象类的作文，学生很容易出现想象雷同、不合情理的毛病。
但如果让学生进入想象中的“真角色”，效果就截然不同。
以续编故事《狐假虎威》为例，我先让学生重温故事，揣摩角色。
五年级学生都熟悉《狐假虎威》这个故事，因此播放故事前我提出更高要求：你认为哪些地方写得很精彩，你能绘声绘色的讲给大家听吗?学生讲完后,进行评比.“谁讲得更精彩，为什么?”提示学生明白：要想把故事写得吸引人，必须对人物的语言、神态、动作进行细致描述。
“你认为这是一只怎样的狐狸和老虎?”让学生体悟到狐狸的狡猾与沉着，老虎的愚钝与暴躁。
这为想象故事的生动性和对角色的主调把握奠定了一个基础。
通过想、议、演、说，把学生置于“真角色”境地：“假如你现在就是那只倒霉的小狐狸，在老虎的魔掌下你会怎样说，
怎样做来逃脱此难呢?”“这屋子里现在有62只小狐狸，比—比哪一只小狐狸的办法天衣无缝，没有漏洞。
”学生冥思苦想，议论纷纷。
想出的办法先不说，而和老虎(老师扮演)现场表演。
表演过程中老师引导学生细致的观察，准确的表达，合理的想象。
这一过程，老师成了愚钝暴躁的老虎，学生成了狡猾沉着的狐狸，老虎稍一放松警惕就有被骗的可能，狐狸稍一疏忽就有被吃掉的危险，学生的情感被充分激活，一个个充满智慧的脱身之计应运而生!不仅如此，活动结束后，“幸存的狐狸”还主动帮助“被吃掉的狐狸”分析原因，另想对策。
教与乐之间，学生完成了一篇情感激荡、足智多谋的纯体验作文。
“接触了生活并不—定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其‘精蕴’，才能成为写作的材料。
”(参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第252页，开明出版社，1998年版)“精蕴”即事理的深奥处细密处，这是小学生在观察生活时很难认识到的，但如果给学生—个亲身体验的、有一定时间和空间的观察点，必能激发观察意向，揣摩观察方法，获取深刻而细致的“观感”(看到事物以后所产生的印象和感想)。
例如，让学生亲手种植牵牛花，写观察体验日记。
老师发给学生一些种子，但并不告诉他们是什么种子。
四月下旬开始培土和播种，学生从形状、颜色、硬度、重量等方
面观察种子，并记录下种的时间、经过及对种子的寄语。
一个孩子写到：种子像芝麻一样，黑黑的。
而有的孩子细致观察后指出表述不合实际，应为：种子比芝麻略小，黑中微黄。
可见有的孩子观察更精细了。
7至10天后出芽了，孩子们惊叫起来，花苗渐渐长大，孩子非常想知道是什么花，查阅了很多有关植物的书籍，有的甚至端着花钵向花匠请教。
当他们看见花苗长出细藤时，便确定是牵牛花了。
但自己种的牵牛花会开出什么颜色呢?对照资料，根据花苗叶子的形状和大小推测花的颜色。
他们意外地从网上发现了一个有趣的实验：如果把—朵红色的牵牛花泡在肥皂水里，牵牛花就由红变成蓝，如果把已变成蓝色的牵牛花再浸到稀盐酸的溶液里，则牵牛花又恢复到原来的红色。
孩子们又以极大的兴趣投入到对“花瓣细胞里的花青素”的研究。
自主探究的激情一旦迸发，孩子们就好象长出了第三只眼，走进事物深奥的殿堂，发现了粗浅观察不能发现的新天地。
八月中旬，牵牛花大多开了，虽然是在暑假，很多孩子还是打电话告诉了我喜讯，他们又发现了新问题：没有一个孩子亲眼目睹到花开的经过。
后来他们告诉我，牵牛花大多凌晨3点开始绽放，四点左右花开结束，每朵花只有一天的寿命一一他们都快成牵牛花专家了。
花开了，孩子的心扉也打开了，充满想象与创造的文字诞生了：“在微风中，柔弱美丽的牵牛花飘然若仙”“她抖
抖沾满露珠的紫裙，挺起胸脯，吹着喇叭，又努力攀登，我发现她比昨天又高了一截。
”“它细细的茎蔓不停地向上缠，我用手把它向上提了一把，没想到不到一个时辰，它又倔强地退回原地，慢吞吞地自己爬，原来它也有思想呀!”……深秋，花枯萎了，孩子们小心翼翼地摘下花籽，准备第二年春天播种。