浅谈小学英语语篇教学中的问题设计
新时代下小学英语语篇教学新问题与改进措施
新时代下小学英语语篇教学新问题与改进措施摘要：新时代下，小学英语是小学阶段的重要学科，对于小学英语的教学不仅要求学生掌握知识，更要求教师在教学过程中注重学生英语语感的培养，不断保持学生学习英语的积极性，尤其是语篇教学可谓是小学英语教学的核心。
但是笔者通过研究和调查发现，我国目前的小学英语语篇教学中仍然有很多不足之处有待改进，这些不合理的地方成为压制学生学习热情的关键。
所以笔者开展本次研究，期望能够为小学英语语篇教学提出一些可供参考的措施，进而推动小学英语教学取得更大的成果。
关键词：小学英语语篇教学新问题与改进措施一、新时代下小学英语语篇教学的问题分析1.重单词，轻理解。
通过调查发现，现在的小学英语教学中存在着注重单词的讲解和拼写，而轻视对语篇的理解的不足。
很多教师认为，单词是构成语篇的基本单位，只有将单词的意思理解透彻了才能够知道整篇文章的含义。
也有一些教师，他们关注于学生对单词的记忆和造句，把获得高考分数作为英语教学的主要目的，而忽视了学生兴趣的培养和思维的拓展。
他们的想法存在一些合理之处却不完全正确，首先，不能因为单词的重要性而忽视了对语篇的理解。
第二，不能让学生认为学习英语就是单纯地背单词，这样会让学生觉得学习英语很枯燥而渐渐失去了学习英语的兴趣。
要为学生的长久学习做准备，要在学习过程中想方设法维持学生的学习兴趣，并逐渐认识到学习英语对生活带来的种种好处。
2.重结构，轻思想。
存在在教学过程中，教师只关注结构的分析，而忽视了全篇思想的分析，严重影响了小学英语语篇教学的进步和发展。
笔者通过调查研究发现，很多小学生可以把复杂的语句拆分得很明白，并且可以很正确地表达一些复杂语句的大概意思，但是对于文章的整体思想往往不能深入领会，甚至一部分小学生不能够理解文章要表达的最为基本的含义。
3.重题目，轻幽默。
小学英语教学中还存在着重题目讲解而忽视文章语义中隐含的幽默成分的不足。
很多教师在教学中始终受到应试教育的束缚，把英语学习的最终目的定位在解决课后问题上。
小学英语语篇教学中的活动设计例谈
要 完 成 填 空 ，学 生 必 然 要 对 语 篇 的 内 容 有 个 透 彻 的 了 解 才 行 。 而 所 填 的 词 汇 如 果 串编 起 来 则 又 能 涵 盖 整个 语 篇 的 主 要 内 容 。所 以 ， 师 在设 计缺 词填 空 的活 教 动 时 ， 要 注 意 空 词 部 分 必 须 是 语 篇 中 的 关 键 ， 别 是 也 特
《 牛津小学英语６ Ｕ ｉ ｕ ｌ ｉ ｓ Ａ） ｎｔ Ｐ ｂｉ ｓ ｎ 以及《 ｌ ｃ ｇ 牛津小学英 语６ ｝ ｎｔ Ａ ｋｎ ｈ ａ的Ｐ ｒ 部 分 ， Ｂ Ｕ ｉ ｓｉｇｔｅｗ ｙ ａｔ ３ Ｅ 我们可 以呈现
这 些 图片 让 学 生 复 述 或 者 表 演 。值 得 注 意 的 是 ， 生 在 学 复述或表演 时难免有误 ， 师不要总是去 打断纠正 ， 教 只 要 学 生 能 大 体 说 得 出 、 得 明 、 得 像 即可 。 道 演
习：
Ｄａ ｉ ｉ ｏｎ ｏ ｈ ｖ ａ ｖｄ ｓ ｇ ｉ ｇ ｔ ａ ｅ Ｈｅ ｉ ｇ ｉ ｇ ｔ ｈ ｓ ｏｎ ｏ ｔ ｅ ｈ ｓｆ ｅ ｄ ｔｔ ｅ ｉ ｒ ｎ ｓａ ｉ ｈ
— — 一
Ｑ ： ｏ ｏｓＨ ｌｎｆ ｌ ｏ ？ ３ Ｈ ｗ ｄｅ ｅ ｅ ｎｗ ｅ ｅ Ｑ Ｉ ｓｅｔ ｉｇａｙｍｅｉｉｅ？ ４： ｈ ｋｎ ｎ ｄｃ ｓ ａ ｎ 针对以上 的问题 ， 生脑海 中便会产生 很多疑 问 ： 学 到 底 是 星 期 几 ？ 海 伦 到 底 哪 里 不 舒 服 ？ 她 现 在 怎 么 样 了 ？她 有没 有 吃 药呢 ？学 生 会 带 着 这 些 疑 问 ， 步 步 地 一 去探寻答案 ， 习得 语 篇 中的 重 点 。 二、 成表格——让教学更直观 完 表 格 是 一 种 直 观 的 教 学 手 段 ，它 将 教 学 内 容 条 理 清 晰 地 呈 现 给 学 生 ， 英 语 教 学 中 发 挥 了很 大 的 作 用 。 在 《 语课程标 准》 出 ： 英 指 教师 要重视 培养 学生用 英语 获 取信息 、 处理 信 息 和 表 达 信 息 的 能 力 。 在 语 篇 教 学 中 ， 语 篇 的 阅读 就 是 一个 接 收 信 息 、 工 信 息 的 过 程 。教 师 加 可 以 针 对 语 篇 中 的 内 容 设 计 相 应 的 表 格 ，让 学 生 去 完 成， 帮助学生理清语篇脉络 。例如 ， 在教学《 牛津 小学英
例谈小学英语教学中语篇意识的缺失现象及改进对策
引 了 学 生 的 眼 球 。教 师 借 机 一 个 个 教 学 单 词 “ ｉ ｅ ｈ ｌ ， ｋｌ ｒ ｗ ａｅ ｌ
ｓ ｕｄ， ｂ ｔｒｓ ａ ｋ 等 ， 导 学 ｑ ｉ ｌ ｓｅ ，ｈ ｒ ” ｏ 引 生 跟 读 、拼 读 ，并 讲 解 发 音 规 则 。 还 利 用 “ ｅ ｓｎ ａ ” Ｇｕ ｓｉｇ ｇ ｍｅ 巩 固 单 词 ，对 “ｅ ｇｈ， ｉｈ ， ｎ， ｌｎ ｔ ｗｅｇ ｔｔ ｏ
达更加 有 意义 。
２ 巧 妙 引 入 ： Ｗｏ Ｓ ． Ｔ： ｗ， ｏ
ｂ ａ ｉｕｌ Ｌ ｔ ｓ ａ ｅ ｉ ｔ ｒ ｓ ｅ ｕｔ ｆ ！ ｅ ’ ｔ ｋ ｐ ｃ ｕ ｅ ．
二 、 失语 篇 意识 。 篇 教 缺 语 学支 离破碎 ［ 例 ２］ 案
（ 势 出 示 照 相 机 ） ｅｅ ， ｋ 顺 Ｐ ｔｒ ｍａ ｅ
ｄｖ ” 词 汇 更 是 不 遗 余 力 地 利 ｉｅ 等
用 各 种 方 法 逐 个 突 破 ，甚 至 还 出 示 罗 雪 娟 的 照 片 提 问 ： Ｗｈ “ ｏ ｉ ｏ ｄ ｓ ｍｍｅ ？” 以便 学 生 ｓａ ｇ ｏ ｗｉ ｒ ，
理 解 “ ｏｄｓ ｉ ｇ ｏ ｗ ｍｍｅ ” 结 果 光 词 ｒ。
不 离句 、 不 离篇 ” 整 体 教 学 句 的
理 念 。 假 如 我 们 把 语 篇 比 作 一 张 大 大 的 网 ，语 篇 的 脉 络 就 是
Ｓ ０Ｋ ！ ／ ｅ ｔ ／ ２： Ｇｒ ａ ！ Ｇｏｏ ｄ
ｉｅ ｄ ａ！ ， …
Ｓ１： ｈ ｔｉ ／ ｈｅ ｄｏ ｎ Ｗ ａ ｓ ｈｅ ｓ ｉ ｇ？ ￥ Ｈ ｅＳ ｓｔ ｋｉ ｉ ｔ ｅ ． ２： ／ ｈｅ ｉ ａ ｎｇ ｐ ｃ ｕｒ ｓ
ｌ ｏ ｅ． ｌ ａ ｅ ｉ ｐ ｓ ｐ ｅ ｓ ．Ａｃ ｉ ｅ ａ ｍ ｏ １ ． ｔ ｌｋ ｎ— ｋ ｙ ｅ ．Ｒｅ ｄ ？ ａ ｙ Ｔ： ｈ ｔａ Ｗ ａ ｍ． ｏ ｎ ７ Ｉ ｄ ｉ ｇ＇ ．
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。
恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，提高语篇教学的效果。
以下是本人对小学英语语篇教学中问题设计的几点建议。
一、通过话题切入，激发学生兴趣通过学生比较感兴趣的话题切入教学，可以有效激活学生的思维意识，提高学生的学习兴趣。
例如：在教学“this dog can help him”时，教师可以先利用学生喜欢动物的心理，用多媒体播放一段各种小狗的图片，集中学生的注意力，然后提出问题：“which dog do you like？why？”然后让学生自由表达自己的意见，有的学生说：“i like small dogs.because they are lovely.”还有的说：“i like the white dog.because they are white and cute.”很显然，这种提问方式已经不再是要求学生简单回答“yes or no”了，而是直接启动了学生的最近知识经验，让学生用完整的句子来陈述个人观点，使教师提问的问题不再流于形式，真正实现了师生之间的交流互动，提高了学生的语言运用水平。
同时，也有助于教师通过倾听学生的回答，充分了解学生现有的知识水平，为进一步把握学生的实际需求奠定了基础。
二、通过细节问题，完善知识体系学生可以通过初读英语课文，在头脑中形成简单的知识框架，那么，应如何在这一基础上进一步丰富学生的语言，促使他们精确表达个人观点呢？这就需要教师提出具有针对性的问题，引导学生对课文进行细读，从而准确掌握语篇词汇与语法结构，完善自身的知识体系。
例如：以“this dog can help him”一课为例，教师可以提出这样的几个问题引导学生仔细阅读：“what’s the matter with this man？”“what has he got？”“who can help him？”等。
小学英语语篇教学问题探讨
的句 子 里 ， 如何 引 导 学 生 正 确 理 解 该 词 并 掌 握 其 在 不 同 时 态 中 的 读 音 呢？ 教师可以出示以下一组句子 ： ａ ． Ｉ ｒ ｅ ａ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ａ ｙ ．ｂ Ｉ ｒ ｅ ａ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｙ ｅ ｓ —
课 的教学重点不在于操练句型 、 讲解语 法 ， 而在于 如何激发学 生 自主参 与 。
积极思维 ， 主动探究 ， 逐 步 掌 握 阅 读 的 技 巧 并 获 得 自 主 阅读 的 能 力 。 其 关 生 思 考 ， 使学生带着浓厚的兴趣 参与学 习活 动， 而 且 还 能 培 养 他 们 的 发 散 注 点为： 在 有 限 的课 堂 时 间 内 ， 教学 目标 是 否 恰 当 ， 学 生 在 课 堂 中 是 否 具 有 积极 性， 各层 次学 生的学 习能 力是 否得 到提 高 ， 教 学 资源 （ 时 间、 精 力和物 资） 消耗是 否合理。 总地说来 ， 小学英语 阅读 课应 实现低 耗、
高效 ， 使 学 生 的语 言 运 用 能 力得 到 最大 程 度地 提 高 与 发展 。
一
２ ． 在 阅 读 中感 悟 —— 锻 炼 学 生 的 语 言 感 悟 能 力
句型， 把享生ｊ 太 节课 的 学 习 情 境 中 来 ， 较快进入主题。
入 与呈现 ， 教师可直接与学生谈论“ ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ９ ” 以此导入 力。在教学 时， 很 多语言点并 不需要 教 师详细讲 解 ， 而可 以根 据学 生的接 受能力 ， 把语言点放在相 关的一组句子 中， 让他们通过 比较句子 的不同点 ，
小学英语语篇教学问题链设计研究
小学英语语篇教学问题链设计研究摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
发展思维品质的常用教学策略就是提问。
通过提问可以指引学习者思考的方向，扩大思维的广度，提高思考的层次。
教师提问的方式方法，其所提出问题的难度、深度和广度，均会对学习者的思维品质发展产生深远的影响。
本文就小学英语语篇教学问题链设计展开探讨。
关键词：问题链；思维品质；小学英语；语篇教学引言学生的英语学习常常受到一定时空的限制。
要改变这种学习状态，需要大量语言材料的输入，并经过大量的语言实践。
而阅读便是学习语言的一种有效途径。
小学生自主阅读英语的习惯尚未养成，学习英语阅读还存在一定困难，部分学生只能凭借少量单词，断章取义地理解文章，不能整体地把握阅读材料的大意。
这就需要教师进行“语篇整体输入”教学，帮助学生整体地理解与学习语言。
1语篇教学在小学英语教学中的重要作用（1）语篇教学是培养阅读技能的重要途径。
教学过程不仅是教师讲授阅读知识、学生被动地接受知识，而是需要教师用更多的精力去引导学生自主发现、探索文本中的知识，培养和激发他们独立思考的能力以及自主发现和探索的能力，通过内在的驱动力让学生真正改变学习态度。
（2）语篇教学是训练英语思维能力的重要手段。
在小学英语教学中，教师首先要引导学生整体理解文本，理解文本的中心思想。
再结合语篇的性质设计不同的教学环节和问题，每一环节都让学生带着问题去思考去阅读，紧接着引导学生进一步了解课文，理清楚各句子中的逻辑关系。
在这一过程中教师可以通过一些学法指导，如合理利用课文中的插图，让学生发挥想象自己去探索，对语篇的理解层层递进，通过板书和相关的习题要求学生对所学内容加以思考将语篇复述出来，在思考与解决语篇问题时，学会用英语思维，实现知识向技能的转化，从而提升学生的各种能力。
小学英语语篇教学问题链设计探讨
教学理论与实践◎孙婧言能力;提升文明素养和社会责任感等文化意识;有对问题的分析和解决等思维品质能力;养成良好的终身学习习惯等学习能力。
这就需要问题链有环环相扣、独立又关联等特点,实现对文本的走进和深入及超越,实现学生知识经验的多维度发展,思维能力的螺旋上升式发展。
2.指向育人功能的英语语篇教学问题链设计与实施的原则和策略2.1根据认知水平设计问题链按照记忆—理解—应用—分析—评价—创造等认知水平发展过程去设计问题链。
如识记方面的问题,便于学生在文本中找到答案,教师可设计what,when等指向具体信息与考察记忆的问题链。
针对于理解类的问题链,通常为指向“how,why”问题的解释,根据事实解释意义,对比差异和推断概述等。
语言知识的应用类问题链,需要教师示范句型后,鼓励学生仿说练习。
分析方面的问题链,在于梳理要素之间的关系,明确材料组织结构、归因后的新观点。
创造类的问题链,教师可通过设计读后仿写、读后续写相关的问题链,引导学生将课上所学迁移到自己的实践中,用创新思维解决实际问题。
2.2突出层次性基础层次低的学生,以指向标题的问题链为主,第一个问题具体且直接,第二个问题稍有难度,需要学生思考后解决。
如基础层次中等的学生,以指向内容的问题链为主,根据文本内容提出封闭性的问题,再接着提出学生的想法感受等半开放性的问题。
对基础层次高的学生,问题链设计注意从低阶认知进,高阶认知出,多提出难度逐渐增加的开放性问题,如“你认为故事的结尾是怎么样的?”、“如果是你,你会怎么做?”等问题,发展学生的高阶思维,使其对阅读文本有多元视角的解读和更深的代入感。
2.3突出逻辑性教师可通过预习的方式,了解学生的学习需要,再根据学情设计问题链。
除此之外,根据文本的逻辑设计问题链,让学生通过问题链,有思维的自然过49渡。
教师可以按照文本的逻辑顺序去设计问题链,引导学生在问题解决中学习语言和理解文本内容。
3.问题链提升学生德育水平的具体形式3.1挖掘插图细节问题链中的育人信息教材图片为学生的文本阅读提供了视觉线索,可引导学生猜测与理解文本意思。
小学高段英语语篇教学中提问设计的误区和对策
小学高段英语语篇教学中提问设计的误区和对策摘要：分析现阶段小学高段英语语篇教学中提问设计的误区，并结合案例，从结合教材内容，精心设计目标；创设问题情景，激发学习兴趣；提问由浅入深，发展学生思维；联系生活实际，拓展语言运用；巧妙开展评价，调动学生参与五个方面探讨了语篇教学中提问设计的对策。
关键词：小学高段；语篇教学；提问设计提问是英语语篇阅读教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。
教师提问行为的差异直接影响学生语言的有效输入与输出，在很大程度上主宰了语篇阅读教学的质量与有效性。
精彩而有效的提问不仅可以使语篇阅读教学有声有色，活跃课堂气氛，启迪学生的思维，有效地促进学生的语言习得，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，及时检查学生的学情，提高语篇阅读教学的有效性。
一、存在的误区1.不明确任务，目标模糊在小学英语高段阅读课中我们经常可以看到，有些教师的提问设计缺乏针对性且教学目标模糊。
如，在学关于周末野炊话题时，教师在导入时提了些天气、日期等常规性问题。
如，what day is it today？what’s the date today？等。
这些提问看似简单，但与本语篇教学任务没有直接的关系，起不到激活与语篇有关的背景知识的作用，无法有效导入新课教学。
2.不注重情境，缺乏趣味语篇教学本身就比较乏味，如果教师没有精心设计直观形象的情境（如，图片情景等），而直接从问题导入，那么就有可能使教学变成“冷场”的局面，使得教学无法进行下去。
如，在pep小学英语六年级下册unit 1 学习关于how tall are you？的话题时，有教师是这样引入新课的：t： hello， everyone.ss： hello， miss zhao.t： do you want to know how tall am i？ss： no. / yes.（此时学生比较突兀，也不理解，但知道要用no / yes来回答）t：i’m 150cm. so who can tell me how tall are you？ss：...（学生面面相觑，不知道该怎么回答）显而易见，由于教师没有给学生提供模仿运用的直观场景，如，通过图片描述感知how tall are you？的含义，学生缺乏兴趣的激发与必要的语言输入，交际也就无法进行。
如何设计小学英语语篇教学中的问题
般 而 言 ， 个 语 篇 都 体 现 一 个 话 题 ， 个 话 题 往 每 这
往 是 语 篇 内容 的 核 心 所 在 ， 现 了语 篇 的 主 要 内容 。 因 体
此 ， 计 的 问 题 要 围 绕 话 题 ， 果 问题 偏 离 了 话 题 ， 么 设 如 那
Ｗ ｈ ｔｄ ｏ ａ ｎ …？ ａ ｏｙ ｕ ｅ ｔｉ
下 ５个 主要 问题 ：
Ｗ ｈ ｔ ｄ ｙ ｉ ｔｔ ｄ ｙ Ｗ ｈ ｔ ｌｓｏ ｓ ｄ ｏ ａ ｅ ｉ ａ ａ ｓｉ ｏ ａ ？ ａ ｅ ｓ ｎ ｏ ｙ ｕ ｈ ｖ ｎ
ｔ ａ ｈ ｌｅ ｓｈ ｓ ｈ ｔｔ ｅｗａｌｔｉ ｉ？
一
连 串 的 问 题 引 导 学 生 运 用 已有 的 生 活 经 验 逐 步
助学生快速进入语篇并初步感知语篇的有效途径之一。
问题 聚 焦 二 ： 计 问题 粗 枝 大 叶 设ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｔｅｍｏｎｎ ？Ｗｈ ｔ ｕ ｊｃｓｄ ｏ ａ ｅｔｉ ｔｒ ９ Ｗｈ ｔ ｈ ｒ ｉｇ ａ ｂｅｔ ｏｙ ｕｈ ｖ ｓ ｅｍ ． ａ ｓ ｈ ｓｂｅ ｔｄ ｏ ｉｅ Ｈｏ ｎ ｎ ｌ ｈ ｌｓｏ ｓｄ ｏ ｕ ｊｃ ｏ ｙ ｕ ｌ ？ ｋ ｗ ｍａ ｙ Ｅ ｇｉ ｅｓｎ ｏ ｙ ｕ ｓ
设 计 问 题 时 要 围绕 语 篇 的主 题 展 开 ， 引领 学 生 进 入 语 篇
并 感 知 语 篇 。 在语 篇 教学 中 通 过 Ｆｅ ｌ 节 成 功 导 如 ｒｅ ａ ｔ ｋ环 入 语 篇 的教 师 就 特 别 注 重 紧 扣 话 题 设 计 问 题 ， 们 对 学 他 生 启 发 引 导 ，鼓 励 他 们 大 胆 运 用 旧知 练 说 。如 课 题 为
走 进 语 篇 ， 学 生 开 动 脑 筋 ， 胆 回答 ， “ 何 上 学一 让 大 从 如 上 学 所 见一 见 到 钱包 的 反 应 ” 这 一 系 列 问答 过 程 中 ． 教 师 引 导 学 生 走 进 语 篇 ，帮 助 学 生 逐 步 理 清 语 篇 的 思 路 ，
小学英语语篇教学中如何设计有效问题的探究
点 （ 形 容 词 的 比较 级 ” 学 生 理 解语 篇 的难 点 ）教 师 没 有 “ 是 ， 向学 生 输入 新 的语言 项 目， 偏离 了语 篇 的语 言知 识 点 ， 忽 更 略 了 知识 的 重难 点 ， 显得 穿 新 鞋走 老 路 ， 问题 缺 乏 新 颖性 ，
不能 引起 学 生的 足够 兴趣 。 以 。 计 的 问题 要 力求 能 凸显 所 设
、
阅读 前 ， 效预 设 问题 ， 有 导入 语篇
有效 的预 设 是导 入语 篇教 学 的一 个很 好 的前 奏 ，能 激 发 学 生 的想 象 力 ，充 分挖 掘学 生 已有 的知 识储 备和 生 活 经
验， 让学 生 成为 学 习的 主人 。教 师在 揭示 课题 后 ， 引导 学生 就 课 题进 行提 问 ， 可让 学 生预 测语 篇 的内容 ， 也 激发 学 生 的
侧 重 两 组 角 色 的 对 比 ，教 学 时 我 让 学 生 带 着 “ ｏ Ｓ ｈ Ｗ ’
ｙ ｕ ｇ ｒ Ｓ Ｈａ ｒＳ Ｙａ ｇ Ｗ ｈ ’ ｏ ｎ ｅ ，ａ ｋ ｏ ｉ ｏ ｎ ｅ ， ｕ ｉｏ ｕ ｎ ？ ｏ Ｓｙ ｕ ｇ ｒ Ｊ ｃ ｒＪｍｍｙ ？”
这 两个 问题 先观 看 动画 片 ， 着 阅读短 文 ， 出 文章 的 主要 接 找 核 心 问题 的答 案 。这两 个 问题搞 懂 了 ，文 章基 本上 就 理解
新知识。
一
２ 题 要 凸显 难 点 。问题 所 用 的句 型 要 符合 学 生 已有 闸
的知 识 水平 ， 有 一定 的 坡度 ， 于学 生 的 理 解 和 运用 ， 并 便 调
动 学生 的学 习兴趣 。 计 的问题 要 突 出语篇 的语 言知 识点 ， 设 使 学生 掌握 语篇 的 语言 指 向 目标 ， 掌握 知识 的重 难点 。 教 如 学 ６ ｎｔ Ｗｈ ’ ｙｕ ｇｒ ＢＵ ｉ ｌ“ ｏ Ｓ ｏ ｎ ｅ”Ａ板块 的 后半 部 分 ， 师可 以 教
例谈小学英语语篇教学板书设计策略
例谈小学英语语篇教学板书设计策略作者：杨芳来源：《小学教学研究》2014年第12期在多年的教学实践中，笔者认为，巧妙运用板书，是实现英语教学灵动的有效途径。
那么，在小学英语语篇教学中，该如何入手进行设计，使板书更好地服务于教学呢？一、当前语篇教学板书的误区1.“眉毛胡子一把抓”放眼望去，满满一黑板的“要点”，这是我们平时语篇教学中的通病。
教师唯恐自己讲得不细、不全，所以把单词、词组、句型等所有语篇中出现的“重点”统统放到了黑板上。
这恰恰导致了重点不突出。
板书是对教学内容的“提炼”，应力求精练，突出最本质、最主要的内容。
如果不关注重点，板书内容繁琐，条理不清，反而不得要领。
2.“只见树木不见森林”板书，尤其是语篇教学的板书，需要关注的是整体性以及情节性。
板书是一个艺术整体，它应是一片完整的、充满生气的“森林”，而不是很多词组或者句子的简单堆砌。
在板书教学中，教师应尽可能地凸显情景与关键词，帮助学生概括教学内容，记忆和回忆教学要点，把复杂的语篇化难为易。
3.“一网打尽满河鱼”在一些公开课中，教师总想做到面面俱到，滴水不漏。
甚至有的教师还预先把写满单词和句型的五颜六色的纸贴在黑板上，讲到哪儿就领学生读到哪儿，这样的做法也是值得商榷的。
教师应把握好板书的时机，对于何时板书课题、何时板书重点和难点内容、何时画上生动的图画或符号、何时擦去不需保留的内容、何时请学生上台板演等，都应事先做好统筹安排，在上课过程中做出即时调整。
二、板书设计的策略与实践1.图文并茂，以景激趣【教学实例】在教授牛津小学英语5A Unit 3 A new house时，为了让学生更加清晰地理解文章内容，激发学生强烈的学习兴趣，教师设计板书如下。
Yang Ling’s new house[bedrooms][bathrooms][a study][a kitchen][a diningroom][a largesitting room]Is there a garden？No，there isn’t.What’s in her bedroom？There’s a desk，some dolls，a map of the world and a telephone.分析：这是描述杨玲新家的一篇文章。
浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略
962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。
学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。
2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。
一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。
在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。
在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。
例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。
首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。
接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。
接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。
这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。
3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。
例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。
小学英语语篇教学中的问题设计
小学英语语篇教学中的问题设计作者：王雪来源：《校园英语·下旬》2016年第05期【摘要】教育是一门艺术，教师掌握教材的基本内容之后，还要懂得对教材实行二次创作，根据已有的知识特点，为教学埋下伏笔。
巧妙地设计教学的各个环节，从而激发学生的学习欲望。
本文主要介绍了小学英语语篇教学中的问题设计，从课前准备和课堂建立两个方面入手，深入探讨了如何更好地实现小学英语课堂的教学。
【关键词】小学英语语篇教学问题设计教学一、课前准备1.教师教案的准备。
教师备课不能只去网上寻找现成的资源，在英语教学中要讲究因材施教。
许多可见都是以课本作为基本内容进行参照，实际的教学中要根据不同的学生特点来帮助学生学习。
例如教师从网上下载课件，一般情况下都是对知识点进行展示，学生学起来势必会有些枯燥。
教师首先要考虑的是学生的基础知识能力，其次要观察学生的接收情况。
针对学生已经学会的内容，只需要轻轻地温故一下即可，不需要再花费过多时间去讲解。
无论是怎样的课件，没有贴合学生的实际去做，不以学生的学习情况做为修改的基础，势必会影响到教学的效果。
所以，小学英语的语篇教学要注重精简性、实用性，不能一味地去追求广度、深度，这样会让学生在接受上有些吃力，注意力也会相应地转移，要严格按照语篇教学中的要求设计，并参照学生的基础能力。
2.注重课前导入。
小学，重在培养学生的学习兴趣，这也是引导学生正确看待学习的一个重要时期。
英语课堂的开堂，还是需要一些渲染的。
一个有趣的、有效率的英语课堂，要能够充分地引起学生的关注度，在学生接受知识之前，就为学生营造一个良好的氛围，这样学生才能够把兴趣放在课堂上，从而激发他们的学习热情。
例如讲到交流个人信息的内容时，教师可以通过游戏的方式来做一些课前导入，例如利用一个情景设置，让同学们去交流个人爱好、生活起居以及周末活动，然后听听学生们的回答效果，最后开始利用专业例句来讲授，让学生们可以用“I like…Do you like…？”“ What do you like？”“I get up at…I have lunch at....”这样的例句来做出提问和回答。
小学英语语篇阅读教学的有效设计
小学英语语篇阅读教学的有效设计小学英语语篇阅读教学的有效设计目前，小学英语语篇教学的研究已经成为小学英语教学领域的一个热点话题。
让学生整体感知语篇，有助于他们更好地理解语篇中相关词句的意义和用法，有助于提高他们的阅读技巧和阅读理解能力。
步入高年级后，英语语篇的篇幅变长，容量增大，语篇中涉及到的大量的词汇、句型、背景知识等让大部分教师感到无从下手，难以把握。
因此，如何有效地开展语篇教学成为了小学高年级英语教师探讨的热门话题。
语篇教学活动可以分为三个阶段：Pre?reading（读前活动），While?reading（读中活动）和Post?reading（读后活动）。
以下笔者根据自己的实际教学经验和听课感受，谈一谈语篇教学读前活动的有效设计。
一、读前活动的意义读前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。
读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣；2. 激活或提供背景知识；3. 引出话题；4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。
读前活动对于建构语篇文本的内容具有非常重要的意义。
读前阶段教师可以让学生讨论标题、猜测语篇大概内容；也可以给学生介绍语篇背景知识或进行关键词的教学；还可以提出主旨性的问题让学生用简洁的语言回答。
二、读前活动的类型1．预测型语言准备活动预测是小学英语语篇教学的有效策略。
预测型问题是教师引导学生观察标题或语篇插图后提出的主旨性的或涉及语篇主要内容的问题，旨在激活学生的思维，为语篇教学的展开进行铺垫。
【案例一】《牛津小学英语》6A Unit3 It was there! Part A利用课件出示课文插图：T: （指向跑道上的学生）What are they doing?Ss: They are running.T: Why are they running?Ss: Because they are having a running race.T: How is the running race?Ss: It?蒺s e_citing. (Teach: e_citing)T: Look at these boys. （指向跑道上观看比赛的男孩）What are they doing? Ss: They are watching.T: Are they e_cited?T: Yes. (Teach: e_cited)T: What day is it today?Ss: It?蒺s Sports Day. (Teach: Sports Day)T: （指向跑道上谈论比赛的女孩）Look at these girls. What are they doing?Ss: They are talking.T: What are they talking about? Read the te_t and tell me.【分析】教师利用课本插图组织学生观察、讨论图片中的人物和发生的事情，引出本课的主题 Sports Day。
小学英语语篇教学中存在的问题及对策
1992020年50期总第542期ENGLISH ON CAMPUS小学英语语篇教学中存在的问题及对策文/应 敏解和掌握，无法更好地进行英语语篇的学习，只能片面地了解英语语篇部分内容。
2.教师过于注重语篇部分。
在小学英语教学过程中，部分教师不能很好地合理分配教学内容以及教学时间。
部分教师在整节语篇教学课程中，将全部时间都放在英语语篇的理解上，忽视了文中的生词，而这些生词作为语篇的重要组成部分，会极大地阻碍学生对语篇的理解，降低学生的学习效率，甚至打击学生的学习热情。
教师只顾着对语篇进行讲解，忘记了学生可能会被语篇中出现的生词阻碍到他们的学习步伐。
而且这一过程中也忽略了语篇中的重点句型。
每一篇文章都是由词汇和句型所组成的，句型是语篇的重要组成部分之一，学生在了解句子的构成类型之后，才可以更好地联系语篇内容，对语篇进行深层次的理解。
教师应该合理分配教学内容，注重对语篇句型的讲解，通过对句型的讲解，帮助学生解决英语语篇阅读过程中出现的问题及困难，使学生可以顺畅阅读，更好地对英语语篇进行学习。
三、针对英语语篇教学中所存在问题的对策1.设置情景，在情景中学习单词以及句型。
小学生在对英语语篇进行学习的过程中一定会存在部分生词不认识、不理解，不知道如何运用，不懂得这个单词在句子中如何翻译，一个个生词累积起来，学生无法进行连贯的阅读，就会影响学生对整篇文章的理解。
针对这一问题，教师就可以在课前的准备过程中研究相应对策。
比如，根据单词为学生设置相应情景，让学生在情景中学单词。
例如，教师在讲授4年级上册Unit2“Let's make a fruit salad”这一部分内容时，教师可以在备课的过程中，先总结出课文中的生词，比如英语语篇中对于小学生来说较为陌生的词，如pineapple, mango, grape, wonderful等，而这其中的名词都是一些水果，剩下的一个形容词就可以用来形容水果或者称赞水果。
剖析小学英语语篇教学中的误区及解决策略
师 ： 灭这节 课你学到 了什么？ 今 通过旋转还能创造美丽 的网案 。（ 扯正方形旋转
网） ： 问 这种旋转绕哪个点？与刚才绕 的点一样吗？
让 我 们 在 生 活 巾 去 学 会创 造 美 ． 赏美 ！ 就 利 欣 那 用旋 转 设 计 图案 。 这 节 的教 学我 试 图 以提 出 问题 为 切 入 点 ，通 过 观察 、 析实例 ， 分 以任务驱动 、 究学 习为 主线设 计 探 多个教学 活动 ，通过具体实例 和实际动手来循序渐
（ 出示 冈 ４）
【 摘
要 ¨、 学英语 教 师在进 行语 篇 教 学 时应教 给 学 生基
本 的 阅 读 方 法 ， 导 学 生 自主 学 英语 、 乐 说 英 语 ， 练 学 生 的 引 快 训 闳读 技 巧 ， 养 学 生 一 定 的 语 感 ， 高学 生的 英语 素 质 和 综 合 运 培 提 用所 学语 言 的 能 力。
通过给出一个问题 和任 务 ．让学 生在这一 阶段 能够结合讲过的知识和案例进行解题 ． 这种 “ 务驱 任 动教学法” 以充 分提 高学生消化知识 、 可 提高 自身 的
学 能 力 。
类似询问爱好的问题一连问了几位学生 ，学生争相举手 ， Ｉ ｌ １ ３ 口 答流利 ， ｕ语标准 ． 课堂 氛嗣很好 。 紧接 着教 帅突然进入了本 课要
学 的 容 ：：Ｔｄ ｙ ｗ ’ ｏ ｇ Ｉ ｌ ｒ Ｕ ｉ ５ Ｔ ｅ ｓａｏ ｓ Ｔ ｏａ ｅｒ ｇｉ ｏ ｅ ｎ ｎｔ ｈ ｅｓｎ． ｅ ｎ ａ
Ｗ ｈｉｈ ｅ＇ｏ ｄｏ ｏ ｌｋｅ ｅ ｔ ｃ Ｓ ￣ ｎ ｌ ｓ ｙ ｕ ｉ ｂ ｓ？
三、 内容 结 ， 发 思 考 引
角 形按 要 求 旋 转 后 的 位 置 ？ 学 生 尝 试 ， 师 检 查指 导 。 教 （） 定 几个 学 生 ， 说 自己 的思 路 ， 展 示 自己 ２指 说 并
小学英语语篇教学中存在的问题及对策
小学英语语篇教学中存在的问题及对策摘要：小学英语语篇的教学是十分重要的，小学英语语篇的学习也是小学英语中的一个重点和难点，但是由于教师上课的方式比较单一，因此学生容易失去对英语阅读的兴趣，导致英语有篇课堂的效率十分的低下。
造成这种现象的一个重要原因就是教师的教学方法过于粗糙，不了解学生对身体的掌握程度。
教师在进行英语语篇教学当中一定要优化教学方式，特别要注重小学生对于生词的理解和掌握，这样才能提高整体的课堂效率。
本篇文章将讲述小学英语语篇教学中所存在的问题，并且针对问题提出相关的解决方案。
关键词：小学英语；语篇教学；问题；对策引言：根据新课标的要求，小学高年级的英语篇长度正在逐渐增加，而且内容也更加复杂，这需要教师改变传统的教学方法，提高全体学生的阅读水平，让英语语篇教学课堂更加的高效。
要需要特别注重讲解英语语篇中的生词，这些生词对于学生来说就是学习中的拦路虎，如果教师处理不当，则会让学生失去阅读英语语片的兴趣。
教师要从根本上解决英语篇课堂的问题，就一定要优化教学方案，主要从语篇中的陌生词汇入手。
一、英语语篇教学中所存在的问题(一)教师过分看重生词许多教师过分的看重与片中一些学生陌生的词，当教学的重点全部放在了生词上面。
这种教学方式虽然能够增加学生的词汇量，教师为每一个新词都设立一个情景，用各种方法让学生记住这些新的词汇，但是教师却忽略了学生对整篇文章的理解和把握。
还有一些教师会让学生朗读语片，然后再讲解生词，让学生了解生词之后，根据生词造句。
这样的教学模式忽视了对于片整体的掌握和理解，学生不能连贯的阅读文章，而是将文章进行碎片化的阅读。
(二)教师过分看重语篇有些教师只是注重英语语篇的理解，忽视了英语语篇中的生词，不对文章中的单词和句型进行讲解和练习，英语当中有许多陌生的词汇和句型，这些词汇都是十分重要的，而且词汇的含义用法以及读音也会发生变化，如果教师不对这些词语进行解释，那么这些词语也会对学生理解语篇造成影响。
小学英语课堂教学问题设计策略探究
小学英语课堂教学问题设计策略探究【摘要】有效的课堂问题设计可以激活学生旧知，带活课堂环节，落实学生素养，本文结合具体案例对小学英语课堂问题设计的策略进行探究。
【关键词】问题设计有效性一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了英语学科核心素养目标，教师在课堂中通过有效问题的设计，引领学生在问题中梳理语篇脉络，深入文本探究，能够有效提升课堂效率，提升学生语言表达质量。
那么如何在课堂中设计有效的课堂提问，是我们英语教师需要深入思考的关键问题。
鉴于此，本文以提升学生核心素养为导向，探讨小学英语课堂问题的设计策略。
二、问题的设计策略与教学实践1. 基于主题和语篇内容的问题设计在日程教学中，教师需要根据学生已有知识体系，结合主题和语篇内容，设计递进性的系列问题，引导学生通过观察与分析，厘清主题与语篇之间的关系，在探究主题意义的同时，发展语言思维能力。
PEP四年级上册Unit 4 my home单元主要以“家”来构建语篇。
本单元主题“My day”属于“人与自我”，“人与社会”范畴。
围绕“My home”，设定单元目标，明确统领任务。
本课为Read and write部分，以四项小活动对Wu Binbin的房间进行学习——读图明确人物（Whose）、略读获取大意（What）、细读理清细节（What&&Where）、深入思考解读（How）。
基于以上语篇内容，教师在教学中设计了一些具有递进性的问题，以此带领学生逐渐建构主题意义：Whose room is it? What’s the roomlike ? What’s in the room? Where are the things? Do you like this room,why? What do you do want to say to Binbin ? Can you help him totidy the room? Do you like this room now? Where do you put your ...?等等这一系列的问题有效的把语篇主要的内容和逻辑关系理清楚，同时在梳理语篇的同时也帮助学生理解单元主题，逐步建构了主题意义，并把保持物品整洁内化成自己的习惯。
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浅谈小学英语语篇教学中的问题设计
小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。
由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。
所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。
学生的思维过程往往是从问题开始的。
因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。
下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。
一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇
读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。
通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。
1. 导入型问题。
问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。
它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。
2. 铺垫型问题。
读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。
铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。
例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过渡到问题What’s your favourite holiday? What other holidays do you know?的讨论。
学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇
话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。
3. 预测型问题。
预测是小学英语阅读教学的有效策略。
预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。
例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 A camping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。
这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。
二、阅读中设计问题——理清思路，理解语篇
读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。
这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
1. 导读型问题。
英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料。
导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。
2. 梳理型问题。
梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。
这些问题要层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。
3. 细节型问题。
由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设
计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。
细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题(如以what, who, when, why, how等提出的问题)，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。
三、阅读后设计问题——检测评估，提升语篇
读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。
教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。
例如，在学习了《牛津小学英语》6AUnit 7At Christmas Part E(Read and write)后，笔者是这样与学生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary. What happened in his diary? (回忆型问题)Ss：He picked a CD Walk-man in the bus. T: Whose CD Walkman was it then? (理解型问题)Ss: Sorry, we don’t know. T:How did Jim deal with it? (回忆型问题)Ss: He asked the driver to take it to the police station. T: Well, what do you think of Jim? (评价型问题)S1: He’s a good boy. S2: He’s an honest(诚实的)boy... T: Yes, I think so. If you were Jim, what will you do? (生成型问题)S1: I will give it to the driver, too. T: Wow! You have a lot of good ideas. You’re good children, too.
以上这些问题环环相扣，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。
问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。
恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。
教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，
同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。