教师要学会倾听

教师要学会倾听

作为一名教师，特别是小学语文教师，要学会用心去倾听。语文新课程标准确立了“为每一个学生的发展”的教育价值观，强调以创新精神和实践能力的培养为重点，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”阅读教学的上述规定和要求，充分体现了自主、探究、合作的学习方式的精神实质。我认为，要实现这一目标，语文教师就要学会倾听、善于倾听！因为倾听能使教师走进学生心灵、了解学生内心需要；倾听，将使我们教师更虚怀若谷，博采众长，锐意进取，内涵深厚。在倾听中师生理解沟通，

最终实现教学相长，共创美好

一，倾听是一种美德

倾听是一种美德，教育学生的前提是了解学生，而了解学生的一个很重要的途径是聆听学生的倾诉。从学生的倾诉中了解到他在想什么，在关心什么，需要什么，然后有针对性地给予关心和帮助。

学会倾听，是课改背景下课堂教学中不可缺少的一个环节。一要专心。教师在倾听学生的回答时要集中精力、神情专注，多与学生的目光接触，并适时地点头表示肯定或赞许，不要随意打断学生的话，也不要随意插话，要让学生感觉到你正用心听，并欣赏他的发言。二要虚心。学生的思想很可能是零碎的、简单的、幼稚的，教师在倾听时面对学生幼稚的想法，要善于接纳，要尊重学生的观点，不要轻易表态、乱下结论，也不要挑剔批评。三要有耐心。教师对学生的质疑、反驳和争论，要耐心地听学生表达完。

二倾听是一种尊重

在阅读教学中，学生才是阅读的主体、对话的中心。因此教师要耐心细致地倾听学生独到的理解和个性化的体验感悟，努力营造民主、平等、和谐的阅读氛围，鼓励学生的自我理解、自我解读，尊重学生的认知水平，尊重学生的不同的心理发展水平，尊重学生客观存在的个性差异，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

三倾听是一种理解

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强。”《学记》中所倡导的教学相长，在崇尚终身学习的今天，仍闪耀着智慧的光芒。新课程强调，教师是学生学

习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师作为一位学习

的参与者，与学生们一起认真地倾听，积极地思考，真实地感受学生的所作所为、所思所想，与

他们一起分享成功的快乐，倾听学生的争论和评价意见，符合新的课程改革的精神，它能让教师

各学生都成为教学课程的主人。共同提高、一起成长！一名好教师就要将学生放在平等地位，把

他们看作自己的朋友和共同探求真理的伙伴。在师生间、学生间动态的信息交流中，实现了师生

互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到了共识、共享、共进！这样有利于学生创新精

神的培养，也有效地增进了课堂教学的效果。

俗话说：“一沙一世界，一花一天堂。”一个学生就是一个天堂、一个世界。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者、

探索者。”在学生的精神世界中，这种需要尤为强烈。倾听，就能使教师走进学生心灵、满足学生内心这种需要的基础。一位伟人曾经说过：“喜欢倾听的民族是一个智慧的民族。”在实施二期课改的今天，我借用此话想说：“喜欢倾听的教师是一个智慧的教师。”因为理念陈旧的教师是不喜欢倾听的，只习惯传授灌输，他们的傲慢遮挡住了他们的视线；固步自封的教师是不喜欢倾听的，只喜欢自以为是，他们坐井观天妨碍了他们的见识；急功近利的教师是不喜欢倾听的，只会浮在表面，他们的浮躁使他们浅尝辄止，缺乏深厚的内涵。所以要想成为一名与时俱进的智

慧型语文教师，就一定要学会倾听！

一个真正的倾听者，始终会以鉴赏的态度，欣赏每一个被倾听者独特的声音。然而，有些教师虽有听，但只是倾听那些能满足其自我需要的声音，对那些可能对自我构成威胁的声音却加以排斥和压抑，就像案例中的“那是另外一回事”和“大家不要把它想像得太复杂了”的声音。教师这样说，说明他只是想听到学生说出自己预设的“雪融化后变成了水”的答案。这其实是一种虚假的倾听、病态的倾听，不是真正意义上的倾听，不能了解学生内心的真实体验。长此以往，学生就不敢表达出内心的真实感受，彼此之间也不可能产生情感的共鸣。试想，如果没有师与生、生与生之间的思维碰撞，怎么可能有创新的火花出现呢？日本佐藤学先生在《静悄悄的革命》中指出：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”现代认知心理学也认为：“在信息交流过程中，倾听是一项必不可少的技巧，是一种修养，更是一门艺术。”笔者认为，教师有了“倾听”的修养，才能和学生产生情感的共鸣，从而走进学生的心灵，师生在课堂上才能共同进步，和谐发展。