功能性写作教学设计

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教案：八年级语文上第一单元教学设计——培养学生的写作能力

教案：八年级语文上第一单元教学设计——培养学生的写作能力培养学生的写作能力一、教学目标：1、能够夯实学生的书写基础，在正确使用标点符号、书写格式方面能得到全面提升。

2、能够让学生了解基本的写作技巧，通过训练，逐渐培养学生的写作能力。

二、教学内容：1、标点符号。

2、书写格式。

3、写作技巧。

三、教学重难点：1、重点：培养学生的写作能力。

2、难点：让学生能够自主掌握写作技巧。

四、教学过程：1、标点符号的学习：①铺设基础：让学生重新认真看书，看懂每个句子，同时学会认清不同标点符号的作用。

②运用方法：在教师的讲解下，让学生在作文中尽可能地多用不同符号，不同作用的标点符号，提高作文的整体分数。

2、书写格式的学习①整洁做好：教师可以通过示范不同的书写格式，引导学生掌握规矩。

②巩固效果：让学生反复留意，做到在日常练习都能够达到很好的水平。

3、写作技巧的学习①写作的思路：让学生在写作前，先行设计好大纲，分清楚主次，引导学生提高写作的完整性和连贯性。

②语言的运用：让学生理解一句话的说法是很重要的，做到遣词造句优美，提高文章的品质。

五、教学方法：1、教师的讲解与示范。

2、学生和教师之间互动交流。

3、综合通过阅读、写作、口语等方面来达到教学目的。

六、教学评价：1、定期测试。

2、班内课堂互评、评议。

3、教师评价与学生自我评价相结合。

七、教学手段：1、多媒体投影仪。

2、电子板书。

3、课件。

四、教学过程：1、标点符号的学习①铺设基础：教师通过课件介绍各种标点符号，并结合习作范例让学生认真看书、研究标点符号的正确使用。

②运用方法：接着，教师要详细说明标点符号的正确使用方法。

放上一些习作让学生逐渐理解每种标点符号的作用，在教师的指导下，让学生在习作中尽可能地多使用符号，尝试使句子更加流畅达意。

2、书写格式的学习①整洁做好：教师通过示范不同的书写格式，让学生逐渐了解不同的书写规范。

学生可以通过一些练习来逐步掌握这些书写规范，让自己的书写在视觉效果上更加美观易读。

作文写作技巧提高学生写作水平的教学设计

作文写作技巧提高学生写作水平的教学设计一、引言写作是语言表达的重要形式之一，对于学生的语言能力和思维能力的培养十分重要。

然而，很多学生在写作过程中常常遇到困惑和难题。

因此，提高学生写作水平的教学设计显得尤为重要。

本文将结合实际情境，设计了一套旨在提高学生写作技巧的教学方案。

二、背景分析在现代社会，写作已成为一项必要的技能。

然而，许多学生在写作时常常感到无所适从，无从下笔。

这主要是因为他们缺乏写作技巧。

因此，有必要通过系统的教学设计来提高学生的写作技巧，从而提升他们的写作水平。

三、教学目标1. 学生能够理解写作的重要性，并提高他们的写作自信心；2. 学生能够熟练运用常见的写作技巧，如结构组织、语言表达、文采运用等；3. 学生能够通过实践，不断提升自己的写作水平。

四、教学步骤1. 引导学生了解写作的重要性通过引入一些成功的作家或者作品，可以让学生了解到写作在个人和社会发展中的重要性。

同时，鼓励学生利用写作表达自己的思想和感受，增强他们的写作自信心。

2. 教学常见写作技巧2.1 结构组织学生在写作中需要有一定的结构和组织能力。

可以通过教授一些常见的写作结构，如五段式、倒三角结构等，让学生掌握如何针对不同的主题进行合理的组织。

2.2 语言表达语言是写作的工具，学生需要具备良好的语言表达能力。

在教学中，可以通过引导学生学习一些高级词汇和短语，同时教授一些常用的句式和表达方式，提升学生的语言表达水平。

2.3 文采运用写作中的文采运用对于提升作品的质量至关重要。

可以通过引导学生学习一些修辞手法和修辞技巧，如比喻、夸张、排比等，让学生在写作中运用得当，增加文章的趣味性和吸引力。

3. 实践训练学以致用是提升写作水平的关键所在。

在教学中，可以设计一些实践训练，如写作练习、作文比赛等，让学生通过实践不断提升自己的写作能力。

五、教学评估在教学过程中，需要进行及时的评估和反馈，以便检查学生的学习效果并做出调整。

可以通过课堂练习、小组讨论、个人作品展示等形式进行评估，同时给予学生及时的反馈和指导。

王君老师写作教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案

王君老师写作教学设计一、引言写作是一项重要的语言技能，也是学生在学术、职业和日常生活中必备的能力之一。

为了提升学生的写作水平和表达能力，王君老师精心设计了一套写作教学方案。

本文将对王君老师的写作教学设计进行详细介绍，并探讨其实施的效果和意义。

二、教学目标1. 培养学生的写作兴趣和自信心。

王君老师注重激发学生的写作兴趣，通过精心设计的教学活动，让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而培养他们坚持写作的习惯和自信心。

2. 提升学生的写作能力。

王君老师注重培养学生的写作技巧，通过针对不同写作类型的讲解和练习，帮助学生掌握不同类型的写作结构和语言表达方式，提升他们的写作能力。

3. 培养学生的批判性思维和逻辑思维。

在写作教学中，王君老师注重培养学生的思辨能力和逻辑思维能力，引导他们理性思考问题，提供充分的观点和论据支持，从而让他们的写作更具说服力和逻辑性。

三、教学内容1. 写作基础知识的讲解和学习。

王君老师会首先讲解写作的基本概念和要素，如主题句、段落结构、语言表达等，帮助学生理解写作的基本原则和技巧。

2. 经典范文的分析和模仿。

王君老师会选取一些经典的文学作品或优秀的写作范文，并与学生一起进行分析和讨论。

通过模仿和借鉴优秀的写作作品，学生能够提升自己的写作水平和表达能力。

3. 不同类型写作的讲解和实践。

王君老师会引导学生了解和掌握各种写作类型的特点和要求，如议论文、说明文、议论文等。

通过阅读和写作实践，学生能够熟练掌握不同类型的写作结构和语言表达方式。

4. 写作技巧的训练和提高。

王君老师会引导学生进行一系列的写作训练，包括写作题目的选取、文章结构的规划、语言表达的改进等。

通过不断的练习和反馈，学生能够不断提高自己的写作技巧和能力。

四、教学方法1. 讲授法。

王君老师会通过讲解和演示的形式，向学生介绍写作的基础知识和技巧。

通过具体的例子和实践练习，帮助学生理解和掌握写作的要领。

2. 互动讨论法。

王君老师注重学生的参与和讨论，通过问题引导和学生之间的互动，培养学生的批判性思维和逻辑思维。

激发学生表达欲望搭建写作有效支架——初中语文功能性写作教学的探索与实践

激发学生表达欲望搭建写作有效支架——初中语文功能性写作教学的探索与实践中山市博爱初级中学广东省中山市 528400摘要：为切实提高初中写作教学的有效性，解决学生“不愿写”、“没得写”“不会写”三大作文教学难题，提高作文教学效益，笔者结合自身教学实际，从作文教学的“情境创设”和“支架搭建”两个方面，展开了功能性写作教学的探索和策略研究。

关键词：功能性写作写作任务情境写作过程指导写作支架功能性写作是以明确写作自我表达和与人交往的功能为目的，通过创设真实或拟真的写作情境，搭建必要的写作支架，培养学生清晰、连贯、得体的书面表达和沟通能力，并对学生写作进行过程化指导的一种写作教学方法。

它有效解决了学生在作文教学中“不愿写”、“没得写”“不会写”这三大难点问题。

以下就是笔者具体的写作教学实践。

一、写作任务情境设计（一）写作任务情境的概念周子房博士认为：写作任务是带有写作情境的任务，写作的任务化意味着情境化。

作文情境的构成要素主要包括话题、出题人(写作时的身份)、读者、写作目的和文章的体裁等内容。

平时的作文任务就要让学生清楚是为什么对象写的，作者以什么身份写的，以什么目的写的，以什么文体写的，以什么样式写出来的。

设计写作任务的主要目的是解决写作情境问题。

（二）写作任务情境的作用设定写作任务情境有丰富的作用，它既提供写作任务的基本情境，同时也是写作教学任务的基本载体。

学生在面对写作任务情境时，能够有效地唤起自己的生活经验，在写作目的明确、读者对象明确的情况下，更容易有效地激发写作兴趣。

当然，还有一个好处，在真实的语言运用情境中，学生能够借助写作知识进行语言实践，体现出语言运用能力和品质。

（三）写作情境的设计路径1.用好真实的生活情境写作教学与生活密不可分，学生的生活往往是最为真实的写作任务情境。

它不需要人为地去创设，而是要求教师敏锐把握，深刻挖掘，把有价值的的写作知识与技能融汇其中。

在现实教学中，笔者曾经有这样的经验，就是努力将学生的实际生活，将其转化为有价值的写作课程资源或者写作学习的任务。

基于核心素养的小学语文功能性习作教学例析

基于核心素养的小学语文功能性习作教学例析作者：刘丽来源：《教育·名师在线》2021年第06期长期以来，教师在教授语文知识时更注重于照本宣科式教学方法，将课本上的知识直接传递给学生，在这种学习模式下学生并没有建立起与教师之间的良好沟通，因此在语文教学的过程中，学生只是知其然，并不知其所以然，长此以往，就会导致学生在未来的学习过程中，缺少习作学习的积极性与主动性，当然这也不符合语文新课程标准中的各项原则。

具体以下面的例子进行论述。

妈妈说：“你的嘴巴长得像爸爸，眼睛、脸庞和耳朵都长得像我。

”小丽说：“啊！怎么都是长得像你们，一点我的创意也没有？哼，我不干。

”对于这样的内容，学生需要把握住的关键点是人物的外貌，因为本案例中是一家人，外貌的相似度是一个需要注意的点。

还需要注意的问题就是人物的语言表达，我们能够从“哼，我不干”中明显感受到小孩子的语气是充满童真的。

在小学语文教学中，习作教学始终占据着十分重要的地位，但是对于教师而言，如何最大程度地发挥功能性习作的作用，就成为教师在教学活动中必须明确的问题。

学生在习作过程中没有习作方法的应用，就难以从根本上提高学生学习效率，因此，本文主要针对小学语文习作教学中的习作方法进行分析与研究，在小学语文习作教学中，教师需要注重对学生能力的训练，让学生将这些习作技巧应用于实际写作的过程中，提升小学习作的整体水平。

而本篇文章需要对习作教学的方法与方式进行分析，以期找出未来习作教学的发展策略。

一、基于核心素养的小学语文功能性习作的意义习作能力是一个人应该具备的基本能力，是语文教学的重点与难点，因此习作水平在某种程度上就成为学生语文水平的重要标志。

而当前功能性习作成为社会热议的话题，对于学校而言，如何发挥习作教学的功能性习作水平，是当前小学语文习作教学的关键内容；而对于学生而言，习作的方式、习作的内容、习作的对象都是十分重要的。

我们在今后的语文教学中，需要寻求一种高效化的方式，而基于核心素养的小学语文功能性习作是本篇文章讨论的重点内容。

写作素质教育教学设计

2. 课程平台：学校教学管理系统、班级微信群、教学资源共享平台等。
3. 信息化资源：人教版语文教材八年级上册电子版本、教学PPT、写作技巧相关视频教程、在线写作交流平台等。
4. 教学手段：讲解、示范、练习、讨论、同伴互助、小组合作、评价反馈等。
5. 教学辅助工具：作文纸、作文本、评价表、教学卡片、教学模具等。
鼓励学生分享学习写作的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的写作内容，强调重点和难点。
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的写作内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
教学资源拓展
为了实现我的梦想，我努力学习，不断提高自己的知识水平。我阅读了许多医学书籍，了解了人体的结构和功能，也了解了各种疾病的治疗方法。我相信，只要我坚持不懈，我一定能够实现我的梦想。
医生是一个充满挑战和机遇的职业。他们需要面对各种各样的患者，处理各种各样的疾病。但是，只要我们用心去关爱每一个患者，用心去学习每一个知识，我们一定能够成为一名优秀的医生。
家乡的山是那么的翠绿，一年四季都充满了生机。春天，山上的花朵盛开，一片花海；夏天，绿树成荫，凉爽宜人；秋天，果实累累，丰收的季节；冬天，白雪皑皑，银装素裹。
家乡的水是那么的清澈，小溪潺潺流淌，仿佛在歌唱。我们经常在溪边玩耍，捉鱼、游泳，度过快乐的时光。
家乡的人们是那么的勤劳、善良。他们日出而作，日落而息，用自己的双手创造了美好的生活。他们乐于助人，邻里之间和睦相处，共同守护着这片美丽的家园。
5. 创新意识不足：学生在写作时，往往不敢表达独特见解，害怕与众不同，导致文章缺乏个性。

小学写作教案提升学生的写作能力和表达能力

小学写作教案提升学生的写作能力和表达能力写作教案教案目标：通过本课的学习，学生将能够：1. 提升写作能力，包括写作结构、逻辑思维和语法运用等方面；2. 培养学生的表达能力，包括语言表达和情感表达等方面。

教案准备：1. 教具准备：白板、投影仪、习作纸；2. 学生准备：学生已学习过基本的写作技巧和语法知识。

教学过程：一、导入（10分钟）1. 创设情境：教师用图片或故事情节引起学生对写作和表达的兴趣；2. 引发思考：教师提问学生对写作的看法和感受，鼓励学生积极参与讨论。

二、知识讲解（15分钟）1. 解释写作结构：教师介绍写作的基本结构，包括引言、正文和结论，并举例说明；2. 讲解逻辑思维：教师解释逻辑思维对写作的重要性，并举例说明；3. 强化语法运用：教师复习常见的语法错误和如何避免，提醒学生在写作中要注意语法规范。

三、示范与练习（30分钟）1. 示范优秀习作：教师展示一篇优秀的作文，并指导学生分析作文的结构和语言表达；2. 练习写作结构：学生根据给定的主题，尝试写一个完整的作文，并在写作过程中按照引言、正文和结论的结构组织文章；3. 练习逻辑思维：学生通过思考和讨论，提出自己写作中要表达的主题和支撑观点，并运用逻辑推理将这些观点有机地组织起来；4. 指导语法运用：教师在学生写作过程中及时指导并纠正学生可能存在的语法错误，帮助他们提高语法运用能力。

四、合作分享（20分钟）1. 合作评价：学生互相交流并分享自己写的作文，通过相互评价和建议，进一步提高写作水平；2. 教师点评：教师对学生的作文进行点评，给予肯定和建议，鼓励学生继续努力。

五、总结与展望（5分钟）1. 学生总结：学生总结本节课学到的写作技巧和表达能力的提升，并对自己的写作目标进行规划；2. 展望未来：教师引导学生思考写作的重要性，并鼓励他们在学习和生活中积极运用写作和表达能力。

教案评价：本节课设计了多个环节，包括导入、知识讲解、示范与练习以及合作分享等，通过这些环节的组合使用，旨在提升学生的写作能力和表达能力。

作文写作培养学生文学创作能力的教学设计

作文写作培养学生文学创作能力的教学设计近年来，随着高考作文的改革，越来越多的学校开始注重培养学生的文学创作能力。

作文写作作为一门重要的语言艺术课程，对于学生的综合素养和表达能力有着重要的影响。

本文将针对如何设计一份有效的作文写作教学计划进行探讨。

一、目标确定为了提高学生的文学创作能力，我们首先需要明确教学目标。

针对不同年级和学生的不同特点，我们可以根据以下几个方面设定目标：1. 培养学生的文学欣赏能力，使其能够真正理解和感受文学作品的魅力；2. 提高学生的写作技巧，包括语言表达、结构组织等方面；3. 激发学生的文学创作潜力，引导他们进行自由创作；4. 培养学生的批判性思维和创新意识。

二、教学内容在确定了目标之后，我们需要选择适当的教学内容。

以下是一些可以考虑的内容和教学活动：1. 文学作品欣赏：引导学生阅读和欣赏各类文学作品，包括散文、诗歌、小说等。

通过讨论和分析，培养学生的文学鉴赏能力。

2. 语言表达技巧：教授学生一些常用的写作技巧和表达方法，如修辞手法、段落组织等。

同时，通过模仿和练习，帮助学生掌握这些技巧。

3. 写作训练：组织学生进行写作训练，可以是日记、作文、小说等形式。

通过不断的写作实践，培养学生的创作能力和写作速度。

4. 作文评析：组织学生相互批改作文，或者由老师带领进行作文评析。

通过集体讨论和交流，帮助学生发现自己的不足和改进空间。

5. 文学创作活动：鼓励学生进行文学创作，可以是儿童文学、散文随笔、诗歌等各类形式。

给予学生充分的发挥空间和表达机会，促进他们的文学创造力得到发展。

三、教学方法在进行作文写作培养学生文学创作能力的教学设计时，我们要灵活运用多种教学方法，以激发学生的兴趣和积极性：1. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，互相帮助和交流。

可以进行集体讨论、合作写作等活动，促进学生之间的相互学习和进步。

2. 个别辅导：针对学生的不同水平和需求，进行个别辅导和指导。

及时发现学生的问题，并提供合适的指导和帮助。

提高学生写作表达能力的综合教学设计

提高学生写作表达能力的综合教学设计概述本文将介绍一种综合教学设计，旨在帮助学生提高写作表达能力。

这种设计方法结合了多种教育资源和策略，包括课堂讲授、实践活动和个性化指导等，以全面培养学生的写作能力。

1. 设计目标和目的•目标：通过综合教学设计提升学生的写作能力；•目的：培养学生扎实的语言基础、逻辑思维与沟通能力。

2. 教学内容和方法2.1 写作基础讲授•语法知识：对常见语法错误进行解析，并进行练习；•文章结构：介绍不同文体类型及其组成要素，通过阅读范文进行分析；•标点符号使用：详细解释标点符号的正确使用方法。

2.2 实践活动•写日记/文章：定期布置写作任务，鼓励学生实际动笔，并给予详细反馈；•修改与编辑：要求学生相互交换作品，并进行修改和编辑，以提高改善自己文章质量的能力；•小组合作写作：分组进行合作写作，充分发挥学生的团队意识与协作能力。

2.3 个性化指导与评估•学生自主学习：引导学生制定自己的写作计划，并实行定期目标检查和反馈；•个别辅导：根据每个学生的需要，提供个别辅导和建议，帮助他们解决在写作过程中遇到的问题；•综合评估：综合考虑学生的内容、结构、语言和表达等方面，进行全面评估并给予具体建议。

3. 教材和资源•主教材：选择富有代表性的文本或故事集，以丰富学生的阅读素材；•辅助教材：提供有关写作技巧和范例文章的参考书籍；•网上资源：利用网络平台提供多样化的教育资源，如在线写作工具、语法规则网站等。

4. 教学流程示例第一周：1.介绍课程目标和设计方法；2.讲授基础语法知识，并进行相关练习；3.分发阅读材料并进行文章结构分析。

第二周：1.分组进行小组合作写作活动；2.指导学生撰写日记/文章，并提供具体建议；3.学生相互交换作品，进行修改与编辑。

第三周：1.继续实践活动，每个小组从讲授的文章结构中选择一种进行创作；2.教师进行个别辅导和指导；3.进行综合评估，鼓励学生将自己的作品投稿到学校刊物。

5.功能性文章的写作

5.기능에맞게쓰기（功能性文章的写作）在学习韩国语的过程中，最普遍的写作是自我介绍。

但即使是同样的介绍性文章，跟巨蟹座目的的不同，内容也不尽相同。

在这里讲学习介绍、邀请、提案、建议、劝说、鼓励、拜托等文章的写作。

功能性文章写作的时候仅仅熟悉表现方法是不够的，还要注意格式问题。

5.1소개（介绍）介绍可分为自我介绍、家庭介绍、国家介绍、兴趣爱好介绍、书籍介绍、电影介绍等。

自我介绍多用于就业、入学、选举、加入社团等活动。

一般的自我介绍可以对自己的国家、名字、兴趣爱好等加以介绍。

为朋友们介绍自己时，还可以加上问候语、自己的祖国、在韩国的生活、客套话等内容。

안녕하세요?→인사말（问候语）제이름은왕리입니다.→이름소개（介绍姓名）중국에서왔습니다. 한국에온지3개월이되었습니다. 지금한국어공부를열심히하고있습니다. 아직모르는것이많습니다. →하고싶은말(想说的话)여러분들과만나게되어반갑습니다. →마지막인사（客套话）就业用自我介绍有所不同。

因为是以求职为目的的，续写清楚自己的专业经历等，以及希望从事的工作等。

제이름은김철수입니다. →이름소개（姓名介绍）저는대학교에서중국어를전공했습니다. →전공소개（专业介绍）학교에다니면서공부를많이했기때문에지금은중국어와일본어, 그리고영어를할수있습니다. 졸업후에는외국회사에다닌일이있습니다. →경력소개（经历介绍）제가이회사에서일하게되면열심히일하겠습니다.→앞으로의각오（对未来的打算）介绍须针对读介绍的人进行写作，所以多用表达自己意志的表达方式。

介绍自己兴趣时，应写清楚什么样的兴趣、为什么有这样的兴趣、此外还可以写出这样的兴趣有什么优缺点等等。

저는사진을좋아합니다. →취미소개（兴趣介绍）아름다운풍경,사람의얼굴을찍으면재미있습니다. 사진한장으로많은이야기를할수있습니다. →좋아하는이유（喜欢的原因）사진을찍으려면카메라와필름이필요합니다. 그래서다른취미보다돈이좀듭니다. →단점（缺点）하지만가끔사진촬영대회에나가서상을받을수도있습니다. →장점（优点）5.2 초대（邀请）举办周岁宴、花甲宴、结婚仪式、公司团体举办庆祝活动、演出时都会用到要邀请文。

功能性写作的学习与实践

功能性写作的学习与实践功能性写作的学习与实践安徽程俊一、功能性写作的认识功能性习作因为读者不同、目的不同、情境设计不同而呈现出丰富多彩的样式。

又因为作者的写作个性特质（语言储备、句式积累、语篇爱好）不同，哪怕同样一个交际目的、同样的主题，不同的作者最后完成的语篇作品也是具有很大差异的。

在这不同之中，也有相同性：都是为了传递信息，都是用语言文字按照一定的语法规则、语篇样式呈现出来，都是为了交际这个目的，都可以变成情境呈现出来。

即写作是特定语境中的书面表达；写作活动是在特定语境中构造语篇。

我们教师的任务就是让学生在一定的写作任务情境中学习写作技能、获得写作技能的应用与提高。

这个情境设计，既要达到学习写作的目的又要达到训练的目的，还要尽可能的沟通课堂和生活，趋近真实。

所以如何创设写作任务情境，就是本章学习的一个重点。

按照书本介绍p73，功能性写作学习任务可分为四类：自我表达情境、、与人交流情境、直生性情境和间生性情境。

这里有必要认真区分几个概念：表达和交际、交际语境写作和功能性写作1、表达和交际表达，也可以理解为自我抒发，就是作者以自己为中心，本着我思故我在，我手写我心的观念，用笔畅书胸臆，自如挥洒。

这样的文章，往往才情横溢，激扬文字，让人读罢热血沸腾或爱不释手或拍手称快。

为己而写是其核心，具有自由性和随意性。

交际，是作者与读者之间的信息交流，是为特定群体准备的为传递或达到特定目的而构建的写作，它以读者为对象，以实现特定交流目的为核心，具有实用性和规范性的特征。

正是因为自我表达的随意性和自由度，决定了其不可教性，或者说不好教。

如日记、随笔散文、感想等，教师如果说能够教授的，大概是书写的文体格式要求和价值观取向、思考问题的深度广度等。

毕竟它是单向的传递信息，其社会价值是有限的，社会应用性并不广。

而交际是一种信息的“输入——输出——反馈——再输出……”的不断回环反复的过程，因此交际的实用性决定了它在社会生活中的重要地位，也决定了它必须具备一定的规范性，否则不能够准确的传递信息，沟通人际关系，实现相应的社会功能，如调查报告、说明、通讯、社论等，因而具有了可教性。

基于核心素养的高中语文“功能性习作教学”的设计与研究之概述

基于核心素养的高中语文“功能性习作教学”的设计与研究之概述摘要：现阶段随着我国教育结构和各方面的不断成长，学生强调逐渐去培养他们的核心素养，进而高中语文学科现阶段也有着越来越重要的地位。

[1]高中语文学科也是培养学生语文核心素养的关键性部分，现阶段高中语文作文教学也是非常有必要的，强调功能性的习作教学，这样可以更好的让作文工作更贴近生活和适应社会，从而也能够使教学更具有开放性和多面性，学生也能够更好的去应用所学的知识，进而写出更好的作文。

关键词：核心素养；功能性习作教学；设计与研究；课堂教学引言：高中语文是非常重要的基础，是综合性的一门课程，是非常有利于培养学生协作能力和各方面能力的，也可以培养学生各方面的审美能力和情绪，培养学生的文化修养和各方面的道德品质。

在高中语文的教学过程中，也有些非常难的教学阻碍，并且语文教师也能够通过自己的教学方式来提高自己的教学质量，进而带动整体教学水平和质量的提升。

现阶段高中功能性习作教学的趋势也是比较大的，是非常有助于学生去学习和发展的，我国许多高中现在都大力倡导，都是为了可以更好的去带动学生能力的提升，进而研究出更好的课堂教学模式。

一.在高中语文学科上倡导核心素养的内涵与意义（一）内涵由于学生在接受教育后可以正确的形成自己并发展自己，所以核心素养一直都是带动学生发展非常重要的关键部分，是能够促进学生发展社会能力和终身学习能力的。

但是高中的语文教学不应该只强调和局限于传授知识，更应该去注重培养学生接受文化内涵和形成核心素养的部分。

[2]总的来说，对学生和对教师来说，都需要去营造出一种学习氛围，这样才可以更好的满足学生的需求，也能够通过这种教学方式来发展学生的潜力，进而培养出更多的人才。

在核心素养的教育下，还可以更有利于培养学生正确的学习习惯和培养他们更好的发展，让整个课堂内容更加丰富，学生的知识储备也能得到很好的提升。

（二）意义可以有助于提升学生的社会适应能力，现阶段由于很多学生都是独生子女，所以他们在很多方面都会以自我为中心。

基于核心素养下小学语文功能性写作教学策略

基于核心素养下小学语文功能性写作教学策略发布时间：2021-03-17T09:58:42.177Z 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：王冬萍[导读] 随着社会的发展进步，对学生的核心素养培养也渐渐提出，小学语文学科的一些专家也对此提出了小学语文核心素养的内容，也提出小学的写作教学更需要注重写作的功能性，学生通过学习使自身的终身发展所需具备的品格及关键能力得到提升，也使学生的综合素质得到提高。

浙江省嵊州市剡山小学王冬萍摘要：随着社会的发展进步，对学生的核心素养培养也渐渐提出，小学语文学科的一些专家也对此提出了小学语文核心素养的内容，也提出小学的写作教学更需要注重写作的功能性，学生通过学习使自身的终身发展所需具备的品格及关键能力得到提升，也使学生的综合素质得到提高。

此篇文章就结合现阶段的时代发展以及自身的经验探讨怎样在核心素养背景下将学生的写作水平进行提高，并结合专家的几点见解与主张，希望为我们小学作文教学提供参考。

关键词：核心素养；功能性写作教学；写作兴趣；实效性引言：核心素养的发展能够使学生的终身发展所必备的品格与能力得到全面的培养。

教师在教学期间应注意到，小学语文是一个人的母语启蒙阶段，其主要的任务是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，从而为学生的核心素养的形成提供有力的支撑。

在实际生活中，写作是带有功能性与目的性的，是为了特定的读者、为了特定的目的来展开交际活动的，刚好在核心素养导向下的“功能性教学”就是以此为基础出发的以学生的表达需求角度出发，通过言语的表达，达成自身的意愿。

这样的方法使学生能够更主动的进行知识的接受，变被动为主动，同时也使学生的写作兴趣得到充分培养，从而提升学生的综合素质。

一、当前小学语文写作教学的现状现阶段的写作教学中，存在的一个很大通病就是：教师“为教而教”、学生“为写而写”的现状。

教师在此教学期间只是将“教”当成教学的任务，只考虑将方法、技巧展示在教学中，以此完成自己的教学目标。

“功能性写作”的实践探索

“功能性写作”的实践探索“功能性写作”的实践探索周子房教授在《功能性学习》一文中这样定义：“在真实的生活世界里，写作一定是功能性的，是为了特定的读者，为了特定的目的而进行的交际活动。

”？由此可见，功能性写作是为了读者的写作，是一种交际写作活动。

那幺，在小学生的写作教学中如何进行功能性写作呢？一、做写结合——创设写作任务情境情境认知理论研究认为：知识从根本上是处于实践之中的，学习不是“获得”，而是“参与”。

因此，在写作教学中，应该根据学情创设丰富多彩的，适合于学生学情的写作任务情境，让学生在积极“参与”中学到写作的方法或是知识。

对于中低年级的写作，“做写结合”是最好的方法和手段。

1.基于“介绍”的做写结合。

在学生初学作文阶段，常常会有让学生介绍某种物品或是事物的写作，如“介绍我喜爱的学习用具”。

教学时，可以采用以下的方式：看一看我们的学习用具；说一说我们的学习用具；比一比我们的学习用具；夸一夸我们的学习用具；画一画我们的学习用具；写一写我们的学习用具。

通过“看、说、夸、画”等一系列的“做”，到写作时，学生就有话可说，有内容可写，从而达到介绍的目的。

2.基于“展示交流”的做写结合。

在功能性写作中，展示交流是小学生写作的目的之一。

如“读书交流会”“故事会”“书画展”“科技比赛”等等。

如一位老师是这样执教“读书交流会”的写作的。

（1）在活动前创设写作任务情境。

即让学生写一篇介绍本班读书交流会的文章给《学生新报》或是给学校广播站，让学生介绍整个读书交流会的情况和读书交流中发生的有趣的事。

（2）学生开展活动。

（3）教师根据学生开展的活动设计上课内容。

（4）根据学情实施教学。

上课时，学生表现很积极，整堂课顺畅灵动。

因为有了特定的读者——阅读《学生新报》的人和听众，有了特定的目的，介绍读书交流情况，学生在写作时格外认真，写出的文章不但条理清晰，详略得当，而且遣词造句都较平时的作文好。

3.基于“情感宣泄”的做写结合。