[火花,思维,孩子]放飞思维点燃孩子的艺术火花
激 发 童 趣 放 飞 思 维
激发童趣放飞思维孩子的童年生活是五彩斑斓的，他们用眼睛观察周围的环境，用心灵感受人、事、物，用自己的小手书写生活中的点滴。
在他们的世界里有着很多成年人感受不到的情趣，大自然的一切都可能是他们喜爱的朋友，他们的世界乐趣无穷。
这就要求我们在教学中不但要运用灵活多样的教学方法，更需要“激发童趣，放飞思维”，在整个课堂教学中让学生都能“动”起来，使学生真正成为课堂的主人，让学生在乐趣中学习。
一、创设生动的情境，激发童趣伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观现象的模拟表演特感趣，并热衷于充当其中的角色。
在教学中，我经常把教材融入童话故事之中，并配以生动、美丽的图片，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，采用小竞赛、猜谜语、找朋友……等活动，将这些儿童喜欢的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，使他们会学、乐学。
如：教学《找春天》（人教版二年级语文下册），我首先播放歌曲《春天在哪里》。
然后让同学们猜猜，这是什么歌曲？等学生回答后，老师再接着说：“是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起去找春天。
”然后多媒体播放春天的动画，让学生观察，想像一下：我们看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么？学生有的说：“我看到了小草已经发芽了，花儿开了，柳枝绿了，溪水解冻了，鸟儿们飞回来了。
”有的说：“我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！”有的说：“我听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水丁丁冬冬，它们好象在合唱呢！”有的说：“我听到的是春风轻轻的呼吸声。
我闻到了花儿、草儿、树儿们散发出来的春天的香味儿。
”还有的说：“我触到了春天的柳枝、溪水、花草们……”这样，美丽大胆的想象，在平等互助中撞击出人生智慧的火花，学生的思维放飞了。
学生动眼、动脑又动口，对春天有了许多感触，并能通过自身的体会用自己的语言表达出来，真正实现以人为本的教育，体现语文的人文素养。
放飞希望的梦想,点燃艺术的火花
放飞希望的梦想，点燃艺术的火花作者：马旭来源：《读写算》2014年第26期马约尔先生写下了一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代”。
现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于，使学生有积极的学习态度，并在学习的基础知识与基本技能的同时，学会学习、学会做人，形成正确的价值观。
一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。
创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。
每时每日的教学，应是一种创造。
有则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。
由于教的方法不同，结果也不一样。
中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。
结果中国孩子笔下的苹果画得最像。
这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。
应鼓励学生大胆想像和创造。
目前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。
为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。
美术教学中，创造性思维能力的培养，我主要分以下几个方面着手。
一、激发认识兴趣兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生的。
离开一定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。
寓教于乐、以点带面,火花思维逻辑思维课程全方位提升孩子能力
寓教于乐、以点带面，火花思维逻辑思维课程全方位提升孩子能力所谓逻辑思维能力，就是探索事物之间因果关系的能力。
这个世界是服从物理规律的世界，苹果不会无缘无故掉到地上、落下的水滴也不会突然朝天上飞去，一切的一切背后都有其内在逻辑。
怎样寻找事物之间的逻辑关系，构建自己的思考方式，并在今后拓展自己的思考方法，是现代人需要具备的一种能力，而为了高效培养孩子的逻辑思维能力，火花思维精心设计了一套逻辑思维课程，让思维训练更加科学高效。
相比于传统课堂，火花思维的课程通过故事剧情、可交互课件等增强课堂趣味性，同时通过课堂六步法、完整的成长闭环等标准化动作保障每节课的教学质量。
例如在教学方法的底层逻辑上，火花思维的逻辑思维课程遵循以孩子为中心的全方位教学方法，采用真人老师以及小班在线直播互动的上课形式，利用情景化、生活化、趣味化的课件把抽象问题具体化。
这种方式可以在吸引孩子注意力的同时，为孩子建立起各种印象深刻的动态经验，将孩子的知识、能力、思维三者相互连接、层层递进，循序渐进推进孩子的学习，帮助孩子激发主动思考的兴趣，锻炼孩子的思维方式，促进他们多元智能的发展。
在实际的教学过程中，火花思维的老师践行“学习闭环”理论，将思维教学过程分解为“解读问题——自主探索——启发式讲解——总结反思——实操巩固——指导点评”六大步骤，通过这种让孩子深度参与的启发式教学方式，激发他们的学习热情，丰富孩子的想象力，为以后思考抽象的问题奠定深厚基础。
当然，在孩子成长的历程中，家长也是不可缺席的，父母是最能够走进孩子内心世界的人。
火花思维建议家长要多与孩子沟通，通过与孩子不停的交流，可以教会孩子如何沟通和表达，这是锻炼孩子表达能力、提升其思维能力最快速的途径。
而且在与孩子沟通时，也会形成良好的亲子关系。
学而不思则罔，思而不学则殆。
关于思考的重要性，先贤早在2000多年前给予了精准的阐释，如果我们不能守护孩子的一生，那就一定要让他自己拥有追求幸福的能力。
点燃孩子的创意火花读后感
点燃孩子的创意火花读后感在读完《点燃孩子的创意火花》这本书之后，我仿佛被一道光照亮了内心那些关于孩子教育的角落。
这本书没有那种晦涩难懂的理论，也没有高高在上的说教，而是像一位亲切的朋友，用平实的语言讲述着如何让孩子的创意之花绽放。
书中提到的许多观点和案例，让我不禁回忆起自己小时候的一些经历。
那时候，我特别喜欢涂涂画画，家里的墙壁、本子，甚至是桌面，都被我当成了“画布”。
我妈一开始特别生气，觉得我把家里弄得乱七八糟。
但有一次，她看到我画的一幅“全家福”，虽然线条歪歪扭扭，人物比例也不对，可她还是从那简单的画面里看出了我对家人的爱。
从那以后，她不再阻止我乱画，还给我买了好多画纸和彩笔。
这让我想到，我们常常在不经意间，就可能扼杀了孩子刚刚萌芽的创意。
比如，当孩子用泥巴捏出一个形状奇怪的“小动物”时，我们可能会因为嫌脏而让他们赶紧扔掉；当孩子把自己的房间布置得五颜六色、杂乱无章时，我们可能会觉得太乱，要求他们收拾整齐。
但也许，那泥巴捏的“小动物”是孩子心中独一无二的宝贝，那杂乱的房间布置是他们对色彩和空间的独特理解。
书中还强调了要给孩子足够的自由和空间去探索。
这让我想起了我的小侄子。
有一次，他拿到了一套乐高积木，一开始他按照说明书拼了一个小房子。
但没过多久，他就把那些积木打乱，开始自己发挥想象，拼出了各种各样奇怪的东西，有长着翅膀的汽车，还有能在水里游的飞机。
他一边拼一边嘴里还念念有词，讲述着他想象中的故事。
家里人没有因为他没有按照常规拼法而批评他，而是在旁边饶有兴致地看着，时不时还给他出出主意。
结果，那一下午他都沉浸在自己的创意世界里，开心得不得了。
再想想我们身边，有多少孩子在参加各种兴趣班的时候，只是机械地模仿老师的动作和作品，而没有自己的思考和创新。
就像学画画，老师画一个苹果，孩子们就跟着画一个一模一样的苹果，颜色、形状都不敢有丝毫偏差。
这样培养出来的孩子，或许能画出漂亮的画，但却失去了最宝贵的创造力。
火花思维课程事例
火花思维课程事例火花思维课程是一种培养创新思维和问题解决能力的教育方式。
通过激发学生的好奇心和创造力，火花思维课程旨在培养学生的创新精神，帮助他们发展自主学习和自主思考的能力。
下面我将为您提供一些火花思维课程的事例，以便更好地理解其内容和目标。
1.反向思考：在这个课程中，学生被要求从不同的角度思考和解决问题，以挑战他们的常规思维方式。
例如，学生可能会被提出一个在日常生活中常见的问题，然后被要求考虑解决方案的相反的方法。
这种反向思考的训练有助于拓宽学生的思维边界，并培养他们发现创新解决方案的能力。
2.创意启发：在这个课程中，学生将接触到各种刺激创造力的活动和游戏。
例如，学生可以参与一场创造性的角色扮演游戏，通过扮演不同的角色，发挥自己的创意和想象力，解决虚拟故事中的问题。
这种创意启发的活动可以帮助学生培养创意思维和团队合作能力。
3.设计思维：在这个课程中，学生将学习如何运用设计思维方法来解决问题。
他们将通过观察和了解用户需求，进行问题定义和找寻解决方案的过程。
学生可能会参与一项设计项目，如设计一个能解决社会问题的产品或系统。
这种设计思维的训练有助于培养学生的洞察力、创新能力和实践动手能力。
4.创业思维：在这个课程中，学生将学习创业的基本原理和技巧。
他们将学习如何识别商业机会、进行市场研究、制定商业计划等。
学生可能会参与一项模拟创业项目，从理论到实践，了解和体验创业的全过程。
通过这种创业思维的训练，学生能够培养创新和创业的意识，并掌握创业过程的核心要素。
5.社会责任：在这个课程中，学生将学习如何运用创新思维来解决社会问题。
他们将了解社会问题的根源和影响，并经过团队合作，思考和提出解决方案。
学生可能会参与一项社会创新项目，如改善当地社区的环境问题。
这种社会责任的训练有助于培养学生的社会意识和社会责任感，并激发他们以创新的方式解决社会问题的动力。
这些是火花思维课程中的一些典型事例。
通过这些实践性的活动和案例，学生能够培养自主思考、创新思维和问题解决的能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
点燃孩子兴趣的火花读书感想读书笔记
点燃孩子兴趣的火花更广泛的好处做自己喜欢的事情时，你会进入一种状态。
你会忘记时间的流逝，全身心投入会使你完全放松，同时精神又绝对集中，整个人都融入正在做的这件事中。
这种状态会给你带来很多好处。
只有孩子认为有用、有趣又能让他们感到有活力的东西，才能激发真正的长久的学习动力。
不恰当的兴趣容貌焦虑，减肥，电子游戏等。
透视美妙舞蹈的另一面舞蹈不但可以表达我们的感受，还可以改变我们的心情。
毕竟，情绪是我们身体的一部分——我们用自己的身体来感受，跳舞的时候，这些情绪就会宣泄出来。
跳舞不仅能锻炼身体，也能陶冶灵魂。
适度的竞争是健康的，但一旦过度竞争，你的女儿就会成为某人实现自己目标的利用对象。
千万别让自己变成那个“某人”。
活出意义当生活艰难时，人们很容易只看到消极的一面，而不去追求更高的目标。
生活是否有意义的关键在于质量，而非数量。
在孩子成长的过程中，我们在内心深处是想给他们真正有价值的东西，但实际上，我们常常给他们灌输“去竞争”“要赢”“要懂得畏惧”等观念，正是这些观念让他们变得孤独、空虚、抑郁、困惑或迷茫。
几乎每一个年轻人的火花（兴趣）都是美好的，对世界有用的。
我们不用担心“这会通向何方”或者“他们将来怎么谋生”之类的问题，因为个人的发展不在于最终的目标能否实现，而在于把现阶段做好。
人应活在当下，听从自己内心的声音。
你的思想、身体和灵魂会告诉你下一步该怎么走，今后也会一直指引你。
你要相信个人的发展是一个长期的过程。
身为成年人，我们也需要有兴趣的火花。
在照顾其他小生命的同时，我们自己也需要拥有活力和做回自己的感觉。
看看你能否找回属于你自己的兴趣的火花吧！第六章妈妈的姐妹和朋友女人的朋友圈老天赐给女孩（尤其是青春期的女孩）的最好的礼物之一，就是她们身边的那些女人。
成年女性：女孩的好榜样少女在生活中特别需要妈妈以外的成年女性陪在她身边。
如果生活中没有这样一位女性，女孩子就只能转而从另一个女性群体——同龄女孩——那里寻求新的智慧，接受新的观点，得到关爱，找到心理平衡。
思维的火花：照亮创意的夜空
思维的火花：照亮创意的夜空
思维的火花，如同夜空中闪烁的星辰，照亮了创意的夜空，激发了无限的想象和创新。
以下是一篇关于“思维的火花：照亮创意的夜空”的作文，字数控制在400字以内：
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在生活的长河中，思维的火花如同夜空中忽明忽暗的星星，它们在不经意间点燃了创意的火种，照亮了我们探索未知的道路。
每当夜幕降临，我们抬头仰望星空，那些闪烁的星星似乎在诉说着一个个故事，激发我们去想象、去创造。
创意，是思维火花的结晶。
它来源于我们对生活的观察、对世界的好奇和对知识的渴望。
每当我们遇到问题，思维的火花就会在脑海中跳跃，引导我们寻找解决方案。
这些火花可能是一个新颖的想法，一个独特的设计，或者是一个突破性的发明。
然而，思维的火花并不总是容易捕捉。
它们需要我们保持开放的心态，勇于尝试和探索。
在创意的夜空中，我们需要勇敢地迈出第一步，去追逐那些闪烁的星星，去发现那些隐藏在黑暗中的宝藏。
同时，我们也需要学会倾听内心的声音，让思维的火花在心中自由地燃烧。
有时候，一个小小的灵感就足以点亮整个夜空，让我们的创意如烟花般绚烂绽放。
在这个充满无限可能的世界里，让我们拥抱思维的火花，让它们照亮我们的创意之路。
无论是在艺术、科学还是日常生活中，创意都是推动我们前进的动力。
让我们一起追逐那些思维的火花，让它们照亮创意的夜空，引领我们走向更加辉煌的未来。
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这篇作文通过对思维火花的比喻，表达了创意的重要性和激发创意的方法，同时鼓励读者去发现和追求自己的创意。
思维碰撞,激起智慧的火花
思维碰撞，激起智慧的火花在学习过程中，学生出现各种各样的错误是十分正常的。
富兰克林有一句名言：“垃圾是放错了地方的宝贝。
”在课堂中，学生的错误是十分宝贵的教学资源，它是正确的先导，是通向成功的阶梯。
对于“错误”带来的教育机遇，每个教师都能够碰到，但不同的处理方法所得到的教学效果完全不同。
教师要以一颗平常心、宽容心去对待学生在学习中出现的错误，并且能灵活、巧妙、有效地利用好“错误”这一资源，促进学生的全面发展。
永靖县的老师来学校学习，学校安排我上一节课，正好是《小数的初步认识》的整理与复习。
由于小数的认识学生初次接触，内容比较抽象，学生掌握得不太好。
学生在订正题卡时，有一道题：20元50角﹦( )元。
陈鸿钰同学说：“是25.0元。
”这时下面有好多同学说“不对”。
后面坐着好几位听课的老师，这明明是正确答案，我愣了一下，立刻抓住这个教学锲机，让一位同学来说，他说“是20.5元”。
“这个答案对吗？”有几个同学小声地说“对”。
杨佩丰同学手举得很高，我叫起了他。
“我认为两个都对。
”学生们都睁大了眼睛看着我，我马上把两个答案大大地写在了黑板上，反问学生：“这两个数一样多吗？”有学生说“不一样”。
“谁来说说它们各表示多少元钱？”叫了一位同学，她说：“25.0元表示25元，20.50元表示20元5角。
”我马上追问：“哪一个正确呢？”“25.0元正确。
”“为什么？”“因为50角就是5元，加上前面的20元，一共是25元。
”“同意吗？”学生们异口同声地说“同意”。
从他们回答的声音，从他们的脸上，可以看得出，学生对这个问题理解了、懂了。
俗话说，没有遗憾就不是生活。
同样，没有错误，那就不是数学课堂！动态生成的课堂需要精心的预设，它们是一对相互依存的矛盾体。
预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华。
在教学中，教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维、张扬个性。
在我们的教学中。
放飞思维,点燃孩子的艺术创新火花
使学生在教学 活动 中消除 恐惧 心理 、鼓励 ， 帮 为学生 选 出一些有 风格特 点 、节奏 明显 的乐 助学生进行 大胆的尝试 ， 展开 自由的想象和表 曲（ 如进行 曲、舞 曲等） 来欣 赏 ， 让学 生在音乐
现。如在音 乐教学活动 中， 师可 为学生播放 的伴奏下敲 击拍子 ， 教 跳出优美的舞 姿。美术绘 《 春之声 的曲子让学生反 复倾 听 ， 展开想象 ， 画中 ， 牛的 创作 各有其独 具魅 力的地 方， 学 尽 但是 ， 当你换 一 角 种 满 创亲 精 神的新 型教 育。艺 术从 本 质上说是 不要对他们提 出问题而使 他们 产生紧张心理 ， 管有 些创作 上比 较欠缺 ， 厅 创造革新 的 ， 艺术创新 是艺术 的生 命之源 ， 创 要对 他们的想象 力加 以限制 ， 而要鼓励 、引 度去 欣 赏的 时候 ， 发现 ， 会 它也 是 很完 美的 。 新 求变是 艺术发 展的 永恒 主题 。艺 术创造是 导他们充分 发挥 想象的牵 间 ， 在音 乐的气氛 中 爱困斯坦说过 ， 想象比知识更 重要 。因为知识 切艺术作品的生命之 源，一 艺术观察 方法 寻找春大 ， 切 自由想象。这样学 生们 有的说听到 是有限的 ， 而想象 力概括着一切 ， 推动 着进步 ， 和表现方 法部来 自于前 人的 总结 。创作是在 了小乌 飞 来 了 ， 的说 听到 潺 潺 的流水 声音 并且 是全部 知识进 化的 源泉 。 一幅小 小的作 有
一
继 承借鉴 前辈大 师的优 秀 文化的 同时做 好消 化 的准备 ， 力求融会贯通 。艺术家的构思和塑 造 ， 离 不 开 创 造 性 想 象 。 艺 术 家 常 常 强 调 的 都
创 造 性 或 所 谓 原 创 性 实 际 卜是 推 动 艺 术 发 展 的 原 动 力 。全 面 实 施 素 质 教 育 ， 现 代 教 育深 是
火花思维宣传语
火花思维宣传语
火花思维，点燃孩子智慧的火花。
火花思维，培养孩子逻辑思维的不二之选。
玩转火花思维，启迪孩子无限创意。
用火花思维，让学习成为一种乐趣。
培养孩子的思维能力，就从火花思维开始。
火花思维，为孩子的未来插上翅膀。
点燃孩子思维的火花，激发无限可能。
火花思维，引领孩子探索知识的奥秘。
培养逻辑思维，激发创新潜能，尽在火花思维。
火花思维，为孩子的成长助力。
玩转逻辑思维，尽在火花思维。
激发孩子智慧的火花，从火花思维开始。
火花思维，让孩子的思维能力更上一层楼。
用火花思维，启迪孩子智慧之门。
培养孩子逻辑思维，火花思维是您的不二之选。
玩转逻辑思维，探索无限可能，尽在火花思维。
火花思维，培养孩子创新思维的摇篮。
激发孩子智慧潜能，火花思维就在你身边。
用火花思维，开启孩子智慧之旅。
让孩子的思维飞扬，就从火花思维开始。
点燃孩子的创意火花读后感
点燃孩子的创意火花读后感在读完《点燃孩子的创意火花》这本书之后，我仿佛经历了一场奇妙的心灵之旅。
书中的每一个观点、每一个案例都如同点点繁星，照亮了我对孩子教育的认知。
这本书让我深刻地认识到，孩子的创意就像是隐藏在他们内心深处的宝藏，等待着我们去发现和挖掘。
而我们作为家长和教育者，往往在不经意间就可能扑灭了那些刚刚燃起的创意火花。
书中提到的一个真实案例让我感触颇深。
有个叫小明的孩子，特别喜欢画画。
他的画不是那种中规中矩、按照老师或者家长指导画出来的，而是充满了奇思妙想。
有一次，小明画了一个长着翅膀的房子，房子的颜色是五彩斑斓的，窗户是各种形状的，有圆形、三角形，还有像星星一样的。
他兴奋地拿给妈妈看，期待着妈妈的表扬。
可妈妈看了之后，却皱起了眉头说：“房子怎么会长翅膀呢？你这画得也太不符合实际了，颜色也涂得乱七八糟的。
”小明原本亮晶晶的眼睛瞬间暗淡了下来，他默默地收起了画，之后很长一段时间都不再愿意拿起画笔。
这个小小的例子让我心里一阵难受。
我们总是用成人的所谓“标准”去衡量孩子的创意，却忘记了他们的世界本就应该是充满想象和无拘无束的。
就像我自己的小侄子，有一回他用乐高积木搭了一个造型奇特的“城堡”。
那个城堡歪歪扭扭的，还多出来几块不知道是什么的零件。
他兴致勃勃地跟我介绍，说这是他的“超级无敌魔法城堡”，里面住着会飞的小精灵。
我刚想开口说这城堡搭得不太整齐，话到嘴边又咽了回去。
我蹲下身子，认真地听他讲城堡里的故事，还不停地夸他的创意太棒了。
小侄子那得意的小表情，我到现在都记得清清楚楚。
从那以后，他经常拉着我一起玩积木，每次都能搭出新奇的玩意儿。
其实，孩子的创意往往就体现在这些看似不起眼的小事中。
可能是他们随口编的一个小故事，可能是用泥巴捏出来的一个奇怪的小动物，也可能是跳的一段自创的舞蹈。
但我们大人常常因为忙碌，或者因为固有的思维模式，忽略了这些宝贵的瞬间。
我们总觉得孩子要学习好、成绩好，将来才能有出息。
放飞思维,让孩子在艺术中翱翔
象 力 和 创 造 力 ，启 发 孩 子 的 想 们 说不 知道该 怎 么画 ，我才 突然 象 。 例 如 ， 《 果 飘 香 》这 一 领 悟 ：创 作 源于生 活 ！没有 生活 瓜 课 ，为使 学 生对 常见 的水果 产 生 中的接触 与观 察 ，学生 怎么 能画
多种方 法 ，让 学生去 感受 事物并 产 生 充 分 的 联 想 ，激 发 学 习兴
趣 ，激发 表 现欲望 ，充 分发 挥想
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创造 思维 、创新 欲望 ，从 而激 起 学 生的创 造行 动 ，收到 良好 的教 育效果。 ２ 生活是启发孩子想象的源泉 ． 以往 的美术教学 ， 往往 以技 巧 和技能作 为教 学追 求放 在教 学 目标首 位 ，在这 种教 学理念 指 导 下 ，学生 只会 摸仿 ，不会 观察 ， 更不 能有感 受 。我们 不否认 儿 童 在学 绘画 时 ，要 掌握 一定 的绘 画 知识 和技 巧 ，但 技巧并 不是 绘 画 惟一 目的和全部 内容 。美术 教 学 首先应 考虑 让孩 子对 生活经 验 的 积 累。没有 对生 活 的密切接 触 、 认 识 、体验 ，就 如 同盲人摸 象 ， 根 本 不 能 理 解 事 物 的构 造 、形 象 ，又何谈新 的创造 呢？ 如我 在上 《 通工 具 》一课 交 时 ，开 始 同学 们兴 致勃勃 ，但 画 着 画 着 ，好 多 同学 就 磨 磨 蹭 蹭 的 ，半 节 课 了 ，还 画 不 出所 然 来 。我 问同学们 为什 么不 画 ，他
插上飞翔的翅膀 爱 因斯坦 说过 ：想象 比知识 更 重要 。因为 知识 是有 限的 ，而 想 象 力 概 括 着 一 切 ，推 动 着 进 步 ，并 且 是 全 部 知 识 进 化 的 源 泉 。童年是 充满 幻想 的时 代 ，好 奇 和幻想是 儿童 思维 的特 征 ，也 是儿童 心灵 纯洁 天真 的表现 ，他 们可 以 “ 想天 开 ” ，一 幅小小 异 的作 品 ，就是一 个小 小世 界 的探 索 。其 想 象 之 奇 特 ，构 思 之 大 胆 ，手 法之 自由 ，尽情 宣 泄之色 彩 不受 约束 ，这 正是儿 童作 品最 动人 、最精彩 的价值 。 因此 ，要 指导儿 童绘 画 ，首先 要尊 重儿 童 神 奇 的幻 想 ，挖 掘 这 审 美 的奥 妙 ，进 行一些 能 引起 学生联 想 、 发 挥想 象 的创 造 活动 ，让 学生展 开 想象 的翅膀 。如我要 求 二年级 的同学 创作 《 鸟 》 ，简单 的命 小 题 ，但 同学们 的想象力 却 是开 阔 无 边 的 ，有 的画 面上 呈现 出一 幅 壮 丽的小 鸟天 堂 ；有 的画 上 由于 环境 的 污染 ，小 鸟失 去 了 自己的 家 ，在 流 泪 ；有 的 把 小 鸟 比喻 人 ，在 自 己 的 家 园 里 快 乐 的生 活 、学 习。发 掘 这种天 真 奇妙 的 想象力 ，首 先 要 尊重孩 子 ，尊重 他们 （ 下转 第１ １ ） １页
放飞思维,培养学生的绘画创新能力
时时为学生创造一种民主、 宽松、 和谐的课堂气氛 ， 美术课上让 将录音、 录像 、 投影 、Ｖ 、 Ｄ Ｄ 教学软件播放机甚至包括 计算机等多种 系， 敢于表达 自己的观点 ， 张扬 自己的个性 ， 在绘画示 教学媒体集中于一体 ， 由教师根据 不同课型 的要求， 灵活机动地运 学生 畅所欲言 ，
看看 ， 感受一下小巷两边的商店 、 理发店 、 小饭店 、 行人及往 日熟悉 胆， 手法之 自由， 尽情宣泄之色彩不受约束 ， 这正是美术作 品最动
的地方 ， 然而 ， 现在要 学生用 画家 的眼光 去感 受它， 感觉 生活 一下 人、 最精彩 的价值。我们在生活中， 表现一个女人 的美丽都会用一
表现女性呢， 我们在画一张画 时， 都会用一张完整的纸来画， 谁会 想到有人会把这张画好的画撕碎 了再粘好然后拍 下来呢，用绝尘 的尼姑来表现女性美， 用撕裂的破碎来表现完整美， 这不能不说是 个大胆的想象， 一个伟大的突破 。在艺术的空间里 ， 我们就是要 凭空想象， 美术要求学生大胆想象， 但又不能脱离实际， 要在现实 的基础上进行加工创作 。 打破 常规 ， 就是要突破束缚， 放飞思维的翅膀， 在想象 的太空 自由 翱翔 。 三 、 具的现代化 教
一
由于艺术类学校的高消费，很多学校也确实没有这样大 的物
艺术就要不断创新 ， 就要张扬个性 ， 有时候就要突破权威。这
我不以师者 自居， 俯下 力和财力来进行教学， 因此 ， 电教类媒休就成 了不 可或缺的教具 。 就是要体现学生的主体地位 。在美术课上 ， 身子放下架子 ， 师道尊严 ” 变“ 的师生关系为“ 教学相长” 的朋友关 现在的电化教学打破 了传统的教学模式，它采用多媒体语音设备
感和创造力； 反之， 缺乏 自 大脑活动就受抑制， 信， 很难进行创造性 信心， 自身的潜在智能得到ห้องสมุดไป่ตู้发 ， 使 是成功的关键， 美术源 于生活又高于生活，我们 要想 让学 生创作 出好的作品 思维。强烈的 自 蔓 耀 只有对 自己充满 自 ， 习 信 学 来， 就要让他们充分参与进来。美术这 门学科， 从总体上看是大多 也是我们学习ｊ 中的一个重要 因素 ，
放飞思维 点燃孩子的艺术火花--让学生自然地爱上美术课堂
譬教育ｊ ５ 魍 ） 代札
放 飞 思 维 点 燃 孩 子 的艺 术 火 花
一 一
让学生 自然地爱上美术课 堂
江西省丰城市鸿远学校 汤雯
纵观当前美术教育 ， 由于学校多注重学生成绩和学校的升 学率， 很多学校不开设美术课或者是虚设美术课 。 现在虽然有 很大转变 ， 但许多学校的教育意识没有转变 ， 许多教师的教学 方法还没改变 ，上美术课时，因缺乏资料 ，或图省事，只教学 生临摹作品 ， 课堂气氛低沉 ， 讲课呆板 ， 是使学生失去兴趣的 重要原因。这些都局限了学生的思维发展和兴趣培养。 在素质 教育的今天 ， 美育是不能忽略的 ， 那么该如何来培养学生的美 术兴趣 ， 提高学生创造能力 ？作 为教师 ， 我们应该从 自身做起 ， 改变内因，转变教学观念 ，从课堂抓起 ， 培养其兴趣 。 下面就结合美术课堂教学来谈一谈如何点燃孩子们的艺 术火花 ，让学生爱上美术课堂。 上好美术欣赏课，激发学生的学习兴趣 对于一件美术作 品， 教师大致可以从四个方面来引导学生 欣赏 ： —是画面直观形象的欣赏 ， 也就是画面给人的视觉印象 ， 如《 最后的晚餐 》 画的耶稣和门徒们共进晚餐 ， 当耶酥说 出“ 你 们当中有一个人出卖了我 ” 这句话时 ， 众 门徒的惊异神情动态 。 二是艺术风格特色的欣赏，它包括画面的构 图、色彩 、透视 、 表现手法等 ，主要指绘画的技巧。如徐悲鸿的 《 八骏图 》， 画 家采用国画水墨技法 ，通过线条的干湿 、浓淡 、粗细 、疾徐 ， 寥寥数笔 ， 便将马的奔腾气势淋漓尽致地表现了出来。 三是与 作品相关的边缘内容的讲授 ， 包括艺术家的生平 、 爱好、 传说 、 趣闻及当时的社会背景等。比如在欣赏齐 白石的画时， 可以讲 他三十岁学画， 为 了画好画 ， 在家里养了很多花鸟鱼虫 ， 经常 观 察写生的例子。四是对作品思想内容的挖掘 ， 如雕塑 《 艰苦 岁月》， 表现的是长征 中一位红军小鬼依偎在老红军身旁 ， 被 悠扬的笛声所吸引的感人场面。但其表现的并不仅仅是这些 ， 作 品还歌颂 了红军战士在艰苦条件下不怕牺牲不怕吃苦 的革 命乐观 主义精神 ，也表现出了红军战士对未来美好生活 的憧 憬。
点燃思维创新火花 放飞学生科学梦想
［］ 自强． （— ） ２余 科学 ７９年级课程标准解读 ． 教育部基础教育司科学课 程标 准研 制组 ’ ’ １利用实验课教学 ， ． 加强发散性思维训练
［］ ３ 探究 教学 的思考与实践． 浙江科学技术
实验课教学要 善用启发式 ，不断加大学生
成“ 思维定势 ” 严重 制约 了学生 的 对教材中的实验结论产生“ ， 怀疑” 。
综 上所述 ，科学教学的 目的不只是使学生
掌握 已有的理论知识 ，更重要的是使学生掌握
科学思维和科学研究的一般方法 。发散性思维
创新思维 。《 课程标 准》 出 ： 指 教育
３ ． 创设活动情境 ， 培养学生创新思维
师在 问题 情境 的设计时 ， 应挖掘科 程 中， 自体验到 实验 的趣 味性 ， 中发 亲 从
．
学知识 的内涵 ， 择能开发启迪学 现一些新 问题 。如利用一杯酒精 、 选 一个 温 ２ 生思维能力 的内容 ， 设计成质疑 度计 、 干棉花 等探究 “ 并 若 蒸发 吸热 ” ， 时 有
三 、 文 课 要 有 丰 富的 语 感 语
所谓教出语感 ， 即教出对语言的敏感 ， 包括
对文体 、 语体和字 、 、 词 句的敏感。所谓教出文体 感和语体感， 从教师角度说 ， 是不同的文体和语
度， 逐渐增加梯度 。让 一个个疑问 其 “ 聪颖 ” 这些 均会促使 学生去 创造 、 ， 去
应 该促使 学生 形成今 后 能够做 出
活动性实验能充分调动每位学生的参 与意 和逆 向思维是创新思维的核心 。因而在 自然科
重 大发 明所 必要 的思 想基 础 和能 识和创新意识 ， 打破思维定势 ， 培养学生发散思 学教学 中指导学生克服思维定势 ，改变 自身思
激活审美情趣放飞思维翅膀点燃艺术火花
英国杰出的思想家尧作家尧戏剧家尧诗人莎士比亚曾经说过院野有一 千个读者就有一千个哈姆雷特遥 冶这就说明袁对同一审美对象袁不同的 经历尧学识和情感个性就会有不同的审美意味和情趣遥 因而在实际教 学中袁教师要善于激活学生的审美个性袁充分发挥学生的审美感受袁鼓 励学生用自己独特的视觉感受艺术作品袁使学生的情感与审美对象产 生共鸣袁审美的想象力就会得到自由发展遥
咱责任编辑院刘展暂
Science & Technology V翅膀袁点燃艺术火花遥 让孩子们在 开心尧愉快的环境中发现美尧欣赏美和创造美袁大胆表现自我袁敢于标 新立异袁自由想象遥 由此让学生树立自己的信心袁感悟成就的自豪遥 有 了自信袁孩子就可以信手描绘自己的生活曰有了自信袁思维的翅膀就可 以自由飞翔袁艺术的火焰便可生生不息遥 美术教学的内容丰富袁涵盖面 广袁 在实际的教育教学过程中美术教师可以通过美术教学方法的拓 展尧教学内容的创新等方式袁对学生的人文素质尧鉴赏能力等进行提 升袁让学生可以在德尧智尧体尧美尧劳各个方面都得到有效的发展遥
2 激发艺术表现袁训练思维的发散性
儿童作画开始时多是凭印象来画的袁缺乏独立性遥 教师在课堂上 为锻炼学生的发散思维袁可采用野一问多思冶或野一题多表现冶等方法遥
如袁画野风冶袁可以设问院大风吹来时会出现什么情景钥 请每个学生不要 忙着回答袁多动动脑筋遥 然后袁将各自的想法画下来遥 这时袁就会发现风 吹的情景有多种多样遥 又如袁教学叶灵巧的手曳一课袁在进行手偶游戏 时袁 在学生想急迫表现自己创造奇妙的手偶形象的心情达到高亢时袁 我便让学生人人登台表演袁有的学生做出了各种小动物的形象袁还有 的学生积极思维袁小组做出了各种"百花齐放"的造型遥 真让人目不暇 给袁击节叫好袁这样联系生活袁创设环境的课堂袁既激发了他们的创作 兴趣袁又注重了美术与学生生活经验的紧密联系袁使他们在积极的情 感体验中提高了想象力和创造力遥
放飞思维、点燃孩子的艺术火花具体内容
纵观当前小学阶段的美术教育，正是学习的启蒙阶段。
此时的孩子，由于生理和心理双重因的正常制约，往往在学习过程中，一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，注重力的持续性比较低，对美术课堂上的创作缺乏了解。
这些，使得本应布满活力的艺术学科在孩子面前变得黯然失色。
那么，如何克服这种求知的浮躁，让他们爱上这个课堂，使得我们不得不重新审阅我们的教育。
我们应遵循马克思主义的辨证法来看待教育，弄清内因和外因的辨证关系，明确教育中起决定功能的内因是学生。
只有内因得到充分的调动，教育才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的下一代。
下面就结合美术课堂教学来谈一谈如何点燃孩子们的艺术火花，让学生爱上美术课堂。
一、寻找创作的源泉在教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求的所垄断，并将此放在教学目标之首位，用它作为衡量美术学科成和否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生就会跟在教师后面去模拟，他们观察到什么？感受到什么？一切很难找到答案。
我认为在美术教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。
没有对生活的密切接触、熟悉、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈有新的创造呢？我在教学“交通工具”一课时，发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语摘要：“我不画了，我不会画！”我感到很希奇，开始他们一个个喜好盎然，举着手，争先恐后地告诉我自己知道的交通工具。
于是，我把一个原先要画摩托的小男孩找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了几笔的摩托告诉我，不知道那里该怎样画。
这时，我才忽然领悟摘要：创作源于生活！没有生活中的接触和观察，学生怎么画得出原本的摩托的部件、构造都不明确，难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗？那不是闭门造车吗？生活处处有美，艺术就善于从生活中捕捉。
而孩子们还不是艺术家，就像一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕捉，把握时机。
学生的各方面能力正处于发展阶段，潜在的能力需要教师的引导、开发学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，并从中捕捉到美，产生对美的表现欲望，以达到创造美的目标。
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放飞思维点燃孩子的艺术火花
摘要：纵观当前美术教育，由于学校多注重学生成绩和学校的升学率，很多学校不开设美术课或者是虚设美术课。
现在虽然有很大转变，但许多学校的教育意识没有转变，许多教师的教学方法还没改变，上美术课时，因缺乏资料，或图省事，只教学生临摹作品，课堂气氛低沉，讲课呆板，是使学生失去兴趣的重要原因。
这些都局限了学生的思维发展和兴趣培养。
在素质教育的今天，美育是不能忽略的，那么该如何来培养学生的美术兴趣，提高学生创造能力？作为教师，我们应该从自身做起，改变内因，转变教学观念，从课堂抓起，培养其兴趣。
关键词：美术教育；课堂气氛；兴趣
纵观当前小学阶段的美术教育，正是学习的启蒙阶段。
此时的孩子，由于生理和心理双重因的正常制约，往往在学习过程中，一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，注意力的持续性比较低，对美术课堂上的创作缺乏了解。
这些，使得本应充满活力的艺术学科在孩子面前变得黯然失色。
那么，如何克服这种求知的浮躁，让他们爱上这个课堂，使得我们不得不重新审视我们的教育。
我们应遵循马克思主义的辨证法来看待教育，弄清内因与外因的辨证关系，明确教育中起决定作用的内因是学生。
只有内因得到充分的调动，教育才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的下一代。
下面就结合美术课堂教学来谈一谈如何点燃孩子们的艺术火花，让学生爱上美术课堂。
一、寻找创作的源泉
在教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求的所垄断，并将此放在教学目标之首位，用它作为衡量美术学科成与否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生就会跟在教师后面去模仿，他们观察到什么？感受到什么？一切很难找到答案。
我认为在美术教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。
没有对生活的密切接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈有新的创造呢？
我在教学“交通工具”一课时，发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语：“我不画了，我不会画！”我感到很奇怪，开始他们一个个兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我自己知道的交通工具。
于是，我把一个原先要画摩托的小男孩找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了几笔的摩托告诉我，不知道那里该怎样画。
这时，我才突然领悟：创作源于生活！没有生活中的接触与观察，学生怎么画得出原本的摩托的部件、构造都不明确，难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗？那不是闭门造车吗？
生活处处有美，艺术就善于从生活中捕捉。
而孩子们还不是艺术家，就像一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕获，掌握时机。
学生的各方面能力正处于发展阶段，潜在的能力需要教师的引导、开发学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，并从中捕捉到美，产生对美的表现欲望，以达到创造美的目标。
二、激起创作的兴趣
美术这门学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目。
但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看老师如何调动他们的积极因素激起学生创作的兴趣。
小学阶段的学生，年龄跨度相对大些。
从心理学的角度分析，一般跨越两个阶段。
低年级与中高年级的学生除了对色彩的敏感具有共同性，低年级的学生注重于外观形象，高年级则偏重于设计和制作。
如五年级的《画脸谱》，假设简单地让高年级的学生仿造涂鸦，必定会兴趣大减。
老师将课题稍稍一改，变成让学生来当京剧演员大师，顿时，场面马上变得热情高涨起来。
脸谱上涂满了五颜六色的浓厚色彩，以前学生们只是在电视上观赏过，现在要他们自己动手，来给这些“演员”涂脂抹粉，立刻表现出极大的兴趣。
教师再因时制宜地组织学生先观赏京剧录像片段，再借机把一些民族传统艺术的有关知识，诸如脸谱色彩的含义、脸谱的勾勒等知识介绍给学生。
等到他们亲自动手时，一个个挥笔抹彩，似乎人人都像个化妆师。
不过最后的作品如何，是否够标准，这都不是最重要的。
至少在这堂课上学生的参与率达到100%，学生的兴趣激增，情趣高涨，并在此基础上认识并了解了一些简单知识，提高了自己的知识面，并从中感受到艺术创作的愉悦。
其次，电教媒体作为信息的载体，在教育目标与教育内容实践的操作中搭上桥梁。
它声形并茂，色彩艳丽，生动直观，吸引学生的视觉、听觉，让学生留恋、向往。
再次，我们的教材中，有不少课题需要学生走出教室，实地写生，如四年级的《用色彩画风景》等，如果教师只在教室中讲，该画哪些部分是画面需要的、哪些不需要等等，这样的闭门造车，不如让学生去实地走走看看，感受一下小巷两边的商店、理发店、小饭店、行人及往日熟悉的地方，然而，现在要学生用画家的眼光去感受它，感觉生活一下子是一幅完整的画。
学生在走进环境感受生活的过程中，感悟能力增强了，绘画能力提高了。
三、用信心架起成功创作的桥梁
爱因斯坦说过，想象比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是全部知识进化的源泉。
一幅小小的作品，就是一个小小世界的探索。
其想象之奇特，构思之大胆，手法之自由，尽情宣泄之色彩不受约束，这正是儿童作品最动人、最精彩的价值。
美术课上，我经常发现，学生的创作各有其独具魅力的地方，尽管有些创作上比较欠缺，但是，当你换一种角度去欣赏的时候，会发现，它也是很完美的。
我看到这样一个学生，他的写生作品总是和实物相差甚远，有时还遭到同学的嘲笑。
他害怕上美术课，害怕自己的画被人看见。
其实，哪个孩子不想表现自己、展示自己，享受成功，这是孩子的天性。
于是，我给他看了一张“凡高的自画像”。
于是，那个孩子自信的举起了自己的“印象派”，这至少是个好的开端。
我们在指导儿童创作的过程中，尽量让儿童作为画画的主体，让他们去发现其中的乐趣，画他们最想画的事物，老师只是事先做一些启发式的引导，让儿童自己想象，然后老师再作一些修正式的补充，这样能让他有一种成就感，树立自己的信心，孩子就不再畏难；有了自信，孩子就敢画了，有了自信，孩子就可以描绘自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。
作为学生走上美术创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在人生的这段行程中，展现能力，展示艺术才华。