课程与教学论简答

14 目前我国小学课程教学目标设计容易出现的问题
答 1，误把学习内容当做教学目标，失去了教学目标对教学实践具有的激励和评价功能，是假目标应克服2，教学目标含糊不清3，教学目标片面缺乏启发性，有写教师追求知识的多少，忽略了情感态度，价值观等要求，使教学目标单一4，教学目标忽视差异性，只提出一般要求，忽略学生之间的差异。
22 讨论法的定义，分类，以及注意问题
答 讨论法是指根据教学要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题，各抒己见，展开辩论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。分类：班级讨论，小组讨论，注意问题：注意讨论使用的对象和范围，对小学低年级学生不易经常采用2，注意讨论使用的时间和频率，不易平常使用，较大单元后使用3，注意组织好讨论的过程，
6 确定课程目标基本环节
答 1 明确教育目地和培养目标，教育目的或宗旨是之课程的终极目标，制约课程目标的提出，教育目的对课程的根本性质和方向起决定性作用 2 分析课程目标的基本来源，即是特定教育价值观的具体化，3 选择课程目标的形式取向，选取哪种目标依据课程需要解决的具体问题而定4 运用需要评估模式
23 教学手段的一般功能
答 1，影响课程内容即其表现形式，2，影响教师在教学中的作用及其与学生的关系，3影响教学方法的选择和使用，教学方法离不开教学手段的应用，一定的教学手段决定了一定的教学方法4，影响教学组织形式，一定的教学手段决定了教学在时间和空间上的组织。总之，在教学实践中，教学手段科学合理运用，将大大提高教学质量，增强教学效率
31 制定课堂规则要求
答 1要科学合理2内容明确规范3数量少而精4过程要有学生参与5表达应以积极语言为主6执政要公平公正
32 课堂问题行为定义特征以及矫正步骤
答 定义是指在课堂中发生的与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及课堂效率的课堂行为。特征：具有普遍性，以轻度为主，产生的原因分别是教师的教育失策；学生的身心因素发展不全，有生理心理等障碍；环境因素，家庭，社会，课堂内部。矫正措施：1决策课堂中的问题行为，教师善于观察分析发现问题2制定矫正目标和方法3选择适当的强化物和强化时间4评定矫正成效5塑造良好行为
3 制定课程计划时，一般要遵循以下几个基本原则
答 1 整体性，要整体安排，不能只抓某个或某几个方面，包括三方面：（1）全国一盘棋，保证地域上的整体性（2）各阶段互相连结，保证学习顺序上的整体性（3）各科之间协调安排，保证学科整体性。2 基础性，保证学校开设的科目主题是基础学科;基础学科的课时安排有保证；保证基础学科教学顺利进行。3 开放性，开放灵活设置课程计划，对于差异灵活处置。
15 教学模式基本构成要素
答 1理论基础，如程序教学的理论基础是行为主义心理学，传授——接受则是知识本位的教学观和教师主导作用的教学思想2，教学目标。它是教学模式的核心3，教学程序，它规定了每一个环节中应完成的教学任务和先后顺序4，运用策略，5，评价体系，即教学活动的评价标准和评价方法的体系
16 教学模式的特点：整体性，中介行，相对性，可操作性，效益性
28 教学评价的改革趋势：1重视发展功能，建立发展性评价体系，不仅有管理功能还有教育功能，关注教师学生的成长进步，促进学生发展是重要趋势2，重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性3，强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化4，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化5，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移
26 凯勒式教学制中现代个别化教学一些共同特点；在采用师生一对一的关系时选择了相应的学习内容和教材;有学生在自己理解和掌握的基础上自定学习进程安排学习活动；采用了新的技术手段，如教学机器计算机等
27 教学评价的功能：诊断功能，导向功能，发展功能，调节功能。作用分类:诊断性评价，形成性评价，总结性评价
7 泰勒目标模式的三个来源和两个筛子
答 三个来源指对学习者本身的研究，对校外当代生活的研究，学科专家对目标的建议，两个筛子，是指教育哲学和学习心理学，学习信奉的教育和社会哲学史第一个筛子，学习心理学所提示的选择教育目标的准则是第二个筛子
8 校本Байду номын сангаас程开发有效的基本标志
答 1学校领导和教师积极主动参与2有广泛的社会联系和便捷的获取丰富课程资源的途径，3建立能够满足本校学生的多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系，学生能积极参与进来，获得有效的教育和发展机会，师生良性互动共同促进课程发展4通过校本课程开发，学校教育质量提
简答题
1 传统教育论与现代教育论的区别和代表人物?
答：传统教育论代表十九世纪中期赫尔巴特教学理论，教学理论的特点是教师中心书本中心，课堂中心。现代教学论则以杜威教学理论为代表，特点为儿童中心，经验中心，活动中心。形成了两个三中心对立
2 目前国内外对课程与教学论关系的观点有哪些？
答 国外有四种关系模式：二元独立模式，相互交叉，包含模式，二元循环联系模式。国内，大体有三种观点：教学论包含课程论，教学论与课程论相互独立，课程论包含教学论。
9 教学认识的主要特征
答 1，教学认识是学生个体认识活动，更多的来着于间接经验2，有教师教是教学认识的重要特征，有教师教学生的学高，学校办学水平提升，教师专业素质提高，学生学业成绩改善，个性自由充分发展习和认识就能有引导，有目的，有计划有组织的进行3，教学认识具有间接性具有高效快捷优势，也易产生理论和经验脱节问题4，教学认识还有发展性，他以改造学生主观世界为宗旨，在促进个人发展方面更为全面和高效。
17 赫尔巴特的教学模式，四阶段：明了，联想，系统，方法
18 杜威的教学模式的教学过程五步骤：设置疑难情景，是思维的起点；确定问题；提出假设；推理；验证
19 国内教学模式发展现状
答 学导类，目标类，创造类，情境类，技能类
20 目前教学模式的发展趋势是什么
答 1，由单一到多样：分三阶段，单一模式占主导模式，传统和现代教学模式相互对峙和冲突时期，教学模式类型多样化发展2，由归纳到演绎，再到归纳和演绎并举，它对教师的教学工作有一定启发性3，由单维构建到多维构建，因学而教4，由刻板到灵活，是教学执行程序而言的5由被动到主动，是教学模式理论基础价值取向而言6，由传统方法到现代技术手段
33 上好一节课的基本要求：1目的明确，不仅自己要明确目标，要让学生明确目标2，内容正确，科学3，方法选择要得当4组织的好有步骤有条理的进行，有良好的教学秩序5，教学效果好，是学生知识增加，能力提高，品德进步
21 采用讲授法应注意的问题
答 1，注意讲授的科学性，和思想性，是最基本的要求，科学性是思想的前提和基础，思想是科学的内在属性，2，注意讲授时的启发性和直观形象性，应该通俗易懂，突出直观形象性鲜明性，便于小学生理解和掌握3，注意讲授时间，不易过长，以免注意力分散，降低效率4，注意讲授时的语言艺术，
10 现代教学的基本特征
答 现代教学以个人全面发展为基本目标，以教学认识论为主要的理论基础，以多样综合的教学模式来实施。
11 优化教学的一般标准
答 1，个人全面发展的质量标准，是现代教学的基本价值追求，也是当前优化教学的总的质量标准；2，高效率标准，即合理投入下的效益最大化，只有提高效率，教学才能成为人们认识的高速公路，成为个人增长才干的康庄大道3，真善美的过程标准，合理教学规律为真，合于价值理想为善，主体创造和艺术欣赏为美。
24 选择与使用教学手段的制约因素
答 1，教学目标和任务2，学习者因素，包括学生的年龄特征，兴趣爱好，学习能力，学习经验等3，教师因素，包括教师的教学能力，专业素质，管理能力等4经济因素5时间资源和环境因素
25 对班级授课制的评价
答 班级授课制式指把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中，统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表，进行分科教学的一种组织形式。它的基础是夸美纽斯和赫尔巴特的教学理论，但近些年来，在教学实践中，班级授课制，有利有弊。优点：有利于经济有效的大面积的培养人才，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥班级体的教育作用，有利于进行教学管理和教学检查。缺点：难以满足学生个性化的学习需求，不利于学生创新精神和实践能力的培养。
5 影响课程发展的基本因素
答 外部因素包括：1 社会，社会的要求和条件决定着课程的方方面面，他的性质决定着课程性质，社会政治经济领域都直接影响着课程2儿童，儿童观直接影响课程内容的选择和组织，3 知识，知识是课程的本质，科学文化知识的增长是当代课程改革最重要的推动力。内部因素：1学制，学制对课程有直接制约作用，学制变了，课程也作出相应的调整2 课程传统，是历史的延续，并继续发挥作用，不可忽视，3课程理论，它直接指导人们制定课程的行为4 课程自身发展的辩证否定之规律
29 教师教学工作评价注意一下问题
答 1，教学目标是否清晰具体2，教学内容是否恰当科学3，教学方式选择要运用得当4教学过程的组织形式恰当，师生积极性要高5，师生关系要融洽和谐民主开放6，教学效果好，要达到教学目标要求
30 教学管理的基本模式
答 1权威模式，需由教师负责2，教导模式3，矫正模式4关系模式，5放任模式
4 现代课程区别于古代课程的主要特征
答 1 从内容上看，自然科学进入了现代科学体系，并取得合法地位；2在内容的进程安排上，纵向上，增加了从小学中学到大学的连贯性，横向上，加强了学科之间的协调性3 从课程性质上，民主化，民族化，科学化，是现代课程的显著特征4 从课程实施看，形式越来越多样，课堂的活动多样了，还重视课外拓展活动，教科书的编写也越来越科学合理
12 教学目标设计遵循的基本原则
答 整体性，科学性，灵活性。
13 内容点教学目标设计步骤
答 1，确定教学目标层次，布鲁姆的六个层次：知识，理解，应用，分析，综合，评价，五个层次的：识记，理解，应用，分析与综合，创造，四个层次的：识记，理解，简单应用，综合应用2，将课时教学内容分解成内容点，并确定内容点的教学目标3，选择教学目标的表达形式，4，给出内容点教学目标表