浅谈语文阅读教学的创新
小学语文阅读教学的实践和创新
小学语文阅读教学的实践和创新小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节，而如何在实践中创新教学方法，激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力，是每位语文老师都需要思考和努力的问题。
本文将重点探讨小学语文阅读教学的实践与创新，希望能为广大语文教师提供一些有益的启示。
一、实践与创新1. 营造良好的阅读氛围对于小学生来说，阅读兴趣的培养是语文阅读教学的首要任务。
语文教师可以通过布置丰富多彩的阅读任务、组织朗读比赛、推荐优秀的阅读材料等方式，营造一个良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读。
2. 多种形式的阅读教学传统的语文阅读教学主要以课文为主，而现在的教学实践中，可以尝试引入多种形式的阅读教学，比如小组朗读、口语朗读、音乐朗读、戏剧朗读等形式，使学生在不同的情境中体验阅读，从而增强阅读的乐趣。
3. 拓展阅读内容教师在选择阅读材料时，不仅要重视教材内容，更要注重拓展阅读内容，让学生接触到更多样化的阅读材料，比如童话故事、古代诗词、现代小说、科普读物等，从而开拓学生的阅读视野，增加阅读的广度和深度。
4. 创新评价方式传统的阅读教学往往以考试评价为主，而现在的教学实践中，可以尝试创新评价方式，比如开展阅读心得分享、小组讨论、阅读笔记等活动，通过多种形式来评价学生的阅读能力，让学生在阅读中得到更多的认可和激励。
二、实践案例1. 组织“我爱阅读”主题班会某小学语文老师在教学实践中发现，学生对阅读的兴趣不高，因此决定组织一次“我爱阅读”主题班会。
在班会上，学生们分享了自己最喜欢的一本书，并对书中的情节、人物进行了生动的描述，展现了他们对阅读的热爱。
通过这次活动，学生们的阅读兴趣得到了有效的激发，班级中营造了一个浓厚的阅读氛围。
2. 实施“互动朗读”教学另一位语文老师在实践中创新了阅读教学的形式，将朗读环节设计成了“互动朗读”。
在这个环节中，学生们分成小组互相进行朗读，并在朗读完成后进行评价和点赞，让学生在朗读中感受到了他人的关注和肯定。
创新的语文阅读教学方法
创新的语文阅读教学方法语文阅读是学生学习语文的重要环节，也是培养学生语言表达能力和语文素养的关键。
然而，传统的语文阅读教学方法往往存在单一、枯燥、难以激发学生兴趣等问题。
为了解决这些问题，我们需要探索创新的语文阅读教学方法，以激发学生的阅读兴趣和提高阅读水平。
一、整合多种文本形式传统的语文阅读教学主要局限于课本中的故事、诗歌等文本形式。
而现实生活中，各种形式的文本无处不在，如新闻报道、广告、微博、微信等。
创新的语文阅读教学方法应该整合多种文本形式，让学生接触到更丰富的语言表达方式。
教师可以选取各种类型的文本，组织学生进行阅读，并引导他们从中获取信息、感受文字的力量。
二、运用多媒体技术在数字化时代，多媒体技术已经广泛应用于各个领域，语文阅读教学也可以借助多媒体技术来进行创新。
教师可以利用电子课件、视频资源、音频材料等多媒体形式，将语文阅读内容呈现给学生。
通过多媒体的形式，学生可以直观地感受到文字和图像的结合，提高阅读的效果和乐趣。
三、个性化教学每个学生的阅读水平和阅读兴趣都有所不同，传统的集体教学模式无法满足不同学生的需求。
创新的语文阅读教学方法应该注重个性化教学，根据学生的差异性，针对性地进行教学设计。
教师可以根据学生的阅读水平、兴趣爱好等因素，为每个学生量身定制一份适合的阅读任务，提高学生的阅读积极性和主动性。
四、合作学习合作学习是一种有效的教学方法，可以培养学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
在语文阅读教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同阅读、讨论和解决问题。
通过合作学习，学生可以互相交流和借鉴思路，激发彼此的学习动力，提高整体的阅读效果。
五、情感教育与阅读语文阅读不仅仅是对文字的理解和掌握，还需要引导学生从中获取情感体验。
创新的语文阅读教学方法应该注重情感教育与阅读相结合。
教师可以选取有情感共鸣的文本，引导学生通过阅读文本来感悟人生、培养情感表达能力。
在教学中，要注重培养学生对作品的审美能力，引导他们从中体验美的享受。
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是教育领域中备受关注的研究领域之一。
语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的核心内容。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，例如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读习惯不良等，这些问题制约了学生在语文学习中的发展。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，具有重要的现实意义和教育意义。
通过对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行研究，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读学习，提高学生的阅读能力和阅读水平。
可以促进学生培养良好的阅读习惯和兴趣，激发他们对语文学习的热情。
本研究将采用实证研究方法，结合案例分析和问卷调查等手段，深入探讨小学语文阅读教学的现状、问题及解决策略，为小学语文阅读教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文阅读教学是学生语言能力和阅读能力培养的重要阶段，对学生的全面发展起着至关重要的作用。
而针对小学语文阅读教学的实践和创新策略研究具有重要的研究意义。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，有助于提高学生的语文阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过深入研究教学方法和策略，可以不断优化教学方式，提升教学效果，使学生在阅读过程中更加主动、积极，从而提高语文学习的整体水平。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，对教师的教学能力和教学水平的提高起着重要作用。
教师是推动教育改革与发展的主体力量，他们的教学理念和方法直接关系到学生的学习效果。
通过研究实践和创新策略，可以帮助教师更好地把握教学规律，提升教学水平，更好地服务学生的学习需求。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略具有重要的意义，对学生的发展、教师的成长以及教育的进步都具有深远的影响。
通过不断的研究和探讨，可以更好地适应时代发展的需求，持续推动教育事业的发展与进步。
1.3 研究方法研究方法是本文的核心之一，对于小学语文阅读教学的实践和创新策略研究起着重要的指导作用。
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养摘要阅读是语文教学的重要内容，它不仅能帮助学生增加词汇量，丰富他们的精神世界，还能激发他们的创造性思维，给他们许多启发。
在国家大力提倡素质教育的今天，小学语文教学越来越受到重视。
教师应重视对学生进行全方位的教育，利用创新的教学方式，对学生的思维进行培养，提高学生的理解力和阅读力。
本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维，以期对提高学生的创造性思维水平有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义（一）有利于提高学生的想象能力在小学阶段，老师的主要教学任务是让学生获得更多的知识，同时还要注重对学生各方面能力的培养与发展。
同时，老师们也要意识到，由于他们的年龄，他们的思维方式和思维方式都是不一样的，他们的思维方式也是不一样的。
在没有老师的指导下，学生们除了胡思乱想之外，什么都得不到。
然而，如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定的了解，并指导学生在阅读中培养自己的创造性思维，这样不仅可以极大地提升阅读教学的效率，还可以让学生在阅读的过程中，充分地发展自己的想象力。
对学生而言，老师会尊重他们的奇思妙想，同时老师也可以在这个过程中发掘出他们在创意上的潜力。
（二）有利于开展阅读活动在过去的语文阅读课中，有些老师的教学方式比较单一，这给许多学生带来了一定的负面影响。
由于小学生的年龄还小，他们的注意力不集中，他们很难在较长时间内只做一件事情。
因此，在阅读的过程中，有些学生会出现读到一半便失去了耐心。
在这种情况下，学生的阅读效率低下，学习效果不佳。
然而，如果老师能够有意识地运用阅读教学来培养学生的创造性思维，运用一些新颖的阅读教学方式，比如创设情境、问题引导或者进行活动教学等，就能在很大程度上改变这一现状，引导学生积极参加课堂互动，改变以前的阅读教学气氛，提高学生的阅读热情，从而促进阅读活动的开展。
二、小学语文阅读教学中学生创新思维培养策略（一）创设情境，激发学生创造性思维从目前的形势来看，小学语文教师对传统阅读教学模式的不足之处已有充分的认识，并开始反思自己的教学方法，以期寻找一种有效地提高阅读教学效果，培养学生的创造性思维。
小学语文阅读教学的创新方法
小学语文阅读教学的创新方法随着社会的不断发展和变化，小学语文阅读教学也需要不断创新和改进。
本文将介绍一些创新方法，以提高小学生的语文阅读能力。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣对于提高语文阅读能力至关重要。
教师可以通过采取以下几种方法来培养学生的阅读兴趣。
1.创设良好的阅读环境：给予学生舒适的阅读环境，提供丰富多样的图书和阅读材料，让学生感受到阅读的乐趣。
2.开展有趣的阅读活动：组织阅读比赛、朗读比赛、阅读分享会等活动，鼓励学生积极参与，激发他们的阅读热情。
3.引导学生选择适合自己的阅读材料：教师可以根据学生的兴趣和阅读水平，指导他们选择适合自己的阅读材料，增加阅读的乐趣。
二、注重阅读策略的培养阅读策略的培养是提高小学生阅读能力的重要途径。
以下是一些培养阅读策略的方法。
1.预测和推断：在阅读过程中，教师可以引导学生通过阅读前后的信息推断故事发展和结局，培养他们的逻辑思维和推理能力。
2.概括和总结：教师可以要求学生在阅读后进行概括和总结，培养他们的归纳整理和思维能力。
3.字词理解：教师可以引导学生通过上下文推断生词的意思，或者通过词根、词缀等方法解释生词，提高学生的词汇理解能力。
三、多媒体技术的应用在当今数字化时代，多媒体技术的应用对于小学语文阅读教学非常重要。
以下是一些多媒体技术的应用方法。
1.利用多媒体教具：教师可以利用多媒体教具，如电子书、互动教材等，使阅读更加生动、形象，激发学生的阅读兴趣。
2.借助互联网资源：教师可以引导学生使用互联网资源，如网上图书馆、在线阅读网站等，扩展他们的阅读范围，提高阅读能力。
3.制作多媒体阅读教材：教师可以通过制作多媒体阅读教材，将文字、图片、音频、视频等多种形式融合在一起，提供丰富多样的阅读体验。
四、社交合作学习的推行社交合作学习对于小学语文阅读教学的创新起到了积极的推动作用。
以下是一些社交合作学习的方法。
1.小组阅读讨论：教师可以将学生分成小组，让他们共同阅读一本书或一篇文章，然后进行讨论，分享彼此的理解和感受。
浅谈语文阅读教学的创新
பைடு நூலகம்
“ 用 自己的思维” 来思考 ， 来判断 ，来生 发，完 成 由 “ 不知”到 “ 知 之”再到生产独特 的思 想的过程。从 这个 意义上说 ，也是把学 习语文 当作一个思想 、 智慧 的训 练过程 ，是激励学 生勇于形成并 表 达创 见 的过 程 。 丰富多彩的语文活动是教育创 新的重 要途径。课题实践阶段，我们组织的 《 ＜ 宽 容 ＞序 言》课本 剧的编演 ，就是以活动形 式培养语文能力 、创新能力 的典型例子。 方面 ，课文本身就是一 个培养创新 人格 的好 素材，剧本 的重心是漫游者形象 的 塑 造 。 另 一 方 面 ，编 演 的 全 过 程 ，是 培 养 全 方 位 能 力 、 激 发 创 造 性 的 良好 契 机 。 编剧每班二十余人 ，大多数学生都参与 出 谋 划策。他们 发挥想象 ，构思剧情 ，斟酌 对 白 ，从一 开 始 对剧 本 的全 然 不 知 ， 到 最终 深 入 领 会 文 意 ，创 造 性 地 编 出剧 本 ，成 功 地演 出，得到了真正的锻炼。排演过程中 ，
【 摘
要】 发挥 学生学 习的 自 主性是 学生有总策划 ，有导演 ，有服装 、音乐 、
【 摘 要 】多媒体具有资源 多样性、 内容生
新 课 改 的 灵 魂 ，创 新 是 实现 新 课 改 的 有 效 背景 （ 用幻灯片形式 ） 图片、道具等策划， 动性 ，学 习过程的互动性等 。我们要充分发挥这 途 径 ，在 语 文 阅读 教 学 中如 何 大胆 创 新 提 各负其责 ，又互相协作 ，整个过程展示 了 些优 势 ，利 用 多媒 体 有 效地 辅 助 英 语 教 学 。 从创 高 学 生的 素 养 ．本 文 笔 者 进 行 了如 下 两 个 他们的出色的智慧和才华。 设 情 境 ， 让 学生 兴趣 盎 然 ；组 织教 学 ，让 课 堂 五
语文创新阅读教学方法浅谈
语文创新阅读教学方法浅谈21世纪是创新的世纪。
培养创新人才应具有的创新素质就成了时代赋予广大教育工作者的历史使命。
因此作为语文教师更应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。
语文教学的目的和任务也在于使学生树立创造志向,训练创造性思维,增长创造才干,开发创造力,成为各种层次的、未来的、具有创造精神的人才。
本人结合近年的教学实践,就初中语文创新阅读教学方法做如下探讨。
一、问题法——从质疑角度培养创造力所谓问题法,即在教师的指导下,以问题为核心,让学生不断地阅读课文,不断地寻找问题,不断地发现问题,不断地提出问题。
学生提出问题后,教师可组织引导学生评论:哪些问题提得好,哪些问题对大家有启发,哪些问题最新颖,哪些问题最富于挑战性,哪些同学发现的问题最多等等。
对于学生提出的诸多问题,教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。
因为“问题法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力。
使用“问题法”教学,教师必须十分注重培养学生的问题意识。
因为问题意识是思维的动力,创新精神的基石。
强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。
培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。
因此,在良好的教育环境和气氛下,采用启发式教学,精心设置问题情境,从而激发和培养学生的问题意识,能促进创新精神和创新能力的发展。
要想采取此方法教学,就得让学生具有问题意识,如何培养学生的问题意识呢?首先,要鼓励学生敢疑敢问。
对学生提出的问题,只重数量,不计质量,实行问题无错原则。
教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识,师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系,消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性,展现个性。
有了这样的适宜环境,学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示,各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
其次,教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法,使学生提起问题来有章可循,有的放矢。
浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养
浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养小学语文阅读教学中，创新能力的培养是十分重要的。
创新是指对原有的思想、观念、方法等进行创造性的改进和创新，是推动社会进步和个人成长的重要力量。
在语文阅读教学中，帮助学生养成创新能力，可以增强学生的思维能力、综合能力、判断能力和创造力，培养学生的一系列能力。
那么，如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新能力呢？一、提高学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的核心，只有引起学生的兴趣，学生才能全情投入阅读中去。
在阅读教学中，教师可以结合学生的实际情况，选择与学生兴趣相关的课文和读物，如科普读物、趣味故事、生动活泼的文学作品等。
同时，教师还可以引导学生发表自己的意见，参与交流互动，激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生的阅读兴趣，进一步激发学生的创新能力。
二、注重培养学生的思维能力阅读教学要注重培养学生的思维能力，尤其是逻辑思维和想象思维。
在讲解新词汇时，教师可以通过图像、词根等方式展示词义；在思维类阅读题目的训练中，教师可以采取多种方式展示，如解题口诀、思维导图等，激发学生思考、组织信息、总结归纳能力，提高学生的逻辑思维能力。
同时，教师可以通过对文本的解构和提问，引导学生按照自己的想象世界来演绎故事，从而进行想象思维的训练。
创新力带有极强的创造性，阅读教学需要培养学生的创造能力，使其在阅读中能够灵活运用知识和技能，发觉问题、解决问题并生成新的知识和技能。
在阅读教学中，教师可以通过引导学生思考扩展阅读内容、设计新的结尾或前置内容等方式，不断挖掘学生的想象力和创造力。
同时，让学生进行绘画、插图等形式的表达，可以进一步提升学生的表达能力和创造能力。
阅读教学中，学生之间有时需要合作，共同完成一个阅读任务，这可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
合作可以使学生思维得到更切实的实践运用，更好地对原本复杂而又抽象的知识进行理解。
在团队配合中，学生可以采取分工合作、集思广益等方式，每个学生有其负责的部分，每个人都有机会表达自己的看法，借助各个人的优点与特色，完成任务更加简便轻松。
浅谈语文阅读教学创新的尝试
摘 要： 我 国传统 的语 文教 学通常都 是 以灌输 式教 学 为主 ， 学生很 少主动参 与到 学习 中去 。 随 着新课 程 改革 的不 断深入 ， 学生的主体地 位 日益 凸显 ， 在语 文 阅读教 学过程 中， 老师要 正确 树立 学生 的主体 位 置 ， 让 学 生主动参 与到语文 阅读 中去 ， 证 他 们 体 会 到 学 习 的快 乐 。 本文 针对语 文 阅读教 学 中的创新 进行 相应 的研 究 ， 本 文的 研 究具有一 定 的理论 意艾和 现 实意 义 。 关键词： 语 文 阅读 创 新 尝 试 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： Ｉ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ３ ） ０ ２ （ ｃ ） －Ｏ Ｏ １ ５ －０ １
科 教 创 新
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｏ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ｔ ｌ ｏ Ｉ Ｉ ｎ Ｈ …ｕ ｅ ｒ ｏ ｌ Ｕ ｄ
浅 谈 语 文 阅读 教 学 创 新 的 尝试
曾 爱 芬 （ 湖 省涟 源市 金石镇 中心 学校 湖 南涟 源 ４１ ７１ ２ ３ ）
语 文 阅 读 作 为 语 文 教 学 过 程 中 的 重 要 洋 里 徜 徉 。
者见 仁、 智者见智 ， 只 有 自己 合 理 的 解 释 ，
内容 ， 在 语 文 教 学 中起 着 十分 重要 的作 用 。 （ ２ ） 重 视 阅读 思考 ， 创新 阅读 课 堂 。 我 们 都要 鼓 励 。 （ ２ ） 在课 堂 教 学之 外 ， 老师 还 我 国传 统 的 语 文 教 学 ， 通 常 都 是 以 教 师 的 所 谓 阅读 是 指 对 文 章 进 行 语 言 重 组 和 要 鼓 励 学 生 感 悟 作 品 的 魅 力 ， 从 而 来 形 成 教授为主， 学 生 很 少 参 与 到教 学 过 程 中去 。 想象再造的一 个非常具体 的过程 ， 进 行 阅 自己独 特 的 见 解 。 比 较 常 用 的 方法 有 很 多 随着新课程 改革的不断深入 ， 越 来 越 强 调 读 理 论 的过 程 并 不 是 一 个 简 单 的 问 和 答 的 种 ， 其 中 讨论 法 对 学 生 具 有 特 别 的作 用 ， 通
高中语文阅读教学策略的创新研究
高中语文阅读教学策略的创新研究高中语文阅读教学是培养学生综合素质和阅读能力的重要途径，也是提高学生语文水平的关键环节。
然而，在传统的语文阅读教学中存在着一些问题，如学生对文本的理解和分析能力不足，学习兴趣不高等。
因此，为了提高高中语文阅读教学效果，需要进行创新研究，并采取相应的教学策略。
首先，研究表明，高中语文阅读教学需要注重激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往偏重于让学生被动接收知识，缺乏足够的互动和参与。
因此，教师可以借助现代技术手段，如多媒体教学和互联网资源，为学生创造一个充满趣味性和活力的学习环境。
例如，在学习文学作品时，可以组织学生进行戏剧表演或根据作品内容进行小品创作，以激发学生的主动参与和创造力。
其次，高中语文阅读教学需要注重培养学生的思辨能力和批判思维。
在信息化时代，学生容易被海量的信息所迷惑，难以进行准确的判断和分析。
因此，教师可以通过让学生参与到现实生活中的问题讨论中，引导学生积极思考，并培养他们的思辨能力和批判思维。
例如，在讲解一篇新闻报道时，可以要求学生就报道中的事实真实性进行分析和思考，从而提高学生的判断能力。
另外，高中语文阅读教学需要注重培养学生的文学素养。
传统教学中，只侧重于文学作品的背诵和解读，缺少对文学研究的深入了解。
因此，教师可以引导学生了解文学的发展历程、不同流派的特点和作品的文化内涵，从而培养学生对文学的热爱和理解。
例如，在学习一篇古典诗词时，教师可以让学生了解该作品的创作背景、作者生平等，以帮助学生更好地理解和欣赏该作品。
最后，高中语文阅读教学需要注重实践与应用。
仅仅停留在理论层面的学习往往难以达到预期的效果，因此，教师应该鼓励学生通过实践和应用来提高阅读能力。
例如，可以组织学生进行写作比赛，让学生通过阅读各种文本并进行写作实践，提高他们的写作水平和语言表达能力。
总之，高中语文阅读教学策略的创新研究是非常必要的。
通过激发学生学习兴趣、培养思辨能力、加强文学素养和注重实践与应用，可以提高高中语文阅读教学的效果，培养学生全面发展和独立思考的能力。
谈语文阅读教学中的创新教育
谈语文阅读教学中的创新教育创新教育作为一种教育理论，必须与各门各类学科的教学实践相结合才具有生命力，才能切实地起到培养创新人才的作用。
文章探讨了在语文科的阅读教学中如何对学生进行创新精神与创新能力的培养思考与方法。
语文阅读教学创新教育21世纪是一个知识经济时代，这一时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才，所以当代的中国教育界最时髦的词语，当推“创新教育”。
作为一种教育理论，创新教育必须与各门各类学科的教学实践相结合才具有生命力，才能切实地起到培养创新人才的作用。
下面，谈谈在语文科的阅读教学中如何对学生进行创新精神与创新能力的培养思考与方法。
一、语文阅读教学的地位与现状语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。
以知识经济为特征的21世纪，是信息量急增的社会，也是阅读的社会，阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。
对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。
而现代教育学家普遍认为，符合时代要求的创新人才是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才，而阅读教学是可以起到这种作用的，所以阅读教学对于创新人才的培养具有重要意义。
只是长期以来，语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是停留在为了眼前的考试而读，被动地接受老师或教参上对文章的解读。
这种现状谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的。
二、语文阅读教学创新的尝试1．培养学生的阅读兴趣，激发阅读热情（1）活用现有教材。
教材的许多篇目跟不上时代的步伐，迫切需要进行取舍。
（注：现在初一初二使用的新教材对于这一矛盾已得到了一定的缓解，可初三用的仍是老教材）对于教材的课文，不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品应该删去，哪些作品只需作一般阅读，哪些作品应该重点研读，由学生拿出意见，最后老师与学生共同商定。
对于宜重点研读的课文，也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，启发学生反复阅读，自主感受。
浅谈小学语文阅读教学中创新思维能力的培养
20学习版小学语文教师可把素质教育理念与创新教学元素有机融合起来,在阅读教学中培养学生的创新思维能力。
每名学生都是可塑之才,在阅读教学,培养了学生的创新思维,更利于后续实践工作的有序推进。
教师应该鼓励学生,教育他们在实践中积累阅读经验,然后朝着正确的方向突破自我,充分发挥学生主体优势,争做有理想又优秀的人。
在创新思维的引领下,学生阅读乐趣无穷,教师教学轻松自在,一举多得。
因此,我们教师必须付出更多的努力,充分满足学生的学习需求,借此取得事半功倍的理想成效。
一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题1.教师教学观念的落后。
当前，随着新课程改革的落实和实施，我国大部分小学都对语文阅读教学进行了一系列的改革，使其能够符合新课程的要求，然而这些改革的效果却不尽如人意。
在实际的阅读教学过程中，固有的一些陈旧问题依然存在，其中最为显著的一点就是教师教学观念的落后，仍停留在传统的教学思维观念里面，在教学过程中不能转变自身在课堂中的角色，还是以自我为中心，使学生依然处于被动学习的地位，无法真正融入到学习过程中去。
2.阅读教材的局限。
教师选择不合适的阅读教材也是导致阅读教学难以获得良好发展的重要因素之一。
教师往往在阅读教学过程中，只是让学生阅读课本中的文章，这极大地限制了学生的思考，将学生局限于课本知识中。
阅读教学最大的优势就是帮助学生对课外的知识进行了解和认知，培养学生的发散性思维，而教师阅读局限的设置则使阅读教学无法发挥自身具有的巨大优势二、小学语文阅读教学中创新思维能力的培养的策略1.激发学生的阅读兴趣。
小学阶段的学生通常因为年龄较小,心智没有完全成熟,还处于一个对事物的探索和发现阶段,对整个世界都充满了好奇,所以在教学过程中,教师可以利用学生好奇心的特点,对学生的创新思维能力进行培养。
一直以来怎样提高小学生的阅读兴趣,是很多家长以及学校都头疼的一件事。
就小学生的兴趣特点而言,没有办法对文本性的文章提起兴趣是很正常的一件事,所以我国小学语文课本的编写都是以图文形式来进行的。
创新型语文阅读课堂教学改革
创新型语文阅读课堂教学改革随着教育理念的不断更新和学生需求的不断增长，传统的语文阅读课堂教学已经不能满足现代学生的学习需求。
创新型语文阅读课堂教学改革的理念将成为未来教育的重要趋势。
1. 通过多元化的教学形式提高兴趣在传统的语文阅读教学中，教师通常采用的是演讲式的讲解，让学生一边听一边记笔记。
这种教学方式容易引起学生的抵触心理，学生会感到枯燥乏味。
而创新型语文阅读课堂教学则可以采用多种形式，如投影、音频、动画等多元化的教学方式，来激发学生兴趣。
例如，利用投影仪展示绘本故事，学生可以更直观地理解故事情节，同时还可以在字词的区分和认读方面得到较好的训练。
2. 培养学生自主阅读和解读的能力传统的阅读教学注重对材料的整体解释，过于依赖老师的讲解。
然而，这种教学方式不能够培养学生独立思考和自主解读的能力。
相比之下，创新型语文阅读教学注重培养学生的阅读自主性。
学生可以根据自己的阅读习惯选择适合自己的阅读材料，并在不同阅读场景中不断探索和发现。
教师应鼓励学生发表自己的见解，批判性思维。
3. 提高语文阅读和应用能力传统的语文阅读教学主要强调阅读材料的理解和记忆，而忽视了应用能力的培养。
创新型语文阅读教学则更注重实际应用能力的提高。
例如，学生可以通过阅读相关资料来深入了解某一时期的历史背景、一种文学流派的特点等，同时还可以结合生活实践，落实语文阅读所带来的好处。
4. 引导学生形成阅读习惯创新型语文阅读教学致力于让学生在阅读中建立长期的习惯。
例如学生可以充分发挥网络助力，利用网络上的资源来拓展自己的阅读范围，将兴趣转化为阅读实践，从而形成自己的阅读习惯和兴趣。
总之，创新型语文阅读课堂教学改革的理念是一个不断发展和更新的过程。
教师不能固守传统教学方式，必须积极创新和改变，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展做出贡献。
语文阅读教学的创新
学生思考问题的积极性 ， 加深学生对文章 内容 的理解。
第三 ，给 学生独特发展 的求异 思维。教 师首先要敢于 引导 学生质疑 ，教给学 生质疑的方法 ，让学 生明确学 习的
思路 ，真正把主动权交 给学生 。学生质 疑的角度很多 ，可 以从 字 、词上去探究 ，也 可 以从句 、篇 上去挖掘 ，探讨 的 可以是修辞方法 ，探讨 的也可 以是用词 的准确程度 ，可以
３ ．加强整体感知 。语文教学要有 整体意识 ，要 向课堂
的四十五分钟要效益 。过 去的阅读教学往往事无 巨细 ，教
书空 ，然后让 学生到黑板上 听写 ，其余 同学在练 习本上听 写 ，再请 一位 “ 小老师”到黑板上 改错 ，最后教 师进 行指 导。 （ ３ ）让学生 自主设计板书。好 的板 书以精炼 的语句 、 简洁 的线 条 、严密的逻辑显示课 文 内容 的条理 和结构 ，点 破课文 的主题 。在板 书设计 上可以让学生 自主参 与 ，调动
师全都～一道来 ，小 到词语 ，大到 中心 ，从 无遗 漏 ，学生 只要负责任地记 录 、背诵 ，就达到 了教学 的宗 旨，树立起 新的教育理念再 回头细细品味 ，实乃哭笑不 得。原 因是 ：
一
篇文章原本一 是个 完整的整体 ，作者 的思路一线贯通 ， 内容 的整体把握 ，破坏了审美效果 ，大 大降低学生学 习兴
关系 。
习 ，借鉴古今 ，博采众 长 ，并结合实际开拓创新 ，走 出一
条高效快捷 的教学之路。 ２ ．激发学 习兴趣 。语文教师应该想方设 法激起学生对 语文课 的浓厚兴趣 ，让语文的美丽 占据 学生 幼小的心灵 。
第二 ，给 学生 自主 参与的学 习机会 。语 文阅读教学就 鼓励学生去读更 多的书 ，将心 中的感受倾诉 出来 。例如在 要挖掘学 生的学习潜能 ，把 教师繁琐 的 “ 讲 ”和 “ 问 ”变 学习 《 摆渡 》一课 时 ，针对课文 提出下列要求 ：１ 小 组探 为 “ 启 ”和 “ 导 ”，把学 生的 “ 听 ”和 “ 答 ”变为 “ 读” 究 ，把课 文改成课本 剧 。２ ． 合理 安排角色 ，准备 出演课 本 剧 。３ ． ， ｊ 、 组问进行课 本剧表演 比赛 。学生热 情高涨 ，很 快 和 “ 思 ” ，变少 数学 生 的发 言为 人人参 与 的 主动学 习 。
浅谈初中语文阅读教学中的创新
己看， 千， 见 的法 人面 者 干 仁
生共同商定。对于宜重点研读的课文， 也不必拘泥于以往教参或别 ： 研讨会的主角是学生 自己，让学生把在读书中所得到的感悟发表
准下 ， 注重教学方式 ， 从多方面培养学 生学 习数 学的兴趣 ， 提高学
生在数学方面的创新能力与应用能力。
（ 者单位 作
陕西省 吴堡县 第三 完全 小 学）
浅谈初中语文阅读教学中的创新
创新 教育必须 与各 门各 类学 科 的教 学实践 相结合 才具有 生 ： 教学 内容是不够的。教 师可 放下课 本 ， 把学生带 出教 室 ， 阅览 把 命力 ， 能切实地起到培养创新人才的作用 。下面 ， 才 谈谈我在语文 ‘ 图书馆作为课堂和教室。 室、 把古今中外 的图书都变成学生 的语文 课 的阅读教学 中如何对 学生进行创新精 神与创 新能力 的培养 的 ： 课本 ， 丰富学生 的阅读 内容 ， 让学生在书的海洋里去徜徉 ， 去远航 。
一
、
－ 三个 方面来开展。（） １展开小组讨论 。 ２ｔ组合作操作 。 ３小组 （） ｂ （） ： 合作 交流 。
３ ． 点拨归纳
创新学 习教学模式 ， 体现学生是 学习 的主人 ， 人都有创 应 人 新潜能的教学理念 。在具体 的教学 中， 教师应为学生创设 主动参
对学 生的 自主探索活动进行点拨归纳。 １可 以通过教师 引导 （） 与学 习的条件和机会 ， 向学生提供 现实 的、 有意义 的和富有挑 战 性的提问 ， 让学生把 当前问题与原有知识经验联 系起来 ， 疏通学生 性 的学习内容 ， 激发他们主动探索 的兴趣和欲望 。通过动手实践 、 的思路 ， 促进问题 的转化 。（ ） ２ 应抓住重点 、 关键问题进行强化 ， 使 自主探索 、 合作 、 交流等 多样化 的学 习方式 ， 让学生积极 主动 地参 这些知识 在学生认知结构中牢固 、 清晰地 储存起来 ， 为今后有效地 与知识的发生 、 发展过程 ， 促进他们在数 学上 的主动发展。
小学语文阅读教学的实践和创新措施分析
小学语文阅读教学的实践和创新措施分析随着教育改革的推进，小学语文阅读教学也在不断的进行着改革和创新，以适应时代的需求和学生的实际。
本文将从教学实践和创新措施两个方面进行分析。
一、教学实践1、注重学生阅读兴趣的培养在小学语文阅读教学中，学生阅读兴趣的培养是非常重要的。
教师可以通过讲故事、讲解文章背景、呈现让学生感到新奇和惊喜的信息等方式，引起学生的兴趣，吸引他们踏入阅读的世界，从而提高他们的阅读欲望和自发阅读的能力。
例如，教师可以让学生围绕某个主题进行阅读，如动物、植物、文化等，让他们在阅读中寻找主题和信息，加强他们的理解和记忆能力。
2、讲解文章的背景和文化知识小学生阅读能力还不是很高，因此，教师应该注重讲解文章的背景和相关的文化知识，以便学生更好地理解文章内涵，提高他们的阅读水平。
例如，在阅读《嫦娥奔月》时，教师应该讲解月亮在中国文化中的象征意义，这样有助于学生理解文中的具体细节和隐含的意义。
3、机会化教学在小学语文阅读教学中，教师应该加强机会化教学，注意教学时机的选择，让学生接受最为适合的教学内容和方法。
例如，老师可以在日常教学中适时引入一些有趣的问题，引导学生去寻找答案，提高他们的阅读积极性和参与度，同时也有助于学生对语言和内容的理解。
二、创新措施1、情感化阅读教学小学生是一个比较感性的群体，注重情感的表达和交流。
因此，教师可以通过情感化阅读教育，激发学生的阅读热情和学习兴趣。
比如，老师可以通过鼓励学生讲述自己的阅读体验和感受，加强师生的互动和沟通，让学生在情感中获取阅读乐趣的同时提高阅读水平。
2、多元化阅读教育现代教学已经倡导创新发展，多元发展的思想，因此，教师应该尝试用多个角度指导学生进行阅读，帮助学生习得多种阅读技能和策略，并培养他们的思维和创造力。
比如，老师可以采用讨论式教学或游戏式教学，帮助学生加强交流和合作，提高自己的阅读水平和素养。
3、数字化阅读教学数字化技术的飞速发展，提供了一种新的教学方式，也为小学语文阅读教育提供了很好的创新思路和教学条件。
小学语文阅读教学的创新
浅谈小学语文阅读教学的创新《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
”然而现今的语文阅读教学，由于受到传统教育思想的影响，大多语文教师对学生的自主学习能力不放心、不敢放手，一味的“扶”着学生阅读，多是“一言讲、满堂灌”，要求学生按照教师的意图和思路去学习，甚至给学生标准的、统一的答案。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，让学生陷入了思维定式，进而把知识学死，阻碍了学生全面的发展。
所以说，在语文阅读教学中，教师要不断引导学生进行阅读实践，尝试和探索阅读教学创新，这是大势所趋、势在必行。
一、创新方法，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。
人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌生主动参与的意识，才能更有热情与激情。
教学中学生是阅读的主体，阅读主体对阅读要有兴趣。
兴趣产生了，自然会有阅读的激情，以激情激发学生创新的欲望，使其从中感受到收获的快乐。
1、要激发读书的欲望。
教师可以利用各种教学手段和契机，用自身丰富多彩的语言描述给孩子建立一个有趣、生动的表象，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2、要树立阅读的示范和榜样。
教师和家长的言传身教对学生各种习惯的养成会起到潜移默化的效果。
家长和老师如果拿出一定时间和学生一起读书、写读书笔记、交流心得等，这样孩子们在不知觉中就会爱上阅读。
3、要建立展示的舞台。
学生的阅读习惯不是一朝地夕就能养成的，教师每学期都应开展多种形式的读书活动，可以是“小小推荐家”、“小小评论家”、“小小创作家”、“读书小明星”……，还可以是读书经验交流会、辩论会等，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个展示自我的舞台，让学生在活动中充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读能力。
浅谈初中语文阅读教学创新“四途径”
重庆市忠县 官坝初级 中学校 成君
胆 想象 ， 从韩 麦尔先 生 那无 言 的手势 中 去 体会 他难 以言状 的复杂心 态 。此外 ， 还 可 以 对古 典语 句如 “ 枯藤老树昏鸦， 小 桥 流水 人 家 ， 古 道 西 风瘦 马 ” 所 描绘
完善 自身的过 程 ， 亦即培 养 受教 育 者独 文章 亮点就 是文 章 中耐读 的地 方 ， 立学习、 大胆 探 索 、 勇 于创 新 能 力 的过 不少 亮点是 显 而易见 的 。 如《 范进 中举 》 程 。 因此 ， 在语 文 阅读教 学过程 中要 致 中对 范进 中举 发疯 的描写 ， 鲁提 辖拳 打 力 于培养 学生 的创新 意识 、 创新 能 力及 镇关 西文 中对 于“ 三 拳” 的描写 ， 《 背影》 实践 能 力。 中对 父 亲 蹒跚 穿 过铁 道 去 买橘 子时 的 【 关键词 】 初 中语 文； 阅读教学 ； 创 背影 的描写 等等 。这 些精 彩之处 ， 我 们 新 途 径 应该 仔细推 敲 ， 引导 学生认 真 品味 。而 语文 教 师 要 努力 挖 掘 阅读 教 学 的 有些 亮 点 ， 粗 看平 淡 无 奇 ， 细 读 则如 饮 “ 创新 点 ” ，使创 新教 育之 锤敲得 准 、 敲 甘醇 。如 “ 我 的故 园是浙 东南 的鱼 米之 ０年代初 ，解放 了的 家乡 天地 明 得巧 ， 以真 正培 养学 生 的创 新精 神 和创 乡 。５ 新 能力 。为 此 ， 笔者谈谈 在 语文 阅读 教 媚 。 ” （ 《 我 的长 生果》 ） 。 对 这两 句话 ， 学 学 中进 行创 新 教学 的一些 探索 。 生读 后并无 疑处 ， 这说 明学 生缺 乏 对语 引 导学 生对 艺术形 象进 行 多元 言 的品味意 识 。教 师若启 发学生 ， 有 一 化 思 考 词形 象 鲜 明 ， 别具 韵 味 ， 结 果 会是 无 功 美 国现 代作 家海 明威 ， 把艺 术形 象 而返 。 换 言之 ， 第 二句 话一般 怎么说 呢？ 比喻成 漂浮 在 大海上 的冰 山 ， 作 品文字 学生 会马上 注意 到 “ 天地 明媚 ” 。 此处 往 是 看得 见 的“ 八 分之一 ” ， 而 作品 隐藏 的 往用 “ 欢天喜 地 ” 等词 语 ， “ 天地 明媚 ” 给 内容则 是冰 山下 的 “ 八 分之 七” 。 这就 是 人无 限 象 力 ， 充 满 了新鲜 味 ， 与解 放 所谓 的思想 大 于形象 。换 句话说 ， 文 字 前 “ 灾难深重” “ 水深火热” 形 成强 烈 对 总是 能提供 比形 象更 多的 意蕴 。 因此 在 比 ， 韵 味无穷 ， 别 具一格 。 这一处 点拨 无 进 行艺 术形 象 分析 时 ， 教师 应尽 量撤 去 疑是 开拓 了学生 创造 性思 维的空 间。 人 定 格好 了的框框 ， 尽可 能为 学生 提供再 们常说 ： 显见 之美 ， 没有 错过 ， 只不过 见 想 象 。语文创 新 教育 的培 养贯穿 于 听 、 得 细心 ； 内隐 之 美 ， 如能发掘 ， 则 是 创 说、 读、 写等 实践 活动 中 ， 语 文教学 应变 造 。确 实 ， 善 于 发现 是创造 的前 奏 。 传 统 的概念 化教 学为实 践性 教学 。 如教 能从平 淡 中见奇 崛 ， 于细 微之处 悟 学《 范进 中举》 一 文时 ， 我就让 学生 自己 精神 ， 不 光 是 深思 熟 虑 的结 果 ， 更 是 创 将 其改 编 ， 这 大大 激发 了学 生积极 参 与 造 性思维 的灵光 闪现 。 的 积极性 ．个 个都 积极 地研 究教 材 、 把 三、 引导 学生 对 文章 空白进 行大 胆 握剧 本 ， 都真 正成 了剧 中人 ， 想 过把 “ 演 的想 象 员” 瘾， 这样 也 就 较好 地 培养 了学 生 的 “ 空 白” 指 的是 作 品 以 书写 描 绘 的 动 口、 动手 、 动 脑能 力 ， 突破 了课堂 教学 部 分 向读 者 所提示 或 暗示 的东西 ， 也 就 空间， 为 学生 开创 了语 文实践 天地 。同 是作 品 给 读者 留下 的联 想 和再 创 造 的 时开 拓 了学生 的思 维和 想象力 ， 对 培养 空间 。 读 者 可 以透 过感 觉 到的部 分去 想 学生 创新 能力 起到 了重要 作 用 。 象、 思考 。 而 想象 是创造 的翅 膀 ， 想象 力 在 理 解作 者 创 作 的空 间 ，努 力 启 的丰 富 与否 在 一定 程 度 上体 现 了创 造 发， 精 心点拨 ， 巧妙 引导 ， 放手 让学 生讨 力 的高低 。因此 ， 有效利 用 文章 中 的空 论 争鸣 ， 放 飞想象 的翅 膀。 比如将《 我 的 白 ， 能 大大提 高学 生 的创 新 能力 。如 学 叔 叔 于勒》 中“ 我” 的父母 分析 成为 了金 习《 孔 乙己 》 中“ 中秋 过后 …… ” 这 一小 钱 而 六 亲不 认 的势 利小 人 可 能 过 于粗 节 ，可要 求 学生根 据 文中有 关描 写 ， 发 率 。小说 中的“ 我” 不懂世 俗 的偏 见 ， 对 挥 想象 ， 简要 描述 孔 乙己是 如何 用手 走 有 血 缘 关系 的 “ 叔 叔 于勒 ” 怀 有 同情 心 来 。又如 《 最 后一课 》 ， 写 到韩 麦 尔先 生 固然可 以理解 ， 但“ 我” 的父母 一次 次饱 讲完 最后 一课 的情 景 时是这样 结 束 的 ： 受 于勒 所带来 的痛 苦 ， 对 他避 如瘟 神是 “ 他 转身 朝着 黑板 ， 拿起 一支 粉笔 ， 使 出 不是 可 以谅解 呢 ？又如 对于《 葫芦 僧判 全身的力 量 ， 写了两 个大 字 ： ‘ 法兰 西万 断葫芦案》 中贾 雨 村 充 发 门 子 这 一 情 岁 ！’ 然 后他 呆在那 儿 ， 头靠 着墙壁 ， 话 节 ，我 们通 常 的 理 解是 贾 雨 村过 河拆 也不 说 ， 只 向我们 做 了一 个手 势 ： ‘ 散学 桥， 阴险 狠毒 。但我 们能 否作这 样 的思 了 ， ——你 们走 吧 。 ” ’ 作 者在 这里 没 有 考： 门子锋 芒毕 露 ， 过于精 明 ， 乱卖关 子 大 段 的抒 情 和描 写 ，也没 有 大 段 的议 且 掌 握 内情 ， 贾 雨 村充 发 门子 是否 也可 论 ， 却 含不尽 之意 于言外 。教 师教 学 至 以 理解 呢？ 门 子实 在 是聪 明反被 聪 明 此 ， 可 做 短暂 的静 潮处 理 ， 引导 学 生 大
语文阅读教学的创新方式
语文阅读教学的创新方式在当今的教育环境中，语文阅读教学的重要性日益凸显。
然而，传统的教学方式在某些方面可能已经无法满足学生的需求和时代的发展。
因此，探索创新的语文阅读教学方式成为了教育工作者们关注的焦点。
创新的语文阅读教学方式需要从多个方面入手。
首先，我们要重新审视教学目标。
传统的阅读教学往往侧重于对文章的理解和知识点的掌握，而创新的教学方式则应更加注重培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。
这意味着我们要引导学生从被动接受知识转变为主动探索知识，让他们在阅读中发现乐趣，从而爱上阅读。
情境创设是一种有效的创新教学手段。
教师可以通过多媒体、角色扮演等方式为学生营造一个生动的阅读情境。
比如，在教授《狼牙山五壮士》这篇文章时，可以播放相关的影视片段，让学生直观地感受到战斗的激烈和壮士们的英勇无畏，从而加深对文章的理解和感受。
又比如，在讲解童话故事时，可以让学生分角色扮演其中的角色，亲身体验故事中的情节和情感。
这样的情境创设能够让学生更加投入地参与到阅读中，提高他们的阅读积极性。
问题驱动式教学也是一种值得推广的创新方法。
教师在阅读教学中提出具有启发性的问题，引导学生思考和探究。
这些问题可以是关于文章主题、写作手法、人物形象等方面的。
例如，在阅读《背影》时，教师可以提问：“作者为什么要详细描写父亲的背影？这一背影体现了父亲怎样的情感？”通过这样的问题，激发学生的思维，让他们深入挖掘文章的内涵。
同时，鼓励学生自己提出问题，培养他们的质疑精神和独立思考能力。
合作学习在语文阅读教学中也能发挥重要作用。
将学生分成小组，共同阅读和讨论一篇文章。
每个小组可以有不同的任务，如总结文章主要内容、分析人物性格、探讨文章的社会意义等。
小组讨论能够促进学生之间的思想交流和碰撞，让他们从不同的角度看待问题，拓宽阅读视野。
而且，在合作学习中，学生能够学会倾听他人的意见，提高团队协作能力。
个性化阅读是创新教学的另一个重要方向。
每个学生的阅读兴趣和阅读能力都有所不同，因此教师应该尊重学生的个性差异，提供多样化的阅读材料和阅读任务。
谈语文阅读教学的创新
习和分析实际问题 中蕴蓄渗透 ， 逐步使新 问题清晰化 ， 知识 明确化 ； 心灵无忧无虑地飞翔 ． 新 语文老师要和学生分享阅读 的快乐。假若一位 还可以在描述 、 概括原有知识的基础 上， 延伸问题 。 引入新学 习。 语 文教师以 自己的思想去辖制即使是某一学生 的求异思维 ， 则熄灭了 教学一篇课文时 ， 教师往往把一些教参上定性 的结论告诉 学生 ； 这一学生的思想火花， 无异于” 谋才害命” 。许 多优秀教师都是尊重学 或是学生在预 习时往往相信预 习提示或 自读提示 中的结论 。这 样做 生个性的 ． 从而增强 了学生 的创新意识。如特级教师李镇西在教学课 势必熄灭学生创造 ｌ的火花 ， 生 这是和 ” 熟悉 的文章陌 生化 ” 使 相背而驰 文《 我的， ｊ 》 时就做到这一点 。当学生问” 为什么 中间作者要写 自
一
、
识结构 中有适 当的观念来同新知识建 立实质性的 、 非人为 的联 系 ， 他 神会其中的境 界。诵读涵泳是我国语 文教育 的优良传统， 在课程改革 们具有意义学 习的ｌ 向” 实际 上这就是学生原 有的知识经验和动机 的今天 ， Ｉ Ｊ 。 必将焕发新 的生命活力。
水平要能适应新知识学习的需要 。 现 代认知心理学认为 ． 学习者 已经知道的东西和 已有 的经验是影 ２点拔促悟 ． 体验感情是学生的主体 陛活动， 但教师的点拔也在其 中发挥着重
教学导 入观 念的创 新 过程 中通过 口、 、 、 眼 心 耳等各种感官全身心地进入文本 ， 由读生感 ， 感 中得悟 ， 产生审美情境 ． 激发审美创造 ， 陶治心智 。诵读要力求深入文 １ ． 通过预习做好学 习新知识的准备 预 习和复 习的 目的都是为了让 学生有学 习的准备 。就特定 阶段 本 内核 ， 同文本在鲜活 的生命律动 中展开交往 ， 争取把 自已的主观感 从而” 文若 己出”通融一体 ， 到身临其境 、 ， 达 的学生来说 ． 他们在课堂学 习中获得新知识的准备主要是指他们的认 受 同作品实际统 一起 来 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文阅读教学的创新
语文教学一向是个老大难问题。
吕叔湘先生说：10多年时间，2700多课时，用来学语文，却是大多数学生不过关。
内心的责备、惋惜之情，今日想来，心仍慨然！——甚至有人提出，误尽天下苍生是语文！尽管观点偏激，但参照当今语文教学现状，细想一下，也不全无道理。
当前语文教学诟病确实不少，首先表现出的是语文教师的尴尬——考试指挥棒下教学评价单一问题，为应试、求分数，戴着镣铐跳舞现象，甚至让许多教师滋生出一种生命被荒疏的感觉！其次，还有教科书的尴尬——本应是教育资源一部分的教科书，仍被师生均奉之为圣经，就本教本、就书论书、重复训练，形成了新的八股思想泛滥，完全脱离了包罗万象、博大精深、浩瀚无边的语文学习所要求的博学、探索、领悟等要素。
再次，还有语文（阅读）教学本身的尴尬——教师死讲、学生死记，死盯着考试不放，教学过程缺乏从文关爱和活力的问题在相当的学校、教师、学生中还有市场……
凡此种种，不胜枚举。
面对严峻的现实与新课程要求的大语文教学观目标之间的差异，语文阅读教学出路在何方？学习掌握教育新理念、切实执行新课标，认真实行大语文教学观，切实做到为学生一生发展计，是一个目标和方向。
再具体到语文教学活动本身，教师应积极投身教改，正确认识自己、认识教材、认识语文教学过程，努力拓展阅读面，让语文学习与学生的生活体验、知识经验相撞、相融、相长，以阅（历）促读（写），读阅合一，体验生命过程中的真善美，使语文教学真正成为师生共同的一场具有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。
那么，大语文观下的阅读教学实践到底应该怎样做？这里，笔者试图通过自己十多年来的语文阅读教学中被实践证明有益的一些做法。
对此做一回答或者部分回答。
一、以名人名著提升课外阅读效率
打开一部好书，就走进了一个美好的世界；而一个真善美的世界，对人的影响则是终生的。
在浩如烟海的书藉王国中，名人名著就像军事上的“制高点”，占领了它，周围很大的一片领地便不攻自破，这对于学习任务重的中学生尤为有利。
在多年的初中语文教学中，我的指导思想是；少做一些高耗低效的语文作业也罢，如何与名人名著对话更令人受益，大张旗鼓开展了读名著活动。
我通过教师推荐和发动学生互相推介名人名著相结合的方式，师生携手走近名著。
我坚持组织学生交流读书心得，定期召开读书报告会。
我还坚持是以写促读，以读带写，坚持每月交替写“我眼中的《》一书（文）”；或以“读《》有感”为副标题，自拟正题“我心目中的”或“我最的人物”，不强求字数，叭求有真感、新感、强调抒真情、写实感。
通过以上实践，《鲁滨孙漂流记》《童年》《骆驼祥子》《三国演义》以及秦文君、郑渊杰、凡尔纳等逐渐进入学生的视野。
我觉得，当这些名人名著成为语文教学领域之有机组成时，语文阅读教学展现了一片令人神往的广阔天地：学校真正成了读书的地方，学生三年的初中语文学习都变得沉甸甸、有分量了！
二、积淀传统文化，增强语语言教学活动的厚重感
承载着几千年中华文明的古诗文，可为语文教学过程增添一种温暖而厚重的精神力量；古诗文是汉语文的发祥地，背诵古诗词，扩大古文阅读量，是学生语文学习一块不可小觑的领域。
课标将学生文言诗文阅读鉴赏力作为一个目标，提上了一个重要位置。
如何做好传统文化的积淀工作？自己的两个实践尝试，很值得在此一说。
一是在初一学生中开展过的“古诗文伴我成长”背诵活动。
活动中，学生每天学背一首古诗文，每周五首，以一位诗人为一个学段；通过师、生间互查督导等方法，落实背诵效果。
整个初一学年里，先后选学了李白、杜甫、白居易、王维、刘禹锡、杜牧、李商隐等诗人诗作70余首，加上一、二册教材中的20首与《阅读》课本上的10首，学生在一年选学的古诗文累计超过100首！参与学生都说，俱在思想、认识方面收获颇丰。
其二，是当前初三年级一天三篇的文言小故事阅读活动。
一个个寓言、成语、人物小故事、典故，学生爱读；重点词语加上注解，学生易懂一些文言词语、句式、固定结构等，学生常碰面、常思考，自然就都成了“老”朋友。
通过这两项活动的开展，我认识到：大量接触和走近古诗文是提高学生文言诗文阅读力、鉴赏力的一个重要途径；积淀了传统文化的学生，自会言之有文，行亦可远矣。
三、以影视文化拓宽语文学习的视野
现代社会是一个联系紧密的有机体，语文学习绝不能孤立于社会、变为世外桃源。
其中，直观性强、视觉震撼力强的影视文化，是一个极为重要的语文课程资源，每一名语文教师都开发好、利用好这一资源。
我在具体教学实践中，始终积极倡导学生收看“今日说法”“新闻调查”“子午书简”“开坛”等电视节目，拓宽了学生与社会之间的信息渠道，收到了课堂得不到的可喜效果。
“今日说法”举案说法，援例而谈，贴近百姓生活是透过荧屏看社会的窗口。
“新闻调查”调查新闻背后的故事，倍受观众青睐。
10分钟的“子午书简”则让你饱览尤千名家名作，启迪人生智慧感情万物之理趣，加上著名播音员独具魅力的声音表述，是学生学语文、感受语言文字魅力的良师益友。
在“开坛”中，则可与众多文化名人亲切接触聆听其睿智主语，廓清思维，增长见识。
通过引导学生收看上述栏目，我感受到，学校小课堂与社会生活的大课堂贯通了，书本小天地与古今中外大世界合一了！学生通过语文学习审观、评价电视内容，通过电视节目所蕴含的语文因素促进学习，为大语文观下的阅读教学插上了一个强劲的翅膀！
当然，语文的天地无限广阔，语文阅读教学的魅力无穷无尽，其妙趣和意蕴非上述语言所能说尽，其风采与灵秀更需学习者一生去探索。
窃以为，一位优秀的语文教师，必须留一份纯真，学会从学生的角度去思考语文学习过程；必须多一份责任从学生生命成长的高度去思考教学设计和教学过程；必须有开放思想、生成的观念，以增强语文的生命力。
——我想，观照历史，烛照现今，海纳百川，吞吐日月，当是大语文观下阅读教学实践中教师的灵魂。