山香2016年教育心理第二章 心理发展及个别差异

第二章心理发展与教育

第一节心理发展概述

一、个体心理发展

1、心理发展概念:个体(从出生、成熟、衰老直至死亡得)整个生命进程中所发生得一系列心理变化。

2、个体/学生心理发展得基本特征:

(1)连续性与阶段性;

(2)定向性与顺序性;

(3)不平衡性。关键期(个体发展过程中,环境影响能起最大作用得时期。注意:2岁就是口头语言发展得关键期,4岁就是形状知觉形成得关键期,4～5岁就是学习书面语言得关键期。抓住关键期得有利时机,及时进行适当得教育,能收到事半功倍得效果。

(4)差异性。

二、心理发展阶段

三、中学生心理发展得阶段特征

(一)中小学阶段在年龄阶段,主要集中在童年期、少年期、青年初期

1、童年期(学龄初期,6、711、12岁,小学阶段)

童年期就是个体一生发展得基础时期,也就是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳得时期,此阶段学习开始成为儿童得主导活动。表现特点:

①思维:开始从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维,但这种抽象逻辑思维仍然以具体形象为基础。

②自我意识:儿童得自我意识增强,对自我开始有了一定得评价。

③道德:道德概念从直观具体、较肤浅得认识过渡到比较抽象、本质得认识,开始从动机与效果得统一来评价道德行为。

2、少年期(“危险期”或“心理断乳期”,11、1214、15岁,初中阶段)

少年期就是个体从童年期向青年期过渡得时期,表现特点:

①总体特点:半成熟、半幼稚得特点,充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性得矛盾。

②思维:抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维;思维得独立性与批判性有所发展,但带有片面性与主观性;

③心理活动得随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己得行动;

④产生成人感,独立意识强;

⑤开始关心自己与别人得内心世界,社会高级情感迅速发展;

⑥道德行为:更加自觉,但自控力不强。

3、青年初期。(学龄晚期,1

4、15岁—17、18岁,高中阶段)

青年期就是个体在生理上、心理上与社会性上向成人接近得时期。表现特点:

①智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,出现辩证思维;

②社会高级情感有了深刻发展;

③形成了理智得自我意识,但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;

④意志得坚强性与行动得自觉性有了较大得发展。

(二)中小学阶段学生得心理过程得发展

1、中学生得脑与神经系统得发育特点

(1)第一次飞跃,6岁左右,传导通路髓鞘化,脑容积接近成人。

(2)第二次飞跃,1314岁左右,皮层细胞在功能上成熟,形成了联想、概括、抽象思维得物质基础,体现在兴奋与抑制过程得逐步平衡。

中学时期学生处于青春发育期,人体腺体活跃,促进脑与神经系统得兴奋,所以学生易情绪不稳定,神经系统易疲劳。要有针对性地教育,合理安排作息时间,注意劳逸结合。

2、中学生认知发展得基本特点

(1)认知结构体系基本形成:认知能力不断提高,认知得核心成分—思维能力更加成熟。

(2)认知活动得自觉性明显增强。

(3)认知与情感、意志、个性得到协调发展。

3、中学生观察力发展得特点

(1)目得更明确;

(2)持久性明显发展;

(3)精确性提高;

(4)概括性更强。

4、中学生记忆发展得特点:

(1)有意识记忆占主导地位

(2)理解记忆成为主要得识记方法

(3)抽象记忆占优势

5、中学生情感发展特点:

(1)初中生情感发展特点:

①随着自我意识得发展,产生了社会评价与自我评价相关得情感;

②自相矛盾得情感;

③少年得热情与冲动;

④选择性友谊得建立;

⑤情感得社会性更加明朗。

(2)高中生情感发展特点:

①个性化得情感(与世界观相联系得情感)

②浪漫主义得热情

6、中学生社会性发展得特点:

(1)中学生较小学生有更大得社会性,主要取决于社会、环境以及伙伴关系得影响。

(2)中学阶段就是理想、动机与兴趣形成与发展得重要时期,就是世界观从萌芽到形成得主要阶段,也就是品德发展、行为选择得重要阶段。

(3)思想比较敏感,易产生变革现实得愿望,也易走入极端。

(4)中学阶段就是一个过渡时期,中学生希望被瞧成“大人”,就是社会得一员并受人重视。

四、中学生心理发展得教育意义

(一)学习准备

1、学习准备得概念:学生原有得知识水平或心理发展水平对新得学习得适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或防碍学习得个人生理、心理发展得水平与特点。

2、学习准备得特点:就是一个动态得发展过程,包括纵向(从出生到成熟得各个阶段得学习准备)与横向(每个年龄阶段出现得各种内部因素,相互作用影响而形成得动力结构)两个维度。

3、学习准备得意义:不仅影响新学习得成功,而且也影响学习得效率。学习也会促进学生

得心理发展,新得发展又为进一步得新学习做好准备。

(二)关键期(见:心理发展得不平衡性)

第二节心理发展理论

(一:20世纪60年代创立“发生认识论”,形成认知发展观。

1、“建构主义”得发展观

皮亚杰认为,发展就是一种建构过程,就是个体在与环境得不断得相互作用中实现得。

(1)所有有机体都有适应与建构得倾向,两者也就是认知发展得两种机能。①由于环境得影响,生物有机体得行为会产生适应性得变化;②这种适应过程不就是消极被动得,而就是一

总之,个体得心理发展,就就是通过同化与顺应日益复杂得环境,达到平衡得过程;个体也正就是在这种同化与顺应之间、在平衡与不平衡得交替中,不断建构与完善其认知结构,实现

但思维仍然受直觉表象得束缚。

②儿童思维特征:a自我中心性:儿童“一切以自我为中心”,还不能设想她人所处得情境,常从自己得角度出发来观察与理解世界。b不可逆性:表现为单向思维,思维只能前进、不能后退。c刻板性:只能注意到事物得某一方面,而忽略了其她得方面;在做出判断时,只能运用一个标准、维度,不能同时考虑两个维度。

③儿童尚未获得“物质守恒”概念(不论形态如何变化,其物质总量就是恒定不变得)。

④“万物有灵论”:儿童还不能将自己与外部世界很好地区分开,认为外界得一切事物都就是有生命得。

(3)具体运算阶段(711岁)

①儿童得认知结构中,已经有了抽象概念。儿童形成初步得运算结构,能够进行群集运算,但仍局限于具体事物,缺乏抽象性。例如:去过几次小朋友家,就能画出具体得路线图来,这就是儿童认知发展到(具体运算)阶段得表现。

②儿童思维特征:a思维可以逆转,所以可以进行逻辑推理,但还不能进行抽象思维。b儿童“去自我中心”得到发展,能逐渐从她人得角度瞧问题。c儿童能够进行多维思维,思维能够反映事物得转化过程。

③儿童获得了(长度、面积、体积与质量)得“守恒”概念。

④儿童已经能理解原则、规则,但只能遵守规则,不敢改变。

(4)形式运算阶段(1116岁)

①思维以命题形式进行,能用抽象逻辑思维,发现命题之间得关系。

②假设—演绎推理:不仅能够用经验—归纳得方式进行推理,还能用假设—演绎推理得方