幼儿园教育指导纲要试行的理念
幼儿园教育指导纲要试行体现的现代教育理念
组织实施
组织实施的根本原则 幼儿园教育活动的含义 教育活动的组织与实施的基本原则 组织与实施中各方面的原则、教育活动的目标、 内容、形式、环境、一日生活、衔接等问题 教师在活动的组织与实施中的角色和作用
教育评价
幼儿园教育评价的功能——为了幼儿的发展、 教师的反思性成长和提高教育质量 幼儿园教育评价的主体——主体多元 幼儿园教育评价实施的原则 幼儿园教育工作评价的主要内容 幼儿园发展评价的原则
能力：自我发展、自我学习的能力 健康 —— 自我保护能力 语言 —— 表达能力 社会 —— 交往能力 科学 —— 探究能力、思维能力 艺术 —— 创造能力 知识：幼儿主动获得知识的过程体验，重在过程
※二、发展适宜性思想
促进每个幼儿在原有水平上的发展
“促进每个幼儿富有个性的发展”
“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方 式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一 个幼儿都能获得满足和成功。”
※四、 开放教育思想
教育是开放的，不是封闭的。封闭的教育不能 培养出适应社会的人才 幼儿教育必须与社会、文化、环境因素密切配 合 课程并不单纯指书本内容。儿童的经验以及儿 童所处的环境都是课程的范围。 教育资源：书本教材 → 家庭、幼儿园、社区、 社会各种教育资源的利用
将幼儿学习按学习领域相对划分为五大领域： 健康 语言 社会 科学 艺术 “各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、
态度、能力、知识、技能等方面的发展”
《纲要》对各领域的阐述——
“目标”—— 领域的重点追求，价值取向。 “体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等。 “内容与要求”——为实现目标，教师应该做 什么、怎样做。涉及该领域教育内容。 “指导要点”——该领域知识的主要特点、教 和学的主要特点；该领域特别应注意的有普遍 性的问题。
幼儿园教育指导纲要(试行)
幼儿园教育指导纲领(试行)第一部分总则一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园治理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实行素养教育，特制定本纲领。
二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和毕生教育的奠基阶段。
城乡各类幼儿园都应从实际动身,因地制宜地实行素养教育，为幼儿一生的发展打好基础。
三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的体会。
五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权益，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，增进每个幼儿富有个性的发展。
第二部分教育内容与要求幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。
各领域的内容相互渗透，从不同的角度增进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
一、健康(一)目标1. 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2. 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3. 知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4. 爱好参加体育活动，动作和谐、灵活。
(二)内容与要求1. 建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到暖和，心情愉快，形成安全感、信任感。
2. 与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。
培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
3. 教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
4. 密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。
5. 展开丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的爱好和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
6. 用幼儿感爱好的方式发展基本动作，提高动作的和谐性、灵活性。
幼儿园教育指导纲要(试行)》简析
一、点明该领域知识的主 要特点，其教和学的主要 特点； 二、点明该领域特别应当 注意的有普遍性的问题
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我国幼儿园的领域教育目标
根据幼儿学习与发展内容, 幼儿园教育目的 可分解为领域教育目标、主题活动目标、具 体活动目标三类。
领域教育目标是纲领性目标,
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（一）健康
大健康观：生物——心理——社会医学 世界卫生组织所下的定义，健康包括“身体、心理和
《纲要》内容具有全面性、实践性 《纲要》的文本结构比较完整、清晰 《纲要》充满人文色彩
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《纲要》的宗旨
指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育 的纲领性文件
处处体现以儿童为本，以儿童的发展需要问 本
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《纲要》与《规程》的关系
《规程》涉及的面广且比较宏观，《纲要》只将 其第四章“幼儿园教育”的内容展开并具体化以在 《规程》与教育实践层面之间搭起过渡的桥梁。 《纲要》是《规程》的下位文件，是指导幼儿园 教育教学的抓手。
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（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
（6）改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、 学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的 适应性
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《纲要》的特点
《纲要》所贯穿的指导思想具有时代性、先进 性、科学性、指导性（终身教育思想、开放教 育思想、合作教育思想、生态教育思想等）
《幼儿园教育指导纲要(试行)》 的主要内容及指导思想简析
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1
提要
我国颁布的幼儿教育的法规、文件 、意义及主要内容
新《纲要》的基本内容 新《纲要》的基本指导思想
幼儿园教育指导纲要(试行)
幼儿园教育指导纲要(试行)一、绪论幼儿园教育指导纲要(试行)是为了促进幼儿园教育工作的规范化、科学化和教育质量的提高而制定的。
本指导纲要旨在明确幼儿园教育的总体目标、教育原则和具体要求，以指导幼儿园教师进行教育教学活动，为幼儿的全面发展提供优质环境和有效支持。
二、总体目标幼儿园教育的总体目标是培养幼儿良好的品德和态度，发展幼儿的智力、语言、运动、审美、艺术等各个方面的能力，使其具备健康、快乐、积极向上的人生态度和全面发展的素质。
三、教育原则1.以儿童为中心：尊重每个幼儿的个体差异，因材施教，关注幼儿的兴趣和需求，以促进其主动参与和积极学习的能力。
2.综合发展：注重幼儿各个方面能力的培养，不仅关注智力的发展，还注重身体、心理、社交等其他方面的综合能力的培养。
3.与家庭合作：重视与家长的沟通和合作，以共同促进幼儿的发展和学习。
4.渗透性教育：注重幼儿园的教育活动在生活中的渗透，在幼儿的日常生活中融入教育的元素，使其学以致用。
四、教育内容与要求4.1 品德教育•培养幼儿健康的人际关系和良好的合作精神。
•培养幼儿高尚的品德和正确的价值观念。
•培养幼儿良好的行为习惯和情绪管理能力。
4.2 语言教育•培养幼儿良好的听力和表达能力。
•培养幼儿基础的阅读能力和文字理解能力。
•培养幼儿基础的书写能力和表达能力。
4.3 科学教育•培养幼儿对自然科学的兴趣和好奇心。
•培养幼儿基础的观察、实验和解决问题的能力。
•培养幼儿对科学探究的态度和方法。
4.4 艺术教育•培养幼儿对音乐和舞蹈的兴趣和欣赏能力。
•培养幼儿对绘画和手工制作的兴趣和创造力。
•培养幼儿对戏剧和表演的兴趣和表达能力。
4.5 运动教育•培养幼儿良好的体育锻炼习惯和基本的运动技能。
•培养幼儿团队协作和竞争意识。
•培养幼儿对运动的兴趣和享受。
4.6 社会实践•组织幼儿参观社会、家庭、学校等环境，拓宽幼儿的视野。
•培养幼儿简单的社会生活技能和自理能力。
•培养幼儿团队合作和服务社会的意识。
幼儿园教育指导纲要(试行)
《幼儿园教育指导纲要（试行）》已于1999年10月完成第一部分总则一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园教育条例》、《幼儿园工作规程》为依据制定。
二、幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。
幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。
三、幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。
四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。
五、幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
六、幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。
第二部分教育目标与内容要求一、幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。
二、幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。
各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等三、幼儿的学习是综合的、整体的。
在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。
一、健康——增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯(一)目标1.适应幼儿园的生活，情绪稳定；2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；4.喜欢参加体育活动。
(二)教育要求1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感；2.帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；3.指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力；4.开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；5.密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力；6.在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。
幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念
儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面 和谐发展的儿童观；
《纲要》总则突出：
“为幼儿一生的发展打好基础 ” ； “共同为幼儿的发展创造良好的条件 ” ； “满足幼儿多方面发展的需要，使他们在 快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经 验”；
“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心 发展的规律和学习特点……” ； “促进每个幼儿富有个性的发展……”
阐明了幼儿的现实生活本身对幼儿
成长的重要性，而不仅仅是未来生
活的准备；（独立的人，肯定幼儿
的兴趣、需要、游戏具有独立的而
非从属的价值，现实生活本身对幼 儿成长的重要性--幸福的童年）
3.科学的幼儿教育的理念
目标方面：把情感作为幼儿认知发展 的推动力，同时也引导幼儿认知的情感 化；
快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生 更有可能学会或记住他们对之有一种积极情感的材 料。
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内容方面：吸收了建构主义和现代认知
心理学的研究成果，视知识为动态变化 的、幼儿主动建构
实施原则方面：保证幼儿的游戏、自 由和自发的活动时间 学科融合的方向：各领域有机整合，教 育贴近生活，综合化、多样化、具体化
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第四部分教育评价
围绕幼儿园的教育评价， 提出了评价的发展性、合作型、 标准的多元性以及在评价方法 上强调多角度、多主体、多方 法、重过程、重差异、重质性 研究的原则。
五《幼儿园教育指导纲要
（试行）》的理念
1. 终身教育的理念
《纲要》各领域的目标、内容和要求、指导要
点以及组织实施与评价均一致地将培养幼儿终
身学习的基础和动力放在核心地位；强调教育 活动“既要符合幼儿的现实需要，有利于长期
幼儿园教育指导纲要(试行)
幼儿园教育指导纲要(试行)本文介绍的是《幼儿园教育指导纲要(试行)》，以下是详细内容：一、总则《幼儿园教育指导纲要(试行)》是国家教育部颁布的针对幼儿园教育领域的指导性文件，目的是推动幼儿教育迈上新的发展阶段，全面提高幼儿教育质量，实现幼儿全面发展。
本纲要的核心理念是贯彻落实坚持德育为先、以疏导为主、注重体验、以儿童为本的教育方针，注重幼儿的思维、动手、情感、社会性等不同方面的发展，积极塑造幼儿的良好人格和品德。
二、基本要求1. 坚持德育为先在实施教育过程中，教员需要根据文化程度、人生体验、统计行为及个人品质等方面的不同，注重幼儿的思想道德教育。
教育者需要树立正确的德育观，引导幼儿树立过人的德性。
2. 以疏导为主教育者需要真正地爱幼儿，注重与幼儿建立密切深厚的关系，通过疏导的方式来有效地引导幼儿思想、情感、行为等方面的发展。
3. 注重体验教育不仅是知识的传递，同时还需要提供各种体验，包括物理体验、心理体验、价值体验等。
通过各种体验，可以更好地发现孩子的需求和潜力，从而帮助孩子健康成长。
4. 以儿童为本幼儿是教育工作的中心，需要了解幼儿的思考、意愿、愿望、目标等，以符合幼儿发展规律和需要的方式来实施教育。
三、教育目标1. 语言聆听与表达能力要求孩子能够有效地聆听和表达语言，明确准确地表达自己的想法和情感，增进儿童间的交流和理解。
2. 数学和自然科学方面的发展促进幼儿对物理和自然环境的认识和探索，启发幼儿的科学思维和探索精神，帮助幼儿逐步建立自己的科学概念。
3. 社会性和情感方面的发展培养幼儿与人沟通、合作、分享、理解他人等社会技能和情感，并能在不同情况下独立解决问题。
4. 身体健康和运动技能方面的发展通过各种形式的运动游戏等，促进儿童身体各方面的发育和调节，增强儿童的体格素质和协调能力。
四、教育内容1. 言语教育通过诵读、讲述和听讲等方式，帮助幼儿掌握正确的说话方式和表达技巧，开发孩子的语言思考和表达能力。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读
坪东中心幼儿园：徐烨
《幼儿园教育指导纲要》由教育部于2001年 7月2日颁布，同年9月开始施行。根据《规 程》的精神，进一步对幼儿园教育提出了基 本的原则性要求，并对幼儿园健康、语言、 社会、科学、艺术五大领域课程的教育内容、 目标、教育要求与指导要点做出了详细说明。
5、教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第 二部分的有关条款进行，同时体现以下原则： （1）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑 战性。
（三）组织与实施
（2）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长 远发展。
（3）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的 事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视 野。
（三）组织与实施
（一）总则
• 3、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔 接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造 良好的条件。
幼儿园教育的外部原则
• 4、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环 境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童 年生活中获得有益于身心发展的经验。
幼儿园教育的自身特点（不同于小学）
目标
内容与要求
指导要点
该领域重点追求什 么，其主要的价值 取向。
教师应该做什么，怎 么做；与此同时，该 领域教育的内容自然 负载其中。
一、点明该领域知识 的主要特点，其教和 学的主要特点；
二、点明该领域特别 应当注意的有普遍性 的问题。
五大领域分别为：健康、语言、社会、科学和艺术
（二）教育内容与要求
提出了评价的发展性、合作性、 标准的多元性以及多角度、多主体、 多方法、重视过程、重视差异、重视 质性研究等原则。
（四）教育评价
一、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成 部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整 和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教 育质量的必要手段。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》为
其二，有关幼儿的知识，即学习者的知识。 幼儿教师面对的是3~6岁甚至0~3岁的婴幼儿，婴幼儿期无论从生理还是心理上，都是人一生中发展最为迅猛的时期，许多能力的关键期都在这一年龄段形成。因此作为专业的幼儿教师，必须对其教育的对象有一个全面深入的了解和认识，掌握孩子的生理、心理发展特征及认知特点，从有利孩子终身发展、全面发展的角度来考虑问题，组织教学。
其三，有关教育媒介的知识，如教材内容、学科知识、课程结构、现代教育工具等。幼儿教师的学科知识是一个全科的概念，它并不一定要求教师对某一门学科有精深的、独特的研究，但必须对各类知识都有尽可能广泛的涉猎并形成相对正确的认知。幼儿教育在使用教材上相对来说较为自由，选择的范围也较为宽泛，这就需要幼儿教师能熟知各类教材，并能根据自身的教学所需作出合理的取舍。
二、从幼儿教育特点看幼儿教师专业发展的需求
华师大李季湄教授认为，《纲要》总则的第四条 “幼儿园的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”凸现出了幼儿园教育自身的特点，即强调幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活，而不像中小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。这一特点，从本质上决定了幼儿教师的专业发展有着不同的需求。
美国学者舒尔曼认为，教师专业知识应该由三个方面构成：一是原理规则性知识；二是专业案例知识；三是运用原理规则性知识于案例之中的策略性知识。舒尔曼的贡献是将案例知识列入教师专业知识范畴，强调教师在创造性的教学工作中积累大量的案例，并从案例中获得丰富的特定情境下和教育经验，以此来提高教育教学决策和行动能力。无论哪种关于教师专业知识的分类，都体现了教师知识结构的复杂性和多样性。而且都注重各类知识的融会贯通，强调实践知识、程序性知识的不断丰富和获得。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿发展的指导作用及实践意义
2001 年7 月2 日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。
这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新的阶段。
《纲要》是遵循我国宪法和教育基本法律的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。
它与其他有关幼教的教育行政法规一起，构成一个受共同原则指导的、具有内在协调一致性的、层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的科学化、法制化进程，促使幼教朝着更加健康、正确的方向前进。
《纲要》鲜明地体现着国家的意志，也为着所有幼儿的健康成长。
《纲要》本着“指导幼儿园深入实施素质教育”（《纲要》总则）的宗旨，对我国幼儿园教育的性质、地位、指导思想及其组织、实施和评价等各方面提出了基本的要求和原则性的规定，也可以说它是将我国幼儿教育长期以来的，特别是贯彻《规程》以来的行之有效的教育观念、方法、措施、经验等等，以法规的形式固定下来，通过国家的强制力来保证其实施，从而为我国幼教新世纪的发展构筑坚实的基础。
《纲要》对我国幼儿发展的指导作用巨大，其实践意义深远。
当我们仔细解读，深刻领会《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》以后，深深感到，《纲要》所蕴涵着的“以幼儿发展为本”的思想，已将幼儿教育改革和发展的新里程展现在了我们的面前。
一、《纲要》对幼儿发展的指导作用（一）关于《纲要》的性质教育部制定的一系列法律法规使幼儿教育走上了依法治教的轨道。
回顾幼儿教育的发展历程，起到关键作用的三个法规文件就是《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》。
《规程》（于 1989 年 6 月 5 日以国家教育委员会令（第 2 号）发布，自 1990 年 2 月 1 日 起试行）《纲要》是根据党的教育方针和《规程》制定的，是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。
于 2001 年 7 月 2 日颁发。
在《纲要》中，细心的老师会看到这样一句话： 1981年颁发的《幼儿园教育纲要（试行草案）》同时废止。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新阶段。
《纲要》是幼儿园实施素质教育的纲领性文件，它体现了全新的教育理念。
在《纲要》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
可见教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而有重要的问题，也是当今世界学关系一直是受到极大关注的问题。
对教师作用和角色的探讨，也是当今世界学前教育研究的趋势之一。
信息时代是一个开放的时代，教师“传授”知识这种传统的教育方式被教师“引导”幼儿通过主动学习，自己发现知识所取代，教师也由“知识输出者”转变为给儿童提供舞台，指出方向，关键时刻给予儿童指导和支持的“导师”。
幼儿对周围的一切都充满了强烈的好奇心，他们对知识的渴求无比强烈与急迫。
如果教师还是一味担当“知识的输出者”的角色，就会抹杀幼儿认识世界的兴趣与积极性。
禁锢幼儿想象力和创造力的发展，剥夺幼儿自己探索世界，认识事物的权利与机会。
因此教师要成为孩子的倾听者，观察者；教师要成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者；同时教师还要成为研究者，学习者，创造者。
新《纲要》倡导教师与幼儿建立起平等、互助的关系。
在活动中，教师要留意观察幼儿的兴趣、自主性等，以一个观察者、合作者、引导者的姿态出现，针对幼儿感兴趣的事物，采用设疑、提建议等灵活的方式参与活动，与幼儿共同探索，发现解决问题的方法。
如片段二中幼儿对野草的各种问题产生了困惑，教师及时引导：“这些像花一样的植物会是什么呢？”“我们一起来看看野草和甜瓜的小芽有什么不一样，好不好？”等问题，激发了幼儿探索的兴趣，给他们观察与思考的空间与时间，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿按照自己的意愿主动地与周围环境进行交流。
日常生活学习中，幼儿会产生许多问题，但由于年龄特点和经验有限，他们往往不会归纳事物的特点，观察时也很片面，常常会因某个问题而不知所措或争论不休，找不到答案，这时就需要教师及时介入引导和帮助，引导幼儿去观察、思考，助幼儿“一臂之力”，片段二中教师发动幼儿收集野草的信息和资料，借助有关言语、图片文字等材料，生成教学活动。
幼儿园教育指导纲要(试行)全文
幼儿园教育指导纲要(试行)全文第一部分：幼儿园教育指导思想一、基本原则1.尊重幼儿个体差异，关注幼儿身心发展。
2.积极引导幼儿探索、体验，培养其积极向上的学习态度。
3.注重培养幼儿的综合能力，注重素质教育。
4.重视家园合作，共同促进幼儿的健康成长。
二、教育指导理念1.以幼儿为中心，以发展为主线。
2.以游戏为主要活动形式，为幼儿创设丰富的学习情境。
3.以情感为基础，促进幼儿全面发展。
第二部分：幼儿园教育目标一、身心健康1.培养幼儿良好的卫生习惯，养成自理能力。
2.关注幼儿健康的饮食、睡眠、运动等方面，促进身心健康发展。
二、社交能力1.培养幼儿良好的交往习惯，培养团队合作意识。
2.发展幼儿冲突处理能力，培养幼儿良好的行为习惯。
三、认知能力1.培养观察、想象、记忆、思维等基本认知能力。
2.提高幼儿的语言表达能力，培养幼儿的阅读习惯和兴趣。
四、审美情感1.培养幼儿的审美情感和创造力。
2.提供丰富多彩的美育活动，促进幼儿审美情感的发展。
第三部分：教育指导内容一、语言与交往1.开展语言活动，提高幼儿语言水平。
2.培养幼儿良好的交往习惯，促进社交能力的发展。
二、健康与生活1.开展健康生活教育，培养良好的生活习惯。
2.提供丰富多彩的健康生活体验活动，促进身心健康发展。
三、感知与表达1.开展感觉统合活动，促进幼儿感知能力的发展。
2.提供丰富多彩的表达活动，培养幼儿的表达能力。
四、科学与探究1.提供丰富多彩的科学探究活动，促进幼儿科学探究能力的发展。
2.培养幼儿的观察、实验、探究能力。
五、艺术与创意1.提供丰富多彩的艺术表现活动，培养幼儿的艺术表现能力。
2.注重培养幼儿的审美情感和创造力。
第四部分：教育指导方法一、游戏教育1.加强幼儿游戏活动的设计和引导，提高游戏教育的效果。
2.注重幼儿游戏活动的情感体验和认知益智。
二、情景教学1.创设具有情景感染力的学习环境，激发幼儿学习兴趣。
2.通过情境创设，促进幼儿在实际生活中的学习和发展。
幼儿园教育指导纲要(试行)
幼儿园教育指导纲要（试行）第一章：幼儿园教育的基本理念1.1 教育目标幼儿园教育的根本目标是促使幼儿全面发展，培养幼儿的独立性、合作性、创造性，培养他们的社交能力和解决问题的能力。
1.2 教育原则个性尊重原则：尊重幼儿的个性特点，以及他们的发展程度，充分重视幼儿的主体地位。
关爱与关注原则：注重对幼儿情感的温暖和关怀，关注他们的生活体验和心理需求。
第二章：教学管理与环境创设2.1 教学管理课程设置：根据幼儿的发展特点和兴趣爱好设计多样化的课程，注重知识与技能的结合。
教学方法：采用多元化、启发式、情境化的教学方法，注重学习的趣味性和实践性。
2.2 环境创设教室环境：创设舒适、安全、富有启发性的教室环境，注重激发幼儿的好奇心和探究欲望。
户外环境：拥有安全、开放、多样化的户外活动空间，促使幼儿进行自由探索和体验自然的乐趣。
第三章：课程内容与教学方法3.1 语言与交流习得语言：通过情景式教学、歌曲、故事等形式促进幼儿的听、说、读、写能力的综合发展。
社交交流：培养幼儿的合作精神、交流能力，引导幼儿进行角色扮演、小组合作等活动。
3.2 科学与自然科学探究：通过实验、观察，激发幼儿的科学思维，培养幼儿的探究欲望和实践能力。
自然体验：引导幼儿接触自然，关爱动植物，培养幼儿对大自然的敬畏和保护意识。
第四章：幼儿园教师的角色定位4.1 爱心和耐心作为教育工作者，幼儿园教师应当具备爱心和耐心，关心每一个幼儿，倾听他们的心声，尊重他们的个性。
4.2 专业素养幼儿园教师应具备扎实的专业知识和教学技能，不断提升自己的教育水平，致力于成为优秀的教育者。
结语幼儿园教育是幼儿成长发展的重要阶段，希望本指导纲要能够为广大幼儿园教育工作者提供参考，促进幼儿园教育质量的不断提升。
愿幼儿园教育事业蒸蒸日上，为幼儿的健康成长和全面发展贡献力量。
幼儿园教育指导纲要试行体现的现代教育理念
幼儿园教育应鼓励儿童发挥创造力，如进行艺术创作、手工制作等， 培养其创新思维和想象力。
培养儿童的社交能力
幼儿园教育应注重培养儿童的社交能力，如与人沟通、合作、解决 人际关系问题等，为未来的社会生活做好准备。
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培养儿童的兴趣和创造力
幼儿园教育应注重培养儿童的兴趣和创造力，鼓励儿童积 极探索、尝试和创新。
教师可以通过组织各种创意活动、游戏和实验等方式，激 发儿童的好奇心和想象力，培养儿童的创造力和创新能力 。同时，教师应关注儿童的兴趣点，引导他们深入探索自 己感兴趣的领域，培养他们的兴趣爱好和特长。
02
03
培养社交能力
鼓励幼儿积极参与集体活 动，学习与人交往的技巧， 培养良好的社交能力。
培养规则意识
通过游戏和日常活动，让 幼儿了解并遵守规则，培 养他们的规则意识和自律 性。
增强自我保护意识
教育幼儿认识危险源，提 高自我保护能力，让他们 在遇到危险时能够正确应 对。
03
游戏化的教育方式
以游戏激发儿童的学习兴趣
游戏在儿童社交能力发展中的作用
游戏是幼儿与同伴互动的重要方式，通过游戏可以促进儿童之间的交流和合作，提 高他们的社交能力。
游戏中的角色扮演、情境模拟等环节可以帮助儿童理解社会规则和人际关系，培养 他们的社会适应能力。
游戏中的互动和合作可以帮助儿童学会分享、关心他人、尊重他人等社交技能，促 进他们的人际关系发展。
情感态度的发展
培养积极情感
通过关爱、鼓励和积极引导，培养幼儿积极、乐观、自信的情感 态度。
尊重个体差异
理解并尊重每个幼儿的个性特点，鼓励他们发挥自己的特长和兴趣。
培养责任感和同情心
《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿发展的指导作用及实践意义
05
纲要实施效果评价
幼儿发展水平提升情况
01
认知能力
通过实施纲要，幼儿的语言表 达、思维逻辑、注意力等认知
能力得到显著提升。
02
情感与社会性
纲要强调情感教育和社会性培 养，使幼儿更懂得关心他人、 合作分享，增强了自我意识和
自信心。
03
身体发育与健康
通过丰富多彩的体育活动和健 康教育，幼儿的身体素质、动 作协调性和自我保护能力得到
关注个体差异
纲要要求关注每个幼儿的个体差异 ，根据不同幼儿的发展水平和特点 ，提供个性化的教育支持和引导。
全面发展原则
德智体美劳全面发展
纲要提出幼儿应该在德、智、体、美 、劳等方面得到全面发展，注重培养 幼儿的思想品德、认知能力、身体素 质、审美素养和劳动技能。
整合教育资源
促进幼儿可持续发展
纲要着眼于幼儿的长期发展，注重培 养幼儿的学习能力、创新能力和社会 适应能力，为他们的未来奠定坚实基 础。
纲要目标与任务
培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责…
纲要将培养幼儿的健康、认知、情感、社会性等各方面素质作为重要目标。
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展
纲要强调通过科学合理的保育和教育，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展。
激发幼儿对学习的兴趣和探究欲望
纲要提倡以游戏为基本活动，激发幼儿对学习的兴趣和探究欲望，培养幼儿良好的学习 习惯。
促进幼儿全面发展
规范幼儿园教育行为
随着社会的快速发展，对幼儿教育的要求 也在不断提高，制定《幼儿园教育指导纲 要（试行）》是为了更好地适应这一变化 。
纲要强调以幼儿为本，注重幼儿德、智、 体、美等多方面的全面发展，为幼儿未来 的成长奠定坚实基础。
幼儿园教育指导纲要[试行]
![幼儿园教育指导纲要[试行]](https://img.taocdn.com/s3/m/02031127ff00bed5b8f31d10.png)
幼儿园教育指导纲要（试行）第一部分总则一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。
二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
第二部分教育内容与要求幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。
各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
一、健康（一）目标1. 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2. 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3. 知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4. 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
（二）内容与要求1. 建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
2. 与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。
培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
3. 教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
4. 密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。
5. 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
6. 用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。
幼儿园教育指导纲要试行体现的现代教育理念
言语——语言智能 音乐——节奏智能 逻辑——数理智能 视觉——空间智能 身体——运动智能 自知——自省智能 交往——交流智能
没有笨小孩 每个孩子都有自己的优势领域
尊重幼儿的差异 发挥每个幼儿的才能 满足每个幼儿的需要
创设一个丰富的、具有多种选择的宽松环境， 让每个幼儿都有机会接触符合自己特点的环境， 以自己的方式作用于环境。教师观察，个别指 导。 “科学合理地安排和组织一日生活” “教师 直接指导的活动和间接指导的活动相结合” “以游戏为基本活动”
第三条：幼儿园教育的外部原则
“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相 互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿 的发展创造良好条件”
第四条：幼儿园教育的特点
“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活 动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们 在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经 验”
《幼儿园教育指导纲要（试 行）》 体现的现代教育理念
《基础教育课程改革纲要》
基础教育
幼儿园教育 义务教育 普通高中教育
儿童学什么和怎样学习关系着国家前途和民族 未来。
《幼儿园教育指导纲要》
《纲要》是把《幼儿园工作规程》（ 1989 年） 的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文 件. 《纲要》是十多年改革和探索的结晶，体现了 中国特色的幼儿教育的基本理念与特征. 向全社会表明什么样的教育是真正高质量的幼 儿教育. 《纲要》的颁布标志着我国幼儿教育改革进入 了一个新阶段.
知识经济的核心在于创新 在知识经济条件下，国际间综合国力的竞争表 现为创新型人才的水平和数量的竞争 “创新是一个民族的灵魂” 创新型性人才—— 创新意识 + 创新思维 + 创新人格
纲要理念
主题背景下的集体教学活动
• 案例：《水果-香蕉》课前-课中-课后 • 领域课程模式：（观摩教学） 一、学科特点：学科核心意义的内容 二、幼儿学习特点：选符合儿童年龄特点的 内容，即与原有经验联系，又有新的挑战 案例：语言活动《放风筝》；美术活动《蝴 蝶飞飞》；数学活动《气球》
设计集体教学活动要求
（二）《 纲要》要求 建立国家、地方、学校 三级课程管理体系，增强课程对地方、对学校的 适应性。 • 园本课程： • 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的 符合幼儿园实际、可供幼儿选择的课程。 •
• （三）《纲要》提出将课程结构进行整合： • 将分开的部分有机地结合在一起，构成整体 • 整合课程： • 将课程的各个部分有机地结合在一起，形成 • 整体。
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（二）内容方面：
吸收了建构主义和现代认知心理学的研究成果， 吸收了建构主义和现代认知心理学的研究成果，视知 识为动态变化的、幼儿主动建构。 识为动态变化的、幼儿主动建构。
实施原则方面：
保证幼儿的游戏、自由和自发的活动时间。 保证幼儿的游戏、自由和自发的活动时间。 游戏 的活动时间
学要》阐明了幼儿的现实生活 本身对幼儿成长的重要性， 本身对幼儿成长的重要性，而不仅仅是未 来生活的准备； 来生活的准备； （幼儿是独立的人，肯定幼儿的兴趣、需要、 幼儿是独立的人，肯定幼儿的兴趣、需要、 游戏具有独立的而非从属的价值，现实生 游戏具有独立的而非从属的价值， 活本身对幼儿成长的重要性--幸福的童年） 活本身对幼儿成长的重要性--幸福的童年） --幸福的童年
（四）课程结构比较：
• • • • 过去课程 课堂 教材 单科 现在课程 一日活动 生活 交叉与融合
（五）课程学习方式的导向
强调自主、探究、动手，培养学生搜集 和处理信息的能力，获取新知的能力、分析 解决问题的能力、合作交流的能力。 让幼儿通过自己的经验来认识建构已知 与未知的学习方式，使幼儿感觉学习是一种 乐趣、享受，从而培养学习责任感、养成终 身学习的愿望。