读书笔记 读《学校转型—北京十一学校创新育人模式的探索》后感[学习资料]
学校转型培训心得
竭诚为您提供优质文档/双击可除学校转型培训心得篇一：《学校转型》读后感《学校转型》读后感寒假里，我读的第一本书是学校发的《学校转型》，这本书是北京十一学校校长李希贵今年的呕心沥血之作，读完之后，我感觉自己的教育理念转换的实在是太慢了。
幸好这本书的出现，让我能够紧跟教育发展的新需要，作出自己应有的转变。
本书中给我印象最深的一句话是:当我们走过一片森林，只会感叹森林的壮观，却对每棵树的情况语焉不详。
就如同我们过去只关注学校办得好，但对每名学生发展得好不好缺乏关注。
但是，校园不比森林，我们没有权力通过竞争去实现优胜劣汰，而是要发现每棵树独特的生存需求和生存价值。
李希贵校长和他的团队，历时多年，精耕细作地进行了一场震撼人心的改革，带来了学校生态的全面转型，让每一位学生的个性充分发展成为了可能，也让每一位教师在这场变革中找到了更深层次的责任和更崇高的使命。
这本书展现了十一学校这场以课程改革为引领的学校转型的方方面面。
在书中，我能感受到改革者的坚定信念和胆识魄力，能体会到改革的酸甜苦辣和坎坷曲折，更能分享到改革中的思考、智慧、创意和感动,同时也在这本书中获得更大的勇气和更多的启发。
有学者经过调查提出，教师成长是教师学会教学，不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程，也是逐渐形成教育实践知识和智慧的过程。
教师实践知识和智慧的形成与发展大致经历这样几个阶段：从初任教职时理论知识、实践知识的匮乏，到从教后对教学应对策略的探求，实践知识和智慧逐渐丰富，并随着专业知识和智慧发展缓慢而步入“高原期”，通过采取适时而有效的措施，实现知识与智慧的持续增长。
在战略改进领域提到“课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力”，“课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长”。
实际上，课程结构的科学与否，在很大程度上影响着专业化教师的培养质量和水平。
《学校转型》读后感
《学校转型》读后感学校转型是指学校在教育改革中进行的一系列变革和创新。
这种转型旨在适应时代的需求，提高学校的教育质量和教学效果。
近年来，学校转型已经成为教育界的热门话题。
在我读完《学校转型》这本书后，我对学校转型有了更深刻的理解和感悟。
正文部分将从五个大点来阐述学校转型的重要性和影响。
首先，学校转型可以提高教育质量。
1.1 学校转型可以引入新的教育理念和方法，提供更丰富多样的教育资源。
1.2 学校转型可以促进教师的专业发展，提高他们的教学水平。
1.3 学校转型可以激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的创新能力。
其次，学校转型可以促进教育公平。
2.1 学校转型可以缩小城乡教育差距，提高农村地区学生的教育机会。
2.2 学校转型可以关注弱势群体的教育需求，提供更加平等的学习环境。
2.3 学校转型可以推动教育资源的均衡分配，减少教育贫困的现象。
第三，学校转型可以培养学生的综合素质。
3.1 学校转型可以注重培养学生的创新思维和实践能力。
3.2 学校转型可以推动学生的终身学习意识和自主学习能力的培养。
3.3 学校转型可以提供多元化的教育课程，满足学生的个性化学习需求。
第四，学校转型可以加强学校与社会的联系。
4.1 学校转型可以与企业合作，提供实践机会和职业教育。
4.2 学校转型可以与家长合作，建立良好的家校关系，共同关注学生的发展。
4.3 学校转型可以与社区合作，开展社会实践和志愿服务活动。
最后，学校转型可以推动教育创新和发展。
5.1 学校转型可以引入新的教育科技，提高教学效果和学习体验。
5.2 学校转型可以借鉴国际先进的教育经验和理念，促进教育的国际化。
5.3 学校转型可以培养学生的创新精神和创业能力，推动社会的创新和发展。
综上所述，学校转型对于提高教育质量、促进教育公平、培养学生综合素质、加强学校与社会联系以及推动教育创新和发展具有重要意义。
我们应该积极支持学校转型，为学生提供更好的教育环境和机会，为社会培养更多的优秀人才。
行动起来,让改变发生——北京十一学校考察学习体会
让校 园里充 满 民主 、 平等， 让 老师 、 学生 在校 园里 自 由呼吸 ” ，从 而 “ 到 达 １ ２ ， 灵 之花 自由开放 的 生命 田
园”
那 些消失的曾经
让 行动 战 胜 应付
如 果 你 在 北 京 十 一 学 校 询 问一 位 高 二 学 生 “ 你
“ 行 动” 或 许 是 北 京 十 一 学 校 的课 改 区 别 于 其 它
和侵犯 ！
而 北 京 十 一 学 校 的李 希 贵 校 长 却 不 这 么 想 ． 他 实 实 在 在 地 把 他 在 国外 看 到 的精 彩 搬 到 了他 钟 爱 的 十一学校 ． 生根 、 开花 ． 而且在我 看来 ， 已不 仅 仅 是 形 似， 应 该 已经 很 神 似 了 。 大 胆 而 有 智 慧 的行 动 ，让 十 一 学 校 成 功 跳 出 了 传 统 应 试 升 学模 式 的怪 圈 。学 生 和 教 师 ， 已经 完 全 告 别 了 传 统 的学 校 管 理 和 教 学 体 制 。每 一 个 人 都 在 他 独 一 无 二 的 个 性 化 教 学 空 间 里 享 受 自 由 自在 的 呼
给 我 们 介 绍 学 校 情 况 的是 学 校 课 程 与 教 学 研 究 院副 院 长 沈 静 ， 她是一名优 秀的语文 老师 ， 谈 起 课 程 开发和研究 。 同样 也 如 数 家 珍 ． 讲得头头是道 。 完 成 规 范 建设 的 课 程 。方 可 纳 入 学 校 的 选 课 体
物 ２教 室 ” 等等 ， 而这 间教 室 的内部 ， 也 必定 充斥 着 这 门学科 的味道 ， 你会看 到墙 上大 幅的“ 历史大事 年 表” 、书柜 中整 齐摆放 的 《 中 国通史 》 、 《 法 国大 革命
生物组 陈珊珊学校转型读后感
灵动欢乐的走班制度----学校转型读后感晋江市毓英中学生物组陈珊珊《学校转型》这本书读完以后受益良多，感觉北京十一中学创设的走班制度让人耳目一新，心情振奋。
内心直呼这才是我想要的教育方式，这才是我大国教育应有的教学风范。
在这里有以下几点值得我学习：1、敢为天下先的创新精神：走班制度创立和实施的过程中，凝聚着好多专家和一线教师的智慧，从分班规划到走班制度实施，每一步都充满了挑战，每件事都要亲力亲为，亲身试探。
它摸索着，总结着，认真的改进着已有的成果，为后续其他学校的改革奠定了坚实的基础。
在这之前，想都不敢想的分班制度变成了现实。
2、爱拼才会赢的好胜精神：在外界看来，当今社会，高考指挥棒下这种教育模式必然会失败。
但是，事实证明，北京市十一学校的鱼人目标明确，就是要培养志远意诚、思方行圆的合格人才。
这与高考的育人目标并不相冲突。
所以，北京十一学校培养的孩子不仅能考上心仪的学校，还早早的选择了择业方向，比同龄孩子更早的发展自己的兴趣爱好，而不是等到高考结束后才开始追求自己的梦想。
等到走出校园，在许多孩子还在懵懂犹豫时，十一学校毕业的的孩子们已经走上了实现自我的道路，他们在各行各业中起到了更重要的引领作用，是各个行业发展不可缺少的人才。
3.大手笔的改革精神：北京十一学校首先在课程层面上进行规划设计，分解育人目标，将每一个分解出来的小目标都设立相应的教学课程。
他们将课程分为三个层面：志愿课程、意诚课程和行圆课程，三个层次的课程循序渐进，交叉融合，通过126个走班专业，完美覆盖学生各个方面的能力需求，鼓励学生独立思考，引导学生志存高远，培养学生自律自强，最终突出培养学生为他人为社会为国家服务的责任和意识，爱家护国，用自己的学识素养回报社会。
4、行政领导的谦逊有为精神：《行动纲要》提出，“学校将尽可能压缩学校组织结构层级，减少无效劳动，让师生的需求以最快的速度得以反映，学校将通过调整组织结构，使各层级的管理跨度处于一个合理的范围，实施扁平化管理模式。
学习北京十一学校课改心得体会【精选文档】
学习北京十一学校课改心得体会通过学习北京十一学校课堂改革，我受到了很大的启发和教育，今后我要活学活用，应用于自己的课堂教学。
一堂45分钟的课，老师仅主讲5分钟，剩下的时间全部交给学生进行辩论，这样的课堂，难以想象，甚至令不少家长担忧。
然而，正是从这里走出一批竞赛尖子和学科苗子。
在北京十一学校，有这样一位老师叫王春易，她教的生物课，令全年级的学生趋之若鹜，获得１００％的满意度；她把课上大量的时间交给学生，自己只用很少的时间串讲疑难问题，学生的表现却比跟老师作笔记的传统课堂更加优异；她已是多项荣誉集于一身的模范教师，却从未自满，始终通过教学改革突破自我、实现超越……王春易教过的学生都说，王老师的讲解总是用“同学们，你们体会”作开头。
每当发现同学的课堂笔记和学习心得中的亮点，她就激动不已地展示给大家说：“你看！你看！真好！真好！”从不太理解到默契配合，从被动学习到享受学习，每一个从王春易的课堂中走出的学生都最终体会到，由自己主导的学习是多么快乐！而这种自主学习的习惯和能力对于他们的未来人生又是怎样的一笔财富！这就是北京十一学校王春易老师的生物课，也是当今很多学校争相效仿的课堂改革。
王春易——北京市十一学校的一位生物教师。
第一次了解他的事迹是校长组织全校的教师共同学习有关她教育改革的先进事迹，探路学习之后，我又在网上找了几篇有关对她的报道的文章继续认真学习、深入思考，对于她的做法和理念也有了更深入的理解。
一．扎实的教师基本功要想成为一代名师，就要有扎实的教师基本功。
当今社会，随着计算机网络的快速发展，很多教师备课、上课用的教案和课件几乎都能在网上搜索到，这就使得很多教师在上公开课前，不仅要对所上的课精挑细选，而且教案也大多是通过网络搜索打印出来对其进行效仿，对于自己上的课很少经过深入的分析和思考。
结果，课堂上生搬硬套的现象比比皆是。
而王春义则不然，她专门讲那些别人认为不出彩的课，对于她来说，一节公开课写百页手稿是常事，经过一遍又一遍的磨课，一轮又一轮的创新，王春易练就了一身好功夫，随便抽出其中一节课，她都可以讲出彩。
《学校转型》读后感[五篇范文]
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《学校转型》读后感[五篇范文]第一篇：《学校转型》读后感《学校转型》读后感范文（精选5篇）当仔细品读一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
可能你现在毫无头绪吧，下面是小编整理的《学校转型》读后感范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《学校转型》读后感1观察我们周围的学生，不难发现，与欧美等西方国家的学生最不一样是：我们的孩子像一台没有动力的机器。
虽然我们总是告诉学生“学习是你自己的事情”，但是这个看似最私人化、最关系到自己未来的事情，学生却觉得跟自己关系不大。
他们所有的动力几乎来自于外部，来自于老师、家长和考试的助推。
感悟：现在的学生厌学的很多，就是学习好的学生也不是积极主动的自己去学习，而是在家长老师和考试的催促下进行学习，因为不是从心里想学习，所以学习感觉特别累，还要和家长讲条件，所以我觉得现在的孩子首要解决的就是“为什么而学习的问题”。
如果这个问题解决了，从心里想学了，也就是学习的动力有外因转为内因，就像给孩子安装一个发动机，动力有了，不学都难。
所以怎样引导学生把学习的外因转变为内因，这是一个全社会都应关注的问题。
改变课程设置，改变老师的教学观念，加快老师的专业成长，这都是迫在眉睫的问题。
我们发现，教育更重要的是发现和唤醒：发现学生的潜能和发展方向，来唤醒他、帮助他。
感悟：新的教学观念的出现，教育方式的转变，必然带来老师教学形式的转变。
接受的是传统的教学模式，一直以来上课也离不开传统的模式，要想从根本上改变老师特别是老教师确实很难。
学校很多改革都虎头蛇尾，很多的因素都来源于老师的压力，老师不改变，学校再提倡也不行。
现在的教育培养出来的孩子都是一个模式，而社会却需要各种各样的人才，学校就应该根据社会和学生的需要来设置课程。
教育不能只针对好孩子，不能面向全体，要开发每一个孩子的潜能和发展方向，帮助孩子，唤醒孩子，这样的教学理念必须得采用走班式的教学，现行的以班教学的模式必须要改。
《学校转型》读后感
《学校转型》读后感在高速发展的现代社会中，教育领域也在不断进行着改革和转型。
作为学校教育的重要组成部分，学校转型是指学校在适应社会发展需求的同时，对于教育理念、教学模式和管理机制进行全面改变和提升的过程。
我最近读了一本关于学校转型的书籍，深受启发。
这本书以学校转型为主题，详细介绍了学校转型的意义、目标和实施过程。
通过阅读，我深刻认识到学校转型对于提高教育质量、培养适应社会需求的人才具有重要意义。
首先，学校转型能够促进教育质量的提升。
在传统的教育模式下，学校教学往往注重灌输式的传授知识，忽视学生的主体性和创造力的培养。
然而，随着社会发展的变化，仅仅掌握知识已经远远不够，我们需要培养学生的创新思维和解决问题的能力。
学校转型的过程中，注重培养学生的综合素质和实践能力，通过开展各类实践活动和社会实践，使学生能够更好地适应社会的发展需求，提高教育质量。
其次，学校转型也可以帮助学生更好地发展个性特长。
传统的教育模式往往过于注重学生的学习成绩，对于学生的个性发展和兴趣培养关注较少。
然而，每个学生都具有不同的个性和特长，学校应该注重发现和培养学生的兴趣爱好，让学生能够在自己擅长的领域中展示自己的才华。
学校转型的过程中，通过拓宽教育课程和设立兴趣社团，为学生提供多样化的学习机会，鼓励学生发展自己的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
此外，学校转型也需要改变教师的角色。
传统的教学模式下，教师往往起着传道授业解惑的作用，信息的传授主要依赖教师一方面。
然而，学校转型的过程中，教师的角色也发生了转变，变成了学生学习的引导者和合作伙伴。
教师应该注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，提供更多的交流和合作机会，引导学生主动思考和学习。
通过与学生的互动和合作，教师可以更好地了解每个学生的学习情况和需求，并根据学生的特点进行个性化的指导。
在学校转型的过程中还存在一些挑战和困难。
首先，学校转型需要大量的资源和外界的支持，包括政府的政策支持和社会的认可。
北京十一学校育人模式创新及学校转型实践二：走班选课背景下年级管理方式的变革资料
北京十一学校育人模式创新及学校转型实践〔二〕:走班选课背景下年级治理方式的变革全面的选课走班在很大程度上满足了学生的个性化学习需求,调动了学生学习的主动性和积极性,同时也对一直以来的行政班〔班主任〕治理模式提由了巨大的挑战.传统的行政班模式下,学生的组织形式是静止的, 通常以行政班为单位形成一个集体,班主任承当着这个集体的主要治理责任,教育与治理大多通过集体教育原那么进行.经过多年的探索,教师们对于班级治理已经形成了一套成熟的模式与方法.而在选课走班的背景下,由于选课不同,学生分散在不同的教室里£政班形同虚设,到处抓不着学生,责任无法落实,班主任焦虑难耐.每一节课、每一个时段,每一位学生都处于变动中,流动中的学生如何治理面对拥有课程选择权的学生,什么样的管理方式才是适切和有效的这都要求传统的班级治理方式作由相应的变革.一、探索“分布式领导〞治理模式〞分布式领导〞是20世纪末西方国家,尤其是英、美、澳等国家兴起的学校领导改革模式,它是相对于以个人为中央的集权式领导提由的不同领导方式,是根据治理任务特点和组织成员水平,由组织内的多个成员共同承当和动态更替领导角色的集体领导模式,其主要特征有三个方面. 第一,领导角色由多个组织成员共同承当.年级主任不再负责所有年级的事 ,每个不同的工程由不同的教师领导,大家都是领导者,而不是治理者.第二, 领导角色的更替主要依据的是任务的特点和成员水平的匹配程度,谁能干就让谁领导.第三,领导角色是动态更替的. 分布式领导岗位都是根据需要灵活设立的,由于学生在成长,学生在变化,治理也必须变化.学校实施分布式领导的指导思想是发挥团队成员个性特长,为整体效劳；提供多元平台,成就教师事业;提升团队的治理效能. 师生共同梳理取消行政班后的年级治理事务,设立了导师、咨询师、教育参谋、课程治理〔选课排课〕、诊断与评价、小学段与研究性学习、常规及自习管理、自主治理学院、由国课程治理等9个工程组,每个工程组由1位工程主管和1〜9位成员组成,各个工程组均由该年级的任课教师担任.经过实践探索,形成了各个工程组的工作职责和流程.例如,导师的责任是“人生引导、心理疏导、学业指导〞.咨询师的责任是引导健康和谐的人际交往引导学生制订适合其自主开展的学习规划与生涯规划；帮助有困难的同学调整心态、调节情绪.教育参谋的责任是帮助学生由他律到自律,培育社会责任意识.小学段工程组教师的责任是引导学生养成规划意识和习惯,提升用规划引领和催促自己学习行为的水平.常规和自习治理工程组的责任是催促学生养成规那么意识和公共意识,培养学生约束自己行为的水平. 课程治理工程组效劳于学生的自主选课和课程调整.自主治理学院那么是为学生的健康成长和特长发挥搭建一个个的平台……各个分布式领导工程组独立开展工作,每一个工程的主管就是该年级在这个领域中的最高领导.每个工程组的主管与年级主任在一起组成年级委员会,为工程组的各项教育和治理事务提供效劳和支持.分布式领导让每个人都真正拥有自己的大脑,从操作执行者转变为智慧决策的治理者,这对于学校这种知识、智力密集型组织尤为适用.这种组织生态的分布式领导,有助于促进学习型组织的形成 ,它不再是自上而下的行政推动,也不是自下而上的自然生成,而是扁平化的以工程、主题、任务为主线,以体验一反思一分享一合作为常态,通过各自真实体验后碰撞而产生的富有创造性和张力的治理模式,其优势在于弥合边界,链接生长.二、从分布式领导到人人都是教育工作者经过一轮的实践探索,学校逐步建立起一套与选课走班相适应的分布式领导模式.随着课程改革的深入推进,治理的变革也在不断深化,学校在高中取消了固定导师,每一位教师都是教育者,都是学生的导师.每一位任课教师既是自己学科教室的领导者,也是教学班的治理者；任课教师从单纯的教学责任走上了教育的前台,进入这间教室、这个教学班的每一位学生及每一位学生的各个方面都归这位教师领导和治理.人人都是教育工作者的教育方式完全不像过去的班主任那样把学生看住、管死,更多的是一对一的沟通、协商、咨询、效劳.教师从过去“警察〞“看守〞“门岗〞的角色中退出来开始找回教书育人的感觉. 期末评语学生愿意让哪位教师写就可以选哪位教师；小学段自习,学生可以提前在网上选择自己信任的教师,请他指导自己的规划.从班主任到导师,到全员育人,实质上就是治理往后退,教育的力量真正显示由来,是从治理与限制走向陪伴与引领.这里面的一个核心观念就是要相信学生！相信每一名学生都有对荣耀与梦想的追求,相信每一位学生都希望成为最好的自己. 教育的作用,正是要通过提供选择性的课程,使学生发现自己能够最优秀的地方 ,激发其内在的动力机制,让学生沿着自己最优秀的领域去开展最好的自己.每个教师都在体验、发现自己的潜能,发现自己的领导风格,发现自己的优势和弱点,发现合作的力量,由此必然生发生相信学生的力量,进而促使每一位学生都拥有自己最强的大脑.在年级治理模式的变革中,分布式领导不是建立得越来越庞大、越来越完善,而仅仅是在选课走班背景下年级治理模式变革的一个过渡. 随着学生自主治理意识和水平的提升随着每一位教师教育责任的觉醒,其规模将逐步减小,向回归教育本质的方向开展,给学生更自由的空间,让每一名学生都成为自己的治理者,每一位教师都肩负起教育的使命和责任.本文来源于?中国教育学刊? 2021年第一期,著作权归原作者所有.。
北京十一学校学习心得范文
北京十一学校学习心得范文北京市十一学校原为中央军委子弟学校，1952年在周恩来、罗荣桓等老一辈革命家的亲切关怀下建立，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。
关于北京十一学校学习心得有哪些呢?下面整理了关于北京十一学校学习心得，供你参考。
北京十一学校学习心得篇一七月下旬，学校组织了我们向北京十一学校学习的培训活动。
为期五天的学习，我们收获良多。
我深刻地感受到这所学校的魅力以及时刻以学生为本的教育理念，它的教育模式也十分值得我们去借鉴、吸收、消化、应用。
近几年来，北京市十一学校积极探索素质教育与升学的和谐发展之路，学校办学质量不断提升，并创造了优秀的办学业绩。
北京市十一学校成立于1952年，原为中央军委子弟学校，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。
学校占地234亩，建筑面积15.6万平方米，是一所拥有初高中的完全优质中学。
2004年被评为北京市示范性普通高中。
2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目;;“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。
2014年2月27日，教育部第一次在高中校园召开新闻发布会，向全国介绍和推广该校高中课程改革和创新育人模式的经验。
第一天的学习是从十一学校主管课程改革的副校长秦建云主讲《从问题出发构建适合学生个体发展的课程体系》开始的。
他从目前的教育现状的几点问题出发，谈及课程改革的必要性，深入浅出，通俗易懂。
他还从课程结构、课程标准、课程评价、课堂教育形式、课堂教学环境等五方面讲述了具体变革的尺度和相应措施。
我的之前的教学理念受到了彻底的颠覆。
的确学生是学出来的，要充分发挥学生的主观能动性，挖掘他们的潜意识和暗藏能量，适宜学生个体需求让兴趣指引、增强责任、磨练意志，从而达到课程改革的目的。
一上午三个多小时的报告，秦校长滔滔不绝，有理有据，幽默风趣，深深地感染了所有学员，也使我们重新审视了自己作为教师的作用和教学理念。
秦校长说，教育改革可以先从学校中容易、切实可行、学生最迫切的方面开始。
2024年十一中学参观学习心得体会范文
2024年十一中学参观学习心得体会范文____年十一中学参观学习心得体会时光荏苒，转眼间已经到了____年。
在这个年代，人工智能和科技的发展已经取得了巨大的突破，对社会生活、教育方式等方面都带来了深远的影响。
近日，我有幸参观了北京的十一中学，亲身感受到了这所学校所采用的先进教育理念和方法，给我留下了深刻的印象。
以下是我对这次参观学习的心得体会。
首先，十一中学以培养学生的创新思维和实践能力为核心目标。
在学校的各个角落，我都能看到学生们在进行各类实验、研究和创新项目，他们充满活力和激情地专注于自己的工作。
我参观了学校的创客实验室，这里装备了最先进的科学实验设备，学生们可以通过使用这些设备来进行自己的研究。
我看到了一位学生正在进行一项有关环保的实验，他通过自己的努力在一瓶水中提取出了多种有机肥料，这给我留下了深刻的印象。
这种鼓励学生主动探索和实践的教育模式，培养了学生的创新思维和实践能力，让他们具备解决问题的能力和探索未知的勇气。
其次，十一中学注重培养学生的团队合作精神和领导能力。
我参观了学校的多个课堂，发现学校大力倡导学生进行小组合作学习。
在学习的过程中，学生们相互配合，共同解决问题。
例如，我参观了一堂数学课，老师将学生分成几个小组，每个小组负责解决一个问题，然后再将各个小组的答案进行对比和讨论。
这种学习方式既培养了学生的合作能力，又提高了学生的解决问题的效率。
此外，学校还鼓励学生积极参与各类社团和组织，培养学生的领导能力。
我参观了学校的学生会办公室，学生们正忙碌地筹备校园文化艺术节，他们分工合作，各尽其职。
这种培养学生团队合作精神和领导能力的教育方式，使得学生们在以后的工作和生活中可以更好地适应团队合作和领导的要求。
另外，十一中学注重学生的综合素养培养。
在学校的教学过程中，不仅注重学生的专业知识学习，还注重培养学生的人文素养和社会责任感。
学校开设了许多相关的课程，如人文科学、社会学等，让学生从不同的角度去了解社会和人类的问题。
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读书笔记读《学校转型—北京十一学校创新育人模式的探索》后感1.点亮心灯，理念先转型香港中文大学（深圳）校长徐扬生院士，在谈及什么是好的教育时，他说“教学是一种心灵的感动，而非灌输知识的手段，学生是教育者试图点亮的一盏灯，而不是去注满水的一只杯子。
”李希贵校长在此书中也说“教育的另一种诠释是发现和唤醒”，无怪乎他在书中的第一章就谈了“教育的价值选择：让每一位学生成为自主发展的主体”的话题。
育人理念陈旧模糊，学校就不可能真正转型。
从书中随处可见的“育人目标”、“学生提案”、“学生自我负责教育机制”、“校园机会榜”、“校长奖学金”、“咖啡厅董事长”等可知，学校是真正属于学生的大舞台。
经过几年时间的努力，北京十一学校已初步形成了相互作用、和谐共生的校园生态。
有了适切的育人理念，才能制定出准确的育人目标，由此才会选择最优的育人策略，最终产生良好的育人效果。
那么学校转型，应从理念转型起始，吸收、沉淀、论证、归纳，扎扎实实走好第一步。
2.成为自己，关键在课程十一中学构建分层、分类、综合、特需相结合的课程体系，满足全部学生的发展需求，让学生成为自己，做最好的自己。
课程的构建，又以课程的校本化实施为重中之重，通过重组、补充、取舍、替换、拓展和调整等策略对课程进行适当的处理，使之更加适合学生学习，也更契合学校的育人目标。
崔永元曾说：“让孩子们觉得学校是他们的，我认为这件事太重要了。
因为教育的最终目的就是这样，当孩子们在学校时认为学校是他们的，当他们走上社会时，他们才会觉得国家是他们的，才会真正做到‘匹夫有责’，否则他们永远只是旁观者。
”人之所以喜欢一件事情，其中一个很重要的因素是源自于自我的认同和选择。
十一学校努力让课程成为学生最喜欢的活动之一：仅数学就有九个层面的课程可供不同需求的学生选择，围绕学校育人目标“志远意诚、行圆思方”设置的综合实践课程充满自主性和选择性，真正能够启动学生发展的内动力。
正如李希贵所说：“所有的选择，都因为我们的立场。
《学校转型 北京十一学校创新育人模式的探索》读书笔记思维导图
用多把尺子激励教师
以标准化提升工作的 规范与效率
伍 学校转型的策略选择
01
调整结构是 学校转型的 有效杠杆
02
鼓励先进， 允许落后
03
校长要走在 改革队伍的 中间
04
让变革最大 程度发生在 “民间”
06
有了感情再 变革
05
不破不立与 先立后破
先开枪, 再瞄准
在变革中发现可分 配的利益
处理好“收”和 “放”的关系
4
立德树人, 人 人都是班主任
5 提供每位教师
可选择的专业 发展课程
肆 组织转型：从“管理”到“领 导”
明确愿景, 实现价值 领导
建立师生导向的扁平 模式
形成行政力量与学术 力量各司其职的组织 结构
让每一位教师都成为 自己的CEO
让大量的问题在沟通、 对话、协商中解决
让每一位学生都能够 得到激励
04
实施大小学 段
06
编写标准细 目, 让课程 标准真正成 为教与学...
05
全面实施选 课走班
让资源服务于学生的 学习
让课堂成为学生与教 师、资源和环境互动
的舞...
建立评价与诊断平台 让学校步入“云端”
叁 教师转型：为学生的成长服务
1
在痛苦中蜕变
2
创造属于教室 的力量
3 个别化, 启动
每一位学生的 内动力
03
叁 教师转型：为学生 的成长服务
04
肆 组织转型：从“管 理”到“领导”
05
伍 学校转型的策略选 择
06 陆 转型后的学校生态
目录
07 柒 挑战与展望
09 后记
08 主要参考文献
从现代普通高中面临的诸多问题和困惑出发，面对育人模式的统一性、标准化与学生个性发展的差异需求和 多向成才之间的矛盾，立足现代普通高中的定位和使命，从课程变革入手，带动学校各项工作的全面转型，从而 构建一种新的育人模式。本书对新的育人模式下的文化、课程、管理、实施策略和技术等主要构成要素进行逐篇 分解，阐述这些要素在新的模式下的形态和运行方式，这些要素与整体模式之间的关系，以及对这些要素的思考、 认识，尤其是分析在学校转型过程中，这些要素与以往育人模式下的不同和本质特点，以期呈现一个鲜活的育人 模式的模型，期待对每一位怀揣“教育梦想”的有志之士和学校一些探索的启迪和思考。
向北京十一学校学习
向北京十一学校学习心得体会昌乐外国语学校王小健近来，学校组织我们学习了《向北京十一学校学习》课程，通过学习，我们深刻的感受到了这所学校的魅力以及时刻以生为本的教育理念，它的教育模式也十分的值得我们去借鉴、吸收、消化、应用。
现在，我将自己的学习体会总结如下：教育是培养人、造就人的崇高事业，其终极目标是为了人的自由发展，关乎学生的命运，关乎民族的未来。
北京十一学校创新育人模式改革，全面诠释了该校创新育人模式的真谛，系统展示了改革给学校带来的冲击变革和活力，读后令人振奋，令人鼓舞，令人深思。
我国传统的应试教育更多关注的是学生考试分数、学校升学率，衡量教师与学生仅有分数这把标尺，课堂教学只注重教师讲，学生只是被动听，这种填鸭式教育教学方式不仅压抑了学生学习的积极性，也扼杀了学生学习的创造性。
特别是在当下社会心态浮躁、过分追逐功利化教育和过分强调分数的环境下，北京十一学校的教育教学改革独树一帜，抓住了教育的核心、教育的本质，具有独特的样本意义和示范作用，给予我们深刻的启示。
创造适合学生发展的教育。
十一学校提出，新时期学校的使命是：创造适合学生发展的教育，将学生塑造成为一个值得信任的卓越的品牌，把学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。
学校的文化价值观是：改革创新，敢为天下先；创造适合学生发展的教育，办人民满意的学校；与共和国一同成长，共和国的利益高于一切。
从学校教育的核心课程改革入手，给学生多样选择，让学生找到适合自己的教育。
以课程教学改革为核心，课程目标是一切为学生成长服务，为每一个学生选择适合生命成长的课程。
4000多名学生，每人都有自己独一无二的课程表，做值日、社团、游学、职业考察随处都有课程，学生的个性化需求得到了充分的尊重和彰显。
课程选择已经成为学生成长发展的路标。
你要知道你现在在哪，要知道到哪里去，然后自己决定路线。
这就是十一学校课程改革的思路。
在这里，课程价值不再是盯分数、做题，而是重在培养学生思维和能力，注重观察能力、分析能力、表达能力、探索精神、好奇心等的培养。
《学校转型——北京十一学校创新育人模式的探索》读后感
《学校转型——北京十一学校创新育人模式的探索》读后感近期读了《学校转型——北京十一学校创新育人模式的探索》这本书，受益很多，这本书中可谓字字珠玑，给我们在素质教育的发展道路上打开通行成功的一扇大门！于我启示颇多：启示之一，去功利化，追求分数以外更重要的东西。
把激发人的潜能和人的内在发展作为学校第一要务。
传统教育之所以学生不喜欢，是学生没有把“学习是自己的事情真正作为自己的事情”，其学习的动力都是来自外部。
本质上的追求分数的教育就是一种功利化气息特别严重的教育，分数高了，学校声誉可能就好，生源可能就会充足，校长、教师的奖金就高，但是最核心的问题使学生们并不喜欢这种看似成功的标准与教育方式。
而教育的核心应该是发现人的真善美，让人的真善美的本性充分的展示，以及让这些最珍贵的真善美为自己和别人带来积极的暗示和影响。
在追求真善美的过程中，个人的学识品德以及责任意识都有良性的成长。
在书中不止一次的感受到十一学校对激发学生真善美的渴望，对学生是真正的的尊重，还有那些对学生充满耐心的等待、对学生充满智慧的引导的案例。
比如p7“咖啡厅董事长”，p8-9的“金思维奖学金”，p18“学生自由入会场”和“打扫教室卫生的课程机制”，p23“海洋星空基金会”等等，这些教育案例个人认为最成功的就是让学生去选择自己喜欢的方式，这些方式又是最贴近社会和生活的，这些案例本身是学科成绩以外的东西，但却应该是学生成长过程中最需要的东西，很显然我们诸多学校忽略了这最为重要的教育内容。
这些也恰恰说明了十一学校注重教育本源以及本质、彰显了对学生个性、人性和生命的尊重。
这是该校教改的本质和核心，也是其改革呈显出一派生机的关键。
（此段引自《光明日报》的评论）启示之二，课程意识强。
在本书的七个章节中，从p36-116，总共80页的篇幅，都是在说课程。
在《北京市十一学校行动纲要》总结带建校以来特别是近20年来的历史经验，其中之一就是课程。
在战略改进领域提到“课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力”，“课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长”。
北京十一学校创新教育模式学习心得二
北京十一学校创新教育模式学习心得峡山区王家庄街道赵戈小学张祥焱北京十一学校是北京海淀区的著名中学，与高校和高级教育行政部门联系紧密。
听培训者说，高考不能取消，而高考改革势在必行。
今后高考一定是越来越简单，今年北大、清华招收了一大批因刻苦、努力学习而赢得高考的女生，这令他们很苦恼，所以下一年他们会扩大自主招生名额（据说30﹪），降低统招比例，这也符合教育行政部门敦促高校招生改革的目的。
前天会议上，校长提到对竞赛、自主招生的重视，可见是多么有预见。
十一学校课程体系院长秦建云老师在多年的物理教学中，经历了各种“不舒服”，这使他萌生了“学科教室”的想法，并且因为面临与我们现在一样的行政班的困惑而实行学科分层、走班制。
我认为按总分分层的教学比不分层效率高，而按学科分层又比按总分分层效率高。
以物理教学为例，他们分为三个层次，第一个层次，针对文史、体育、艺术类学生，第二个层次，针对参加高考的学生，第三个层次，针对参加竞赛、自主招生的学生课程。
十一学校花了很大的物力、人力编写了三类教材，其中针对第三个层次学生设置的课程名叫大学物理先修课程。
我带了三本物理教材，内容里确实渗透了自主招生、竞赛的相关内容，而且是非常自然的渗透。
这样的改革，使得高考与竞赛、自主招生考试有机结合，浑然一体，学生选课参照老师建议而自主选择，此项举措提高了课堂效率，提升了学校学科性人才的培养能力，更有助于学生的终生发展。
十一学校每个年级有四百多人，和我们实验班人数相当。
他们有成熟的选课体系和评价机制，我看到十一学校老师的谦和、敬业而又有创造性。
我听了四节物理课，只能用一个词总结，那就是“震撼”。
十一学校的学生自主学习的能力，渴望探究知识的精神让我惊叹。
原来老师和学生都是可以这样地生活，他们可以时刻感受着创造带给人的幸福感。
这种分层切实从学生的需求出发，更体现了学生的主体地位。
他们的这种改革是成功的，无论是高考、竞赛、自主招生还是国际上其他招生都成绩显著。
【参考文档】大学的转型读书笔记-范文word版 (11页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==大学的转型读书笔记篇一：《学校转型》读后感《学校转型》读后感寒假里，我读的第一本书是学校发的《学校转型》，这本书是北京十一学校校长李希贵今年的呕心沥血之作，读完之后，我感觉自己的教育理念转换的实在是太慢了。
幸好这本书的出现，让我能够紧跟教育发展的新需要，作出自己应有的转变。
本书中给我印象最深的一句话是:当我们走过一片森林，只会感叹森林的壮观，却对每棵树的情况语焉不详。
就如同我们过去只关注学校办得好，但对每名学生发展得好不好缺乏关注。
但是，校园不比森林，我们没有权力通过竞争去实现优胜劣汰，而是要发现每棵树独特的生存需求和生存价值。
李希贵校长和他的团队，历时多年，精耕细作地进行了一场震撼人心的改革，带来了学校生态的全面转型，让每一位学生的个性充分发展成为了可能，也让每一位教师在这场变革中找到了更深层次的责任和更崇高的使命。
这本书展现了十一学校这场以课程改革为引领的学校转型的方方面面。
在书中，我能感受到改革者的坚定信念和胆识魄力，能体会到改革的酸甜苦辣和坎坷曲折，更能分享到改革中的思考、智慧、创意和感动,同时也在这本书中获得更大的勇气和更多的启发。
有学者经过调查提出，教师成长是教师学会教学，不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程，也是逐渐形成教育实践知识和智慧的过程。
教师实践知识和智慧的形成与发展大致经历这样几个阶段：从初任教职时理论知识、实践知识的匮乏，到从教后对教学应对策略的探求，实践知识和智慧逐渐丰富，并随着专业知识和智慧发展缓慢而步入“高原期”，通过采取适时而有效的措施，实现知识与智慧的持续增长。
在战略改进领域提到“课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力”，“课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长”。
北京十一学校创新育人模式改革追寻教育的本质
北京十一学校创新育人模式改革追寻教育的本质2014年04月01日作者：李曜明高靓来源：中国教育新闻网—中国教育报教改先锋重大典型报道追寻教育的本质——北京十一学校创新育人模式改革纪实（上篇）在学校举行的泼水节上，学生们尽情玩耍。
走班选课的学生在课间赶往各学科教室。
学科教室里，实验器材就在学生身边。
艺术类课程开发为书法、戏剧等24个模块，学生在上戏剧课。
校长李希贵说：当我们走过一片森林，只会感叹森林的壮观，却对每棵树的情况语焉不详。
就如同我们过去只关注学校办得好，但对每名学生发展得好不好缺乏关注。
但是，校园不比森林，我们没有权力通过竞争去实现优胜劣汰，而是要发现每棵树独特的生存需求和生存价值。
■本报记者李曜明高靓当全国大部分中学生每天在题海中埋头苦读，为提高分数而殚精竭虑时，有一所学校的学生，自己开办广告公司、组建投资银行，甚至还可以用盈余设立奖学金。
当全国大部分中学生每天在同一间教室上课，拿着全班一样的课表时，有一所学校的学生，课间穿梭在没有班级和班主任的校园，奔向自己所选课程的教室。
当全国大部分中学生每天在学校的每一分钟都被他人安排好时，有一所学校的学生，不仅能够选择学什么，还能选择什么时候学、在哪里学、跟谁一起学、以什么方式学。
这是一所全新形态的学校。
不久前，教育部在这所中学举行了一场新闻发布会，北京十一学校实施5年的“创新育人模式改革”首次公之于众，引起社会强烈反响。
为什么是十一学校？它究竟有何不同？自主选课会不会影响目前的中考和高考？取消班级会不会让师生无所适从？慕名而来的参观者急于找到答案，一拨拨前来采访的记者也希望揭开谜底。
在森林中发现那棵不一样的树“我还想跟您谈谈数学、语文免修的事。
”刚到十一学校，记者就碰上了这样一幕。
高二学生郑子豪来找年级主任王春易，声称自己要拿出更多的时间学习专业知识，明年报考一所知名艺术院校的导演系。
出乎记者意料，郑子豪得到的答复是“我们支持你的选择”。
王春易告诉记者：“这不是拍脑袋的决定，我们已经讨论了半年，数学、语文教师会为他制定专门的学习方案，学校还在影视中心给他安排了专业教室和指导教师。
《学校转型》读后感
《学校转型》读后感在读完《学校转型》这篇文章后，我深受启发。
文章中提到的学校转型是一个既困难又重要的过程，需要教育工作者们共同努力，才能够真正实现教育的改革和提升。
在这个新时代，我们面临着诸多挑战，传统的教育模式已经无法适应社会的发展和需求，因此，学校转型势在必行。
首先，学校转型需要更新教育理念。
过去，教育以灌输知识为主，而现在，我们需要注重培养学生的综合能力和创新意识。
学校不应只是传授知识，更应该是培养学生的思维能力、创造力和领导能力。
只有这样，我们的学生才能适应未来社会的发展和变化。
其次，学校转型也需要更新教育方法。
传统的课堂教学方式已经难以激发学生的学习兴趣，我们需要更加注重学生的参与性和体验性。
运用现代技术手段，开展互动教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的求知欲和创造力。
此外，学校转型还需要更新管理模式。
学校管理者应该注重团队合作和沟通交流，激发教师们的工作热情和创新意识。
建立一个和谐的教育环境，让每位教师都能够发挥自己的优势，共同努力推动学校的发展和进步。
在学校转型的过程中，我们还会遇到很多困难和挑战。
但只要我们有信心，肩负起教育的责任，积极探索和实践，相信我们一定能够实现教育的跨越式发展，为社会培养更多更优秀的人才。
总的来说，《学校转型》这篇文章给我们带来了很多启发和思考。
学校转型不仅仅是一种改革，更是一种进步和提升。
在新的时代背景下，我们需要不断适应变化，勇于探索和实践，推动教育的创新和发展。
相信通过大家的共同努力，学校转型一定会取得成功，为祖国的教育事业贡献力量。
《学校转型》读后感
《学校转型》读后感学校转型是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着社会的不断发展和变化，传统的教育模式已经无法满足人们对于教育的需求。
学校转型成为了改革的必然选择，以适应时代的要求和培养学生的综合素质。
本文将从五个方面分析学校转型的必要性和影响。
一、适应信息化时代的要求1.1 提供多样化的学习资源学校转型意味着教育资源的数字化和多样化。
学校可以通过建设数字图书馆、网络学习平台等，提供丰富的学习资源，满足学生个性化的学习需求。
1.2 培养信息素养学校转型要求学生具备信息获取、处理和应用的能力。
学校可以通过开设信息素养课程，培养学生的信息素养，使他们能够适应信息化时代的学习和工作需求。
1.3 引导创新思维学校转型不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新思维能力。
学校可以通过开展创新实践活动、组织创新比赛等，激发学生的创造力和创新潜能。
二、注重学生的综合素质培养2.1 强调综合素质评价学校转型强调学生的全面发展，不再仅仅追求分数的高低。
学校可以通过改革评价制度，注重学生的综合素质评价，包括知识、能力、品德等方面的考核。
2.2 培养学生的创新能力学校转型要求培养学生的创新能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。
学校可以通过开设创新课程、组织科技创新活动等，培养学生的创新思维和实践能力。
2.3 培养学生的社会责任感学校转型要求学生具备社会责任感，关心他人、关注社会。
学校可以通过组织社会实践活动、开展志愿者服务等，培养学生的社会责任感和公民意识。
三、构建合作与共享的学习环境3.1 倡导合作学习学校转型鼓励学生之间的合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学校可以通过组织小组讨论、合作项目等，促进学生之间的互动和合作。
3.2 构建共享资源平台学校转型要求教师之间、学生之间可以共享教育资源。
学校可以建设共享资源平台，教师可以分享教案、教学资源，学生可以互相学习、交流经验。
3.3 提供开放式学习环境学校转型鼓励学生自主学习和探究式学习。
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读书笔记读《学校转型—北京十一学校创新育人模式的探索》后感
1.点亮心灯，理念先转型
香港中文大学（深圳）校长徐扬生院士，在谈及什么是好的教育时，他说“教学是一种心灵的感动，而非灌输知识的手段，学生是教育者试图点亮的一盏灯，而不是去注满水的一只杯子。
”李希贵校长在此书中也说“教育的另一种诠释是发现和唤醒”，无怪乎他在书中的第一章就谈了“教育的价值选择：让每一位学生成为自主发展的主体”的话题。
育人理念陈旧模糊，学校就不可能真正转型。
从书中随处可见的“育人目标”、“学生提案”、“学生自我负责教育机制”、“校园机会榜”、“校长奖学金”、“咖啡厅董事长”等可知，学校是真正属于学生的大舞台。
经过几年时间的努力，北京十一学校已初步形成了相互作用、和谐共生的校园生态。
有了适切的育人理念，才能制定出准确的育人目标，由此才会选择最优的育人策略，最终产生良好的育人效果。
那么学校转型，应从理念转型起始，吸收、沉淀、论证、归纳，扎扎实实走好第一步。
2.成为自己，关键在课程
十一中学构建分层、分类、综合、特需相结合的课程体
系，满足全部学生的发展需求，让学生成为自己，做最好的自己。
课程的构建，又以课程的校本化实施为重中之重，通过重组、补充、取舍、替换、拓展和调整等策略对课程进行适当的处理，使之更加适合学生学习，也更契合学校的育人目标。
崔永元曾说：“让孩子们觉得学校是他们的，我认为这件事太重要了。
因为教育的最终目的就是这样，当孩子们在学校时认为学校是他们的，当他们走上社会时，他们才会觉得国家是他们的，才会真正做到‘匹夫有责’，否则他们永远只是旁观者。
”人之所以喜欢一件事情，其中一个很重要的因素是源自于自我的认同和选择。
十一学校努力让课程成为学生最喜欢的活动之一：仅数学就有九个层面的课程可供不同需求的学生选择，围绕学校育人目标“志远意诚、行圆思方”设置的综合实践课程充满自主性和选择性，真正能够启动学生发展的内动力。
正如李希贵所说：“所有的选择，都因为我们的立场。
没有学生立场，选择就不会是真正的教育。
”
3.目标一致，资源来补充
书中有句话令我印象深刻：“致力于统一目标，而不必奢望统一思想。
”我们应该清楚并坚守课程改革的重点和重心，把气力用在最要劲的地方。
十一中学对资源的配置、优化、运用令人艳羡，这也是
学校能够成功转型的有效助力。
首先，要挖掘学校的文化资源。
课程核心必须体现学校文化的传承与提升，与学校的培养目标结合起来。
其次，要挖掘育人资源。
整合区域特色，将学生参与的学科活动、劳动技能、社区服务等综合实践活动统一规划，协调安排。
三是应挖掘优势资源。
学生家长所从事的行业几乎涵盖社会所有的层面，其中不乏行业精英和草根英雄。
学校可以邀请部分代表，就某些内容开设讲座、组织活动，帮助学生了解社会，拓宽视野；社会上藏有很多长项的能人，学校可聘为专项辅导员；另外，高校、专家也是极为重要的资源，学校可以寻求专业支撑，邀请更多的资深专家参与到学校的教育教学活动中，指导学校均衡持续发展转型。