5A各单元教学反思
小学英语5a教学反思
小学英语新课程标准教材英语教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：教学反思 / 英语教学反思编订：XX文讯教育机构小学英语5a教学反思教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容，提高学生的语言技能，增加一项语言能力，有利于国际化的日常交流、生活、工作等，本教学反思资料适用于小学英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。
下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
【译林版】5A 各单元教学反馈(分课时)
【译林版】5A 各单元教学反馈(分课时)
第一课时教学反馈
反馈内容
- 学生反应积极，对于课堂内容表现出浓厚的兴趣和参与度。
- 教学目标达成情况良好，学生能够熟练掌握课堂所学内容。
- 课堂氛围活跃，学生之间合作互动频繁，增强了课堂互动性。
改进建议
- 可以增加一些生动有趣的示例，以提高学生的研究兴趣。
- 在布置作业时，可以增加一些能够巩固所学知识的练题。
- 可以适当增加一些小组合作的活动，以培养学生的合作能力。
第二课时教学反馈
反馈内容
- 学生对于难度适中的课堂内容，表现出了较好的消化和理解
能力。
- 教学方法灵活多样，能够满足不同学生的研究需求。
- 课堂互动良好，学生之间积极交流，提高了研究效果。
改进建议
- 可以适当增加一些拓展性的问题，提高学生的思维能力。
- 可以结合实际生活情境，使课堂内容更具可操作性和实用性。
- 可以设置一些小组合作的任务，培养学生的团队合作精神。
...
(继续根据每个课时的教学情况进行反馈记录，直至最后一课时)
...
以上为【译林版】5A 各单元教学反馈(分课时)的内容。
对于每个课时的教学反馈都进行了详细记录，并提供了相应的改进建议。
通过这些反馈和建议，我们可以进一步提高教学质量，帮助学生更好地掌握所学知识。
5a m2u3 moving home教学反思
教学反思宝新型教师应具备的素质包含形成新课程改革教育理念、具备创造性使用教材的能力、掌握现代教育技术等。
在这一堂信息技术与教学深度融合的课中，我以培养学生学科素养为目标，在教材课文内容及其重难点的基础上修改使用，创设新的话题语境，尝试运用了互动课堂作为我课堂练习检测学生的工具。
在备课之处，我考虑将情境设为the Chens不满意自己现有的家，并去看房子准备搬家的语境。
但是通篇情感显得较为消极，且学生学习任务较为单一。
今天这堂课则是先抛出疑问为什么Mr Chen在网上看房，想要买新房，带着问题学习，并以Mr Chen想为家人带来更好的家庭环境和更好的生活为主旨进行教学活动。
活动过程中设计了几个开放性问题，比如为什么要换房，为什么不满意卧室，想要为家人准备怎样的房间，以及课堂作业中，为他们挑选一个适合的房子。
学生在这些问题上表现的不错，可以展开自己的联想并表达观点。
学生对于Why? Because…这个核心句型掌握的不错，对话及叙述理由时大部分都可以准确表述。
核心词汇学生能正确认读，但是在There is a lot of sunshine.这句话中学生会说成It’s a lot of sunshine.以及It faces north.有的学生会念成It is face north.或者动词三单形式没有加上。
可能我语句及语篇的教学还不够扎实到位，导致学生语言输出时容易出现错误。
教学环节我运用了儿歌、歌曲、节奏等，学生有些紧张，有些小心翼翼地表演，其实还是比较有趣的环节。
在Listen and circle中，由于我忘记解锁学生平板，学生无法操作。
但大家还是比较淡定地度过，并且能按原目标表述Mr Chen is not happy with…的句型。
以及这一次由于课堂时间有限，我并没有运用到学生作品展示这个信息技术功能，所以没有对学生整体课堂练习做一个充足且全面的反馈。
经过以上反馈，我反思了一些可以继续改进的地方：1. 加强信息技术的学习，以求熟练运用于课堂之上。
5A教学反思
5A教学反思1、5A教学反思小数的性质教学反思小数的性质是在学生学了小数的意义及读写法之后的内容，这一课时相对来说比较简单，学生在理解上难度不大，整节课以学生找规律，验证规律，应用规律为主线，小数的性质教学反思。
以小组讨论的教学方式，让学生自主探究比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。
学生小组合作探究让学生明确学习目标。
在教学过程中我充分相信学生的自主探究能力，让学生进行动手尝试、探究，应用对比的方法，学习小数的性质。
不仅重视知识教学，重视结论，还要重视能力的培养，重视知识形成的过程，在学习过程中提高学生观察、比较、语言表达的能力，教学反思《小数的性质教学反思》。
学生通过研究得出三个小数相等。
他们的单位都一样，所以我们把数字抽出来。
板书（0.1=0.10=0.100）。
由原来的解决问题转化为单纯的小数的大小比较。
通过一组小数0.3和0.30的大小的比较，总结出小数的性质。
这个环节的设计，有一定的局限性，我的.教学设计把学生限制在了准备的两个学具里，其实这个环节可以完全放手与学生，让他们自己选择方法探究，可以用刚才比较0.1、0.10、0.100的方法，也可以用学具，这个地方不给学生设限更好。
讲课时没有给学生强调正方形看做1，强调是把1平均分，这个1可以使1米，是1吨，1分米。
总结出小数的性质，强调0.3和0.30他们的大小相同，意义是不相同的。
在练习的设计上保证有层次。
既有知识的巩固，又有解决生活的实际问题，还有拔高练习。
讲授练习不但要教给学生解决问题的方法，同时又要告诉学生这样解决的道理，但课时安排太紧，导致练习没达到预期的效果。
2、守株待兔教学反思教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己需要的教学反思吧！以下是我为大家整理的守株待兔教学反思_教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
揭题伊始，我就呈现学习方法，之后透过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要资料，并巧妙地根据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又准确地理清了文章的段落。
5A M2 反思
5A M2U1 教学反思本单元的重点单词是表示次数的那些: once, twice, ... times。
学生容易把这些表示次数的单词与基数词、序数词混淆，主要在中英互译和所给词的适当形式题型中出错。
例如：I go to the cinema _____ (one) a week. 有的学生填first、有的填one，主要还是单词的基本意思及用法不清楚。
表示顺序的词，前面必须用the；表示个数的词就是一个数字；表示次数的词，要用...times，除了once 和twice是特殊形式。
本单元小红帽故事中出现的有what 引导的感叹句，学生们接受起来也有点小小的吃力，主要也是句型结构的记忆。
我总结了一下，感叹句通常由what, how引导，表示赞美、惊叹、喜悦、等感情。
what 修饰名词，how 修饰形容词，副词或动词，感叹句结构主要有以下几种：1. How +形容词+ a +名词+陈述语序2. How+形容词或副词+陈述语序3. What +名词+陈述语序4. What+a+形容词+名词+陈述语序掌握它们的搭配，即掌握了感叹句的重点。
5A M2U2 教学反思本单元中出现的both和all，在四年级已经接触学习了，所以学生们掌握起来比较省力。
但是关于表示相同和不同的两个单词却是问题严重，首先是表示相同的话，前面一定要加定冠词the; 其次是same后面是单数，different后面是复数。
还有课上拓张的相关短语更是学习效果很差，the same as 和be different from。
我觉得不应该急于拓展相关短语，应该先在学生充分理解并能自如运用单词的基础上才能适时拓展。
本单元中我比较欣赏P24的足球比赛这个课时，本课时中充分体现了情感教育。
虽然Peter队输了比赛，但是他真心祝福对手获得胜利。
这种精神就是我们常说的：“友谊第一，比赛第二”，虽然我们的实现愿望需要竭尽全力去拼搏，去奋斗。
但是我们可以教会我们的孩子把被扭曲的灰色竞争变成阳光竞争，是光明正大地切磋，让竞争变成促使我们共同发展的源泉，让竞争促使我们全面发展。
5AUnit6My e-friend教学反思
5AUnit6My e-friend教学反思Story time教学是相对于以词汇和句子结构为中心的文本教学。
文本教学应该是从整体出发,对文章进行理解、分析和评价。
它不仅要重视语言形式,而且重视语言功能,同时注意文章涉及的语言文化背景和相关常识，以培养学生理解、分析文本的能力和获取完整信息的能力。
刚开始设计时，我是从5A Unit3 Animal friends的Culture time中找到的灵感，想通过Guessing game激发学生的学习兴趣，从中以旧（动物）带新（国家），让学生掌握这几个国家及国旗，然后通过the UK引出“网友”这个主题，围绕这个主题，引导学生提问关于网友的相关信息，再导入文本的整体学习，让学生根据自己的阅读找出主人公Peter的相关信息，再拓展到介绍自己的网友并着手进行小练笔的书写。
可是按这样的设计上下来，学生对于询问他人的信息和全面介绍他人的能力并没有得到很好地运用，环节间也不够流畅，重难点没有很好地突出，学生思维能力没有得到有效培养，语言技能也没有很好地习得。
于是，这节课经过研讨以后，我理清了思路，尽可能地还学生自主，让学生在说、练的过程中运用语言，同时改变了自己每次文本教学都想要面面俱到的错误观念，重在培养学生的思维能力、语言输出和综合运用的能力。
1.课前导学过量预习。
本课是对话方式的语篇学习，在导学中设计提取Peter的信息，在一定程度上阻碍了学生投入课堂学习的积极性。
2.本课重点句型为第三人称单数的一般疑问句，但在本堂课中目标语没有很好地体现，定位培养学生询问信息的能力的同时，应把握住重难点，已学知识应该为目标语做好相应的铺垫。
可以利用自己的网友的信息做好该句型的操练，而不是重复已学的特殊疑问句的机械操练。
3．Story time应精读精练，整进整出。
作为第一课时，光让学生听语篇、观看相关语篇动画，其实很难达到学生学会阅读，并从中有所收获得目的。
在设计中应该铺垫语篇整体的呈现，并让学生自我阅读，自己感悟、了解和认识文本，活动也应设计在整体感知之后，学生习得的基础知识会更扎实，逻辑性会更强。
5am4u3 fire教学反思
教学反思本节课是5AM4U3Fire中的最后一个教时，学生在前面三课时中已经学习了关于火灾的形成，突发火灾时的应采取的措施以及用火安全，第四课时是关于一则有关火的故事阅读。
在本节课中，我主要采用了故事教学法，它是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣，通过学习故事，阅读故事，演绎故事等方式来培养学生的自主学习和会话交际等能力。
在导入环节中，教学运用故事法能有效提高教学质量，故事中有学生喜爱的故事角色和故事情节，能够很好地吸引学生的注意力。
故事都发生在一定的情景中，可以很好地帮助学生理解其中蕴含的目标语言。
故事教学能够提高学生的听说能力，发展学生的想象力和创新精神。
在课堂导入环节，我采用了问题引入和情节导入。
首先出示了一张主人公Yaz的图片，让学生观察这张图片，说一说How is Yaz?学生会根据自己观察到的地方进行描述，一下子就激发了孩子们对Yaz这个人物的兴趣。
在整节课的教学实施中，我给出问题Where does Yaz live? What do they like eating? Why do they like cooked meat?，这三个问题一直贯穿着整个课堂，学生带着问题去听、去读，能更有效地提高学生的学习效率。
在学生学习完了整个故事后，我采用了两种输出方式：表演故事和复述故事。
我以四人一组为单位，挑选故事中自己喜欢的角色，自编台词，进行表演，学生都很喜欢这个部分，他们的表演和加入的台词也让整个故事更加丰满和更具趣味性。
由于故事的篇幅比较长，在复述故事时，我给出了几幅图片和关键词，让学生根据这些来复述故事，大部分学生都能做得很好。
故事教学法具有情景性，整体性，表意性和功能性。
在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。
从学生的能力出发，达到锻炼学生讲故事的能力。
故事为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高了语言表达能力。
5AUnit11教学反思
5A Unit 11 教学反思这节课的教学中我围绕着一条教学主线water，开展各项语言学习活动，并通过它进行发散与拓展。
采用任务型教学，从听说入手，创设情景，设计谜语与游戏，激发学生学习兴趣；所设计的活动面向全体学生，由易到难，让学生在愉快的氛围中从不同程度得到提升，最终实现语用的目的。
我的设计思路首先是通过关于水的谜语，让学生猜出主题是水，在谜语中呈现了水的自哪里，激活学生已有的背景知识，温故知新, 同时启发学生的创造性思维，生成自己的语言素材。
在新课的讲授中，我运用表格形式让学生用思维导图的形式汇报水的用途, 激发学生的求知欲和学习兴趣，同时引出本课主题句型，We ue water to在课文的讲授中，以water fetiva为载体注重情境及语言输入和输出的设置，通过听录音、看视频、读课文、问答、写用水日记、写报告等形式，将课文学习与语言技能进行整合，对学生进行综合语言技能训练以及学习策略的渗透。
通过多维度的活动的设计，力求帮助学生加深对语篇的理解，实现从语言输入到语言输出的转换，内化学生语言，从而比较顺利地完成从知识汲取到能力发展的过渡。
本课的作业是宣传如何合理利用水资源, 目的是使本课的英语学习延伸到学生的对事实的探索中，实现语篇学习的目标, 鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，最终实现学生综合语言能力的提高。
为了拓展学生学习和运用英语的渠道，我在本课开发和运用了丰富多样的课程资源并进行文本再构。
一方面，我运用“多媒体教学课件”——《节约用水公益宣传》，呈现了水资源缺乏的严重后果，让学生感受水的重要性，为学生的情感做铺垫，激发其节约用水，同时，我的英文旁白，以声音文本的形式实现语言的输入，加大了学生的语言输入，另一方面，我运用“多媒体教学课件”播放课文，学生听音跟读模仿，大大训练学生听说能力，我运用water fetiva环节——生成文本，不仅强化了本课重点，还突破了难点，帮助和检验了学生对语篇的阅读和理解。
5a unit 6教学反思
Unit 6 My e-friend 教学反思汊河小学潘悦Story time本堂课的教学重点突出，在整个教学中都运用了学生最喜欢的活动方式进行，教学过程中在小组内交流、讨论的环节还给学生提供了大量开口说英语的机会。
应该说是达到了突破学生掌握单词和句型的目的，活动也层层递进和深入，并且照顾到了全体学生。
教师在操作时还可根据课堂和自己学生的具体情况再细细斟酌，制作出适合自己的教学方法。
Grammar time & Fun time这一课的主要内容是学习用句型“Do you/they have an e-friend? Do you/they like swimming? Does he/she have Chinese lessons? Does he/she like singing?”“What subjects do you/they like? What subjects does he7she like?”“Yes, I/they do. Yes, he/she does. No, l/they don't, he/she doesn't．”“I/they like…．He/she likes…”谈论朋友的情况，这些知识在我们的日常生活中非常常见。
因此在学习时，让学生通过谈论朋友的爱好来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识。
本课的新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己朋友的情况，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用。
Sound time, Culture time & Cartoon time本课在热身运动中安排了“简单的自我介绍”“打招呼”“问候语”的教学，目的是为了使学生敢于大胆“开口说话”，敢于把本单元的重点句型用于日常交际中，本单元的教学内容相对简单和单一，教师应该将重点放到情景中，让学生体验对话，让学生多说、多听，以生生互动、师生互动的形式让学生体验开口说英语的乐趣，从而达到灵活运用的目的。
教学反思(20) 5A M2U3 Moving home
2011年10月13日我上了一节课题为5A M2U3 Moving home的公开课，在课后的评课活动中我得到了宝山区教研员陆静娴老师的指导，结合陆老师的指导意见与建议，现在我来谈谈我对这节课的一些反思：我这节课存有的最大问题是课前的教学目标及情境的设定。
因为我上的这节课是第二课时，所以在内容上应该首先延续第一课时的内容，在第一课时的基础上展开进一步的教学。
具体来说，第一课时的内容是主人公Sally与其父母买了新公寓，那么第二课时开头应先复习第一课时关于新公寓的内容，协助学生回顾与复习上一课时的重点词句。
这点我在今后实行单元设计时要重点考虑。
在情境设定上，陆老师给我第二课时的课的情境设定提出了她的一点建议。
我这堂课本来所设定的情境是Sally因为其祖父母要搬来与其同住，所以需要与父母合用一个卧室，从而引出她与父母买新房的故事。
陆老师建议我在设定情境时，应围绕第一课时所买到的新公寓，在此基础上可介绍Sally的邻居及公寓附近的周边环境，同时使用上一课时的句型实行教学。
这个建议给了我很大的启发，我认为在情境设定上我应力求简单，脉络清晰。
课后在结合了陆老师的建议与意见后，我考虑将我本课的情境修改如下：在开头部分，我给学生看Sally的新公寓的平面图，让学生使用上一课时所学到的重点词句谈论她的公寓，从而达到复习旧知的目的。
在中间部分，我设定的情境为Sally的邻居Mike邀请她去家里玩，通过Mike本人的叙述引出单词share 的教学，之后通过两人的对话分别谈论各自喜欢的房间，引出拓展词汇balcony 及单词through，同时使用本课的重点句型谈论原因。
然后让学生使用所学句型谈论自己对这个公寓的喜好，达到操练的目的。
接着，我考虑设定的情境是Mike 约Sally, Peter, Paul去世纪公园游玩，通过谈论距离的远近和去公园的出行方式，引出公寓附近有地铁站，从而引出It takes…句型的教学。
《牛津小学英语5A》第三单元教学反思
《牛津小学英语5A》第三单元教学反思对于每单元的A部分语篇教学，我们应该如何设计，才能帮助学生了解文章大意，捕捉具体信息，从而培养他们的阅读技巧呢? 语篇会有一个主题，学习语篇后要理解这个语篇要表达是什么，从中可以学到是做人道理，历史文化等还是可以得到什么启示，都是语篇学习后的收获。
在5A第三单元的A部分教学中，在一开始导入时安排问题的询问，有there be句型的复习，也有A部分语篇句型的渗透Can you…? Yes, I can. No, I can’t.在语篇学习时，先整体观看了A部分的课文动画，让学生对课文内容进行了整体把握，初步感知课文内容。
接下来对语篇进行了分步教学，在学习课文前言部分时抓住关键点, 时间，地点，事情三部分。
在学习第一段对话时，通过小组合作，找出自己不会的词句，在组内先进行解决，不能解决的再由老师来解决。
体现生本教学的先学后教。
再通过练习抓住对话的主要内容，学生会唱什么，不会唱什么，Ben 又是一个什么样的情况。
在第二段的对话中采用自读的方式，找出学习歌曲的步骤listen—follow—sing together。
在分部教学后，进行课文的整体朗读，对课文再进行整体的把握，然后把其中的重点词组再复现一下。
在学习一篇语篇后只能弄懂这篇语篇那是远远不够的。
在进行书本上的语篇教学后，寻找同类型的语篇题材，拓展学生的阅读范围，在提高阅读能力的同时培养学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面。
在语篇的学习后配上一篇相同类型的语篇，有对能力的阐述XX can…. can’t…还有英语课上学习新单词的步骤。
当然拓展可以是拓展语篇中没有的东西，也可以是语篇的相关练习，也可将已经学过的内容运用到此课中，进行综合运用。
拓展可以是与此课相关的新知识，也可以整合旧知。
5A U7 At the beach 教学反思
5A U7 At the beach 教学反思5A U7 At the beach 教学反思At the beach一课主要描述了用现在进行时态叙述一家在海边活动的情况。
现在进行时在前面的几个单元里都已经涉及到，所以我认为在这课时我把时态作为复习阅读课来教学。
并且在教学过程中主要训练学生的口语表达和交际能力。
所以在课前的教学设计中，主要考虑如何利用媒体层层深入，循序渐进的教学，使学生通过看图、说句、组词、造句、展示、复述等系列活动，自主学习和拓展学习相结合，轻松愉快的学习本课，在教学过程中，我安排了多个教学活动，每个活动均有比较明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语思考和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。
1、积极创设情景，激发学生兴趣。
本课以沙滩为主情境，一下子吸引了学生的兴趣，分别通过去沙滩时的天气情况，去沙滩玩的穿着，在沙滩上的活动以及在沙滩上玩好的感受四大块内容，进行教学。
学生对于熟悉的情境，联系生活都能由衷的发表自己的意见。
让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，并将知识最大限度的运用于生活中。
2、设计灵活多样的教学活动。
以欣赏各地有名的沙滩作为导入，一下子吸引了学生的眼球，心中有种期待。
带着美丽的心情去开始知识的学习，效率肯定会很高。
在教授Splash water词组时，创造一个在水上的情景，学生们打水仗起来不亦乐乎，当然也是说的惟妙惟肖，身临其境的感觉。
在沙滩上找东西时，学生充满了期待，石头下面有贝壳，贝壳里面有小螃蟹，小小的活动，都充满着惊喜。
对于Look for 这个词组，，不局限在找沙滩上的东西，很自然的让学生找找单词，马上学以致用。
在沙滩上玩沙子，学生最喜爱的活动之一，让孩子们自己编编对话，通过这个任务型教学途径，让学生通过感受、体验、学习并运用了本课的新语言。
3、以“人”为本，发挥学生的主观能动性。
整篇设计几乎都是以孩子们的自身经历为语言交流平面。
5A各单元教学反思
Unit 1 Goldilocks and the three bearsStory time教学中，正确优美的示范，能激发学生的朗读兴趣.教师必须不断学习,以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。
在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形.但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难,这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手,培养学生的倾听能力.在练习的过程中,内容不要局限于本课学习的几个单词，教师可根据学生已学的知识情况，设置情景对练习内容进行拓展.但值得注意的是，拓展的内容应做到与学生的生活经验紧密联系,实现语言从课内到课外的延伸.开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会。
Grammar time ＆ Fun time在新课标中，倡导将英语的学习生活化,将课本知识与生活经历融为一体.让学生成为课堂的中心和主角，大胆充分地演绎、发展自我。
使学生真正感受到英语学习在生活中的乐趣,体验运用英语进行交际活动的成功喜悦.此外,我们还要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会Sound time， Culture time ＆ Cartoon time小学生的年龄特征决定了其自觉用心倾听比较困难,这就需要教师在日常教学中从细微处人手，培养学生的倾听能力，如:游戏“耳灵眼疾手快”.在听课文录音时，教师可以让学生带着问题听录音或边听边标顺序等，听后再回答问题。
另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
教师应设计有效的课堂教学活动，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。
Checkout time ＆ Ticking time本课的情景创设是最能够体现新课程标准的一个亮点,源于学生生活实际,让学生充分体会身边的英语,在课后作业的设计上也体现出了这一特点，整堂课中的活动教师可以根据所教学生的实际能力调整或进行删减，在教学中要注意面向全体学生、尊重学生的个体差异和帮助学生培养学习英语的自信心。
小学英语5A Unit 1 part A 教学反思
小学英语5A Unit 1 part A 教学反思本学期开始我对对英语教材的使用有了变化：传统的做法先由part B（B/C）开始教学，然后再学习part A；现今的做法则是先从part A入手，目的是为了培养学生的阅读能力。
个人认为这样的教学步骤还是有科学性的。
通过第一个单元的学习，给学生布置预习要求，课前增设检查环节，在课堂教学中学生能够较快地适应课文，收到了较好的学习效果。
新学期的第一单元选用贴近学生生活的开学生活，从新的教学楼谈起，了解学校里各个功能室，这些都是学生感兴趣的话题。
故在教学中应结合学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，启发他们积极思维．让学生在情境中学会交际。
教师要善于从生活中寻找学生常见的感兴趣的情景，还可以巧妙的安排学生很感兴趣的环节，可以拍摄学校音乐室、电脑房、阅览室等一些照片，并将这些照片做在课件上，学生会非常感兴趣。
进而通过提问What’s in our classroom/school？唤起学生对There is/are…句型的记忆，从而为学生学习There be句型的一般疑问和特殊疑问句打下了基础。
在相互问候、询问及应答中学生主动自觉地运用所学英语进行“交际”，使学生产生用英语进行交际的愿望，在学生获得语感后，再进行句型的操练和练习。
同时我还让学生设计自己理想中的学校，学生在动手设计的过程中，学习英语的热情被最大程度的激发了起来，同时还有效地巩固了英语表达。
所以说在英语教学过程中只有创设学生喜闻乐见的语言交际环境，让学生在真实的交际过程中学会并学以致用，才能取得良好的教学效果，才能达到我们英语教学的最终目的。
本课的重点是学习．不仅要学习There be 的肯定句，还要学习它的一般疑问句还有回答．There be 结构的肯定句在4b中已经学过，因此，在上新课之前要先复习一下．在学生对There be 结构的肯定句已经掌握了的基础上，再进行There be 句型一般疑问句及其答句的讲解．总体来说，这堂课学生掌握的还是比较扎实的。
5A各单元教学反思
Unit 1 Goldilocks and the three bearsStory time教学中，正确优美的示范，能激发学生的朗读兴趣。
教师必须不断学习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。
在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。
但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。
在练习的过程中，内容不要局限于本课学习的几个单词，教师可根据学生已学的知识情况，设置情景对练习内容进行拓展。
但值得注意的是，拓展的内容应做到与学生的生活经验紧密联系，实现语言从课内到课外的延伸。
开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会。
Grammar time & Fun time在新课标中，倡导将英语的学习生活化，将课本知识与生活经历融为一体。
让学生成为课堂的中心和主角，大胆充分地演绎、发展自我。
使学生真正感受到英语学习在生活中的乐趣，体验运用英语进行交际活动的成功喜悦。
此外，我们还要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会Sound time, Culture time & Cartoon time小学生的年龄特征决定了其自觉用心倾听比较困难，这就需要教师在日常教学中从细微处人手，培养学生的倾听能力，如：游戏“耳灵眼疾手快”。
在听课文录音时，教师可以让学生带着问题听录音或边听边标顺序等，听后再回答问题。
另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
教师应设计有效的课堂教学活动，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。
Checkout time & Ticking time页脚内容1本课的情景创设是最能够体现新课程标准的一个亮点，源于学生生活实际，让学生充分体会身边的英语，在课后作业的设计上也体现出了这一特点，整堂课中的活动教师可以根据所教学生的实际能力调整或进行删减，在教学中要注意面向全体学生、尊重学生的个体差异和帮助学生培养学习英语的自信心。
5A MY Future 教学反思
5A《My future》教学反思
对于小学五年级的学生来讲，应该说具有一定的英语基础，同时也具备一些运用的语言知识的能力。
在此基础上，学生们一来学习这样一个关系到他们个人的未来职业爱好的内容应会引起他们更大的兴趣。
而教师更应抓住这一有利时机，对其进行正确引导并帮助他们树立起远大的理想与目标，并鼓励他们每个人只要脚跳实地，刻苦努力，就一定能实现他们的理想。
这节课我做了以下教学反思：
1.反思在备课过程中我对教材认识比较全面、教学理论的认识不够深入、学习方法的认知由原来的教师主体转变为学生主题。
2.对教学设计中精心设计教师先和学习好的练习的教学环节，再让其他同学模仿。
这既起到到带头作用，又锻炼了学生的语言。
比原来的教学有所改进。
3．多媒体的运用使课堂生动、活泼、有趣，提高学生的学习兴趣。
4．还应鼓励更多学生积极参与，让每一个学生都能克服畏怯的心理。
放开胆子，用所学知识来表达自己要说的，要做的，不要怕犯错误，这样才能真正做到活学活用，而且得心应手。
5a module3 unit3 p2 seeing a dentist教学反思
5A M3U3 P2 Seeing a dentist 反思本课的教学内容和学生生活息息相关，具有真实性、生活性。
本课时为第二课时seeing the dentist.主要讲述peter患了牙疼，妈妈带着他去看牙医，其中穿插了peter得病的原因。
在医院遇到了同为牙疼患者的Mr Bean，他也有着较差的生活习惯。
在本节课导入环节，回顾了第一课时所学疾病及核心句型的运用，紧接着用简单的儿歌帮助学生分辨/?:/和/?两个音素。
在主文本的推进环节，主要分为at home和at the dentist’s两大块进行。
设计让学生通过peter 的一段惨叫声展开猜测，一下抓住学生注意力，并回顾旧知，并引入教学，同时让学生联系实际给Peter提出建议。
对于核心语言，则是运用了Ask and answer,role play等环节逐步推进，搭建语言结构，在此过程中引导学生逐步完成病例卡填写，最后孩子们能根据peter 的病例卡及语言框架进行角色扮演。
第二段文本给了一段同为牙疼病人Mr bean的一段自述。
旨在给孩子更多空间进行本课语言知识的内化,再借由病例卡和语言框架较为熟练的运用核心词汇与句型。
输出环节，让小朋友体检护牙小卫士，给身边的老师或朋友提出护牙建议。
这一课的作业评价不同于以往的教学，我们以往的教学，一般用correctly，fluently，nicely等给予学生口头完成任务的评价，但这一课则是围绕单元主题和课时话题进行的评价，know the disease一颗星，give proper advice一颗星，最后more advice再加一颗星，评价跟课文的内容相结合，与语境相结合，基于目标的评价相当有效。
另外，这节课中的提问有效性有待提高。
英语课堂中,提问的有效性集中体现在能否带动学生学习英语的兴趣,集中精力投入到学习活动中,对学生的思维训练是否有启发性。
教师的问题要能够指导学生学习思路,引导学生进行正确地思考,拓宽学生的思维。
最新5aunit3教学反思范文
最新5aunit3教学反思范文5a unit3教学反思范文一本单元的新知点较多A部分的对话句型: This ismyfather/mother/brother/sister . 其中就包含了家庭成员类的单词.需要在授课过程中首先进行讲授和操练.对话部分还有Nice to meet you.这个句型也是很重要.虽然是复现第二单元的内容，但是同样需要在课堂提醒和注意.还有需要学生注意的就是对话中出现的人物，特别是先生Mr.夫人Mrs.小姐Miss这三个词在词义上和读音上的区别.在教授对话部分时，创设了家庭的情境，让学生学着介绍自己的家庭或者模仿课本上的对话进行练习，收效很不错.而且在不断的练习中，学生很自然的运用所学习的语句，一轮下来，很多学生不但可以掌握句型还可以把课文就背诵下来.而本单元的单词是水果类.不少同学在新课之前就可以说出苹果和香蕉的英文单词.说明同学们对于此类单词还是很有兴趣的.配合本课的新授单词我准备了新鲜的水果，五彩斑斓的图片，很大的吸引了学生们的注意力.教授完毕，课文最后的水果儿歌又给我们提供了操练的材料.我们在教词汇的时候，提倡词不离句，要把词汇放在句子中操练。
但是三年级的词汇和本单元的句型没有关系，很难结合起来操练。
本单元的D部分游戏教学中有一个句型是I can seea/an……/some…….可以用此句型来学习或复习巩固单词。
另外，我们还可以借用儿歌这种形式，让词汇的操练显得丰富一些。
而且，儿歌因为有节奏，所以比较好读，能提高学生的朗读兴趣。
5a unit3教学反思范文二这堂课教学的是牛津英语(5A Unit 3 At a Music lesson)。
我将这堂课主要设计为五个环节：1、复习。
2、导入。
3、利用课件教授新单词，句型。
4、做游戏巩固。
5、练习。
现将反思总结如下：1.复习量不够。
五年级的学生刚刚从四年级上来，学习的主动性很差，学过的知识很容易遗忘，老师应该及时对学生所学的内容进行回顾。
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Unit 1 Goldilocks and the three bearsStory time教学中，正确优美的示范，能激发学生的朗读兴趣。
教师必须不断学习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。
在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。
但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。
在练习的过程中，内容不要局限于本课学习的几个单词，教师可根据学生已学的知识情况，设置情景对练习内容进行拓展。
但值得注意的是，拓展的内容应做到与学生的生活经验紧密联系，实现语言从课内到课外的延伸。
开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会。
Grammar time & Fun time在新课标中，倡导将英语的学习生活化，将课本知识与生活经历融为一体。
让学生成为课堂的中心和主角，大胆充分地演绎、发展自我。
使学生真正感受到英语学习在生活中的乐趣，体验运用英语进行交际活动的成功喜悦。
此外，我们还要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会Sound time, Culture time & Cartoon time小学生的年龄特征决定了其自觉用心倾听比较困难，这就需要教师在日常教学中从细微处人手，培养学生的倾听能力，如：游戏“耳灵眼疾手快”。
在听课文录音时，教师可以让学生带着问题听录音或边听边标顺序等，听后再回答问题。
另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
教师应设计有效的课堂教学活动，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。
Checkout time & Ticking time本课的情景创设是最能够体现新课程标准的一个亮点，源于学生生活实际，让学生充分体会身边的英语，在课后作业的设计上也体现出了这一特点，整堂课中的活动教师可以根据所教学生的实际能力调整或进行删减，在教学中要注意面向全体学生、尊重学生的个体差异和帮助学生培养学习英语的自信心。
教师始终要本着“学习的主人是学生，课程的主体是学生。
”让学生成为学习上真正的主角，大胆充分地演绎，丰富自己，成为课堂中的主人。
此外，我们还要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会。
Unit 2 A new studentStory time本堂教学中的听力训练方法比较常规，教师在呈现听音任务时，可以根据自己学生的水平提高或降低听音难度，水平较好地学生可以用开放式的答案，即只给出问题，答案由学生自己完成，水平较差的学生可以用引导式的答案，即教师给出答语中的部分单词，将关键词留给学生填写，稍显不足的是听音方法没有太多突破，好的是体现了面向全体学生的新课程理念。
Grammar time & Fun time本课时大量地运用了情景教学，有助于学生理解和掌握语言点，但在情景教学的实际操作中，需要提醒教师注意的是：1．情景教学中所涉及到的直观教具（如图片、课件等）应力求逼真、美观，并给予学生恰当的说明。
2．教师应该首先要求自己做到在整个情景的设置和演练中自然大方，对语言内容能熟练操作，以此达到情景教学高效的辅助教学的功能。
Sound time, Culture time & Cartoon time小学生的年龄特征决定了其自觉用心倾听比较困难，这就需要教师在日常教学中从细微处入手，培养学生的倾听能力，如：游戏“耳灵眼疾手快”。
在听课文录音时，教师可以让学生带着问题听录音或边听边标顺序等，听后再回答问题。
另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
教师应设计有效的课堂教学活动，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。
Checkout time & Ticking time本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。
教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。
在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力。
Unit 3 Our animal friendsStory time教学中，正确优美的示范，能激发学生的朗读兴趣。
教师必须不断学习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。
教师在示范的时候要让学生静听并注意观察口形。
在练习的过程中，可以分角色进行对话，设置情景对练习内容进行拓展。
但值得注意的是，拓展的内容应做到与学生的生活经验紧密联系，实现语言从课内到课外的延伸。
Grammar time & Fun time这一课的主要内容是学习用句型“I/we/you/they have…．He/she/it has…”谈论动物朋友的知识，这些知识在我们的日常生活中非常常见。
因此在学习时，让学生通过自己的动物朋友来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识。
本课的新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己的动物朋友，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用。
Sound time, Culture time & Cartoon time本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。
教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。
在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力。
Checkout time & Ticking time在读说教学的过程中，学生的积极性较高。
学生会对课文中出现的一些词或句子比较陌生，教师可以借助课件、图片、肢体语言等引导学生理解和记忆。
在学习的过程中，教师不断提出能激发学生阅读兴趣和思维的问题，促进学生以更加积极的状态进入对课文的学习。
同时，在听、读、理解等基础上，帮助学生理解对话，再让学生表演对话，有效地培养了学生的语言表达能力及语言运用能力。
Unit 4 HobbiesStory time本堂课的教学重点突出，在整个教学中都运用了学生最喜欢的活动方式进行，并且教学过程中还给学生提供了大量开口说英语的机会。
应该说是达到了突破学生掌握单词和句型的目的，活动也层层递进和深入，并且照顾到了全体学生。
教师在操作时还可根据课堂和自己学生的具体情况再细细斟酌，制作出适合自己的教学方法。
Grammar time & Fun time这一课的主要内容是学习用句型“What do you/they like doing?”“What does he/she like doing?”及其答语“I/we/you/they like…”“He/she likes…”谈论自己和别人爱好的知识，这些知识在我们的日常生活中非常常见。
因此在学习时，让学生通过谈论自己和朋友的爱好来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识。
本课的新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己及朋友们的爱好，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用。
Sound time, Culture time & Cartoon time本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。
教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。
在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力。
Checkout time & Ticking time在读说教学的过程中，学生的积极性较高。
学生会对课文中出现的一些词或句子比较陌生，教师可以借助课件、图片、肢体语言等引导学生理解和记忆。
在学习的过程中，教师不断提出能激发学生阅读兴趣和思维的问题，促进学生以更加积极的状态进入对课文的学习。
同时，在听、读、理解等基础上，帮助学生理解对话，再让学生表演对话，有效地培养了学生的语言表达能力及语言运用能力。
Unit 5 What do they do?Story time本堂课的教学重点突出，在整个教学中都运用了学生最喜欢的活动方式进行，并且教学过程中还给学生提供了大量开口说英语的机会。
应该说是达到了突破学生掌握单词和句型的目的，活动也层层递进和深入，并且照顾到了全体学生。
教师在操作时还可根据课堂和自己学生的具体情况再细细斟酌，制作出适合自己的教学方法。
Grammar time & Fun time这一课的主要内容是学习用句型“What do you do?”“What does your father/ his mother/her mother do?”“I'm a..．”“He/she is a…”“I teach English. He helps sick people. She makes sweets．”谈论职业和职业特点，这些知识在我们的日常生活中非常常见。
因此在学习时，让学生通过谈论自己和朋友的爱好来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识。
本课的新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己家人及朋友的职业特点，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用。
Sound time, Culture time & Cartoon time本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。
教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。
在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力。