模块化实践教学在推进项目化教学中的应用
一体化模块化项目化课程体系
一体化模块化项目化课程体系随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断变革和进步。
在当今的教育领域中，一体化、模块化、项目化的课程体系逐渐成为一种趋势。
这种新型的课程体系旨在通过整合教育资源、优化课程结构、强化实践能力，培养出更具有创新精神和实践能力的优秀人才。
本文将就一体化、模块化、项目化课程体系展开探讨。
一、一体化课程体系一体化课程体系是指将各类课程进行有机整合，形成一种相互关联、相互支持的课程体系。
这种课程体系打破了传统学科之间的壁垒，将多个学科的知识和技能融为一体，使学生在学习过程中能够更加全面地掌握知识和技能，提高综合素质。
一体化课程体系的构建需要从整体上考虑课程的结构和内容，注重课程之间的联系和整合。
同时，还需要根据学生的实际情况和学习需求，制定个性化的教学计划，使学生能够更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
二、模块化课程体系模块化课程体系是指将课程内容按照一定的标准和规范进行分类和整合，形成一系列相对独立但又相互联系的模块。
每个模块都有明确的教学目标和内容，学生可以根据自己的兴趣和需求选择相应的模块进行学习。
模块化课程体系的构建需要注重模块之间的联系和整合，确保学生在学习过程中能够获得完整的知识体系。
同时，还需要根据社会和行业的需求，不断更新和优化模块内容，使学生能够掌握最新的知识和技能，提高就业竞争力。
三、项目化课程体系项目化课程体系是指以项目为载体，将理论知识与实践能力相结合，通过完成实际项目来提高学生的实践能力和创新能力。
这种课程体系注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与项目，通过实践来学习和掌握知识和技能。
项目化课程体系的构建需要注重项目的选择和设计，确保项目具有实际意义和实践价值。
同时，还需要加强对学生的指导和支持，帮助学生解决实践中遇到的问题和困难，提高学生的实践能力和创新能力。
综上所述，一体化、模块化、项目化课程体系是当今教育领域中的一种新型的课程体系。
这种课程体系通过整合教育资源、优化课程结构、强化实践能力，旨在培养出更具有创新精神和实践能力的优秀人才。
模块化教学模式在游戏设计教学中的应用
模块化教学模式在游戏设计教学中的应用简介：随着游戏设计行业的快速发展，教育机构和学校纷纷开设了游戏设计的课程。
而模块化教学模式在游戏设计教学中的应用，为学生提供了更灵活、个性化的学习方式，有助于培养学生的创新思维和实际操作能力。
本文将探讨模块化教学模式在游戏设计教学中的应用，并分析其优势和挑战。
一、模块化教学模式的定义和特点模块化教学模式是一种将知识和技能按照模块化的方式进行教学和学习的方法。
它将复杂的学科知识划分为一系列独立的模块，每个模块专注于一个特定的主题或技能，并可以独立地进行学习和评估。
模块化教学模式的特点包括：灵活性、个性化、可重复性和可评估性。
1. 独立模块的开发和学习：游戏设计可以划分为多个独立的模块，比如角色设计、关卡设计、游戏平衡等。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的模块进行学习，并逐步深入研究。
这样可以提高学生的学习积极性和主动性。
2. 灵活的学习路径和时间安排：学生可以根据自己的学习进度和时间安排选择不同的模块进行学习，不再受限于传统的课程安排。
这样可以提高学生的学习效率和学习质量。
3. 多样化的评估方式：模块化教学模式可以采用多样化的评估方式，比如项目作品评估、小组讨论评估、个人报告评估等。
这样可以更全面地评估学生的学习成果和能力。
4. 实践性和创新性的学习过程：模块化教学模式鼓励学生进行实践性的学习和创新性的思考。
学生可以通过参与实际项目和解决实际问题，真正地将理论知识应用到实践中。
1. 个性化的学习方式：学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的模块进行学习，提高学习积极性和主动性。
3. 培养创新思维和实际操作能力：学生可以通过参与实际项目和解决实际问题，培养创新思维和实际操作能力。
1. 教育资源的不足：模块化教学模式需要大量的教育资源和教学支持，而这些资源和支持在一些地区和学校可能不足。
2. 学生自主学习能力的要求：模块化教学模式需要学生具备较强的自主学习和自我管理能力，而这些能力在一些学生身上可能不完善。
“模块化、项目式”《生产与运作管理》教学改革与实践
“模块化、项目式”《生产与运作管理》教学改革与实践【摘要】本文旨在探讨在生产与运作管理课程中的教学改革与实践。
通过模块化教学和项目式教学相结合的方式，旨在提高学生的学习效果和能力。
文章从模块化教学和项目式教学的理论基础入手，分析了两种教学方法的特点和优势。
接着，结合实际案例，讨论了这两种教学方法在生产与运作管理课程中的具体实践效果。
总结了模块化、项目式教学相结合的优势，并对未来的教学改革提出了展望和启示。
通过本文的研究，旨在为生产与运作管理课程的教学改革提供一些有益的启示和思路。
【关键词】关键词：模块化教学、项目式教学、生产与运作管理、教学改革、实践效果、优势、启示、展望、理论基础。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和经济的持续增长，生产与运作管理在企业中扮演着越来越重要的角色。
传统的生产与运作管理教学方式往往注重理论知识的传授，缺乏实践操作的培养，导致学生在实际工作中缺乏应用能力。
为了更好地培养学生的实践能力和创新思维，模块化、项目式的教学方式应运而生。
在传统教学中，学生往往需要在课堂上被动接受知识，缺乏主动学习的机会。
而模块化教学模式将课程内容分解成若干个模块，每个模块都包含完整的知识点和实践操作，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容。
项目式教学则强调学生在团队合作中解决现实问题的能力，通过实际项目的设计和实施，培养学生的创新能力和实践能力。
本研究旨在探讨将模块化、项目式教学应用于生产与运作管理课程中的可行性和效果，以提升学生的综合素质和实践能力。
通过引入这种新的教学模式，希望能够在教学实践中探索出一条更加有效的教学路径，为培养高素质的管理人才提供更好的教育支持。
1.2 研究目的研究目的是通过对模块化、项目式教学在生产与运作管理课程中的改革与实践进行深入探讨，探索新的教学模式，提高学生成绩和实际应用能力。
具体包括以下几个方面：通过分析模块化教学和项目式教学的理论基础，探讨如何将这两种教学模式有机结合，并且在生产与运作管理课程中得以应用；通过实践案例分析，探讨模块化教学和项目式教学在生产与运作管理课程中的具体实践效果，以及可能存在的问题与挑战；总结模块化、项目式教学相结合的实践效果，探讨其在生产与运作管理课程中的优势和启示，为今后的教学改革和实践提供借鉴和参考。
模块化生产教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着我国经济的快速发展，制造业已经成为国民经济的重要支柱产业。
模块化生产作为一种新型的生产模式，以其灵活、高效、低成本的优点，逐渐成为制造业发展的趋势。
为了提高学生的实践能力，培养具备创新精神和实践能力的高素质人才，我校开展了模块化生产教学实践。
本文将对我校模块化生产教学实践进行总结和分析。
二、实践背景1. 模块化生产的优势模块化生产是指将产品分解为若干个功能模块，根据模块的通用性、互换性、可扩展性等特点，实现模块的标准化、系列化、通用化。
模块化生产的优势主要体现在以下几个方面：（1）提高生产效率：模块化生产可以实现快速组装和拆解，缩短生产周期。
（2）降低生产成本：模块化生产可以减少材料浪费，提高材料利用率。
（3）提高产品质量：模块化生产有利于提高产品质量，降低不良品率。
（4）增强市场竞争力：模块化生产可以快速适应市场需求，提高企业市场竞争力。
2. 教育教学改革需求随着社会对高素质人才的需求不断提高，教育部门对教学改革提出了更高的要求。
模块化生产作为一种新型的生产模式，有利于培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
因此，我校开展了模块化生产教学实践。
三、实践内容1. 模块化生产理论教学首先，对学生们进行模块化生产理论教学，包括模块化生产的定义、特点、优势、应用领域等。
通过理论教学，使学生们对模块化生产有一个全面的认识。
2. 模块化生产实践操作（1）模块化产品设计：让学生们根据实际需求，设计具有创新性的模块化产品。
（2）模块化产品制作：让学生们利用各种材料、工具和设备，制作出符合设计要求的模块化产品。
（3）模块化产品组装：让学生们根据产品结构，进行模块的组装和调试。
3. 模块化生产团队协作在模块化生产实践过程中，要求学生们组成团队，共同完成项目。
团队成员之间要相互协作，发挥各自优势，共同完成项目任务。
四、实践效果1. 提高学生们的实践能力通过模块化生产教学实践，学生们掌握了模块化生产的理论知识和实践技能，提高了他们的动手能力和创新意识。
综合实践活动模块化教学(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程作为基础教育的重要组成部分，越来越受到教育界的关注。
模块化教学作为一种新型的教学模式，在综合实践活动课程中的应用具有重要意义。
本文将从模块化教学的概念、优势、实施策略等方面进行探讨，以期为我国综合实践活动课程的教学改革提供参考。
一、模块化教学的概念模块化教学是一种以模块为基本教学单位，将教学内容、教学方法、教学评价等有机结合的教学模式。
在这种模式下，教师将教学内容分解为若干个相对独立、相互关联的模块，每个模块都有明确的教学目标、教学内容和教学评价标准。
学生通过完成各个模块的学习，达到整体的教学目标。
二、模块化教学的优势1. 提高教学效率模块化教学将教学内容分解为多个模块，有利于教师针对不同模块的特点，采取不同的教学方法，提高教学效率。
同时，学生可以根据自己的兴趣和需求选择模块，提高学习积极性。
2. 培养学生的综合能力模块化教学强调知识与技能的整合，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
通过完成各个模块的学习，学生可以全面提高自己的综合素质。
3. 适应个性化学习需求模块化教学尊重学生的个性差异，允许学生根据自己的兴趣和需求选择模块，满足个性化学习需求。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 促进教师专业发展模块化教学要求教师具备较高的专业素养和教学能力。
教师在设计和实施模块的过程中，不断反思和总结，有利于提高自身的专业水平。
三、综合实践活动模块化教学的实施策略1. 模块设计（1）确定模块主题：根据综合实践活动课程的教学目标和学生兴趣，选择具有教育意义和实践价值的主题。
（2）划分模块内容：将主题分解为若干个相对独立的模块，每个模块都要有明确的教学目标、教学内容和教学评价标准。
（3）设计模块活动：围绕模块主题，设计丰富多样的活动，如实地考察、社会调查、实验操作等，让学生在实践中学习和成长。
2. 教学实施（1）注重教师引导：教师在教学过程中要充分发挥引导作用，引导学生主动参与、积极探索。
项目、情景、模块化教学在教学中的应用
项目、情景、模块化教学在教学中的应用项目教学是一种以项目为核心的教学方法，通过组织学生参与实际项目的设计、制作和实施过程，来培养学生的实践能力和创新思维。
在教学中，教师可以选择与学生有关的实际项目，如社会实践、科学实验、艺术创作等，让学生通过实际操作和实践活动来学习知识和技能。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
同时，项目教学还能培养学生的团队合作能力，培养学生的创新精神，增强学生的综合素质。
情景教学是一种通过创设真实的情境来进行教学的方法，通过将学生置身于真实的情境中，让学生亲身体验和感受，从而引发学生的学习兴趣和动力。
在教学中，教师可以创设各种情境，如模拟实验、角色扮演、案例分析等，让学生通过实际操作和互动交流来学习知识和技能。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，增强学生的学习效果。
同时，情景教学还能培养学生的观察力和思考能力，培养学生的解决问题的能力，提高学生的综合素质。
模块化教学是一种将教学内容划分为多个独立的模块，通过模块之间的组合和重组来进行教学的方法。
在教学中，教师可以将教学内容划分为多个模块，每个模块都有明确的学习目标和学习任务，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习模块，灵活安排学习时间。
这种教学方法能够提高学生的学习效率，增强学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
同时，模块化教学还能培养学生的自主学习能力和合作学习能力，培养学生的组织和管理能力，提高学生的综合素质。
项目、情景、模块化教学是三种在教学中广泛应用的教学方法，它们都具有各自的优势和特点。
项目教学可以培养学生的实践能力和创新思维；情景教学可以激发学生的学习兴趣和动力；模块化教学可以提高学生的学习效率和学习积极性。
教师可以根据教学内容和学生的需求选择合适的教学方法，灵活运用这些方法，以提高教学效果和培养学生的综合素质。
项目式模块化教学
项目式模块化教学
项目式模块化教学是一种以项目为导向，以模块为单元的教学方式。
它将课程内容按照某种逻辑关系分割成若干个模块，每个模块都具有相对的独立性和完整性。
教师根据学生的知识和能力水平，灵活组合这些模块，构建不同的教学方案，使学生逐步掌握知识点，达到全面提高的目的。
在这种教学方式下，学生需要自主选择和设计项目，并分配任务和角色，展开小组合作和实践操作。
这样可以培养学生的创新精神、团队协作能力和实践操作能力。
项目式模块化教学强调将知识点应用到实际项目中，因此更加注重实践性和应用性。
项目式模块化教学具有以下优点：
1. 针对性强：每个模块都针对特定的技能或知识或学生群体进行设计，使学生能够快速掌握所需的技能和知识。
2. 灵活性高：教师可根据学生的实际情况和需求，灵活组合模块，制定符合学生水平的教学方案。
同时学生也可以跟进自身的条件和需求进行选择，参与到适合自己的项目中。
3. 实践性强：每个模块都包含实际操作和实践应用，使学生能够更好地理解和掌握知识点。
使学生在掌握理论知识的同时，培养了学生的动手能力和实践技能。
4. 培养学生的团队协作意识和能力：学生需要在小组中分工合作，扮演自己合适的角色，共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 提高学生的创新思维和解决问题的能力：学生需要自主选择项目，并运用所学知识解决问题，这有助于提高学生的创新思维，以及发现问题和解决问题的能力。
实践教学的创新点(3篇)
第1篇一、多元化实践教学体系1. 实践教学模块化将实践教学分为基础实践、专业实践和综合实践三个模块。
基础实践主要包括公共基础课程、通识教育课程等；专业实践主要包括专业课程、实验课程等；综合实践主要包括创新创业、社会实践、志愿服务等。
通过模块化设计，使实践教学更具针对性、系统性和全面性。
2. 实践教学项目化将实践教学项目化，将实践教学与科研项目、社会服务项目相结合。
鼓励学生参与教师科研项目，培养学生的科研能力和创新精神；同时，引导学生关注社会热点问题，参与社会服务项目，提高学生的社会责任感和实践能力。
二、创新实践教学方式1. 案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过分析案例，使学生将理论知识与实践相结合。
在实践教学过程中，教师可以根据教学内容和实际需求，选取典型案例，引导学生分析、讨论，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
2. 模拟教学法模拟教学法是一种模拟实际工作场景的教学方法，通过模拟实践，使学生熟悉实际工作流程，提高学生的实践操作能力。
例如，在财务管理课程中，可以设置模拟企业，让学生进行模拟财务核算、预算编制等工作，提高学生的财务管理能力。
3. 互动式教学法互动式教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。
在实践教学过程中，教师应注重引导学生积极参与，通过讨论、辩论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
三、优化实践教学评价体系1. 过程性评价与终结性评价相结合在实践教学评价中，既要关注学生的实践成果，也要关注学生在实践过程中的表现。
将过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的实践能力和综合素质。
2. 多元化评价主体实践教学评价主体应多元化，包括教师、学生、企业等。
教师评价主要关注学生的实践成果；学生评价主要关注自己的实践体验和收获；企业评价主要关注学生的实践能力和职业素养。
3. 实践教学评价与课程考核相结合将实践教学评价与课程考核相结合，将实践教学成果纳入课程考核体系，提高实践教学的地位和重视程度。
职业教育课程项目化、模块化教学运行机制研究
职业教育课程项目化、模块化教学运行机制研究[摘要] 职业教育是培养实用型技能人才，课程项目化、课程体系模块化的教学模式能适应人才培养目标和实现培养高技能人才，项目化教学法是一种行之有效的方法，“教、学、做”一体是实现项目化教学法的重要手段，“双师”素质教师是保障。
[关键词] 职业教育；模块化；项目化教学；运行机制《国家中长期教育改革发展规划纲要》指出，职业教育“要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。
职业院校课程设置、课程体系构建和教学方法改革是教育教学改革和提升质量的关键。
而对于职业教育来说，在高等教育招生序次中属最后批次录取，生源总体素质比较低，以传统学科体系的方式来设计职业教育的课程体系，出现教师抱怨难教、学生感到难学的两难局面。
随着经济社会的发展，企业对人才需求的改变，探索以职业技能为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化、项目化课程体系，重组课程结构，调整课程内容，是职业教育教学改革的重要研究课题。
本文着重介绍项目化、模块化课程体系有效运行的几种保障机制。
对于工科类职业教育来说，《人才培养方案》的顶层设计要符合市场需求，培养目标以岗位（群）要求为核心，以典型工作任务来架构模块化课程体系、项目化课程，以联系论、结构论和结果论为理论依据进行优化设计。
联系论认为：纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，才能说他具备了职业能力。
要有效地培养学生的职业能力，就必须帮助学生在工作过程中将学习的知识联系起来。
单纯学习知识的课程模式已过时，当今是要按照工作任务的相关性来组织课程。
结构论认为：职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识，而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。
项目化课程既要求课程设置反映工作体系结构，也要求按照工作过程组织课程内容。
按照知识与任务的背景与焦点的关系重构职业教育教材模式。
结果论强调以典型产品为载体来设计教学活动。
实践教学的改革创新举措(3篇)
第1篇一、加强实践教学课程体系建设1. 完善实践教学课程体系实践教学课程体系应包括理论教学、实验、实习、实训、设计、创新创业等环节，实现实践教学与理论教学的有机结合。
在课程设置上，要注重理论与实践相结合，使学生能够在实践中掌握理论知识，提高实践能力。
2. 增加实践教学学时比例实践教学学时比例应占总学时的30%以上，确保学生在校期间有足够的时间参与实践教学活动。
同时，可根据专业特点，适当增加实践教学学时，提高实践教学效果。
二、创新实践教学方式1. 多元化实践教学形式实践教学形式应多样化，包括实验、实习、实训、设计、创新创业等。
通过开展多样化的实践教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
2. 虚拟仿真实践教学利用虚拟仿真技术，为学生提供真实的实践环境，让学生在虚拟环境中进行实验、设计等实践活动。
虚拟仿真实践教学有助于提高学生的动手能力，降低实验成本，提高实验效果。
3. 企业实践教学模式与企业合作，开展校企合作项目，让学生在真实的企业环境中进行实践。
企业实践教学模式有助于学生了解行业现状，提高就业竞争力。
三、优化实践教学资源1. 建设实践教学基地实践教学基地是实践教学的重要场所，应建设一批具有行业特色、技术先进、设备齐全的实践教学基地。
实践教学基地应与企业、科研机构等合作，实现资源共享。
2. 建设实践教学资源库实践教学资源库应包括实验指导书、实验视频、案例库、课件等，为学生提供丰富的实践教学资源。
同时，实践教学资源库应定期更新，确保资源的时效性。
3. 建设在线实践教学平台在线实践教学平台应提供实验、实训、设计等在线实践教学资源，实现实践教学资源的共享。
在线实践教学平台还应具备互动交流功能，方便学生之间的学习交流。
四、强化实践教学师资队伍建设1. 提高实践教学师资水平实践教学师资应具备丰富的实践经验、扎实的理论基础和良好的教育教学能力。
通过培训、进修等方式，提高实践教学师资队伍的整体水平。
2. 引进企业实践专家与企业合作，引进具有丰富实践经验的专家担任实践教学指导教师，为学生提供专业的实践指导。
“模块+项目式”高校德育实践模式的内涵研究
“ 模块 ＋项 目式” 高校德育实践模式是在现代 系统工程理论 的基础上建立的 ， 实现了模块 化教学和项 目化教学的系统联结 ， 实现 了高校德育实践与现代系统工程理论 的有机契合 ，是一种 针对性 强 、 操作性 高 、 效 用性显著 的高校德育教 学探索 ， 丰富 和 深化 了高校德育实践教学理论体 系 ， 也将卓有成效地 提升 高校 德育实践效果。 “ 模块 ＋项 目式” 高校德 育实践模式的含义 德育实践是对传统道德教育 的反思和改进 ，是时刻贯穿着 人 的主体精神的 自主性 活动 ， 突出 了高校德育 的主体性本质。 道 德教育效果 的取得是 以人 的 自由 自觉作用发挥为前提 ，进 而形 成德育活动蕴涵 的价值理论 的主体性发挥 。传统 的道德教育追 求受教育者的标准化和 同一性 ， 难 以培养受教育者的独立个性 、 批判思维和价值取 向；传统道德教育制约 了受教育选择 的主动 性 和 自由性 ， 难以培养爱教育者的责任意识 、 责任行 为和社会使 命等 。高校德育实践模式 的建构将 大学生看作是 主动参 与德 育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 教学活 动 ， 主动选 择 、 吸收 、 内化和外化 实践德育 内容 能动性 主 体； 将大学生看作 是 自我认知 、 自我选择 、 自我 内化 、 自我建 构 、 自我完善 的独立个体。 德育实践注重丰富大学生的道德生活 ， 注 重 培养 具备积极道德精 神的实践 主体 ， 与现代社会开 拓 、 进取 、 创新 、 理性 、 奉献 、 和谐 的时代精神相契合。 “ 模块 ＋项 目式” 高校德育实践是 一个 由实 践主体 、 实践对 象、 实践手段 、 实践过程和实践活动等要素组成 的德育 系统 。在 高 校德育实践 的诸要 素中 ， 实践 主体 的策划 、 组织 、 指导、 控制 、 选择和参与具有重要的意义 ， “ 模块 ＋项 目式 ”高校德 育实践 的 主体不 同于传统德育教学 的单一主体 ， 而是 由德育教师 ， 即施教 者主体 与大学生 ， 即接受者 主体 组成 的相互联 系 、 相互作用 、 相 互制约的双主体 结构。 在德育实践教学中 ， 德育教师是德育 实践 活动 的设 计者 、 策划者 、 指导者 、 组织者 、 控 制者 ， 是把握模块 和 项 目科学性和规范性 的指导 主体 ，确立德育 实践各模块 中项 目 的 目标 、 内容 、 形式等 ； 大学生是德育实践活动的主动参与者 ， 是 自发组成项 目团队完成某模块 中项 目的主要执行者 ，在实践活 动 中将德育理论知识转化 为 自身德 育知识结 构 ，并用 于指 导其 社会行为活动。 二、 “ 模块 ＋项 目式” 高校德育实践模式的依据 第一， 模块 化教 学。捷克教育学家夸美纽斯提出了“ 大教学 论” 的观点 ， 将教学论看作是教学 的艺术 。 大教学论认 为“ 教学是 把一切 事物教给一切人 的普遍 的艺术 ” ， 并积极探 索新 的教学方 法， 使教师可 以少教 ， 但促使学生可 以多学 ， 形成一种“ 教得有把 握、 教得彻底 、 教得使人愉快” 的教与学互动的艺术的模式。“ 大
论述《基础化学》模块化和项目化的教学
论述《基础化学》模块化和项目化的教学《基础化学》是药学类高职高专的一门重要的专业基础课。
从药物的开发研制到市场销售,整个过程的各个环节,都需要化学知识、原理和技能作基础。
因此药学类的各专业都将《基础化学》课程作为专业基础课。
我们应该以工作需求为导向,积极进行教学内容、教学手段和教学方法的改革,真正发挥《基础化学》内容对后续课程的学习和实际工作的作用。
将知识内容模块化,进行项目化教学是许多高职院校目前正在积极探索的一种教学方法。
它按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目,围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、技能的提升。
1 教学实施过程1.1 教学目标学生通过《基础化学》的学习,重点掌握好化学基本知识和重要实验技能,处理好化知识技能与职业能力的联系,解决生产经营中的实际问题,发展职业能力,保障学生毕业后面向医药行业必需的化学知识与技能。
知识目标:(1)药物合成、中西药制剂、生产反应所必需的化学反应原理知识;(2)药品检测所必需的化学滴定分析方法、仪器分析方法的原理;(3)药物作用原理所必需的物质结构、性质知识。
能力目标:(1)具备够用的化学知识与原理;(2)必需的化学分析、仪器分析的方法与手段;(3)重要的药用化合物的性质与生物效应。
素质目标:(1)方法能力——继续学习能力、逻辑思维能力、分析能力、创造能力;(2)社会能力——团队合作能力、信息获取能、自我发展能力、灵活适应能力。
1.2 教学组织及教学内容在准确分析医药行业各职业岗位群应具备的化学知识、技能的基础上,对无机化学、分析化学、物理化学进行整合、优化。
其内容包括对药物合成、生产反应所必需的化学反应原理知识;对药物作用原理所必需的物质结构、性质知识;对药品检测所必需的化学滴定分析方法、仪器分析方法的原理和技能;对中西药制剂所必需的表面现象和胶体溶液等知识。
打破传统的章节排序,将课程内容模块化、项目化,使课程具有较强的专业针对性,为后续专业课程打下基础,并保障了学生毕业后面向医药行业从一线岗位必需所具备的化学知识与技能。
模块化实践教学在推进项目化教学中的应用
刘保彬 周伟 （ 经 职 技 学 江苏 贸 业 术 院
摘要 ： 在推进项 目化教学 改革 的过程 中 ， 结合现代 化企 业生产模式设计 出的模块化实践教学方式 ， 是用 以解决基础课程项 目化教学 可行性不强 的一 种教学方法。 在该教学模式下 ， 生实践 分组但责任明确 ， 学 打破了强调知识完 整性 的传统教学 方法， 既培养 了学生的独 立解决 问题 的能力、 创新能力和协 作能力。 同时在该培养模式下 ， 学生初步具 备了参与项 目化教学的综合 能力 ， 能 更 好 地 适 应 从理 论 教学 向项 目化 教 学 转 变 。 关键词 ： 模块 化 项 目化 课程重塑 实践教学
： １ 项 目化 教 学 的兴 起 伴随着示范性 高职院校建设中人 才培养 方案的改革 ，特 别是借 鉴 德 国 工作 过 程 导 向课 程 的 基础 上 ， 而设 计 的项 目化 教 学 方案 是 一 搬 硬套 的项 目方案 不具 备 可 行性 ， 至 会 给后 续 课程 的项 目化 教 学 带 甚 种 基 于 工 作 过 程 系 统 化 课 程 设 计 ” 项 目化 教 学 是 将 传 统 学 科 体 系 来 困难 。 这 些基 础课 程 的理 论教 学依 然 保 留 ， 实 践教 学部 分可 以设 】 。 而 课 程 中 的 知识 、 内容 蕴涵 于 工 程 实 践 中 ， 生 通 过 完 成项 目掌 握 理 论 计成 “ 学 模块式”在这部分实践教学里培养学生做项 目的最基本能力。 ， 与 实 践 知识 。项 目化 教 学 方 案 的 实施 有 助 于 改 变偏 重理 论教 学 的现 ４２ “ 块 化 ” 践 教 学 的设 计 方案 “ 块 化 ” － 模 实 模 实践 教 学 的思 路 ，
模块化教学模式下的教学实践思考
模块化教学模式下的教学实践思考模块化教学模式下的教学实践思考**随着新课程改革的推进，人们关于教育的认知发生了极大的变化。
用模块化的形式组织教学，细分教学内容，将课堂内的模块教学、专题教学与课堂外的实训演练教学相结合，将实战化标准和要求贯穿教学全过程，这样的教学方式显然更符合当前教育改革的需要。
基于此，本文从模块化教学的角度出发，以中职生就业指导课为例，就其教学特点和教学作用展开讨论，进行思考并总结建议，旨在促进就业指导课程更好展开的同时，提升自身的教学能力，使得职业教育回归教育本质。
一、有关概念的界定（一）模块与模块化模块通常指具有特殊功能的计算机系统或程序的一个单元，或者指一组独立的部件或单元中的一个，可以连接在一起制成机器、家具、建筑物等。
模块化是指具有模块结构的本体，是一种处理复杂系统时自上而下逐层把系统划分成若干模块的过程，以达到事半功倍的处理效果。
（二）模块化教学模块化教学模式指的是根据程序模块化的原则和构想，对教学内容进行设计，以形成一个完整的教学体系。
这种教学模式是结合既定的培养目标，将所有的教学内容进行合理的分解。
并根据一定的规则或标准，有选择性地将这些分散又独立的教学模块进行重新组合。
为了达到较好的教学效果，教育工作者在把握课程需要和教学要求的基础上，将整个教学内容进行模块化地划分。
被模块化的各个教学部分之间存在一定的逻辑关系，通过模块化教学使得学生更好地理解和掌握复杂难懂的问题。
学生在学习的过程中利用已经学过的模块化知识，根据一定的规范或者目标去解决新的问题，最终实现融会贯通。
这样的教学模式，既提升了学生的知识运用能力，又能够培养学生的核心素养和创造性思维。
二、模块化教学的特点根据教育学的规律，我们不难发现学生对理论知识内化于心、外化于行，需要经过一个“认识—认知—认同—外行”的螺旋式上升的发展过程，因此，教师在专题内容的讲授中要遵循学生思维的发展规律。
大致需要经历四个层次：一是事实层面，即发生了什么，这是知识层面的了解，这类知识点学生基本通过视觉感知、识别文字就能获取。
工程力学模块递进化教学在应用型本科院校的教改与研究——以新疆工程学院为例
Course Education Research课程教育研究2021年第35期本文采用项目模块递进法,项目递进设置体现应用型本科教育专业基础理论知识够用,重在实践的实际要求,模块递进主要考虑应用型本科教育性质、学生知识水平和素质教育理念,这样设计符合学生学习认知规律和应用型本科教育人才培养规律,有利于学生实践创新能力培植和个性素质教育的发展,尤其是突破传统教学重课堂知识传授,轻实践创新的局面,真正实现以学生为主体,以学生为教育基础,教师为主导的创新教育模式改革,从而提高课时相对较少的课堂教学效率,充分挖掘学生课外点状式时间的应用,全面推进人才培养质量,使学生整体综合素质以及综合知识结构大幅提高,更适合应用型人才的需求。
以新疆工程学院为例,应用型本科工程力学教材共14章内容,学院机械类、土木类、能动类、建筑类、采矿类等相关专业课程设置仅48学时,再加之学生数理基础薄弱,14章课程内容概念公式繁多,理论思维及逻辑性强,与工程实践又紧密贴合,故教好学好的挑战性都很大。
经过一线教学经验及充分调研和深入分析研究之后,围绕工程力学专业基础课程性质,总结出工程构件受力分析、平衡问题计算以及工程当中四种基本变形、组合变形内力分析等核心基础结构递进内容,设计出精简却又实用的两大教学项目,即:静力学(侧重外力分析及计算———力系类型),材料力学(侧重内力及应力分析———变形类型)。
再依据解决工程实际应用问题所需要的必备专业基础知识,培植能力提升和拓展素质要求,将每个教学模块分解成知识结构模块、能力提升模块和素质拓展模块等三大模块,共计10个素质拓展子模块(如表1)。
表1工程力学课程模块递进化教学体系结构工程力学模块递进化教学在应用型本科院校的教改与研究———以新疆工程学院为例王芸1吐尔迪·吾买尔1王宏1(通讯作者)尚志勇1王春耀2(1.新疆工程学院新疆乌鲁木齐8300112.新疆大学机械工程学院新疆乌鲁木齐830047)【摘要】在当前工程力学教学存在的课时少内容多的情况下,怎么能高效地完成教学任务,模块化递进教学的探索与研究是一个很好的解决办法。
模块化+项目教学法在模具教学环节中的探索研究
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摘
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在理实一体化框架下 实施模块化、项目式实训教学
在理实一体化框架下实施模块化、项目式实训教学一、实施背景教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。
”从业能力是劳动者从事某一职业活动所必备的能力，也是职教毕业生就业、从业所必需和最现实的能力。
提高学生的从业能力是职教学校所急需的一项教学改革。
工作经验是一线生产、服务人员工作所需要的知识、技能和处理实际问题的能力，是通过工作实践获得的。
缺少实训或不重视实训环节，毕业生的工作经验难以得到提高。
如何高效地安排实训，使学生在出校门之前能取得较丰富的工作经验，让毕业生受到社会认可，是教改的核心所在。
目前，中职机电专业教学的现状及弊端：1.“课程制”的弊端。
中职学校机电专业的教学大都沿用传统的课程体系“课程制”。
这种模式存在着诸多弊端，比如：（1）同时开设几门专业课，学习目标分散，不利于工作经验的形成。
（2）一个完整的任务往往不能当堂完成。
（3）实训室使用乱、管理难。
（4）设备损坏严重。
（5）课堂秩序差。
（6）设备使用效率低、资源浪费大。
2.教学观念落后、教学目标不明确。
让学生各种技能都会一点，会增加学生的就业机会的想法仍大有人在。
教学活动往往围绕会考、统考、考证和升学转，造成了注重考证，轻视实践的智力学生，学生的学习内容与社会需求相差甚远。
3.教学环节缺少实训。
不能先学习再下校办工厂实训，反复交替进行。
使学生缺乏工作经验，造成实习安排难，就业难、从业更难的局面。
4.教学目标缺少个性化。
机电专业开设的课程比较多，学生没有选择余地。
但学生的学习动机和学习兴趣是有偏向的。
学生有不同的就业意向，因而对不同课程有不同的兴趣。
设置教学内容的模块化，让学生根据就业岗位选择不同的学习模块，有利于培养学生个性和发挥学生特长，也有利于突出职业教育的特色。
项目化教学法与模块化教学法
项目化教学法与模块化教学法项目化教学法“给你55分钟，你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。
首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。
通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
1、项目：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。
规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。
2、项目教学法：一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作。
结束时应当有一个正确的结果。
木匠的儿子:我们老师说了,从今天开始,我们老师使用项目教学了,………讲了一大套理论。
老木匠说：20年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了，只是没有这些理论而已。
基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则，笔者设计了项目教学法的教学步骤，具体见如下六步：1、情景设置。
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2、操作示范。
围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
构建“模块化、项目化、可持续发展化”的职教模式
构建“模块化、项目化、可持续发展化”的职教模式摘要:中职学校的学生有其特殊性,文化课基础很差,动手能力却不一定比普通学生差。
因此,对于职业班的教学要采用新的教学方式、方法,才能使得学生产生学习动机,激发学习兴趣,保持持久的学习动力。
与现代社会相适应的科学的教学方法,应是使学生“会学”,而不是“学会”,职业教育要教给学生持续发展的学习能力。
关键词:模块化项目化可持续发展职教模式目前社会经济发展迅速,科技人才需求逐步增加,同时所有的职业院校都在全力招生,而且职校生源很充足;可是传统的职业教育经市场的检验,明显在职业人才培养上出现了许多问题,最显著的就是职校毕业生的职业技能缺乏,职业综合素质低下。
在近几年的教学实践中本人通过多方面理论学习和不断的尝试后,深感传统教学方法和模式不能很好的实现对学生计算机职业技能的培养和提高,因此觉得有必要对计算机技能实践教学做一些新的尝试或改变;也就产生了以下几点看法。
1 课程知识体系的模块化是职业市场的需求反映和课程本身的发展需要职业教育按社会经济发展需要,教育对象达到预期培养目标和标准(步入社会后,对社会做出贡献和取得成就)的就是人才。
能称得上人才的,按照联合国教科文组织的文件,其必要条件是两个标准:第一,必须成人;第二,必须成才。
课程是培养需求的人才规格和要求而设计的方案,是有目标内容的、系统科学的教育方案。
其课程的结构要素是:两个目标和两个内容。
做人与能力是课程目标,应用知识与技能技术是课程的内容。
做人和能力是人才素质的核心,依靠过去传统的高校课程设置和教学方法是无法完成课程的教学目标的。
因此通过对市场的调查研究,对现有课程内容体系进行优化组合,以企业岗位的职业活动为基础,分解出相对应的知识体系,确定对应的课程子模块。
将课程子模块进行有机组合形成独立课程体系。
学生可以根据自己的知识能力水平、兴趣爱好、将来的就业意向和发展需求目标,自主选择不同的模块组合;模块式课程结构具有很强的开放性,当需要删减陈旧内容、增加新知识、新内容,或强化某些知识和技能时,只需增减相应课程模块的内容或构建一些新的课程模块,而不会对课程整体产生重大影响。
高校教学创新实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着社会经济的快速发展，教育领域也面临着前所未有的变革。
高校作为培养高素质人才的重要基地，肩负着为国家和社会培养创新型人才的重任。
为了适应时代发展的需求，提高教育教学质量，近年来，我国高校积极开展教学创新实践，探索出了一系列具有特色的教学模式和方法。
本报告旨在总结高校教学创新实践的经验和成果，为今后教育教学改革提供借鉴。
二、高校教学创新实践的主要举措1. 课程改革（1）优化课程体系。
高校根据社会需求和学生特点，调整课程设置，强化实践教学环节，提高课程的综合性和实用性。
（2）开发优质课程资源。
通过校企合作、教师培训等方式，提高教师课程开发能力，打造一批具有特色和影响力的优质课程。
（3）创新教学方法。
采用翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
2. 教学方法创新（1）案例教学。
结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力和创新能力。
（2）探究式教学。
鼓励学生主动探究，培养学生的自主学习能力和批判性思维。
（3）讨论式教学。
通过小组讨论、课堂辩论等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 教学评价改革（1）多元化评价。
采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评估学生的综合素质。
（2）过程性评价。
关注学生学习过程，鼓励学生积极参与课堂讨论、实践活动等。
（3）个性化评价。
针对不同学生的特点，制定个性化的评价标准，促进学生全面发展。
4. 教师队伍建设（1）加强教师培训。
通过岗前培训、在职培训、学术交流等方式，提高教师的教学水平和科研能力。
（2）优化教师评价体系。
将教学效果、科研能力、社会服务等方面纳入教师评价体系，激发教师的教学热情。
（3）鼓励教师参与教学创新。
设立教学创新项目，支持教师开展教学研究，推动教育教学改革。
三、高校教学创新实践取得的成果1. 提高教育教学质量。
通过教学创新实践，高校教育教学质量得到了显著提升，学生综合素质不断提高。
2. 培养创新型人才。
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模块化实践教学在推进项目化教学中的应用
在推进项目化教学改革的过程中,结合现代化企业生产模式设计出的模块化实践教学方式,是用以解决基础课程项目化教学可行性不强的一种教学方法。
在该教学模式下,学生实践分组但责任明确,打破了强调知识完整性的传统教学方法,既培养了学生的独立解决问题的能力、创新能力和协作能力。
同时在该培养模式下,学生初步具备了参与项目化教学的综合能力,能更好地适应从理论教学向项目化教学转变。
标签：模块化项目化课程重塑实践教学
1 项目化教学的兴起
伴随着示范性高职院校建设中人才培养方案的改革,特别是借鉴德国工作过程导向课程的基础上,而设计的项目化教学方案是一种基于工作过程系统化课程设计[1]。
项目化教学是将传统学科体系课程中的知识、内容蕴涵于工程实践中,学生通过完成项目掌握理论与实践知识。
项目化教学方案的实施有助于改变偏重理论教学的现状,有助于在学习过程中充分发挥学生的主观能动性。
项目化实践教学体现了实践内容的系统性、综合性,对学生综合能力、综合素质的锻炼与培养效果更为显著[2]。
目前,江苏省的多所本科和示范高职院校已经在部分课程中实施项目化教学方案。
2 在推进项目化教学中遇到的问题
项目化教学作为一种新型的人才培养方式,吸收了德国二元制职业教育的优点,能做到让学生在学中做、做中学,使学生能够在学习的过程,时刻进行理论知识与实践操作进行对照,这样的教学形象又生动,学生对知识的掌握更加牢固。
但是在推进项目化教学的过程中,我们也遇到了一些急需解决的问题。
目前高职院校的生源主要有两类:应届高中毕业生和中专(技)毕业生,俗称高招和单招。
高招的学生,理论的学习能力较强,但是由于高中阶段实践教学很少,因此需要一定培训,才能具备基本的参与实践的能力并融入到理论与实践同时进行的教学中。
而对口单招的学生,因为经过中专的实践教学的训练,动手能力较强,但是其中的一部分对理论教学不感兴趣,往往只做不想。
这是我们推进项目化教学的过程中所遇到的第一个问题。
第二个问题是,由于教育资源的有限,在项目化教学的过程中经常采用分组的形式,这样学生会养成依赖性,原本三人一组的团队,有时候只有部分同学在参与。
这两个问题都是在推进项目化教学过程中需要解决的。
3 高科技企业生产模式对实践教学改革的启示
推进项目化教学的根本目的在于使学生所学的内容能与生产的实际相吻合,因此在课程重塑过程中,我们也不断的与企业进行交流。
通过参观西门子南京数
控中心和南京康尼公司我们发现,为了解决技术工人熟练程度不同和工作态度的差距等不良因素对流水线上的产品质量会产生一定影响这一问题,这些企业已经打破了传统意义上的流水线生产方式,而采用“模块化”的生产方式。
在西门子数控中心某生产基地,公司让三个员工组成一个“模块”,生产电子产品的一个模块。
三个人分别负责生产、检测和包装,各尽其责,并且在产品完成后注明生产者,一旦总装后产品出现问题,可以快速明确责任人。
“模块化”生产方式中员工责任明确,责任心大大加强了。
这样一种新的生产格局说明这样一个概念,要求学生参与实验每一个细节的教学方式是一种“线性一体化”的教学方式,与之相适应的是流水线式的生产方式以及产生出的电路高度集中的电子产品。
但在今天,现代化的工业生产方式已经在从流水线式向模块化式转型,电子产品模块化已非常显著(计算机整个电路由主板、声卡、显卡和硬盘等模块组成),这些都说明了此前要求学生对实验的参与到每个细节的教学方式已经不适应时代的发展,需要设计新的实践教学方式以适应工业发展的要求。
通过对比和分析,如图1所示,设计一种“模块化”的实践学习方式,是可行的改革方式之一。
4 “模块化”实践教学的设计
4.1 “模块化”实践教学的基本思路在推进課程重塑的改革过程中,专业基础课的项目化教学设计相对比较困难。
在这样的情况下,死搬硬套的项目方案不具备可行性,甚至会给后续课程的项目化教学带来困难。
这些基础课程的理论教学依然保留,而实践教学部分可以设计成“模块式”,在这部分实践教学里培养学生做项目的最基本能力。
4.2 “模块化”实践教学的设计方案“模块化”实践教学的思路,是将一个整体化的实践教学划分成若干单元,在每个单元内参加实践的学生有明确分工,工作内容在一个单元内有一定的独立性,尽量消除分组给学生带来的依赖性。
下面以数字电子技课程设计——数字钟的设计为例,介绍“模块化”教学的设计方案。
我校在数字电路课程设计教学曾采用两种主要教学方式,一种是某个数字电路的设计,另一种是某个数字电路的制作。
第一种教学是纯理论教学,不利于培养学生的动手能力;第二种教学受到教学时间的限制,为了节省大量的设计时间往往变成了教师讲原理,学生做焊接。
这两种方法都不利于学生综合能力的培养。
现在我们将数字钟电路划分成五个单元:清零电路、调时电路、时基电路、报时电路和显示电路,在每个单元电路的制作过程,每个学生承担不同工作,大多数工作可以同时进行,具有方案如表1所示。
在电路的设计制作过程中,第一个电路的设计和仿真的任务虽然有责任人,但作为起始阶段以协作为主,其后的任务和第二个电路的设计内容可以同时进行,任务主要靠责任人独立完成。
在这样一个大的项目下,为了在有限的时间内完成产品总体制作,学生之间有相互的协作,但一些工作必须明确分工独立完成。
为了避免小组间的依赖性,还可以要求不同小组选择五个不同的电路作为设计的起点。
5 模块化实践教学的特点
模块化实践教学主要具有三个特点:①培养了学生电路设计、仿真软件使用、电子制图和电路焊接与调试的综合能力。
虽然由于教学时间较短,学生不可能熟练掌握技能,但对电子产品特作的整个环节都有了一定的参与,可以在以后的项目化教学中强化这些技能,避免学生学了知识却不知道能干什么和怎么用。
②淡化了理论的理解,强化了实践的参与。
模块化实践教学打破了传统教学模式的强调知识的连贯性、一切性和完整性,不再要求学生必须掌握整个电路的原理和参与整个电路的焊接,而是自行设计和制作部分电路,这样的培养模式更加注重项目参与能力和创新能力的培养。
③实践过程中分工和责任明确。
这样的设计避免了以往实训中出现的“一人作,两人看”的现象,既有助于培养学生工作的责任心,还培养了学生的协作和独立解决问题的能力。
6 结论
针对基础课程的项目化教学设计可行性不强的问题,我们在保留原有理论教学的基础上,设计了模块化实践方式。
学生在实践过程中初步学习使用仿真软件、识别电子元器件和电子仪表,有了初步的参与项目的能力,在理论教学和项目化教学间可以起到很好的过渡作用。
模块化实践教学的管理经验,如,学生分组但个体任务明确,也已经被借鉴到项目化教学中去。
参考文献:
[1]姜大源,论高等职业教育课程的系统化设计,中国高教研究,2009年第四期;
[2]林志东,王忠,谢春辉,中国大学教学,2009年第三期。
(本课题为江苏经贸职业技术学院重点资金资助项目,课题编号JSJM2010055。
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