案例教学法在护理学专业生理学教学的应用体会

案例教学法在护理学专业生理学教学的应用体会摘要:将案例教学法运用于生理学教学中,能够激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解记忆,提高学生综合运用能力,但在案例教学实践中存在的问题亦不容忽视。

关键词:案例教学法生理学护理学专业

生理学是一门重要的医学基础理论学科,与医学专业课和临床工作有着密切联系。但由于该课程理论性强、概念多而抽象、原理逻辑性强,学生在学习过程中普遍感到枯燥乏味、难学难记,缺乏主动性和积极性。在实际教学过程中,发现低年级护理专科学生的往往对临床知识有着浓厚的兴趣,因此,在生理学教学中应当把相关内容和临床案例有机结合起来,使理论知识更形象化,加深学生对所学知识的理解,有效地激发学生的学习兴趣[1]。

案例教学法是指以案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论问答等师生互动的教学过程,让学生了解与教学主题相关的概念或理论,并培养学生高层次能力的教学方法。通过案例介绍,可明显提高学生的学习兴趣,有效提高学生对生理学知识的理解、运用能力,还可以为今后的临床学习进行铺垫,培养其在今后的临床工作中正确分析问题和解决问题的思维方式案例教学法是目前高等教育各个学科中盛行而有效的教学方法之一,在医学教育中的应用已逐渐得到人们的认可。基于此,我们尝试在生理学教学中引入案例案教学法,在不断摸索

实践中,总结了一些经验体会。

1 正确选择案例

教师在对教学案例的选择上,应以教材为中心,根据学科特点,对大量的临床案例进行筛选,也可修改真实病例或编写模拟病案。首先,所选案例应围绕教学目标和培养目标的要求。学生通过对案例的分析和讨论,能够掌握到的基础理论知识与技能,是否与教学目标和培养目标相一致。其次,所选案例难度应适当。教师应充分考虑到学生的知识背景,案例难度不宜过高或过低。案例难度过高,学生会无从下手,无法参与案例分析和讨论;反之,难度过低,过于简单,同样会降低学生对案例教学的兴趣。只有难易程度适中的案例才能给学生提供更多的思考和讨论空间,才能充分拓展学生的思维,加深学生对知识的理解。例如在讲到生物电现象这一比较抽象的内容时,可以选用高血钾周期性麻痹的案例,让学生根据所学生理学知识思考患者产生肌无力的原因。最后,所选案例应与教学内容密切结合,以针对性强、短小深刻为主,以便在课堂时间内完成。过大的案例不利于在有限的课堂时间进行深入分析讨论。此外,可适当选取一些反面案例。如某医院血型输错造成病人死亡,学生通过分析和讨论,能够更好的掌握交叉配血这一知识点。

2 合理应用案例教学

在案例教学过程中,教师和学生进行有效的互动,推动学生进行积

极的思考和讨论,引出生命现象的规律和机制,培养学生的思维能力和临床实践能力。案例教学在实施过程中,方法应当是多样的,而不应局限于某种单一模式。学生可以各抒己见,也可以小组为单位讨论并派代表发言进行案例分析。教师应引导学生向正确的方向进行思考讨论,以适时提问的方式帮助学生发现自己观点中的偏颇,弥补自己思维过程中的漏洞[3]。根据案例在教学中应用时机的不同,可分为以下几种。

2.1 课前案例

教师将案例提前发给学生,结合案例附上相应的思考题,鼓励学生通过阅读案例,结合教材、网络等多种途径寻找解答问题的思路,并提出新的问题。课堂上,学生带着这些问题进行思考,激发他们急于找到答案的愿望。

2.2 课堂案例

教师可根据授课内容、教学目标结合学生知识背景,在课堂的不同时段合理地引用案例。首先,在授课之初,教师可以先提出案例,并根据案例提出相关问题,引发学生的思考,进而引入新课,让学生带着悬念,跟随教师的节奏,并层层深入的剖析问题后面的原因,从而有效的提高课堂效果。其次,在讲授新课的过程中,可以根据课堂需要插入案例,尤其是在讲授教学重点、难点内容时,更应该以案例教学来使学生对课堂讲述的基本理论加深理解,强化记忆,而且案例教学能够有效避免学生厌学情绪的产生。最后,在授课接近尾声时,学生已经能够基本

理解和掌握课堂讲授的主要内容,但可能尚未形成较完整的认识和深刻的理解,此时通过案例来进行课堂小结,能够使学生对教材知识进行有效的整理,并深化对课堂教学内容的理解,为后继学习奠定基础。

2.3 课后案例

教师在课后可提供给学生一些篇幅大,内容多,联系广的案例,并提出相关问题,学生可以独立完成,也可以小组讨论的形式进行学习。课后通过对案例进行思考、分析,学生能够对课堂基础理论知识进行有效复习,并在思考、分析的过程中促进对知识体系的全面认识,有效联系新旧知识、促进知识迁移能力和综合应用能力的提高。

在案例教学中,不再是教师进行单一的理论讲解,而是师生共同对生命规律的探究过程。教师应当努力营造良好的学习氛围,认知听取学生的意见,鼓励学生积极思考并提出不同的观点,对讨论过程中出现的错误观点不应直接否定,而应当引导学生进行正确思考并进行适当讲解,让学生在认知冲突中获得答案。作为案例讨论中的引导者与推动者,教师必须掌握相关的医学基础、临床知识,以此为知识背景,为案例教学讨论过程中可能提出的问题和结论打下坚实的基础。因此,案例教学的实施对教师综合教学能力也提出了更高的要求,这是一个教学相长的过程。

3 案例教学中应注意的问题

教师在教学过程中所应用的案例往往与疾病的病因、临床症状、

诊断、治疗等密切相关,而学生还未学习病理学、药理学及相关临床课程,用所学的知识还不能全面分析一种疾病。因此,教师在选择病例时,应充分考虑到学生的知识背景,尽可能选择针对性强的案例;教师对案例进行设置的问题,应对学生的思考能够起到正确的引导作用。

案例教学在教学质量的提高上已经得到了广泛的认可,但是我们也不能过分强调案例教学而忽视传统教学。某高校在生理学教学开展案例教学,课后学生的反馈意见总体是肯定案例教学法,但有相当一部分同学认为,不能取消传统的生理学教学,希望更多的生理学课程还是用传统的生理学教学方法更好些。随着高校扩招,教师数量相对不足,而案例教学又要教师花费大量的时间查阅资料,因此,过分强调案例教学的又势必会在一定程度上降低教学质量。

综上所述,在生理学教学中应用案例教学,能够调动教与学的积极性,激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解记忆,提高学生综合运用能力。但案例教学的实施应当结合学校的实际情况及专业的特点,在案例的选择、案例教学的具体应用等问题上仍需要进一步探讨。

参考文献

[1]张承彦.生理学教学中穿插内科医学理念探索和实践[J].四川生理科学杂志,2012,34(1):18-19.

[2]徐敬东,王跃秀,候晓莉,等.案例教学在生理学教学中的应用探讨[J].基础医学教育,2012,14(6):413-415.