与视力障碍儿童交往的策略与原则
视力残疾儿童教育对策
视力残疾儿童的教育对策一、教育原则首先，视力残疾儿童的教学与普通中小学具有相同的规律，因此普通中小学的教学原则，如科学性和思想性统一的原则、启发性原则、巩固性原则、理论联系实际的原则、直观性原则等等也是视力残疾教学中应该遵守的原则，但在使用这些原则时应与视力残疾儿童教学的特性相结合，不能生搬硬套。
其次，视力残疾儿童教学过程中有其特殊性，因此还有以下几个特殊的教学原则：1、形象性原则和多种感觉途径综合利用的原则具体和形象性原则是视力残疾儿童教学中最重要的一条原则。
由于视觉的损伤或丧失，影响了儿童对丰富多彩事物的感知，因此加强直观教学，是弥补视觉缺陷、发展视力残疾儿童形象思维的重要途径之一。
视力残疾儿童没有视觉表象，在教学中，尽可能多地让视力残疾学生用其他感官认识事物，让他们直接用耳朵听、用手触摸、用鼻子嗅、用口品尝等，形成对事物的听觉形象、触觉形象、嗅觉形象和味觉形象……。
这些方法都是通过综合利用各种感觉途径来实现的。
视觉障碍儿童多种健全的感官参与到其学习的整个过程，从而丰富他们的具体直接的经验和表象，这种建立在多重感知基础上的认识才是对事物和现象比较全面的认识。
为实现上述原则，学校应该配备大量的实物教具、学具，如标本或模型、平面凸起轮廓的图形等。
2、重视语言指导原则由于视力残疾儿童主要通过听觉来获得信息，语言和听觉紧密相关，发挥语言的作用本身就是发挥听觉的作用。
首先，视力残疾儿童的语言训练必须尽早实施，家长和教师应该努力为他们创造一个规范的语言环境。
在教学中坚持用普通话，同时与视力残疾儿童交谈时使用的语言应该符合他们的经验范围。
其次，运用语言引导视力残疾学生的认知活动。
在使用教具时，触摸前，教师要讲清任务、触摸方法、所触摸物体的空间特征，让儿童有一个大致的印象；触摸时，通过提问或其他方式引导学生一步步获得一个完整的认知；触摸后，再以问题引导他们找出物体的本质特征，得到完整的概念。
再次，教学的各个环节都应该伴以语言说明。
如何对视力残疾儿童进行知识教育
如何对视力残疾儿童进行知识教育１、视力残疾儿童的教育。
依据我国“视力残疾标准”，双眼中好眼的最佳矫正视力低于０．０５或视野半径小于１０度的为盲人。
由于视力的缺陷，盲人常常用手的感觉来辨别事物，所以盲童的手在确定程度上代替了眼睛来熟识世界。
在盲童的教育中，要从小培育他们用手触摸物体，熟识外部世界的力气。
不仅要用手摸各种玩具、生活用品、家具、花草、小动物，也要让他们参加父母或正常儿童的活动。
这些训练是盲童熟识世界的重要练习，五、六岁以后还可以练习摸凸起的点，为以后学习盲文做预备。
同时还应训练他们的嗅觉和其他未受损害的感觉，让他们用鼻子闻不同的调味品和食物的气味。
儿童0家教0幼儿0教育盲童熟识空间力气差，常常不敢活动，以至消逝一种“盲相”。
不过盲童是可以学会正常走路、跳动和独立行动的。
要放开手脚让他们慢慢学会在新的环境中和室外凭听觉和触觉熟识空间，并参加玩耍和体育活动，以培育他们独立生活的力气。
在进展盲童语言的同时，要留意其对实物具体形象的熟识。
由于盲童虽然会说，但不少词语常常缺乏实际的感性基础，他们不知道这些词所代表的具体事物。
所以家长要有意识地让盲童在学习语言时接触具体形象（如触摸实物、标本、模型等），有些用触觉无法熟识的事物或触摸有危险而易损害的物品，家长要给以必要的生动的解释和说明。
儿童0家教0幼儿0教育多数的盲童并不是双眼全无光感的，所以，要留意利用和爱惜他们的剩余视力，要指导他们在有充分光线的条件下去看必要的物体特征（如颜色、形象等），也可以借助于视力器械（如高倍放大镜）来使用视力，每次时间不宜过长。
给盲童“看”的东西应轮廓清楚、重点突出、颜色明丽。
这样既可以充分利用剩余视力去熟识世界，又可以爱惜盲童的剩余视力，有利于身心的进展。
视力障碍儿童的策划方案
视力障碍儿童的策划方案简介视力障碍儿童是指在视觉方面存在一定程度障碍的儿童。
由于视力问题，这些儿童在日常生活、学习和社交方面都面临很大的困难。
为了帮助他们克服这些困难，提高生活质量，我们需要制定一个策划方案。
目标1.提供适合视力障碍儿童的教育资源和技术支持，促进他们的学习和发展。
2.增强视力障碍儿童的社交能力，帮助他们建立良好的人际关系。
3.提供适当的心理支持，帮助他们面对挑战和困难。
策划方案1. 教育资源和技术支持•提供无障碍教育设施和设备，例如放大器、放大屏幕、盲文教材等。
•训练教师和辅导员，提高他们对视力障碍儿童的支持和教育水平。
•制定个性化的教学计划，根据每个儿童的需要进行个别辅导。
•推广使用现代科技，例如语音识别软件、屏幕阅读器等，帮助儿童更好地学习和参与课堂活动。
2. 社交能力培养•组织视力障碍儿童参与各种社会活动和团体活动，例如户外郊游、运动比赛等，提供机会让他们结识新朋友、交流和合作。
•开展社交能力培训课程，教授常见的社交交往技巧、人际沟通技巧等，帮助他们在社交场合中更加自信和自主。
•鼓励视力障碍儿童参与志愿者活动，培养他们的责任心和社会参与意识。
3. 心理支持•建立心理咨询服务机构，提供儿童心理咨询和支持，帮助他们处理情绪问题和心理困扰。
•组织视力障碍儿童家长的互助活动，让他们交流经验、解决问题，并提供相互支持和理解。
•培养视力障碍儿童的自我意识和情绪管理能力，帮助他们更好地应对挫折和困难。
实施与评估1. 实施•与教育部门、社会组织和专业机构合作，共同落实策划方案。
•设立专门的资金支持，用于改善教育资源和提供技术支持。
•建立与学校、社区和家庭的紧密联系，确保策划方案的有效实施。
2. 评估•定期进行策划方案的评估，了解项目进展和效果。
•收集学生、家长和教师的反馈意见，根据意见做出相应的调整和改进。
•与相关研究机构合作，开展长期的跟踪调查，对策划方案的长期影响进行评估。
结论视力障碍儿童的策划方案旨在提供教育资源和技术支持、社交能力培养以及心理支持。
如何在教育中支持听障和视障儿童
如何在教育中支持听障和视障儿童在教育的广袤领域中，每一个孩子都应该有平等的机会去学习、成长和发展。
然而，对于听障和视障儿童来说，他们面临着独特的挑战，需要我们给予特别的关注和支持。
那么，我们应该如何在教育中为这些孩子提供有效的帮助呢？首先，我们要理解听障和视障儿童的特殊需求。
听障儿童在获取声音信息方面存在困难，这可能影响他们的语言发展、交流能力以及对世界的感知。
视障儿童则在视觉信息的接收上受到限制，可能在行动、阅读和对环境的理解上遇到障碍。
为了满足他们的需求，提供合适的辅助设备至关重要。
对于听障儿童，助听器、人工耳蜗等设备能够帮助他们更好地接收声音。
而视障儿童可能需要盲文教材、放大镜、有声读物等辅助工具。
学校和家庭要确保这些设备的及时配备和正常使用，并且要教导孩子们如何正确操作和维护这些辅助设备。
在教学方法上，需要进行针对性的调整。
对于听障儿童，教师应该使用清晰、缓慢的语速，结合手势、表情和肢体语言来进行教学。
多采用直观的教学材料，如图片、视频等，帮助他们理解抽象的概念。
同时，注重培养他们的语言表达能力，通过口语训练、写作练习等方式，提高他们与他人交流的能力。
视障儿童则更多地依赖听觉和触觉来学习。
教师可以通过描述、讲解、声音模拟等方式传递信息。
在教学中，可以让他们通过触摸模型、实物等方式来感受和理解知识。
例如，在学习几何图形时，让他们亲手触摸不同形状的物体，从而建立起对形状的认知。
创建无障碍的学习环境也是关键。
学校的建筑设施要符合无障碍标准，确保听障和视障儿童能够自由行动。
教室里的光线、座位安排等都要考虑到他们的特殊需求。
此外，建立一个包容和友好的班级氛围也非常重要，教育其他同学理解和尊重听障和视障儿童，避免歧视和排斥，鼓励大家互相帮助、共同学习。
个性化的教育计划是必不可少的。
每个听障和视障儿童的情况都有所不同，因此需要为他们制定专属的教育计划。
这包括评估他们的学习能力、兴趣爱好、优势和劣势，然后根据评估结果制定具体的教学目标、教学内容和教学方法。
小议视障学生同伴交往的几点策略
小议视障学生同伴交往的几点策略【摘要】视障学生在与同伴的交往中有自己的特点。
良好的同伴之间的交往对视障学生的发展也具有重要的意义。
但在实际生活中，视障学生同伴间的交往又存在一些问题，如何克服这些问题，就需要掌握一定的交往策略。
【关键词】视障学生；同伴交往；策略人，作为社会团体中的一员，不是孤立存在的。
人总要生活在各种各样的人际关系中，与他人交往，是人的一种心理需要，是人在满足其基本的生理需求基础之上的一种高级需求，是人区别与其他动物的显著标志之一。
雅斯贝尔斯认为：“交往是人的存在方式，我只有在与人的交往中才能存在着。
”社会越先进，人际关系越会显示出其特有的价值。
交往对于每个青少年的成长都有着特殊的意义。
在多种交往活动中，同伴之间的交往又占据着很大的比重。
对于视障学生来说，他们也同样有与同伴交往的需求，他们也希望有人与他进行交流，从而摆脱孤独与寂寞；希望参与具体活动，希望加入某一群体，并为之所接纳，从而获得归属感。
这样，快乐时有人与其分享，痛苦时有人为其分担，迷惘时有人给予指点，困难时有人给予援助，忧伤时有人来安慰，气馁时有人来鼓励。
视障学生同伴之间的交往有其自己的特点。
由于视觉方面的障碍，视障学生同伴之间的交往有一定局限性，与视力正常的青少年来比较，视障学生在同伴交往中对同伴的信任程度要明显地低于视力正常学生。
我们曾经做过一项问卷调查，在400份问卷中，视力正常学生中67%的同学认为大多数人都值得信任，而视障学生中只有48%的学生认为大多数人值得信任。
对于友谊的认知方面，视障学生的消极情绪要高于视力正常学生；同时，视障学生在与同伴交往方面缺乏主动性，而且他们与同伴之间的友谊维系时间比较视力正常学生要短。
此外，视障学生还会比视力正常学生更多地体会到孤独，在同伴交往中更加缺乏技巧。
视障学生在与同伴交往的过程中，能够学习到一些交往的技巧，在交往过程中获得的社会地位将会影响其今后乃至未来一生的生活，为其今后步入社会参与复杂的人际活动奠定基础。
自闭症儿童眼神接触教学策略
自闭症儿童眼神接触教学策略
自闭症儿童眼神接触教学策略包括：
1.模仿策略：在和孩子互动过程中，模仿孩子的声音、表
情或动作，吸引他们的注意。
一旦孩子眼神注视到你，马上给予强化。
2.中断活动策略：带领孩子完成愉快的游戏活动，建立规
律性，然后突然停下，待孩子看向你时再继续活动。
3.半强化物半手势阶段：借助强化物吸引孩子的注意力，
然后发出指令“看老师/爸爸”，同时将强化物由孩子眼前拉至自己眼前，到一半时，收起强化物改为手势。
一旦孩子眼神和成人接触，成人马上给予强化物或社会性强化物。
4.面对面策略：确保你的身体姿势能鼓励眼神交流，即与
孩子面对面并且和他的视线保持水平。
5.等待策略：在日常生活和活动的关键时刻等待，比如在
吹泡泡之前，等待孩子看着你。
6.创设情景策略：利用游戏、活动等创设需要眼神交流的
情景，比如追球跑游戏、吹泡泡游戏等。
实施以上策略时，要根据孩子的具体情况和兴趣进行调整。
同时，目光对视训练不仅要在课堂上进行，更要在日常生活中随时练习。
关爱残疾儿童教学案视觉残疾儿童教学教案
关爱残疾儿童教学案-视觉残疾儿童教学教案第一章：认识视觉残疾一、教学目标1. 了解视觉残疾的定义和类型。
2. 掌握视觉残疾儿童的生活困难和需求。
3. 培养对视觉残疾儿童的关注和同理心。
二、教学内容1. 视觉残疾的定义：视觉残疾是指由于视力障碍导致正常视觉任务的状态。
2. 视觉残疾的类型：包括盲目和低视力。
3. 视觉残疾儿童的生活困难和需求：行动不便、学习困难、社交障碍等。
三、教学活动1. 引入话题：通过讨论“我们是如何看待世界的”来引出视觉残疾的概念。
2. 讲解视觉残疾的定义和类型。
3. 分组讨论：让学生们分组讨论视觉残疾儿童的生活困难和需求，并分享讨论结果。
四、教学评估1. 小组分享：评估学生们对视觉残疾儿童生活困难和需求的理解程度。
2. 问答环节：评估学生们对视觉残疾的定义和类型的掌握情况。
第二章：尊重和接纳一、教学目标1. 培养学生们尊重和接纳视觉残疾儿童的意识。
2. 消除对视觉残疾儿童的偏见和歧视。
3. 培养学生们与视觉残疾儿童平等相处的能力。
二、教学内容1. 尊重和接纳的意义：尊重视觉残疾儿童的权利和尊严，接纳他们的不同。
2. 消除偏见和歧视：认识到偏见和歧视对视觉残疾儿童的影响，并努力消除。
3. 平等相处：学习与视觉残疾儿童沟通和合作，共同参与活动。
三、教学活动1. 故事分享：讲述一个关于视觉残疾儿童的故事，引导学生理解尊重和接纳的重要性。
2. 分组讨论：让学生们分组讨论如何消除对视觉残疾儿童的偏见和歧视，并分享讨论结果。
3. 角色扮演：让学生们分组进行角色扮演，模拟与视觉残疾儿童平等相处的场景。
四、教学评估1. 小组分享：评估学生们对尊重和接纳视觉残疾儿童的理解程度。
2. 问答环节：评估学生们对消除偏见和歧视的掌握情况。
第三章：辅助工具和技巧一、教学目标1. 了解视觉残疾儿童的辅助工具和技巧。
2. 学会使用辅助工具和技巧来支持视觉残疾儿童的学习和生活。
3. 培养对视觉残疾儿童的关心和支持。
学前儿童视力障碍支持教案
学前儿童视力障碍支持教案一、教案背景与目标在学前教育中，视力障碍是一个较为常见的问题。
视力障碍可能会对儿童的学习和生活能力产生负面影响。
因此，为了确保学前儿童在教育过程中获得充分的支持和照顾，本教案针对学前儿童视力障碍的支持提出了以下目标：1. 提供适应性支持：根据学前儿童的不同视力障碍程度，为其提供个性化的支持和适应性教育。
2. 增强自主能力：帮助儿童克服视力障碍带来的困难，培养他们的自理、自学和自信能力。
3. 促进社交发展：创建一个友好、支持性的环境，鼓励学前儿童与他人进行合作、互动和社交。
4. 提升学习成果：通过各种适应性教学方法和工具，促进学前儿童在各个学科领域的学习成果。
二、教学方法1. 多感官教学：通过视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，帮助学前儿童理解和掌握知识。
2. 渐进式教学：从简单到复杂的渐进性教学方法，适合不同视力障碍的学前儿童。
3. 情景教学：通过模拟真实场景，帮助学前儿童在具体情境中学习和理解。
4. 合作学习：鼓励学前儿童在小组合作中相互学习和支持，促进社交交流。
5. 个性化学习：根据学前儿童的个体差异，为其提供个性化的学习计划和教学资源。
三、教案内容1. 视觉辅助工具：提供适当的视觉辅助工具，如放大镜、放大版教材、大字报等，以帮助学前儿童更好地观察和识别事物。
2. 音频教材：利用音频教材、录音课件等方式，将视觉内容转化为听觉内容，帮助学前儿童进行学习和理解。
3. 触觉教具：准备一些有质感的教具或材料，帮助学前儿童通过触摸来感知和理解事物。
4. 情景模拟：通过情景模拟活动，创造真实的学习场景，让学前儿童通过亲身体验来理解和学习。
5. 手工制作：引导学前儿童通过手工制作，培养他们的动手能力，并通过触摸和其他感官来感知和理解事物。
6. 合作游戏：组织学前儿童进行各种合作游戏和小组活动，促进他们之间的社交交流和互助学习。
7. 个性化辅导：根据每个学前儿童的具体情况，制定个性化的学习计划和辅导方案，满足他们的学习需求。
视力残障—视力残障出行(残障社会工作课件)
杖体：
杖体是盲杖的主体部分，一般由重量较轻的硬质铝合金制 成。杖杆直径一般为半英寸，相当于１３毫米。杖体的长 度因盲人的身高而变化。
杖尖：
杖尖是盲杖和地面接触的部分，一般用质硬的尼龙或硬塑 料制成，长度为８厘米，较宽部分直径不超过２厘米，重 量约为２５克。盲人行走时地面的信息首先传导到杖尖， 再由杖体传至盲人的手部
二、目光接触
即使这个有视力困难的人不能看见你，也要保持目光接触。
三、语调正常
保持正常的语调和语音与他们讲话。
四、用心沟通
保持真诚的态度，用心沟通。
五、如何对待导盲犬
用于帮助残障者的动物，都是工作性动物，没有得到主人 允许不能随意对待。
谢谢！
盲杖的构成
盲杖的构成
盲杖虽然具有多种形式，但基本上是由腕带、手柄、杖体 和杖尖四个部分所构成。
腕带
固定在手柄顶端，一般选择松紧带或其它粗细适宜的带子 制成，盲人在行走或持杖时把腕带套在手上，可以防止盲 杖滑落；腕带的另一个功能是盲人可以用它将盲杖挂起来。
手柄：
手柄是盲人持杖的抓握处。一般是用皮革或者橡胶等其它 材料制成。最适宜的手柄是像高尔夫球杆的手柄，一边是 平滑的（正好盲人的食指可以平贴着这一平面，以更有效 地控制盲杖）。手柄一般长度约２０厘米，便于盲人很舒 适、牢固地抓握手柄以及各个手指控制盲杖的方向和运动。 另外有绝缘作用。
谢谢！
谢谢！
定向行走
定向行走
1 阳光定向 3 内/外时钟定向 5 六点盲文定向
线索定向
2
路标定向
4
地图（触觉 6 地图，心理
地图定向）
谢谢！
如何协助视力障碍者出行
导入
10月15号是盲人节。 视力障碍者是残疾人中困难的群体，被称为“残疾人中的
幼儿园盲人儿童教育支持方案
幼儿园盲人儿童教育支持方案方案名称：幼儿园盲人儿童教育支持方案一、背景介绍随着社会的进步和人民生活水平的提高，越来越多的家长意识到早期教育对孩子的重要性。
幼儿园的普及和国家对专业幼儿教育的推广，取得了显著的成效。
但是，在这些措施中，盲人儿童的教育问题得不到很好的解决。
盲人儿童面临着许多特殊的困境，比如学习障碍、交往障碍、独立性差等。
如何让盲人儿童也能够获得足够的教育资源，融入幼儿园的学习和生活中，是我们需要努力解决的问题。
二、目标与原则本方案旨在让幼儿园盲人儿童获得更好的教育支持，以培养其自我意识、语言表达和社交能力等方面的能力为主要目标，同时配合儿童的特殊需求与情况进行个性化教育。
在实现以上目标的同时，还应注意以下原则：1.平等原则。
幼儿园盲人儿童与普通儿童享受相同的教育机会。
2.参与原则。
教师应积极让盲人儿童参与课堂活动和社交生活，并培养其独立性。
3.关爱原则。
保证学生在校生活无忧，学习愉快，心智健康。
三、方案实施1.筛选效力强的APP供儿童使用在市面上筛选一些提供学前教育的APP，并筛选出最适合盲人儿童的教学APP，并让家长和盲人幼儿都熟练掌握，以方便比赛中的使用。
2.制定个性化教育计划在幼儿园设置为盲人儿童量身定制的教育计划，该计划应考虑以下几个方面：教育目标，个别化学习任务，课堂讲解方式，与盲人儿童的互动方式，以及教育平台的选择等。
3.培养教师专业能力对所有幼儿园招聘的教师进行必要的职业培训，增强其基本的盲人儿童教育知识和技能，孕育宽容和注意保护心理健康的意识，以确保盲人儿童得到足够的教育和陪伴。
4.营造民主、亲和的教育氛围幼儿园应鼓励教师和家长开放，互相沟通和交流，以避免差距之间的影响，并为学生提供良好的社交环境。
5.引入专门的辅助工具引入专用的辅助器具，如盲人儿童專用監聽器，以提高音乐课、课本读物及故事汇辑等听觉材料的质量。
四、方案效益实施本方案的效益包括多方面的收获。
首先，盲人儿童的自我意识、交往能力、语言表达能力等方面的能力应该得到明显提高，促进其身心健康和全面发展。
幼儿园特殊儿童教育：视障儿童关爱方案
幼儿园特殊儿童教育：视障儿童关爱方案随着社会对特殊儿童关注的不断增加，幼儿园特殊儿童教育也逐渐成为了教育领域的热门话题。
在幼儿园教育中，对于视障儿童的关爱和教育显得尤为重要。
本文将深入探讨幼儿园特殊儿童教育中，针对视障儿童的关爱方案，帮助读者更全面、深刻地理解这一主题。
一、对视障儿童的关爱意义视障儿童是一个特殊群体，他们在感知、交流、动作等方面存在较大困难。
在幼儿园教育中，对视障儿童进行专门的关爱和教育，可以帮助他们更好地融入集体，提高自身能力，实现更好的发展。
二、视障儿童的特殊需求1. 视障儿童在感知方面存在障碍，需要通过特殊的感知训练进行帮助。
2. 他们需要通过听觉和触觉等其他感官来获取信息，幼儿园需要提供相应的教育环境和教学方法来满足其需求。
3. 视障儿童在日常生活中需要特殊的辅助设备和工具，比如盲杖、点字机等。
三、幼儿园视障儿童关爱方案1. 创造良好的教育环境，包括安全、整洁、布局合理的教室和活动场所。
2. 提供专业化的视障教育师资和辅助教育工作者，进行个性化的教学。
3. 营造尊重和包容的氛围，帮助其他普通儿童了解并尊重视障儿童，鼓励他们相互合作和交流。
4. 制定个性化的教育计划和培训方案，帮助视障儿童进行感知、交流等方面的训练。
5. 提供必要的辅助设备和工具，帮助视障儿童更好地适应学习和生活环境。
四、对视障儿童关爱方案的思考1. 视障儿童的教育需要专业化和个性化的支持，幼儿园需要拥有专业的教育团队来帮助他们。
2. 幼儿园关爱视障儿童不仅可以促进他们的发展，也可以教育其他普通儿童关爱和尊重不同能力的人。
通过以上的探讨，我们对幼儿园特殊儿童教育中，针对视障儿童的关爱方案有了更深入的理解。
在教育工作中，应该注重对特殊儿童的个性化关爱，为他们的成长和发展提供良好的支持。
视障儿童是一个需要特别关爱和支持的群体，他们面临着在日常生活中的诸多困难和障碍。
幼儿园是视障儿童开始接受教育的地方，幼儿园的特殊儿童教育需要特别关注视障儿童的需求，并且为他们提供专门的关爱方案。
在班级活动中提升视障学生社交能力
5B08/2017特别关注／视点 动态在一起，一个一个数会很慢，那么，你把两个加在一起的得数和你一个一个数的结果是一样的，因此数学运算的出现，实质上改变了人的生活，提高了人的生活效率。
2.农村小学数学教师要充分利用各类教具，使学生参与并且能动手操作，使学生深刻理解运算法则和运算规律，在数学运算法则和数学运算规律的讲解中，数学教学器具的利用是非常便捷、方便的，这里的教学器具不是单纯指三角板、圆规等教具。
教师可以充分利用生活中的一些小道具，例如，左边准备86颗珠子，右边准备74颗珠子，左边减去右边的话，如果不用计算方法，只能在86颗珠子中挑出74颗珠子，再数剩下的几颗珠子。
在这个过程中可以让学生来实际动手操作，很多学生会发现在数珠子的过程中十分容易出错，每个珠子都长得一样，也会出现重复数的情况，因此，农村小学数学教师要充分利用教学器具使学生认识到计算的重要性，自觉加强个人的计算能力。
3.低强度、高效率的提升计算能力的训练，有助于农村小学生对数学产生浓厚兴趣，自主学习，自主提高。
农村小学生如果想要熟练掌握计算方法，提高计算能力，不断的计算练习是十分必要的。
在计算练习的过程中，也要分为基础性练习和综合拔高性练习，基础性练习的目的是辅助同学不断巩固所学的新知识，逐步形成个人运算的技能和方式，提升个人运算能力，使之熟能生巧；综合拔高性练习，就需要在基础性练习较为稳固，正确率较高的前提下才能开始。
4.提高农村小学生数学的计算效率，练习的内容也不能千篇一律，要有针对性、层次性、有一定的上升坡度，每一个习题都要比上一个习题提高一些难度和层次，使学生在练习中，实现计算能力的稳步增强。
练习的方式也要丰富多样，不要过于单调，农村小学数学教师可以发掘一些新鲜的题型、有趣的数据、灵活的算法，使学生对于枯燥的数学运算产生浓厚的兴趣，也可以以应用题的形式将普通运算渗透到日常生活中，使学生了解计算的意义。
四、结束语总体来说，培养学生的计算能力是一项需要持续和谨慎的工作，必须要结合教师对于学生的了解程度，以及学生对数学的理解程度，同步整合思考。
残疾儿童随班辅导教案设计
残疾儿童随班辅导教案设计教案标题：残疾儿童随班辅导教案设计教案目标：1. 了解残疾儿童的特殊需求和教育挑战。
2. 掌握有效的随班辅导策略，以满足残疾儿童的教育需求。
3. 培养全班学生对残疾儿童的尊重和理解。
教案步骤：第一步：了解残疾儿童的特殊需求和教育挑战（时间：20分钟）1. 介绍不同类型的残疾，如视力障碍、听力障碍、运动障碍等。
2. 分析残疾对儿童学习和社交的影响。
3. 探讨常见的随班辅导策略，如个性化学习计划、辅助技术使用等。
第二步：制定个性化学习计划（时间：30分钟）1. 与残疾儿童及其家长进行面谈，了解其个人需求和学习目标。
2. 根据面谈结果，制定个性化学习计划，包括目标、教学方法和评估方式。
3. 确保学习计划符合教育课程要求，并与其他教师进行协调。
第三步：提供辅助技术支持（时间：30分钟）1. 介绍适用于不同类型残疾儿童的辅助技术，如放大器、听觉设备、计算机软件等。
2. 演示如何使用这些辅助技术，并提供实际操作的机会。
3. 鼓励全班学生与残疾儿童一起使用辅助技术，以促进合作和理解。
第四步：教师和同学的培训（时间：20分钟）1. 组织教师培训，介绍随班辅导的基本原则和技巧。
2. 鼓励同学们参加关于残疾儿童的培训课程，提高他们的意识和理解。
3. 促进教师和同学之间的互动，分享经验和解决问题。
第五步：评估和反馈（时间：20分钟）1. 定期评估残疾儿童的学习进展，根据需要进行调整和修改个性化学习计划。
2. 收集全班学生对随班辅导的反馈，以改进教学策略和提供更好的支持。
3. 与家长保持密切联系，及时沟通学生的学习情况和进展。
教案评估：1. 学生的学习成绩和进步。
2. 全班学生对残疾儿童的尊重和理解程度。
3. 家长对教学计划和支持措施的满意度。
教案扩展：1. 鼓励学生参与志愿者活动，与残疾儿童一起参与社区服务。
2. 组织学校活动，提高全校师生对残疾儿童的关注和支持。
3. 与其他学校或机构合作，分享经验和资源，共同提高随班辅导的质量。
视觉障碍儿童教育的教学方法与对策
（三）发展直观性原则
视觉障碍导致儿童缺乏对客观事物的表象，在教学中应运用到直观性原则。为补偿视觉障碍儿童客观表象的缺乏，应重视引导儿童直接感知事物，使其获得对事物的感性认知。在这里值得一提的是盲校教具问题。在盲校根据感觉属性可将教具分为视觉教具、听觉教具、触觉教具、多感官教育等。视觉教具在普校中被广泛使用，在盲校中使用，也可以满足部分低视力儿童的学习需求。听觉教具、触觉教具在盲校中较为常见。这些教具的使用，在一定程度上可以帮助儿童实现缺陷补偿。作为盲校的教师也可根据儿童的特殊需求开发并自制教具，补充了现有教具的同时，也能够激发自身的探究与创造精神。
（二）掌握学习教学法
美国教育家奥苏伯尔提出了有意义学习法，即学生通过认知结构中原有观念对学习内容加以同化的方法，并指出言语讲授法不一定是机械的，它也可以是有意义的，两者并不矛盾，且可以进行有机结合。由于视力障碍儿童主要依靠听觉通道来获取信息，通过言语讲授的方式，可以最大限度地摆脱时空、物质条件的限制。将言语讲授教学法与有意义学习教学法相结合既可以提高教学效率，同时又可以激发儿童学习的主动性，实现间接知识的传授。
视力障碍者服务技巧
视力障碍者服务技巧1.沟通技巧视力障碍者依赖听觉和触觉来获取信息，因此在与他们沟通时，需要清晰、准确、有耐心地交流。
面对视力障碍者时，尽量将他们的名字直接称呼出来，以便他们知道你在和他们交流。
在引导他们前往目的地时，应该使用具体明确的指示，比如“直走五米，然后左转”等。
同时，也要允许他们提问并及时回答他们的问题。
2.提供友好的引导为了避免视力障碍者碰撞到障碍物或受伤，提供友好的引导非常重要。
当你引导他们走路时，可以牵着他们的手臂，使他们能够跟随你的步伐，而不会迷失方向。
在引导前，提前告知他们前方的环境，如有下坡、上坡或楼梯等，帮助他们做好准备。
3.提供必要的支持视力障碍者可能在生活中会遇到各种困难，提供必要的支持是非常重要的。
你可以帮助他们识别物体或图像的颜色、形状等信息，甚至可以帮他们分辨食物的新鲜度。
在购物或取款时，可以帮助他们找到正确的东西或正确的按钮。
在公共场所，可以提供必要的信息，如车辆到站信息等。
4.倡导社会参与视力障碍者可能因为视力问题而感到孤立，因此鼓励他们参与社会活动是非常重要的。
可以向他们介绍相关的社交活动、文化娱乐活动等，并提供必要的支持和帮助。
此外，鼓励他们参加视力障碍者相关的组织和群体，与其他人分享经验和互相支持。
5.提供心理支持6.提供辅助工具和技术视力障碍者可以依靠技术和辅助工具来改善他们的生活质量。
可以帮助他们了解并使用各类辅助工具，如大号的字体书籍、屏幕阅读器、视觉辅助手册等。
同时，也可以提供相关的培训和指导，使他们能够更好地利用这些工具。
总之，视力障碍者服务需要敏锐的观察力、良好的沟通技巧和大量的耐心。
通过理解和尊重视力障碍者的需求和困难，我们可以提供更好的支持和帮助，帮助他们融入社会，并提高他们的生活质量。
幼儿园对视力不良幼儿的帮扶机制 幼儿园视力保护
幼儿园对视力不良幼儿的帮扶机制随着社会的发展和科技的进步，人们的生活节奏逐渐加快，工作压力也越来越大。
在这样的环境下，越来越多的幼儿出现视力不良的情况。
对于幼儿视力的保护，幼儿园起着至关重要的作用。
本文将围绕幼儿园对视力不良幼儿的帮扶机制和幼儿园视力保护这两个主题展开讨论。
一、视力不良幼儿的帮扶机制1. 早期筛查在幼儿园入学前，对幼儿进行视力筛查是非常重要的。
通过视力筛查，可以及时发现幼儿的视力问题，并采取相应的干预措施。
幼儿园应当建立健全的视力筛查机制，确保每个幼儿都能够得到及时的筛查和干预。
2. 个性化教学针对视力不良的幼儿，幼儿园应当采取个性化教学的措施，为他们提供更好的学习环境和学习方式。
在教室内设置合理的光线和座位，采用大号字体的教学资料，引导他们采用正确的用眼习惯等，都有助于改善他们的视力问题。
3. 家校合作幼儿园在帮扶视力不良幼儿时，需要与家长进行积极的沟通和合作。
及时向家长反映幼儿的视力情况，指导家长正确引导孩子进行用眼保护，还可以将学校的视力保护知识传达给家长，让他们在家中也能帮助幼儿进行视力保护。
4. 多元化的帮扶方式针对不同程度的视力问题，幼儿园需要采取多种方式进行帮扶。
对于轻度的视力问题，可以通过加强日常用眼保健和教育，引导幼儿正确使用眼镜等方式进行帮扶；对于严重的视力问题，可以引导家长带孩子到正规医院进行治疗，或者提供特殊的视力康复训练等方式进行帮扶。
二、幼儿园视力保护1. 提倡科学用眼幼儿园在日常教育教学中，应当积极倡导科学用眼的理念，指导幼儿正确使用眼睛，保护视力。
教师可以通过日常教学中的一些活动，引导幼儿认识保护眼睛的重要性，养成良好的用眼习惯。
2. 创建良好的学习环境幼儿园的学习环境对于视力保护至关重要。
教室内应当保持明亮的光线，保证足够的照明，减少眩光等有害因素对幼儿视力的影响。
教室内的座位布局、黑板上的字体大小等都需要根据幼儿的视力特点来合理设置。
3. 丰富多彩的教育活动幼儿园可以通过丰富多彩的教育活动，帮助幼儿在愉快的氛围中学习知识，减少用眼疲劳。
如何与视力障碍者交谈
与视力阻碍者交往时 ,语言要有礼貌 ,动向行为要适合迟缓。
(一)与视力阻碍者谈话在距离视力阻碍者一两米远时 ,第一应有一个声音的提示 ,让其知道你在邻近 , 而后再进行谈话和帮助 ,语调应诚心而平易。
见到视力阻碍者 ,切勿高声疾呼或忽然向其握手和拥抱,免得使其遇到惊吓。
假如是和多位视力阻碍者在一同,要告诉大家你是谁。
注意与一位视力阻碍者谈话时 ,要使对方明确讲话指向 ,表示自己和正在与谁说话。
当要走开时,须见告与你说话的视力阻碍者。
与多位视力阻碍者相遇时 ,不单要与认识的朋友打招呼 ,与不认识的朋友也要主动打招呼 ,走开时向全部视力阻碍者打招呼。
(二)与视力阻碍者握手在握手前应第一进行语言提示 ;视力阻碍者伸出手 ,应主动相迎 ;当两位视力阻碍者需要握手时 ,志愿者要实时指引他们的手接触。
(三)为视力阻碍者带路不经过咨询不要去试试为视力阻碍者士带路。
带路时,要让对方扶握住你的胳膊肘部 ,引领他自己行走。
要注意视力阻碍者的习惯 ,第一要咨询他 / 她习惯拉扶握左侧仍是右侧;其次,为视力阻碍者带路时,要使用描绘性的语言,把明眼人能看到的全部都尽量多地讲给他听。
志愿者引领视力阻碍者运动员时,应有避险意识,如在赛场上有地毯卷边处、地上有电缆或许电线、以及小小的突出物等 ,要提示注意 ,防备绊倒。
为视力阻碍者开门要完整翻开,半开的门、弹簧门很简单碰伤视力阻碍者。
一些视力阻碍者的眼睛需要特别防备,要防止磕碰他们的头部。
视力阻碍者过安检要有人指引,或许工作人员赐予辅助 ,多用语言提示。
(四)引领视力阻碍者入坐注意防止使用“你坐这儿、坐那边”这种的语言 ,因视力阻碍者看不见 ,对方向、地点难以掌握 ;引领他们就坐时要明确地见告他们 :请坐在你的左侧或右侧、前方或后边的位子等等,要给他们一个十分明确的指示。
假如给视力阻碍者让座 ,要把他的手轻轻放在坐椅的靠背或扶手上 ,让他可以确立座椅的地点。
(五)引领视力阻碍者参加会讲和交际活动凡是有视力阻碍者在场 ,出于礼貌和对他们的尊敬 ,要请在场的主要人员 / 领导做个简单的自我介绍,使视力阻碍者可依照声音来“认识”现场的人员。
如何与视力障碍的盲人交往并帮助他们
如何与视力障碍的盲人交往并帮助他们第一节如何正确看待视障人的特殊面容及盲态1. 正确认识视障人士的特殊面容和盲态很多视障人在面容上与明眼人有很大不同，我们经常可以从外观就能看出这个人是否有视力残疾。
例如，无眼球、小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、白内障、青光眼、眼球震颤等各种眼疾都有一定的外观表现。
也正因为如此，很多视障人士都经常戴眼镜来掩饰眼睛，不想让人们看到他们与常人不同的一面。
值得注意的还有盲态。
形成盲态的主要原因在于：一方面因为视力上的原因，视障人为了保护自身的安全，在行动时会有意无意之间作出一些保护性动作，这是客观上无法避免的；另一方面，因为视力障碍，对自身言行的关注在客观上也是有所欠缺的。
所以，当视力不好的时候，他们让自己做出一些感觉舒服的动作，但又没有意识到这个动作是不雅观的。
盲态可能会使一些明眼人感觉不舒服，甚至产生厌恶的情绪，进而对盲态显著的视障人士采取拒绝或回避的态度。
这样就使视障人士丧失一些交往的机会，降低了视障者对自身的认同和自尊自信感，降低他们与明眼人交往的愿望。
不论是特殊的面容或者盲态，可能都会使明眼人在初次见到视障人时，心理感觉有些奇怪，甚至害怕。
我们应该理解这些现象，不能想当然地认为残疾人本来就“奇怪”或者“丑陋”。
我们要以正确的心态去关注视障人士，真诚地与他们沟通，了解他们，站在他们的角度设身处地为他们着想、采取合适的方式帮助他们。
“眼睛是心灵的窗户”，很多时候人与人之间的了解和认同，要通过眼神。
视障人士由于视力上的残疾，在与他人建立亲密关系或者与他人沟通的时候可能会让明眼人觉得有所欠缺。
作为明眼人，我们应该以一种平等友好的机会尊重视障人士，和他们实现真诚的交流和沟通。
还有就是视障人士由于缺乏视觉信息，对于面部表情的理解不够深入。
例如，明眼人在笑的时候有笑声，慢慢没有笑声了之后，脸上的笑容有一个慢慢消失的过程。
但是视障人士由于缺少这种视觉经验，他们常常出现的情况是：笑声一停止，脸上立刻恢复一般状态。
与视力障碍患者的沟通技巧
与视力障碍患者的沟通技巧人们与视力障碍患者的有效沟通是非常重要的，它可以帮助他们融入社会并提高他们的生活质量。
下面是一些与视力障碍患者进行沟通的技巧和建议：1. 使用清晰简洁的语言：与视力障碍患者交流时，请使用简单明了的语言。
避免使用复杂的词汇和长句子，这样他们更容易理解你的意思。
2. 面对面交流：在和视力障碍患者交流时，尽量保持面对面的姿势，并与他们建立良好的眼神接触。
这样有助于建立信任和更好地理解彼此。
3. 描述身边的事物：当与视力障碍患者交谈时，可以使用描述身边事物的方式来帮助他们更好地理解。
例如，用触摸物体、声音等感觉来描述周围环境和人物。
4. 使用清晰的声音：与视力障碍患者交谈时，请用清晰响亮的声音说话。
这样他们更容易听清你的话，并且能够更好地参与对话。
5. 提供帮助：如果视力障碍患者需要帮助，不要犹豫地提供帮助。
可以询问他们是否需要导航、翻阅文件或者其他需要视力的任务。
6. 尊重个人空间：与视力障碍患者交流时，要尊重他们的个人空间和隐私。
不要主动触摸他们或者做任何让他们感到不舒服的举动。
7. 使用辅助工具：视力障碍患者通常会使用辅助工具来帮助他们阅读、写作和交流。
如果他们使用这些工具，尽量理解并配合他们的使用。
8. 鼓励有效沟通：与视力障碍患者交流时，要不断鼓励他们表达自己的想法和感受。
给予肯定和理解，营造积极的交流氛围。
以上是与视力障碍患者进行沟通的一些技巧和建议。
通过遵循这些原则，我们可以更好地理解和支持他们，促进更加有意义和有效的沟通。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
是积极还是懒散，他们都能准确地感知到，并在与你
的交往中反射出来，如果你是真诚的、热情的、积极
的、关爱的，他们就会反馈给你积极和参与，反之如
果你的态度是敷衍的、冷淡的，他们给你的回应就会
是消极和被动。所以在与儿童进行交往时一定要热
情、诚实、积极和主动。
达内心的真实感受，经常处于心理压抑的情绪状态，
当社会环境发生重大变化时这种倾向会更加突出。
对于这类儿童，我们在与他们进行交往时，如果
能够采取一些心理上的策略或原则，就会收到较好
的效果。
策 略 与 原 则 一 ： 真 诚
所有儿童的心理都是极其敏感和现实的。成人
在与他们交往时，一言一行都会深刻地印在儿童的
● 密忠祥
康
复
主
持
小
禾
阳 光 心 情49
多的是行动或动作，所以运用肢体的机会更多一
些。比如在他们需要纸巾的时候，能很快把纸巾盒
放到他可以触摸到的地方；在过马路时，主动伸出
手臂，他们会从内心里面接纳你、喜欢你。
策 略 与 原 则 六 ： 共 情
要想与视力障碍儿童建立深层的稳固的关系，
策 略 与 原 则 二 ： 全 接 纳
一个儿童的健康成长是由多维元素构成的，包
括他们身体、思想、性格、行为习惯、兴趣爱好，甚
至他们的残疾特点等。正因为他们的构成元素各有
特色，才使每个儿童千差万别。我们在与他们进行交
往时，要采取全接纳的态度，与他们建立真诚可靠的
关系。例如，接受盲障儿童视力残疾的现实，然后接
其实，在日常生活中，交往的技巧有很多，如果
我们注意观察和思考就会发现有很多方法都可以运
用并起到很好的效果，只要我们能够从尊重、理解、
爱护、接纳的角度出发，就一定能掌握与视障儿童交
往的方法，成为他们的朋友、知己和亲人。▲
（作者系中国康复研究中心心理治疗师）
这是专门用于测试儿童社交焦虑的，适用年龄为6 岁～12 岁的学龄期儿童。通过测试可以分析
只注重前面几个方面还是远远不够的，还必须要与
他们进行深层次的沟通。共情是一个心理学术语，是
指交流的双方能够在精神境界达到高度一致、认同
和相互理解。如果我们采取共情的策略，多去理解、
体会他们的内心感受，就能很快进入他们的内心世
界，并对他们的喜怒哀乐做出恰当的回应和支持，为
建立良好的关系打下基础。
得分评价：
最低分0 分，最高分20 分。女生平均得分为9.8 分，男生平均得分为8.3 分。一般情况下，分
数越低表示交往状态越好，如果分数超过15 分就说明孩子在交往方面可能存在问题，交往时内心出
现焦虑、紧张，并害怕与人交往，应给予高度关注，必要时要到专门的心理诊所寻求帮助。
（小祥 供稿）
变成一种习惯，如果你对他们的某些表现没有任
何的反应，过一段时间这些行为就会减少或消失。
这是心理学家在研究儿童行为学时发现的一个规
律。实际上肯定和鼓励不仅对儿童行为的养成具
有重要作用，而且对他们不良习惯和行为的改变
也具有非常重要的作用。当儿童对他人做出一个
较好的回应时，及时给与肯定和鼓励，会使儿童在
心理上产生一种愉悦感，经过多次的重复，儿童就
会建立“回应—鼓励—愉悦”这样一种行为机制，并
将其固化在头脑中，良好的交往模式就建立起来了。
策 略 与 原 则 五 ： 适 当 运 用 肢 体 语 言
恰当的肢体语言会使人的距离变得紧密。视
力障碍儿童往往需要更多的帮助，而这些帮助更
与 视 力 障 碍 儿 童 交 往 的 策 略 与 原 则
受他们所有的性格特点、生活习惯、处世方式、兴趣
爱好等。这样我们就会发现，儿童所有的不良习惯或
问题都不会使我们生气，我们可以始终保持清醒、冷
静的态度去处理他们制造的各种“麻烦”。而对于儿
童来讲如果他的“恶作剧”或表现没有奏效，就会尝
试改变自己的行为，潜移默化中不良行为就会消失
了，交往就变成了一种良好的互动行为。
的演讲比赛并获了奖。
是什么原因使小惠在这么短的时间内发生了这
么大的改变呢？
其实，像小惠这样的孩子有很多。由于视觉的障
碍，他们在生理功能和内心力量上都会出现不足，采
集外界信息时出现各种问题或困难，容易产生敏感、
小心、被动、封闭的心理特点，在与外界进行交往时
防御心理非常严重，不愿意与陌生人说话，不愿意表
情景以及他们的需要，如果掌握不好时机，反而会引
起他们的反感，并把你的帮助理解为对他们的看不
起或不信任，起到反面的效果。恰当地关心、帮助，
就会很容易为他们所接受，成为值得信赖的朋友。
策 略 与 原 则 四 ： 鼓 励
如果你能经常肯定儿童的某些行为或表现，
他们就会非常高兴地去重复那些行为，并将它们
4. 我和小伙伴一起时很少说话。（ ）
5. 我担心其他孩子会怎样看待我。（ ）
6. 我觉得小朋友们取笑我。（ ）
7. 我和陌生的小朋友说话时感到紧张。（ ）
8. 我担心其他孩子会怎样说我。（ ）
9. 我只同我很熟悉的小朋友说话。（ ）
10. 我担心别的小朋友会不喜欢我。（ ）
策 略 与 原 则 三 ： 主 动 关 心
如果视力障碍儿童需要被引导去一个地方时，
你能很自然地主动让他牵着你的手，带他到想去的
地方；或当他寻找一件东西四处触摸时，你刚好看到
并主动引导他找到想找的东西等，这些细微的关心
和帮助都会使他们对你产生好感，并愿意与你进行
交往。在帮助关心他们时，应注意掌握时机和当时的
儿童在人际交往方面的心理状态和对交往的感受。
请指出下面每句话对你的适用程度，并把每句话打出一个分数。
0 分——从不是这样
1 分—— 有时是这样
2 分—— 一直是这样
1. 我害怕在别的孩子面前做没做过的事情。（ ）
2. 我担心被人取笑。（ ）
3. 我周围都是我不认识的小朋友时，我觉得害羞。（ ）
心理小测试:
你 了 解 孩 子 交 往 时 的 心 态 吗 ？
主
持
ห้องสมุดไป่ตู้小
禾
康
阳 光 心 情复
48
小惠是石家庄盲校的一名二年级学生，刚到学
校时非常内向、敏感，胆子特别小，不敢和同学进行
交往，老师询问问题时，经常是问一句答一句，遇到
不会的问题就闭口不说话。尽管老师和同学们想了
很多办法，都没有成功。于是老师来到医院的心理门
诊向专家进行了请教，回去后，他们按照专家的意见
去和小惠交往，小惠很快有了变化，后来还参加全校