中国和英国高中地理教科书对比研究2
中英高中地理教材内容比较研究——以“人口的数量变化”为例
藝麵f〜t!，？11中英高中地理教材内容比较研究—-以“人口的数量变化”为例徐波安龙(咸阳师范学院教育科学学院，陕西咸阳）摘要：为更好地理解教材内容的选择、组织与表述，以“人口的数量变化”为例，对比我国地理课程标准和英国国家地理课程对该内容的要求，发现我国地理课程标准的要求更为明确，而英国国家地理课程以宏观引导为主。
具体对比人教版《地理》教材与EP“人口的数量变化”一节内容发现，E P在该节内容的选择上更为丰富；二者在内容的组织上基本遵循着相同的逻辑；在教学内容的表述上，E P的课文系统更为详细，图像更为清晰且图像间具有内在逻辑联系，而我国人教版教材的活动系统更为丰富。
基于上述比较，最后得出我国中学地理教材编写的启示。
关键词：地理教学；高中地理；教材内容教材是承载和传播科学文化知识的载体,是教师 教学和学生学习的重要课程资源，教材内容则是达成课程教学目标、实现立德树人教育任务的基本保障。
由于不同国家的教材设计与编写受到诸多因素的影 响，因此，即使同样的内容，不同国家的教材也可能在 内容选择、组织与表述[1]75上存在一定差异，这就为相 互比较与借鉴提供了可能。
英国是具有重视地理课 程传统的发达国家，在地理教材编写方面有着丰富的 经验，所编写的地理教材具有鲜明的特点。
本文选取 英国最大的考试和评核机构爱德思（Edexcel)组织专 家大卫•弗林特（David F lint)等人编写的《Geography B Evolving Planet》（以下简称“E P”）学生用书中的第 九章第一节“世界不同地区人口变化的方式和原因”(How and why is population changing in different parts of the world?)与我国人教版教材高中《地理》必修2 第一章第一节“人口的数量变化”（以下简称“人教 版”）进行比较，以揭示二者在教材内容的选择、组织 与表述上的异同，从而为我国中学地理教材编写提供 有益启示。
中英高中地理教材章节内容比较探析
中英高中地理教材章节内容比较探析作者：胡静陈实来源：《地理教育》2009年第06期英国高中地理教材有关“城市和城市化”的内容在第八章，标题为“城市环境”；而中国人教版高中地理教材中关于“城市和城市化”的内容被安排在必修2第二章，标题为“城市与城市化”一、英国高中地理教材中的“城市和城市化”英国高中地理教材第八章“城市环境”，全章共分为16节，其目录如下面框图。
第一节“城市区域和城市化”，教材首先对“城市”和“城市化”这两个关键地理术语进行多角度解读；然后简介“百万人口城市”以及“特大城市”这两个概念；接着分别对欠发达国家城市化和发达国家城市化的主要原因作出分析，并以墨西哥城的城市化为例；最后介绍了发达国家的城市化通常慢于欠发达国家，并以曼彻斯特的城市化为例。
第二节“聚落等级”，通过一个等级金字塔图(左边为规模上的增加，右边为数量上的增加)，来反映不同聚落之间的规模和数量关系，并介绍等级大小规则，即聚落的大小与其等级成反比例关系，聚落的大小、空间和它们提供的服务是联系在一起的，所有的商品和服务都有一个范围和极限。
第三节“城市化的循环”，教材介绍了“郊区城市化”、“逆城市化”以及“再城市化”的定义，并均以曼彻斯特为例来介绍这三种不同形式的城市化过程，最后得出结论：所有的这一切被称为城市化的循环。
第四节“历史中的英国城市”，教材通过英国东北部的一个重镇“约克镇”在不同历史时期(古罗马、中世纪、乔治王朝时代、19世纪、20世纪)的特点和变化来反映数百年以来英国城镇的发展。
第五节“新的城镇”，介绍英国新城镇出现的原因以及新城镇的历史发展过程，并通过表示英国新城镇布局的图像，总结英国新城镇发展的成功与失败。
第六节“建筑材料和技术”，介绍二战后由于城镇的大力发展而出现的新型建筑材料和技术的发展。
第七节“城市土地的利用”，介绍城市土地功能迅速下降、城市土地利用类型，以及几种土地利用模型，如伯吉斯土地利用模型、Hoyt的扇形模型、Harris和Ullmann的多核心模型等。
国外高中地理教材比较分析
国外高中地理教材比较分析随着人类文明的发展，地理教学成为了一门重要的学科，而地理教材的作用也越来越重要，它可以给学生丰富的知识和新思想，从而帮助他们更好地理解地理。
作为一门全面的科学，地理教材可以根据学生的年级和特殊需求，有效地提供教学及学习之间的有效联系。
本文将主要从国外高中地理教材中比较国外不同地区的不同地理教材，主要涉及美国、英国、澳大利亚、德国、法国、日本和加拿大7个国家。
美国是一个自由主义国家，地理教材的内容丰富多彩，注重实用性和学习的乐趣，并注重学习的多样性，以满足学生的兴趣。
主要的地理教材包括《美国地理》，《美国历史地理》，《美国地理》，《美国地理环境》等。
它们以下面几个方面进行讲解：概念性学习，技术能力提高，地理空间研究，社会结构分析，社会发展，地理问题的探讨，以及地理学的应用。
英国的地理教材以理论研究为主，重点研究社会环境、地质构造与动力系统、地理概念、地理资源利用等重要地理内容。
主要的地理教材包括《英国地理》，《英国历史地理》，《英国世界地理》，《英国区域地理》，《经济地理》，《英国地理经济》等。
英国一般会给学生提供丰富的案例，比如英国的社会环境，英国的社会活动，英国的社会结构等等，他们更注重地理教材的实用性，尽量把英国的实际情况采纳到教材中并进行解释。
澳大利亚的地理教材主要分为自然地理与人文地理，自然地理的内容包括地表形态、影响澳大利亚气候的因素、澳大利亚的物候、地质构造与地形、地质活动等，而人文地理的内容则涉及澳大利亚的社会、土地利用、资源管理等。
主要的地理教材包括《澳大利亚地理》，《澳大利亚历史地理》，《澳大利亚文化地理》，《澳大利亚经济地理》，《澳大利亚地形地貌》等。
德国的地理教材主要以理论为主，重点学习地理学的概念与理论，以及现代地理学的方法、实践和技术。
主要的地理教材包括《德国地理》，《德国地理环境》，《德国地形地貌》，《德国经济地理》，《德国世界地理》等。
德国教材注重实际操作，会提供很多实际案例，比如德国的经济、政治、文化和环境等，给学生以较真实的感受。
国外高中地理教材比较分析
国外高中地理教材比较分析国外高中地理教材比较分析t 谢辉张雷刘慧陈文言(中科院地理科学与资源研究所 100101)一、导言高中阶段学习是九年制义务教育的后续,是为将来工作、生活打下坚实基础的重要阶段。
地理学是以人类与地理环境间的相互关系为研究对象和内容的学科。
当今世界,人口、资源、环境等问题变得日渐突出,人们在高中阶段如果没有获得足够的地理知识与技能,将来独立面对这些问题时将会无所适从。
因此,如何通过教材的合理编排,引导学生在正确认识人地关系的基础上,形成可持续发展的基本观念,成为各国地理新教材编写的基本要求。
5地理教育国际宪章6提出:/地理在各个不同级别的教育中成为有活力、有作用和有兴趣的科目,并有助于终身欣赏和认识这个世界。
0国内外地理基础教育的发展,是人们的教育理念与社会发展不断适应的具体体现。
为满足时代和地理学发展的要求,许多国家,尤其是一些发达国家,对中学地理教材进行了改革。
改革体现在多方面,包括教学目标、结构体系、主要内容,以及编写手法、教学要求、版式设计等。
研究国外已有的高中地理教材,可以对我国的新教材编写起到借鉴作用。
二、国外高中地理教材分析(一)教材多元化趋势一个国家,特别是幅员辽阔的国家,其自然、社会及经济条件差异较大,教育发展的程度也有区别,在地理教学中采用统一大纲、统一教材往往起不到较好的效果。
因此,许多国家从各自的实际情况出发,制定了不同的地理课程纲要与地理教材。
例如,美国于1995年制定了5国家地理标准6(National Geography Standards)。
该标准由联邦政府公布,其本身并不是一个强制性的规范,而是作为建议和参考之用。
各州的教育主管机关可以根据本州特色来制定相关的课程知识和技能要求。
如美国得州的教育厅在联邦标准基础上,针对该州的中小学教育制定有5得州基本知识及技能6,明确地规定了各年级的知识、技能要求。
英国教育部在1995年出版了5国家课程中的地理学6,作为其地理课程标准。
中英高中地理教材章节内容比较探析——以“城市和城市化”为例
（ 在 伟 大的地 理 学 家与探 险 家一 节 就是按 照地 理 学 家 出 如
第 五 节 “ 的城镇 ”介 绍 英 国新 城镇 出 现 的原 因 以及 新 ， 新城 镇 的历 史发 展 过程 ， 并通 过 表示 英 国新 城镇 布 局 的 图
范 围 和极 限 。
章 ， 为“ 标题 城市 与城 市化 ”
一
、
英国高 中地理 教材 中的“ 市和城 市 化” 城
英 国高 中地理 教材 第八 章 “ 市环 境 ”全 章 共分 为 １ 城 ， ６
节 ， 目录 如下面 框 图 。 其
Ｉ 第八章 城市环境 ｌ ｌ． 城市区域和城市化 ２聚落等级 ３ １ ． ． 城市化的循环 ４ ． ｌ 历史 ｌ中的英国城市 ５ ． 新的城镇 ６建筑材料和技术 ７ ． ． 城市土地 Ｉ ｌ的利用 ８ ． 不断变化的城市结构 ９ 农村和城市边缘地带的 ｌ Ｉ冲突 １． ０ 城市生活质量 １． １ 城市生态系统 １． ２ 城市住宅条 ｌ
现 的 历 史 时间 顺序 介 绍 的 ）空 间 顺序 、 易 到 难 、 简 到 、 从 从
繁等各种顺序排列 Ｐ ， 符合学生的认知顺序 ， 也利于学生
构建 知识框 架 。
较 好 ，这 可 以 帮助 学 生 更好 地 理 解 教 材 中 的 内容 。而 且 很 多 图片 将 知 识 教育 价 值 、审美 价 值 及 智 能培 养 有 机 地 结 合 起 来 ，发 挥 图像 的综 合 教 育功 能 ，以使 学 生 从 中获
他 山 之 石
中 中 羹： 地理 章节内容比较 韶 探析
以 “城 市 和 城 市 Ｔ 匕”为 例
中英地理课程的比较研究
中英地理课程的比较研究地理学是一门研究地球自然现象、人为现象以及人类与地理环境相互关系的学科。
随着教育的国际化，学习比较不同国家的地理课程变得越来越重要。
本文主要探讨中国和英国地理课程的比较研究。
中国和英国的地理课程设置各具特色，但都注重培养学生的地理意识和基本技能。
在中国，地理课程分为自然地理、人文地理和区域地理。
教学目标是帮助学生掌握地理基本知识，培养其分析和解决问题的能力。
英国的地理课程则注重全球视野和环境意识的培养。
课程包括地球科学、人文地理、环境研究等，旨在培养学生的批判性思维和问题解决能力。
中国和英国的地理课程在教学内容和方法上也存在差异。
中国地理课程的教学内容相对较为广泛，注重知识的系统性和深度。
教师常常采用讲解、演示和实验的方法进行教学。
而英国的地理课程则更加注重实践性和探究性。
教学内容包括实地考察、案例研究、课堂讨论等，以培养学生的独立思考和实践能力。
中国和英国的地理课程教材也有所不同。
中国的地理教材通常由政府，内容权威、详细。
课堂教学以教材为主，注重知识的传授。
而英国的地理教材则更加灵活，很多内容需要学生自己进行深入研究。
考试评价方面，中国注重学生的应试能力，而英国则更加注重学生的实际应用能力。
通过比较中国和英国的地理课程，可以发现两者在课程设置、教学内容和方法以及教材和考试评价方面存在差异。
中国的地理课程注重知识的系统性和深度，而英国的地理课程则更加注重实践性和探究性。
未来，随着教育的国际化和课程改革的深入，希望两国之间的地理课程能够更加密切地交流与合作，互相学习和借鉴，以便更好地满足学生对地理学习的需求，培养具有全球视野和环境意识的未来公民。
随着科技的进步和互联网的发展，开放课程资源建设在全球范围内日益受到重视。
中国和英国是两个具有不同文化和教育体系的国家，本文旨在比较中英开放课程资源建设的现状和特点，以期为中英开放课程资源的进一步发展提供借鉴。
中国是一个拥有丰富教育资源的国家，其中包括大量的在线课程资源。
国外高中地理教材比较分析
国外高中地理教材比较分析
随着全球化的发展，世界各地的教育政策也在不断更新和变革。
在中国，越来越多的学校开始采用国外的教育模式，把国外的教材应用到中国的课堂上来，以更好地培养学生的全球视野。
比如说，国外的高中地理教材，它们有着独特的风格和优秀的教学方法，能够帮助学生更好地理解世界地理知识。
首先，国外的地理教材有其特色，它们采用了视觉化的方式，把地理知识换算成了一个个有趣的故事，而不是乏味的数字和技术术语，因此，学生可以更容易地把握地理知识，并且更容易理解地理历史、文化和地缘政治的关系。
其次，国外的地理教材非常重视实践，通过案例研究和参观，让学生得以接触和体验生活中的地理，并能够从中学习更多的知识。
而且，国外的地理教材还重视学生的参与度，它们强调课堂讨论、小组活动、问题解决等，这样可以促使学生参与其中，并发挥自己的创造力。
最后，国外的地理教材更关注于社会问题，它们把地理事件和当今的社会政治形势联系起来，让学生认识到世界的复杂性，而不仅仅是一种简单的知识积累。
由此可见，国外的高中地理教材有其独特的特征，能够更好地培养学生的世界观及创造性思维，因此，中国也应当积极引进国外的高中地理教材，把它们应用到中国的高中课堂上来，以更准确、更完备的知识和思维模式，辅助学生一起观察、探究世界，培养出终身受用的课程和能力。
总之，国外高中地理教材充满活力及机遇，它们能够为学生提供完备的知识储备，让学生学到的知识更实用、更系统，帮助学生更好地理解世界地理知识及其背后的历史、文化和政治等概念，从而为学生的学习与发展提供帮助。
中国和英国高中地理教材内容比较及启示
中国和英国高中地理教材内容比较及启示作者：苏静怡卢远来源：《地理教育》2022年第03期摘要：教材作為教学的重要资源，教材内容的选取、组织与呈现直接影响教师的教和学生的学，不同国家的政治、经济、文化和教育思想各具特色，因而教材的编写也存在差异，比较分析各国教材特色与差异对完善我国地理教材编写和教学实践具有重要意义。
本文以英国牛津AQA和我国人教版的“荒漠化”内容为例，对比中英两国高中地理教材在内容选取、组织与呈现形式方面的异同，并在此基础上提出完善我国高中地理教材内容及教材使用的建议。
关键词：高中地理教材; 中英比较; 荒漠化中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2022）03-0019-04本文选取英国牛津AQA国际考试局（Oxford AQA International Examinations）组织专家编写的2019年版高中地理教材《AQA Geograghy》（以下简称牛津AQA）自然地理第二章第十三至十五节“荒漠化”内容与我国人教版（2008年）高中地理必修3第二章第一节“荒漠化的防治”进行比较。
一、中英两国地理课程标准对“荒漠化”内容要求的比较中国地理课程标准是地理教材编写的依据。
同样，英国国家课程（标准）也是地理教材编写的依据[英国把5～16岁孩子的学习年限划分为4个关键阶段，学生14岁左右进入GCSE课程学习，学制两年，也称关键阶段四（14～16岁），相当于我国高一高二阶段]。
英国教育部于2014年颁布新的国家课程，2016年开始实施，各个考试认证机构据此开发相应的教材，供学校和学生选择。
[1]我国《普通高中地理课程标准（实验）》有关“荒漠化”的内容标准要求为“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，如荒漠化发生的原因，了解其危害和综合治理保护措施”。
[2]《英国国家课程（2014）》较为简洁，涉及地理学的部分并没有具体的章节内容要求。
由此可见，我国地理课程标准为地理教材的编写提供了具体指导，而英国国家地理课程则给教材编写人员更多的自由和空间，对教材编写起到宏观引导作用。
中美高中地理教材对比研究以《科学发现者—地理》和湘教版地理教材为例
中美高中地理教材对比研究以《科学发现者—地理》和湘教版地理教材为例1. 本文概述本文将对《科学发现者》和湘教版地理教材进行简要介绍，概述它们的基本结构、主要内容和特点。
从教材内容、教学方法、案例选取、图表使用、活动设计等方面进行详细对比，分析它们的异同点。
在此基础上，本文将进一步探讨两国地理教育在培养目标、教育理念、教学资源等方面的差异，以及这些差异对地理教育质量和效果的影响。
2. 理论框架与方法论在撰写中美高中地理教材对比研究的文章时，理论框架与方法论部分是至关重要的。
这一部分将为读者提供研究的理论基础和实施的具体方法，确保研究的严谨性和有效性。
理论框架部分应该首先明确研究的理论依据。
在中美地理教材对比研究中，可以从以下几个理论角度出发：教育目标与课程标准：分析两国地理教育的目标和课程标准，探讨它们在教材中的体现。
文化差异与教育理念：研究中美文化差异如何影响地理教材的内容和呈现方式。
知识体系与学科交叉：探讨地理教材中的知识体系构建以及与其他学科的交叉融合情况。
学习理论与教学方法：基于不同的学习理论，分析教材中采用的教学方法和学习活动设计。
方法论部分需要详细描述研究的实施步骤和所使用的研究方法。
以下是撰写该部分的建议：文献综述：系统梳理和分析已有的中美地理教材比较研究文献，为研究提供理论支撑。
内容分析：采用定性分析和定量分析相结合的方法，对《科学发现者—地理》和湘教版地理教材的内容进行深入分析。
比较研究：通过对比分析，揭示两国地理教材在知识呈现、教学理念、学习活动等方面的异同。
专家访谈与问卷调查：通过访谈地理教育专家和教师，以及对使用这些教材的学生进行问卷调查，收集一手数据，增强研究的实证性。
数据分析：运用统计软件对收集的数据进行分析，得出可靠的研究结果。
在撰写过程中，应确保所采用的理论框架和方法论与研究目的紧密相关，能够有效地支撑研究假设和研究问题的探讨。
同时，要注意保持研究的客观性和公正性，避免主观偏见对研究结果的影响。
中英两国地理课程目标比较
中英两国地理课程目标比较摘要：地理课程目标是地理课程论研究的第一要素，也是地理课程设计与编制过程中至为重要的关键环节。
[1]因此，通过对中英两国地理课程目标的简要概述以及形式、结构和内容三个角度的比较分析，从而得出了一些启示，对我国地理教育的发展有一定的借鉴意义。
关键词：地理；课程目标；比较；启示英国的地理教育历史悠久，而且历来比较重视。
其颁布的《国家地理课程》相当于我国的地理课程标准，其中对地理课程目标都有或多或少的规定。
对中英两国地理课程目标的比较分析，有助于我们了解世界其他国家地理教育的发展状况，促进我国地理教育的进一步发展。
一、中英两国地理课程目标的表述中国的地理课程目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述的，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
地理课程总目标的定位是：通过普通高中地理课程的实施，学生能初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
英国的《国家地理课程》对整体的课程目标的规定较为笼统，更多地是对具体的的教学目标在不同阶段提出不同等级的要求，每一个主要阶段对应相应的目标等级，各个等级描述了学生在该特定等级应具有的特殊表现。
根据规定，将5-16岁的学生分为四个主要阶段，将教学目标分为8个等级，以适应不同年龄和不同能力学生的需要。
（如图）[2]此外，它还规定英国中小学地理教育的内容可分为五大部分，即五个要求达到的目标：地理技能、区域知识与理解、自然地理、人文地理、环境地理。
二、中英两国地理课程目标比较通过对中英两国地理课程目标的分析，主要从以下几个角度来比较：1、从形式上来看，中英两国地理课程目标分别是从不同的层面来阐述的。
中国的地理课程目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述的，从宏观上和微观上都作出了明确的规定。
国外高中地理教材比较分析
国外高中地理教材比较分析随着世界经济一体化的不断发展，越来越多的人把目光投向海外，尤其是对比较海外教育越发关注。
说到国外，当然不能忽视国外的教育。
而在经历多年变化后，国外的教育趋向统一化。
作为一种具有普遍性的学科，地理是属于比较重要的学科，在全球化的背景下，越来越受重视。
那么，如何评估国外的高中地理教材的质量？以下是对其进行比较分析的报告。
首先，国外高中地理教材的科学性是符合科学进步的，采用最新研究成果，提出最令人耳目一新的理论，使教材更加前沿，更有利于推动教师和学生的认知探索，并从不同类型的学习资料中提取全面的知识。
其次，从内容结构上来看，国外地理教材尤其是高中地理教材注重全球视野，高等教育的基本理念，促进了全球视野的发展，通过学习，可以让学生更好的理解和调查地理问题，如全球发展不平衡的存在、气候变暖等等。
另外，教材还特别强调可持续发展理念，注重培育学生创新思维和综合能力。
再者，国外地理教材还注重实践性，加强实际应用，提高学生的学习兴趣。
同时，国外地理教材还注重学生的学习体验，开设丰富的实践课程，如实地考察、实验、研讨等，给学生提供丰富的学习体验，帮助学生更深入的理解地理问题。
最后，国外的高中地理教材还重视信息技术教育，大量应用新型信息技术，使学生可以从中学习到信息技术在地理研究中的应用，从而获得更多可以运用到现实生活中的知识。
例如，基于GIS的3D地理空间建模，以及利用空间分析技术承担社会基础设施规划等。
综上所述，国外的高中地理教材在科学性、内容结构、实践性以及信息技术教育等方面都比较突出，这些都是较大学习帮助，可以让学生在理论知识上有更加深刻的理解，并有能力运用其技术实现地理研究。
总之，国外高中地理教材的分析有助于理解国外教育的特点，从而更好地参与国际教育竞争，推动国内教育改革，促进教育水平的提升。
中英两国地理课程标准比较
Theory and Practice of Education 教育理论与实践英国的地理教育历史悠久，且历来比较重视。
英国编写的《国家地理课程》相当于我国的地理课程标准，对英国的中小学地理教育的要求和内容做出了明确的规定。
在21世纪初，中英两国分别颁布了新的国家课程标准，在课程标准的很多方面做了改革。
对中英两国的地理课程进行比较，分析其异同点，有助于我们了解世界其他国家地理教育的发展状况，促进我国地理教育的进一步发展。
本文从课程的目标和内容对两国的地理课程标准进行比较研究。
一、中英两国地理课程标准总体内容比较英国的国家地理课程主要是由“教学目标与说明”、“关键阶段1-4的学习计划”、“地图”三部分组成，简洁明了，包括了所要表达的课程目标与内容。
我国的地理课程标准相对来说比较详细：“内容标准和课程目标为主体，前言部分主要介绍地理课程的性质、理念及设计思路，体现地理新课程的基本思想；实施建议部分对教学、教科书编写及课程资源开发提供建议，方便教师使用。
对比中英两国的地理课标，相对来说我国的更为完善，除了必备的课程目标和内容外，还有“前沿”和“实施建议”，丰富了地理课程标准，拓展了地理课程实施的空间。
但也不能忽视英国地理课程的优点，其内容容易掌握，且进行地理教材编写时空间比较大，教师在教学过程的发挥也更有优势，不局限于一定的“实施建议”中。
二、中英两国地理课程目标比较1.目标的表述英国的国家地理课程对整体的课程目标的规定较为笼统，缺少对地理课程目标宏观上的规定，更多地是对具体的的教学目标在不同阶段提出不同等级的要求。
见表1。
中国的地理课程目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，从宏观上和微观上对目标做出了详细的规定。
2.目标要求英国的国家地课程虽然没有在宏观上对课程目标做出要求和规定，但是在具体的教学目标中也包括了三个维度的目标。
比较中英两个国家各个维度的目标，可以发现两个国家都很重视学生技能的培养，但是英国的课程标准在技能和目标的要求上比中国要高一些。
国外高中地理教材比较分析
国外高中地理教材比较分析随着教育的不断发展和改革，我国的高中地理教材也经历了多次的修订和更新。
目前，我国高中广泛使用的主要有四种版本的地理教材：人教版、湘教版、鲁教版和晋教版。
这些教材在内容、编写风格和侧重方向上存在一定的差异。
本文将对这四种版本的高中地理教材进行比较分析，以期为高中地理教学提供一定的参考。
四种版本的高中地理教材在知识覆盖面上基本一致，但具体内容存在一定的差异。
例如，人教版和湘教版更注重自然地理的内容，而鲁教版和晋教版更侧重于人文地理的内容。
四种版本的高中地理教材在知识点的安排上也存在差异。
人教版和湘教版的知识点相对较为分散，需要学生自己进行知识体系的构建；而鲁教版和晋教版的则相对较为集中，方便学生进行系统性的学习。
四种版本的高中地理教材都引入了一定的案例分析，但具体内容和侧重方向有所不同。
例如，人教版和湘教版更注重国内外地理案例的引入和分析；而鲁教版和晋教版则更侧重于本地区的地理案例分析。
四种版本的高中地理教材在语言风格上存在一定的差异。
人教版和湘教版的语言相对较为简洁明了，适合学生的阅读习惯；而鲁教版和晋教版则相对较为繁琐，但更加注重知识的严谨性和准确性。
四种版本的高中地理教材都配有一定的图片和图表，但具体数量和质量存在差异。
人教版和湘教版的图片和图表相对较为丰富，能够帮助学生更好地理解知识点；而鲁教版和晋教版的则相对较为简单，但更加注重图表的质量和实用性。
四种版本的高中地理教材都注重学生能力的培养，但具体侧重方向存在一定的差异。
人教版和湘教版更注重学生的自主学习能力和实践操作能力的培养；而鲁教版和晋教版则更侧重于学生的思考能力和创新思维的培养。
四种版本的高中地理教材在地域特色方面也存在一定的差异。
人教版和湘教版相对较为全面地介绍了中国的地理环境和资源分布；而鲁教版和晋教版则更加注重本地区的地理环境和资源分布情况的分析。
四种版本的高中地理教材在内容、编写风格和侧重方向上存在一定的差异。
中英两国中学地理课程设置比较——以英国苏格兰地区为例
海外教改65中英两国中学地理课程设置比较——以英国苏格兰地区为例汪言在（重庆师范大学地理与旅游学院,重庆）摘要：对比分析了我国与英国苏格兰地区中学地理课程的差异。
结果表明，相比苏格兰中学地理课程,我国中学地理教学课时偏少，课程内容较宽泛,侧重人文地理教学。
我国的中学地理课程应加强自然地理与人文地理的交叉教学，增加地理实践教学课时，增强教学活动的主题导向性、内容可操作性和生活情感。
关键词：中学地理;课程设置；对比分析课程设置与课程改革直接关系到学生学科核心素养⑴的培养和未来国民社会经济发展。
不同的课程设置对学生学科学习兴趣和课程内容理解能力的影响不同。
因此，横向比较不同国家、不同地区或不同教材所反映的课程设置，或纵向比较同一国家、同一地区不同时段的课程设置，对于优化课程教学内容⑵、促进课程教学改革和提高课程教学质量⑶，以及发现人才培养规律都极为重要,课程设置比较一直以来都是教学研究的重点内容3。
作为历史上的“海上霸主”，英国向来极为重视其国民地理素养的培养⑹。
与英国其他地区（英格兰、威尔士和北爱尔兰）相比,苏格兰地区基础教育较为独立，拥有自己的教育行政部门和教育体系。
苏格兰中学教育学制为六年制（Secondary1~ Secondary,简称“SI~S6”），前三年相当于我国初级中学教育,是当地政府要求必须完成的学业水平;后三年多以选修教育为主，其学制设置与我国髙中教育类似。
由于苏格兰基础教育倡导培养学生的优异性，得到英国和欧洲其他国家和地区大学和雇主的认可，因而在英国国内掀起一股学习苏格兰教育的潮流E。
本文以英国苏格兰地区重点中学托马斯阿奎那中学的地理课程设置为例，结合我国的《普通高中地理课程标准（2017年版）》和《义务教育地理课程标准（2011年版）》，以及人教版初高中地理教材内容，比较分析英国苏格兰地区与我国中学地理的课程设置差异，以期为我国中学地理课程设置及教学改革提供参考。
一、课程学制差异苏格兰中学地理的学习时间完全覆盖中学学制年限,S1~S6的每学期都有地理课程教学。
基于中美高中地理教材比较的地理学科核心素养培养研究
基于中美高中地理教材比较的地理学科核心素养培养研究一、本文概述随着全球化的不断深入，教育领域的国际交流与合作日益频繁。
高中地理教育作为培养学生全球视野和跨文化理解能力的关键环节，其教材内容和教学方法的对比研究具有重要的理论和实践价值。
本文旨在通过对中美两国高中地理教材的深入比较，探讨各自在培养学科核心素养方面的特点和优势，以期为我国高中地理教育的改革与发展提供有益的借鉴和启示。
本文首先将对中美两国高中地理教材的基本情况进行概述，包括教材的结构、内容选取、呈现方式等方面。
在此基础上，文章将重点分析两国教材在培养地理学科核心素养方面的异同点，如空间思维、区域认知、人地协调观念、综合思维、地理实践力等。
通过对这些核心素养培养方式的比较，文章将揭示出两国地理教育的共性和差异，以及各自在教育理念、教学方法上的特点和优势。
本文还将进一步探讨中美高中地理教材在培养学生全球视野和跨文化理解能力方面的作用。
随着全球化趋势的加强，具备全球视野和跨文化理解能力的人才越来越受到社会的青睐。
因此，本文将从这一角度出发，分析两国教材在引导学生认识世界、理解不同文化背景下的地理现象和问题方面的成效。
本文将对中美高中地理教材比较的启示进行总结，提出对我国高中地理教育改革和发展的建议。
通过借鉴美国的先进经验，结合我国的实际情况，文章将探讨如何优化我国高中地理教材的内容结构、教学方法和评价体系，以更好地培养学生的地理学科核心素养和全球视野。
二、中美地理教育概况中国的地理教育源远流长，自古以来就有对地理知识的探索与传授。
进入现代，随着教育改革的不断深化，中国的地理教育也取得了显著的发展。
高中地理课程作为基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的地理学科核心素养，包括地理知识、地理技能、地理思维、地理价值观等方面。
中国的地理教材注重知识的系统性和完整性，强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力和创新精神。
同时，中国的地理教育也注重培养学生的全球视野和跨文化交流能力，以适应全球化的发展趋势。
基于中美高中地理教材比较的地理学科核心素养培养研究
基于中美高中地理教材比较的地理学科核心素养培养研究基于中美高中地理教材比较的地理学科核心素养培养研究地理学科作为一门关于地球和人类活动的学科，对于培养学生的地理学科核心素养具有重要意义。
中美两国的高中地理教育都致力于培养学生的地理学科核心素养，然而两国的教材在内容和教学方法上存在一些差异。
本文将基于中美高中地理教材的比较，对地理学科核心素养的培养进行研究。
首先，中美高中地理教材在内容上存在一些不同。
中美两国的地理教育都注重培养学生的地理基础知识，但重点侧重有所不同。
中美地理教材都包括地球形态、自然环境、经济地理、人文地理等方面的内容，但在具体涵盖的领域和深度上有所差异。
例如，在自然环境方面，中美地理教材都包括气候带、生态系统等内容，但美国地理教材对于自然灾害的讲解较为详细，而中国地理教材在城市化与环境污染等方面有更多的内容涉及。
此外，地理学科核心素养中的空间思维、地方意识、地理技术等方面，在中美两国的地理教材中也体现出不同的重视程度和教学方法。
第二，中美高中地理教材在教学方法上也存在差异。
中国地理教材更加注重理论知识的传授和基础概念的学习，依赖教师的解释和学生的背诵。
而美国地理教材更注重培养学生的实践能力和独立思考能力，强调学生自主性的学习和实地考察。
例如，在学习地理技术方面，中国地理教材主要通过教师讲解和演示的方式呈现，而美国地理教材则更注重学生自主学习地理工具和应用地理技术的实践。
对于培养地理学科核心素养，中美高中地理教材存在互补的优势。
中美地理教材在内容和教学方法上的差异可以为学生提供多样化的学习体验。
中美两国的地理教育理念和教学方法的结合，可以更好地培养学生的地理学科核心素养。
比如，在地理技术的学习上，中国地理教材可以增加实践操作和独立思考的环节，借鉴美国地理教材的教学方法，从而提高学生对于地理技术的应用能力。
综上所述，基于中美高中地理教材的比较，可以发现两国在地理学科核心素养培养方面存在一些差异。
中英高中地理学业水平考试比较研究
中英高中地理学业水平考试比较研究完善高中学业水平考试是高考综合改革的重要组成部分。
2014年9月,国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,就深化考试招生制度改革作出系统设计和全面部署。
教育部随后出台《关于普通高中学业水平考试的实施意见》等4个配套性文件,正式拉开了新一轮考试招生改革的大幕。
其中,关于高考改革有一个重大突破,即将高中学业水平考试中的部分科目直接作为高考科目计算总分,这无疑是一种崭新的制度设计,既是高考改革的“另辟蹊径”,也是对高中学业水平考试的强化和考验。
普通高中地理学业水平考试是在教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的考试,是根据国家课程标准实行的终结性考试,旨在全面反映高中学生在地理学科所达到的学业水平。
根据国务院颁发《关于深化考试招生制度改革的实施意见(国发[2014]35号)》中提出的高中学业水平考试要“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”,引发各界关注与热议。
按照文件精神,“高中学业水平考试主要检验学生学习程度,是学生毕业和升学的重要依据”,它明确把学业水平考试纳入高考的轨道。
因此,在新的高考改革背景下,地理作为新高考的选考科目,地理学业水平考试的结果与高考成绩密切相连,应该得到更多学者的关注。
同时,将学业水平考试成绩纳入高考的做法是我国一次大胆的尝试,之前没有经验,而英国在将学业水平考试与高校招生录取挂钩方面已经进行了多年尝试,经验丰富。
故而,本文试图将我国高中地理学业水平考试与英国高中地理学业水平考试相比较,借鉴其可行经验,从而为我国的地理学业水平考试制度提出可行性的建议。
第一章,绪论。
介绍了本文的研究背景、研究目的与意义、国内外研究现状和所使用的研究方法和思路。
第二章,学业水平考试相关基本概念。
主要对中国高中地理学业水平考试与英国普通教育证书考试三个概念之间联系作了说明。
首先对我国高中地理学业水平考试的相关基本概念作了说明,其次从英国普通中等教育证书考试出发对英国高中学业水平考试的相关理论进行了说明,得出英国普通中等教育证书地理单科的考试就相当于我们国家的高中地理学业水平考试。
国内外地理教材对比
国内外地理教材对比地理教材是教学中至关重要的一部分，它不仅是学生学习地理知识的工具，也是他们了解和认识世界的窗口。
国内外地理教材在内容、教学方法和资源利用等方面存在着不同之处。
本文将对国内外地理教材进行一些对比，以便更好地了解这两种教材的特点和优劣。
首先，国内地理教材着重强调对本国地理环境的介绍和分析。
例如，国内地理教材在描述中国的自然地理特点时，会详细介绍各个地理区域的地貌、气候、水文等情况，并加以分析和解释。
而国外地理教材更注重对全球范围内的地理现象和重大事件的描述和分析。
它们会涉及全球的地理特征、气候变化、人口迁徙等全球性的话题，帮助学生更好地了解世界的多样性和地理变化。
其次，在教学方法上，国内地理教材更加注重对地理概念和基本知识的传授。
它们会以图表、实例、案例等形式来解释地理概念，并通过练习题来帮助学生巩固所学知识。
而国外地理教材则更加注重培养学生的分析和解决问题的能力。
它们通常会提出一些地理问题，并引导学生进行分析和讨论，培养学生的思维能力和创新意识。
此外，资源利用也是国内外地理教材的一个显著差异。
国内地理教材在资源利用方面更加注重对国内资源的描述和分析。
它们会介绍中国的能源资源、农业资源、水资源等，并探讨如何合理利用这些资源。
而国外地理教材则更加注重对全球资源的讨论和分析。
它们会强调全球资源的分布和利用情况，并引导学生思考全球资源管理的问题。
综上所述，国内外地理教材在内容、教学方法和资源利用等方面存在一些差异。
国内地理教材更加注重对本国地理环境的介绍和分析，侧重于知识传授；而国外地理教材更加注重对全球地理现象和问题的描述和分析，侧重于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
对于学生来说，了解和比较这两种教材的特点，有助于提升他们的地理素养和全球意识。
中英高中地理教材内容的比较及启示--以“水循环”为例
中英高中地理教材内容的比较及启示--以“水循环”为例
何春妮;卢远;龚玉葵
【期刊名称】《地理教育》
【年(卷),期】2022()S02
【摘要】一、我国高中地理课程标准与英国国家地理课程对“水循环”要求的比
较国家地理课程标准是各国地理教材的编写依据,甚至决定了地理教材内容的选取、编排等。
国家教育部颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)涵盖了地理学科的课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程
结构和课程内容、实施建议、评价等相关指导性纲要。
因而,新课标为教师设计地
理课程的教学目标、内容、实施和评价提供参考价值。
地理教师在设计教学活动时应首先依据课标,并承载相应的内容,开展教学活动。
【总页数】3页(P99-101)
【作者】何春妮;卢远;龚玉葵
【作者单位】南宁师范大学地理科学与规划学院;南宁市第八中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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中国和英国高中地理教科书对比研究（澄海中学地理组廖丽鹏）摘要：目前，我国高中地理的教科书正在进行改革。
英国是一个非常重视地理教育的国家，研究英国高中地理教科书，对于我国高中地理教科书的编写具有一定的借鉴意义。
本文从教学目标与课程设置和表层系统两方面对英国牛津大学出版的《Advanced Geography》和中国湖南教育出版社出版的《必修地理Ⅰ》进行比较分析研究。
表层系统从课文系统、图像系统和作业系统三个方面更为深入的分析研究希望本文对于更好的了解英国高中地理教科书，对于我国今后高中地理教科书的编写具有一定的作用。
关键词：总体框架课文系统图像系统作业系统在中国，地理长时间以来是许多学生不重视、甚至放弃的一门学科。
为了适应时代发展要求，全面推进素质教育，在2004年中国对基础教育进行了轰轰烈烈的课程改革，制定了新课程标准。
2010年广东的高考方案也进行了改革，地理科目在文科高考中的分值为100分。
这一系列的改革，大大的提高了地理学科在高中课程学习中的地位，也对高中地理教课书的编写提出了新的要求。
地理课程是英国中小学教育中的传统课程。
早在17世纪，英国当时的文法学校就开设地理课，到19世纪末，地理学科在英国的中学里已被确立为“核心课程”。
据英格兰和威尔士等地的调查，99%的中学认为地理是必不可少的学科。
这种重视地理教育的传统，对英国经济的发展起了重要的作用。
在英国，地理教科书的功能主要体现在三个方面：解说课程标准，维持课堂纪律，作为课程的一种资源或补充。
目前在中国和英国市场上的地理教科书都有多套，下面就以中国湖南教育出版社出版的《必修地理Ⅰ》和牛津大学出版的《Advanced Geography》为研究对象进行比较分析。
一、教学目标与课程设置在2004年中国教育部颁布的《全日制普通高中地理新课程标准》中将地理教学课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述。
高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
中国高中地理的内容包括三个必修和七个选修。
湖南教育出版的高中地理教科书教材以人地关系为主线，以可持续发展为核心论题，呈现方式丰富多样。
为了更好的体现《全日制普通高中地理新课程标准》的教学目标，该地理教科书每一节由正文和非正文两部分组成，而非正文则包括地图、地理景观照片、地理示意图、阅读和活动等5个部分。
在1991年由英国教育和科学部颁布的《国家地理课程》中将地理课分为五大教学目标：地理技能、区域知识、自然地理、人文地理和环境地理以上五个目标的内容相互参透、构成有机的整体，并通过与环境教育、经济和产业认知、公民教育等内容的结合，学习信息技术、计算机使用等。
英国高中地理的内容主要是自然地理和人文地理两个部分的理论和实践。
除了学习基础的地理知识外，牛津大学版的高中地理教科书在自然和人文这两个部分中加入了一些地理技能、区域知识和环境地理知识。
为了更好的体现五大目标，该地理教科书在每章除了讲述基础知识外还特设了能力，外科，专题研究和案例学习这四个专题。
二、课文系统教科书的课文是以文字符号（包括数字）的形式储存和传递教学信息[1]。
其表现形式多为文字叙述，还有文字填充的各式表格说明。
课文系统是地理教材的主要系统，下面就以《大气环境》这一章节为案例来对两本教课书的课文系统进行比较分析研究。
1、知识的深度和难度牛津大学版的英国高中地理教科书比湘教版高中地理课本高。
牛津大学版教科书每章的地理知识点比湘教版课本的要多，对知识点的分类更为详细。
该教科书的课文系统所编写的知识的深度和难度远远高于湘教版高中地理课本，可以说已经接近中国大学地理专业学习了。
例如气温直减率、急锋、云的形成与分类等内容，这些知识和理论基本上在湘教版里都几乎没有讲到，这些地理知识在中国大学的气候学的教科书才有出现。
另外有的知识点湘教版高中地理课本在编排上只是简单的提一下，并没有深入的进行叙述。
而在牛津大学版里对这些地理知识和理论进行了详细的叙述，有的甚至用一个章节的篇幅来分析这些问题。
例如在“温室效应”这一个知识点编写上的差异。
湘教版高中地理课本将这一知识点放置在阅读部分，而且只是给出了概念。
而牛津大学版概念、每种温室气体对全球变暖的贡献、全球变暖所带来的影响、减少温室气体排放的策略这几个方面对该知识点进行了详细的编写。
2、在对地理技能的培养方面牛津大学版的英国高中地理教科书更加明确、专业。
“阅读”和“活动”是湘教版高中地理课本用来培养学生地理技能的重要组成部分。
教材中的“阅读”是对正文的解释、延伸及案例说明，阅读材料的功能分为知识延展类、知识解释类和案例类。
阅读材料既能解释和丰富地理知识，加深学生对教材重点、难点和延展点的理解，又有利于拓宽学生的知识面。
“活动”是培养学生实践能力的重要手段。
从活动类型看，有思考、探究和实践三种类型，从对学生能力培养方面，分为记忆、理解和应用三个层次。
“活动”的设置激发了学生对地理的学习兴趣，培养了学生所学地理知识的迁移运用能力和地理技能。
外科、专题研究、能力和案例学习四大专题的编排是牛津大学版英国高中地理教科书的最大特色。
“外科”这一专题是用来专门解释与本章内容相关的一些比较难的理论和概念的。
详细的分析一些较难理论或概念的发展、影响因素、作用等等，并且使用了大量的例子，让学生从各个角度，用联系和发展的方式去充分的理解这些概念和理论。
“专题研究”专题叙述了与本章内容相联系的当今热点问题和有争论性的问题。
“能力”专题的设置直接呼应了英国地理学习的地理技能目标。
如地图和图表的阅读和使用技能、野外地理技能、论文的准备和编写技能等等。
“案例学习”用本章所讲述的知识理论来分析解释一些具体的地理现象或地理问题，为学生解决实际问题提供典范。
3、语言简练，牛津大学版的高中地理教科书更接近笔记的表现方式两本高中地理教科书对于地理知识和理论的叙述语言都非常简练，力求做到用最少的文字表达完整的内容。
这表现为教科书的语言叙述使用了大量的理论性概念和专业术语。
牛津大学版的高中地理教科书的知识展示方式更接近笔记，这主要表现在大量采用项目符号罗列的方式。
采用项目符号罗列的方式来叙述问题，让学生对知识点一目了然，便于学生对该部分知识的自学。
三、图像系统地理教科书的图像系统是指用图像符号来表示、解释地理知识和原理[1]。
两本教科书都采用彩色印刷，图表形式多样，手段新颖，具有很强的表现了和吸引力。
牛津大学版的高中地理教科书的图文比例为1：1.89。
从各类图表占图像总数的百分比来看，首位的是示意图，所占比例高达30.45%；其次是统计图，占26.42%；第三位是地图，占17.65%；接着是照片，占16.1%；最少是知识结构图，占9.36%。
对于一些比较难理解的或比较零碎的地理知识，该教科书采用了知识结构图的表现形式。
湘教版高中地理课本的图文比例为1：1.04。
从从各类图表占图像总数的百分比来看，首位的是示意图和照片，这两类图像所占比例都达到10%；其次是地图，所占比例为50%。
这些地理图像既减少了课本的文字数量，又增添了教材的可读性，大大降低了教材的难度。
四、作业系统地理教科书的作业系统，是以指导学生进行独立思考和实践活动的方式传递地理教学信息[1]。
牛津大学版的高中地理教科书的作业系统由每个专题的课后思考题和每章结束后的AS和A2问题组成。
湘教版高中地理课本的作业系统包括两种类型：思考题和探究题。
牛津大学版的高中地理教科书的课后思考题出现在每个专题的学习之后，通过对一些紧贴课文的问题的分析回答，让学生掌握在课文中学习到的知识。
这一类型的作业与湘教版的思考题基本是一致的。
但是牛津大学版的课后思考题也有的注重学生对于对重点和难点知识的理解，例如对图表进行分析，比较一些地理现象，运用所学到的知识回答问题。
有的问题是注重学生的语言表达能力的锻炼，如描述一幅图片或一张表格。
还有的问题要求学生去收集数据或资料，用已经学习到的知识分析解决问题。
这些作业就比较接近湘教版的探究题。
另外，在每章结束后牛津大学版的高中地理教科书特别给出AS和A2问题，这是对整章内容的回顾和复习。
AS问题一般是先给出一张图表，要求学生分析图表，然后运用所学习到相应章节的知识回答问题。
A2问题则大多数是针对本章的重点和难点知识所出的，要求学生叙述理论，解释一些地理现象或地理事物的原因或举例说明问题，相当于是对本章知识的一个总结复习。
这一类型的地理作业难度较高，对学生地理技能的培养非常有利，但在湘教版高中地理课本的作业系统中没有出现，这可能与中国高中学生的学习能力有一定的关系。
五、总结总体上两本教科书版式设计灵活，语言简练，图像类型多样且所占篇幅大，这种多样化的呈现方式有利于吸引学生阅读兴趣。
其中牛津大学版的高中地理教科书的特点是以每一个较小的专题的形式出现，而湘教版高中地理课本是以自然地理几个要素从较大、较泛的框架方面去编排内容。
从两本教课书所编排的地理知识点来看，英国高中地理的教学有求明显高于中国，特别其中设置了不少中国大学课本的内容。
牛津大学版教科书的课文内容比湘教版课本详细，理论知识、案例和图像相结合，非常有助于学生对知识点的理解，也有利于学生的自学。
大量采用项目符号罗列的方式或知识结构图的方式来表现知识点，有效的减少了文字量，也有助于学生能较快、较清晰的掌握知识点。
富有特色的外科、专题研究、能力和案例学习四大专题的编排，有利于学生的观察能力，思维能力和综合判断能力的培养和提高，体现了英国地理教育对学生地理技能的重视，也体现了英国学生的地理技能和地理素养高于中国的学生。
总的来看，英国对高中学生的地理理论知识要求、地理技能要求明显高于中国。
而英国教课书的编排比中国教科书更有利于学生在课后进行自学，更加体现了学生学习的自主性。
参考文献：[1].王民、王桂红日本德国中小学地理课程与教科书海南出版社，2000年版[2].王民地理课程论南宁：广西教育出版社，2001版[3] 李玉辉、温忠麟英国学校地理课的复兴及其启示[4].丁尧清英国第三学段地理课程和教科书述评[5].李晖教材分析（地理Ⅰ）湖南教育出版社。