崔允漷教授 学历案：微课程设计
学历案“评价任务设计中存在的问题及解决策略
学历案“评价任务设计中存在的问题及解决策略打开文本图片集摘要：“学历案”是近些年提出的教育领域内的新概念。
部分学校在崔允漷教授理念的指导下对“学历案”的设计和运用进行了实践探索，取得了一定的成果。
评价任务是“学历案”独有的一个重要环节，它是串联“学历案”其他内容的桥梁和纽带，同时评价任务的设计也是一个重点和难点。
研究者针对评价任务设计中存在的问题进行了归纳并提出解决策略。
关键词：学历案;评价任务;问题;解决策略一、研究背景崔允漷教授（华东师范大学课程与教学研究所所长）最早提出了“学历案”这一概念。
“学历案”是指教师在班级教学的背景下，为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案。
他指出：“学历案”是从预期学生学会什么为出发点，设计并展示学生学会的过程，以学生是否学会为评价标准。
“学历案”是对传统教案和学案的一种颠覆，一份完整的“学历案”包括学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思六个部分。
传统的教学设计一般是先确定教学目标，然后设计教学活动，最后进行教学评价，而“学历案”则把评价任务设计在学习过程之前，即“先确定学习目标，然后设计评价任务，最后实施学习过程”，这是一种逆向思维的设计。
评价任务就像“学历案”的一条主线，它串联起“学历案”的目标—过程—评价，是“学历案”灵魂所在。
评价任务是用来收集学习目标达成的证据，对它的前置更好地发挥评价对学生学习的促进作用，让学习过程的目标任务更加明确，让每一步学习有明确的任务驱动，让学习者提前知道要达到什么样的学习效果，这样就确保了学习过程的高效性。
二、评价任务的界定三、评价任务设计中存在的问题评价任务的设计应遵循目标—评价—活动—检测一致性原则。
评价对应前面的目标，评价贯穿于活动过程，并为后面的检测提供依据。
笔者所在学校一直在探索适合自己学校的教学改革之路，目前已经初步形成了以本校悦动课堂为基础，以“学历案”为主导的教改方案。
学历案促进学生学习力提升的微课程方案
学历案促进学生学习力提升的微课程方案我国已经进入了以现代化、城市化和信息化为标志的社会大变革时代，这种大变革必然导致人的生存方式的转型，一朝学成终身受益的时代已经成为历史。
在我国，一方面每年有数以百万计的大学生、硕士生、博士生毕业，另一方面各行各业又都在叹息各类领军人物的奇缺，这种社会人才结构的怪现象理应引起我们教育人的深思。
领军人物的培养不等同于一般意义上的“尖子生”培养，未来社会的“文盲”不再是知识上的文盲，而是“学习力”的缺失。
知识爆炸、科学技术日新月异，岗位学习、终身学习已经成为一种常态，时代呼唤学校教育必须将学习力作为一个人未来生存的关键能力来培养。
一个人只要有了学习力，在进入社会以后就能始终紧跟时代，不被时代淘汰。
2012年秋季以来，浙江省深化普通高中课程改革，进一步明确了新时期普通高中教育定位，强调学校要为学生的未来发展做准备，而不能只限于应对高考。
高中教育既要加强培养合格公民的共同基础，又要满足不同发展方向、不同学习基础学生多样化的学习需求，促进每个学生全面而富有个性地发展。
同时，将提升学生学习力这一指向未来的教育目标提高到了前所未有的高度。
以笔者之见，提升学习力必须课程、课堂两个轮子同时驱动，两者缺一不可。
目前高中教育的现状是课程的轮子转得快，课堂的轮子转得慢，假如课程实施中教与学的方式不转变，提升学习力的愿望将难以成为现实。
本文推介“学历案”作为课程实施中一种能够实现教与学的方式变革、对学生学习力提升能发挥积极作用的微课程方案，与大家分享。
一、学习力的概念与构成要素学习是人与生俱来的一种本能，学习力则是人的综合学习能力，是人的大脑所特有的一种潜能，它可以被激发，也可能被埋没，所以学习力是需要后天专门培养的。
（一）关于学习力的一些主要观点学习力的概念起源于美国系统力学创始人佛瑞斯特在1965年提出的学习型组织思想，但至今还没有统一的定义。
20世纪末，国内许多学者也开始了对学习力问题的研究，形成了许多有代表性的观点（见表1）。
“学历案”的框架设计与实施策略
“河伯娶 亲的故事”“部落信奉树神和太阳神”“人 有多大胆 ，地有 多大产…‘老母猪赛大象”“封 山育林”“无
公 害生产 ” “天人 合 一” “竭 泽 而渔 ， 岂不 获得？ 而 明
年 无 鱼 ；焚薮 而 田， 岂不 获得 ？而 明年无 兽 。”
２．根 据下表 ，试述在不 同社会发展 阶段人地 关系 思想 的具体 内容 ，并 分析其 局 限性或 意义在 哪 里。
师为指导者 、师生共 同完成教学 目标 、体现集体智慧的
“学历案”的应用 ，给教师 “教” ，尤其是学生 “学”
的方 式 带来 较大 影 响 。
“学历案”的核心就是注重学生 “学习经历”的
设计 ，突出问题设计 （核心问题 ）、活动设计 （有效活 动 ）、学习方式 （合作学习 、实践操作 、借助工具等 ）
地理环境决定论 人 类 中心 论 人地 作 用 ；只有观 点三 （图 ３）体 现
人 类谋 求人 地 关 系的和谐 统一 。所 以 ，三 图对 应 的人地
关 系思想观 念是 ：观 点一 是环 境 决定论 ：观 点二是 人地
中心论 ；观 点 三是人 地伙 伴论 。我 们应该 赞成 观 点三人
地 伙 伴 论 。
学 习资源 ：提供 学历案，以及参考 文献网址 、备 学 素材 、 学法指 导等 。
学 习经历 ： 第一学时 人地关系思想的演变 （一 ）课前 自学 （准备单 ）—— 我该为这个主题 （或 项 目）学习准备什 么？ 上 网搜 寻主题资源，拿到老 师提供 的学习素材 ：
＿ 堡垒熏 ２０１６年第１期
学历案是教师编写 、师生共 同使用的教学方案 。
在学历案的设计和使用中，教师始终要关注两点 ：一是
崔允漷教授学历案微课程设计PPT38页
ห้องสมุดไป่ตู้ 谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
崔允漷教授学历案微课程设计
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
崔允漷指向学科核心素养的教学6招
崔允漷指向学科核心素养的教学6招，让学科教育“回家”基础教育课程教研网今天★★★新修订的普通高中课程标准的突破之一，是每门学科在整合与提升原先“三维目标”的基础上，凝练了学科核心素养。
这不仅体现了新课程标准在目标理论上的重大突破，而且标志着学科教学终于找回了“失落已久的家”。
从某种意义上说，不知“家在何处”的学科教学改革无异于“离家出走”。
正如很多人不知语文学科核心素养是何物，却到处在进行“生活语文”“大语文”“语文生活化”（据不完全统计，有30多种）的改革……结果把“语文”变革没了。
学生的语文素养越来越差就是最直接的证据。
其他学科也都曾经历同样的遭遇，存在同样的问题。
那么，现在有了学科核心素养，教学到底该如何变革？需要教师如何做才算“回家”？这里，我想与大家分享“六招”。
建立学科素养目标体系，明确“家在何处”举个例子，物理教师，一般来说是大学物理系毕业的，而从物理系毕业，只能说明是个“学物理的人”。
“物理教师”跟“学物理的人”有什么区别？学物理的人只需知道物理学知识，而物理教师需要知道物理学科素养目标体系，即物理育人目标体系。
该体系超越了学科内容知识，它包含三层：第一层是教育目的，第二层是学科课程标准，第三层就是学期、单元、课时层面的教学目标。
这三层目标需要具有一致性，即目标体系是教育目的（想得到）、学科目标（看得到）、教学目标（做得到）的统一。
怎么建立学科素养目标体系？关键技术是学会分解课程标准和叙写目标。
叙写目标，必须依据课程标准，结合具体内容，将学科核心素养具体化。
譬如，某教师要教“勾股定理”，首先必须要清楚数学课程标准中关于勾股定理有这样一句话：探索勾股定理及其逆定理，并能运用它解决一些简单的实际问题。
接下来把这句话转化为课堂学习目标，分解成三到五条，用三维的方式写出来，并确保至少三分之二的学生可以达成这些目标。
把深度学习设计出来，让真实学习真正发生“深度学习”有多种定义，其中有四个关键点：一是高认知，高认知的起点就是理解；二是高投入，即全神贯注；三是真实任务、真实情境的介入；四是反思。
崔允漷教授《如何设计学后反思》
崔允漷教授《如何设计学后反思》
如何设计学后反思
来源：2021教师核心素养国际研讨会暨第二届全国项目化学习年会，节选自华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授《如何设计学后反思》的闭幕演讲
一、
反思是成长之母
二、
新课程需要“新教案”
三、
如何设计学后反思
四、
学后反思的设计
关于我们
素养为本的单元设计、真实情境的深度学习、问题解决的进阶测试、线上线下的智能系统，这是我们宏程教育在上海现代新课程研究发展中心专家团队的顶层设计和学术指导下落地研发的新教学支持系统。
目的是为学校课程创新和课程发展提供专业引领和支持，提供现代课程体系构建的思路和框架，提供课程改革的策略和法，提供课堂变革的路径和脚手架，为新课程、新理念、新方法的传播和推动提供整体解决方案。
大咖说丨崔允漷：新课程背景下的新教学“新”在哪里？
大咖说丨崔允漷：新课程背景下的新教学“新”在哪里？本文转自：第一教育编者按近期，教育部颁布了新版义务教育课程方案和课程标准，为我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段绘制育人蓝图。
将于2022年秋季学期实施的新版义务教育课程方案和课程标准，会带来哪些新变化？小学初中的课堂教学如何与高中更紧密衔接？新教材使用后，老师未来的教学方式将有何变化？如何对学生进行与新教材相对应的评价？华东师范大学课程与教学研究所所长、教授，义务教育课程方案修订组组长崔允漷，曾在“聚焦新课程探究新评价”主题研讨会上，做了主旨报告《新教学“新”在哪里》。
（以下内容根据现场讲话整理，有删减）华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷各位校长、老师，大家下午好！我想把话题稍微扯远一点，从新时代、新课程、新教学的思路来跟大家分享。
新时代意味着什么？意味着中国人从站起来到富起来花了70年，接下来就是要从富起来走向强起来。
我们亟须解决什么问题？我想说的是国民素养问题。
我讲个例子，大家都知道上海中心是以龙为意象的，但“上海龙”是谁设计的？它不是我们中国人设计的，是美国Gensler建筑设计事务所设计的。
北京大兴国际机场，也是地标性建筑，是以“凤”为意象的，其初始概念是法国建筑设计公司的，不是我们自己设计的。
设计，简单地说，就是创意美感。
创意、美感，靠高考考得出来吗？高考考不出来，就不重要吗？我们有没有想到，光有钱，如果没有创意，只是土鳖；光有钱，如果没有美感，就是土豪。
所以，中国要从富起来走向强起来，亟须要解决的就是国民素养问题。
高中的新课标已经颁布了，按计划，义务教育的课程方案、课程标准也会在近期推出。
新修订后的课程有哪些突破？新课标突破之一，就是强调核心素养。
我们讲了素质教育那么多年，为什么现在要讲素养、不讲素质了？素质跟素养有什么差异？素质是教育话语，它既包括先天因素，又包括后天习得；素养是课程话语，素养是后天习得，一定要经过学习而逐步养成的。
低段语文依托课文设计学历案的路径——以《难忘的泼水节》为例
40学历案正被越来越多的教师奉为圭臬。
它对小学，尤其是低段语文教学有多大的适切性，是小学语文教师普遍关注的问题。
要明白这个问题，首先就要明确学历案的定义。
学历案的提出者——华东师范大学崔允漷教授这样定义学历案：“它是专业的助学计划，是认知地图，是学习档案，是互动的文本，是检测依据，是集教、学、评于一体的指导性方案。
”小学尤其是低年级学生目标意识不强、方向感差，缺乏耐心和毅力，不善于全面、细致地思考问题，需要在教师或家长的监督和帮助下才能较好地完成学习任务。
学历案对于他们，无异于如鱼得水、如鸟归林。
在近几年的教学中，笔者坚持使用学历案指导学生学习，获益匪浅。
现以《难忘的泼水节》一课为例，谈谈低段语文教学如何依托课文设计学历案。
目标要大而“可见”《难忘的泼水节》出自部编版小学语文二年级上册第六单元。
本单元围绕“革命先烈”这一主题，讲述了革命领袖和先烈的事迹，具有鲜明的主题教育意义。
部编版教师教学用书设置的教学目标如下：①认识“没、族”等15个生字，读准多音字“铺、盛”，会写“忘、没”等8个字，会写“难忘、泼水节”等12个词语。
②能正确、流利地朗读课文。
能用“象脚鼓”等词语，描述周总理和傣族人民一起过泼水节的情景，体会周总理和傣族人民心连心的深厚情谊。
③能积累描写周总理样子的句子，感受周总理的平易近人。
把以上目标写进教案并依此施教，是大部分教师一直以来的做法，但这一做法却经不起“素养导向、学生立场、学为中心”的学历案的审视。
因为它与“学生爱不爱学、学到了什么、怎么学到的”没有多大的关联。
因此，笔者设计学历案时，把它转化成了“指向核心素养”的学习目标——①采用多种形式、多种方法感知课文，并用自己感兴趣的方法记住15个生字中不认识的字（已经认识的不用理会）。
②在课文中标记让你印象深刻的句段，反复朗读课文并用声音强化标记处的内容，把课文读正确，读流利。
③品读直接描写周总理的段落，感受总理的人格魅力。
培养热爱人民的优良品质。
讲座笔记《义务教育课程方案（2022版）》解读——崔允漷
讲座笔记《义务教育课程方案（2022版）》解读——崔允漷本讲座来源于：2022年“暑期教师研修”专题以下是本次讲座课件：感受和想法：1.“有理想、有本领、有担当”作为培养新时代青年的具体诉求。
这些重要的核心词，需要去了解。
以下摘录：“有理想”的具体要求包括：热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，学习伟大建党精神。
努力学习和弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，理解和践行社会主义核心价值观，逐步领会改革创新的时代精神。
懂得坚持走中国特色社会主义道路的道理，初步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。
明确人生发展方向，追求美好生活，能够将个人追求融入国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大梦想之中。
“有本领”的具体要求包括：乐学善学，勤于思考，保持好奇心与求知欲，形成良好的学习习惯，初步掌握适应现代化社会所需要的知识与技能，具有学会学习的能力。
乐于提问，敢于质疑，学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神。
自理自立，热爱劳动，掌握基本的生活技能，具有良好的生活习惯。
强身健体，健全人格，养成体育运动的习惯，掌握基本的健康知识和适合自身的运动技能，树立生命安全与健康意识，形成积极的心理品质，具有抗挫折能力与自我保护能力。
向善尚美，富于想象，具有健康的审美情趣和初步的艺术鉴赏、表现能力。
学会交往，善于沟通，具有基本的合作能力、团队精神。
“有担当”的具体要求包括：坚毅勇敢，自信自强，勤劳节俭，保持奋斗进取的精神状态。
诚实守信，明辨是非，遵纪守法，具有社会主义民主观念与法治意识。
孝亲敬长，团结友爱，热心公益，具有集体主义精神，积极为社会作力所能及的贡献。
热爱自然，保护环境，爱护动物，珍爱生命，树立公共卫生意识与生态文明观念。
具有维护民族团结，捍卫国家主权、尊严和利益的意识。
关心时事，热爱和平，尊重和理解文化的多样性，初步具有国际视野和人类命运共同体意识。
2.课程方案是回答“怎么培养人”“为谁培养人的问题”。
崔允漷学科课程纲要的要求
崔允漷学科课程纲要的要求崔允漷学科课程纲要是一份规定学科课程内容和要求的文件，它对学科课程的设计和实施起到了重要的指导作用。
本文将按照崔允漷学科课程纲要的要求，对其内容进行详细的阐述。
一、课程目标崔允漷学科课程纲要首先明确了课程的目标。
课程目标是指学生在学习该学科课程过程中应该达到的知识、技能和态度等方面的要求。
崔允漷学科课程纲要要求学生通过学习该学科课程，能够掌握基本的学科知识，培养批判性思维和解决问题的能力，以及培养学生对学科的兴趣和探索精神。
二、课程内容崔允漷学科课程纲要对课程内容进行了详细的规定。
课程内容主要包括基础知识、拓展知识和应用技能等方面。
基础知识是学生学习该学科课程的基础，包括学科的核心概念、原理和基本理论等内容。
拓展知识是基于基础知识的进一步拓展，包括学科的前沿研究和应用领域等内容。
应用技能是学生在学习该学科课程过程中需要掌握的实践操作和解决问题的技能。
三、教学方法崔允漷学科课程纲要对教学方法进行了明确的要求。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和策略。
崔允漷学科课程纲要要求教师采用多种多样的教学方法，如讲授、讨论、实验、示范等，以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的主动学习和探究能力的培养。
四、评价方式崔允漷学科课程纲要对评价方式进行了具体的规定。
评价方式是指对学生学习情况进行评估和反馈的方式和方法。
崔允漷学科课程纲要要求评价方式应该多样化，包括考试、作业、实验报告、小组讨论等形式。
同时，评价应该注重对学生思维能力和解决问题能力的评价，而不仅仅是对知识掌握程度的评价。
五、教材和资源崔允漷学科课程纲要还对教材和资源的选择和使用进行了规定。
教材是学生学习该学科课程的主要参考资料，崔允漷学科课程纲要要求教材应该符合教学大纲的要求，内容准确严谨，易于理解和掌握。
同时，教师还可以根据实际情况选择和使用其他教学资源，如教学软件、实验设备等，以丰富教学内容和方法。
六、课程评估崔允漷学科课程纲要还对课程评估进行了明确的要求。
崔允漷教授 如何建构素养本位的单元设计？
崔允漷教授：如何建构素养本位的单元设计？素养时代呼唤变革基于“课时”“知识点”的教学设计世纪之交，一些有前瞻性的国际组织提前建构社会想象，并依据想象的社会要求以教育来回应“培养什么样的人”这个问题。
“核心素养”就是这样建构出来的一种能够适应社会变革、促进社会进步的人的理想品质。
21世纪以来，许多国家或国际组织纷纷把“核心素养”作为育人目标的“大观念”，建构了一套完整的目标体系。
新的目标体系需要重新定义学习内容与学习方式，重建教师日常的专业生活，素养本位的单元设计由此应运而生。
核心素养之所以能风靡全球，首先当归功于欧洲经济合作与发展组织（OECD）的率先提倡与持续推广。
1997 年底，OECD和瑞士联邦统计署（Swiss Federal Statistical Office, SFSO）赞助了一个国际性的跨界合作项目，即“素养的界定与选择：理论和概念的基础（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations, 简称DeSeCo）”。
在之后出版的关于核心素养研究报告中，OECD确定与选择了三大类核心素养：互动地运用工具（如语言、技术）；与异质群体互动；自主行动。
进而将每类核心素养分解成三种能力，再将每种能力以列举的方式分解成具体的行为和技能，这样，就形成了 OECD的核心素养三级框架，堪称核心素养研究的经典。
OECD还据此推进后续的核心素养国际调查与评价，即国际学生学业成就项目（通常所说的PISA），并进行大规模的国别或地区排名。
由于国际性的团队运作、高质量的研究成果，加之PISA排名的政治影响，OECD提出的核心素养迅速成为全球的热点话题。
欧盟（EU）、联合国教科文组织（UNESCO）等国际组织以及各个国家或地区随后纷纷提出21世纪核心素养模型（见表1），并借此驱动课程改革。
核心素养被誉为课程改革的DNA，成为了21世纪课程改革的最强音、主基调。
崔允漷教授学历案：微课程设计
崔允漷教授学历案：微课程设计在教育领域中，学历一直是评价个人学术能力和专业素养的重要指标之一。
然而，近年来，关于教授学历的争议逐渐升温，其中就包括了崔允漷教授学历案。
本文将围绕崔允漷教授学历案展开讨论，并提出微课程设计的解决方案。
崔允漷教授学历案引发了广泛的关注和争议。
崔允漷是一位备受推崇的大学教授，他的研究成果在学术界享有很高的声誉。
然而，近期有人指责崔允漷的博士学位存在学历造假的嫌疑，这一指责引发了社会和学术界的广泛争议。
这一争议的焦点在于崔允漷的博士学位。
据指控，崔允漷在申请博士学位时提供了虚假的学历信息，且其所在学校未对其学历进行严谨核查。
这一指责引起了不少人的质疑，他们认为学术界应该对教授的学历进行更加严格的审查，以确保学术研究的权威性和可信度。
针对这一争议，微课程设计提供了一种前所未有的解决方案。
微课程是一种基于互联网技术的教育方式，可以让学生通过在线视频和教材进行学习，并与教师进行互动交流。
与传统课堂相比，微课程具有时间灵活、地点自由的特点，可以让学生按照自己的学习进度和需求进行学习。
在解决教授学历问题时，微课程设计可以发挥多重作用。
首先，学生可以通过微课程的在线平台查阅教师的学历信息。
平台会对教师的学历进行验证和核实，确保其学历的真实性和合法性。
这样一来，学生就能够更加放心地选择适合自己的教师，并确保所选课程的教学质量。
其次，微课程设计可以通过开设关于学术道德和学术诚信的微课程，培养学生的学术素养。
通过这些微课程，学生可以学习到学术诚信的重要性，了解学术造假的危害，并掌握如何正确引用他人的研究成果。
这样一来，学生就能够自觉遵守学术规范，杜绝学术不端行为的发生。
此外，微课程设计还可以为教师提供学术研究和教学方法的培训。
通过开设关于研究伦理和学术规范的微课程，教师们可以加强对学术道德的理解和规范意识，提高学术研究的质量和水平。
同时，通过开设关于教学方法和教育理论的微课程，教师们还可以不断提升自己的教学能力，更好地满足学生的学习需求。
化学丨教学评一致的“学历案”设计
化学丨教学评一致的“学历案”设计近年来，为提升课堂教学的有效性，“教学评一致性”概念成为教育研究的热门话题。
华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授及研究人员从理论分析的视角概括出“教学评一致性三因素理论模型”。
该模型包含由目标导向的“学教一致性”“教评一致性”和“评学一致性”三个因素，它们两两之间相辅相成，组合在一起，构成“教学评一致性”的所有含义。
同时，他们提出了“学历案”的概念，旨在为将“教学评一致性三因素理论模型”应用于课堂教学提供一种切实可行的工具。
何谓“学历案”？“学历案”是指教师在班级教学的背景下，为了便于学生自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单元，对学生学习过程进行专业化预设的方案。
它的基本要素包括：学习主题，学习目标，评价任务，学习过程，检验与练习，学后反思。
而其中核心的三部分：学习目标、学习过程和评价任务，与“教、学、评”一一对应，高度契合。
初中化学教学作为我国化学教育的启蒙阶段，尤其需要培养学生学习化学的好习惯与思维能力，为今后的化学学习乃至应对未来社会的挑战奠定基础。
但在实际教学中，却会存在学习目标不清晰，学习目标与学习内容、学生活动不匹配，缺少基于学生学习结果的课堂评价等问题，使得课堂教学的效率不高，效果欠佳。
因此，探索将“教学评一致性”概念应用到初中化学教学中，实现有效教学就显得格外重要。
崔允漷教授说过，“学历案”是一种学生学习的认知地图，一种指向个人知识管理的学习档案，一种在课堂内外师生、生生、师师交流的互动载体，一种供师生双方保障教学质量的监测依据。
因此，一份设计合理的化学“学历案”，可以很好地解决上述问题，对提升课堂教学质量大有帮助，是将“教学评一致性三因素理论模型”应用到初中化学教学的有效工具。
基于“教学评一致性三因素理论模型”的初中化学“学历案”设计在“教学评一致性三因素理论模型”（下文简称理论模型）中，学习目标是课堂教学的灵魂，既是导向，也是终点。
对于初中化学教学也同样如此。
基于学历案的小学科学教学设计研究
基于学历案的小学科学教学设计研究
近年,在国内课程改革的浪潮之下,华东师范大学崔允漷教授及其研究团队
提出“学历案”这一新的概念。
崔教授认为学历案概念的提出是一次脱胎于传统教案而又更能体现学生立场的教案改革,与传统教案相比较,学历案更强调关注
学生在课堂上的学习经历和过程,希望让学生作为课堂主体主动参与到学习的过程中,从而实现学生的“真”学习、“真”学会。
2017年教育部重新修订了《小学科学课程标准》,新课标要求课程教学要突出以学生为主体,同时在引导学生主动探究学习方面展开积极探索。
因此,本研究将结合课标要求,同时尝试以学历案为基础,突出学生主体地位,借鉴学历案的理念对教学的学习目标、评价任务和学习过程重新设计,在小学科学课的教学中进行实践探索,期望能使学生真正学会知识,提高教学效果。
本研究结合文献法、问卷调查法等多种研究方法,基于学历案针对小学科学教材中《各种各样的天气》一课进行教学设计的探索,然后将教学设计在教学中实践,同时以传统一般教案的教学作为对照组,结合学生课后调查问卷的数据进
行综合分析,最后依据数据来对整个研究的效果进行客观的评价,总结经验和改
进不足之处。
经实践发现,基于学历案的小学科学教学设计相比于传统一般教案更能促进学生在科学知识和科学探究能力方面的提高,达到了使学生“真”学会的预设目的,但与此同时,学生在科学态度与价值观方面没有发生明显的变化。
整个研究实施的过程中也暴露了一些不足,例如教学经验不足导致的课堂节奏不够紧凑,对学生学情多样性准备不足导致的教学设计的重新改编没有覆盖到尽可能多学生。
本研究希望能够丰富小学科学的教学形式,填补学历案在小学阶段的应用研究空白,为小学科学的多样化教学设计研究提供具有指导意义的实例。
崔允漷义务教育课程方案
崔允漷义务教育课程方案
崔允漷义务教育课程方案是一份针对中国义务教育阶段的课程设计方案，由教育专家崔允漷主持编制。
该方案旨在通过全面、科学、合理的课程设置，提高学生的综合素质和能力水平。
该方案包括语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、音乐、美术、体育等多个学科。
其中，语文、数学、外语是基础学科，物理、化学、生物是自然科学学科，历史、地理、政治是社会科学学科，音乐、美术、体育是艺术体育学科。
在课程设置上，该方案注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
通过开设创新实验课程、探究性学习活动、社会实践活动等多种形式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在课程实施上，该方案强调教学方法的多样性和个性化教育的实施。
通过采用多种教学方法，如讲授、探究、案例分析、讨论等，引导学生主动参与学习。
同时，注重因材施教，充分发挥学生个体差异，实现个性化教育。
通过该方案的实施，崔允漷认为可以有效提高学生的综合素质和能力水平，培养具有全球化视野和国际化素养的未来人才。
- 1 -。
崔允漷学历案读后感
崔允漷学历案读后感读完崔允漷的学历案，那真像是在教育的大森林里发现了一条新的神秘小径。
首先呢，这学历案就像是给教学画了一张超级详细的地图。
以前吧，感觉教学就像是在迷雾里摸索，老师知道个大概方向，就带着学生往前冲。
可这学历案一出来，就像是把雾都吹散了。
从学习目标开始，那目标写得清清楚楚，就像给学生和老师都立了个明确的靶子，不是那种模模糊糊的，而是具体到每个知识点要达到啥程度。
这就好比告诉射击选手，你得打中那个靶心的哪个小圈圈，而不是就说朝着那块板子打就行。
再说说学习过程。
这里面安排得那叫一个有条有理，就像精心设计的一场探险之旅。
每个环节都有它的意义，不再是那种东一榔头西一棒子的教学。
它考虑到了学生的各种情况，就像给不同体能的探险者都安排了合适的路线。
基础差点的学生可以沿着比较平缓的路慢慢走，基础好的也能找到有挑战性的岔路去探索。
这让我感觉教学不再是“一刀切”，而是真正做到了因材施教，虽然还没有达到完美的程度，但也是朝着这个方向大步迈进了。
而且啊，学历案里的评价设计也很妙。
这就像探险途中的一个个小检查站，不是到了终点才知道自己行不行。
在学习的过程中，学生就能够知道自己学得咋样。
这就像玩游戏，每过一关都有个小提示告诉你哪里做得好，哪里还需要改进。
这样学生就不会稀里糊涂地学了一路，到最后才发现自己啥也没掌握。
不过呢，这学历案虽然好，但感觉就像一道精致的大餐，要做起来可不容易。
老师得花好多心思去准备，得像个超级大厨一样，把各种食材（教学内容）精心搭配，再按照严格的工序（教学流程）烹饪。
这对老师的要求可就高了去了。
但话又说回来，为了学生能吃到这顿营养丰富又美味的大餐，费点心思也是值得的。
总的来说，崔允漷的学历案给教育带来了一股新的活力，让我看到了教学可以变得更加科学、细致和人性化。
就盼着这学历案能在更多的地方落地生根，让更多的老师和学生受益啦。
崔允漷学历案报告-概述说明以及解释
崔允漷学历案报告-概述说明以及解释1.引言1.1 概述在撰写本文之前，需要先对崔允漷学历案进行一个概述。
崔允漷学历案，是指韩国著名女演员崔允漷因其学历造假一事而引发的轩然大波。
崔允漷曾声称拥有韩国前总统李明博的博士学位，并因此受到了广泛的关注和尊重。
然而，在事实被揭露后，她被曝出只是获得了假的博士学位，引发了韩国社会的巨大震动。
崔允漷学历案不仅仅是一起个人的学历造假事件，更深层次地反映了韩国社会的一些问题。
学历在韩国被普遍视为社会地位和成功的象征，许多人将其视为一种"敲门砖"，以获得更好的工作机会和更高的社会地位。
在这种观念的影响下，学历造假问题在韩国社会并不罕见，崔允漷学历案的曝光则将这一问题推向了舆论的风口浪尖。
崔允漷学历案对于韩国社会和娱乐圈产生了深远的影响。
首先，这一事件引发了广泛的讨论和反思，人们开始重新审视学历的重要性以及社会对学历过度追求的问题。
其次，崔允漷个人在娱乐圈的地位也遭受了严重的打击，她的形象受到了极大的负面影响，其广告代言和电视剧合约等一系列商业合作都被终止或中止。
此外，崔允漷学历案还引发了其他明星学历造假案的曝光，进一步撕开了韩国娱乐圈的伪装。
总结而言，崔允漷学历案是一起涉及学历造假的案件，引发了韩国社会的极大关注和广泛讨论。
这一案件揭示了韩国社会对学历的过度追求以及学历造假问题的普遍存在。
崔允漷学历案对于韩国社会和娱乐圈的影响长远而深远，引发了对学历重要性的重新思考，对明星和娱乐圈的真实性提出了更高的要求，也为整个社会提供了关于诚信和道德的警示。
1.2 文章结构文章结构是指文章整体的组织和布局，包括各个章节和段落的安排。
在本文中，主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分主要介绍了本文的背景和目的。
首先，简要概述了崔允漷学历案，即崔允漷因学历造假而受到的负面影响和舆论关注。
其次，说明了本文的结构，即按照引言、正文和结论三个部分进行展开与论述。
最后，明确了本文的目的，即通过对崔允漷学历案的分析和探讨，总结案件的影响，并提出对崔允漷学历案的启示。
学历案实施的质量诉求：设计原则和评价策略
学历案实施的质量诉求：设计原则和评价策略作者：杨友红来源：《初中生世界·初中教学研究》2020年第10期主持人语崔允漷教授提出的学历案概念，体现了从注重学习结果到注重学习过程的转变，最终指向的是实现学生的深度学习。
近年来，南京市陵汇文学校的杨友红名师团队对学历案开展了深入的行动研究，并取得了切实成效。
本期我们一起来分享他们的实践经验。
学历案是华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授提出的，他从学生学会学习的立场出发，强调教学评的一致性，即从教学目标的有效叙写入手，在指导学生有效学习的过程中，通过教学评价的有效反馈实现“学生学会了”的教學目标，最终实现学生的深度学习。
因此，在学历案的设计上，要体现教学目标、学法指导、学程设计和教学评价反馈的整体设计思维，特别要凸显评价的有效策略和有效价值，从而在促进学生深度学习的价值引领下，形成学历案设计的基本原则和评价策略。
一、学历案设计的基本原则1.过程原则。
由于学历案强调教学评的一致性，这就内在规定了学历案的设计必须牢固树立“学习发生在过程”的思维，每一个学习活动的设计都要体现学生的学习过程。
要让学生在学习过程的展开中发现知识的联系，总结学习的规律，进而深刻地理解知识发生的奥秘。
在进行教学设计时，既要整体考虑知识之间的内在逻辑联系，使课堂整体教学过程的设计符合学生的认知规律，也要在局部教学的设计上，依据知识的生成过程，让学生亲身经历从“不会”到“会”的过程。
只有这样，学生才能够实现深度学习。
2.问题原则。
在每一个学习活动中，要明确学习任务，根据任务要求生成、嵌入“主问题设计”。
“主问题设计”一要有引领整个学习活动或较长时间学习活动的思维张力，二要考虑学生的“最近发展区”，既要基于学生现有的知识基础，又要让学生跳一跳，能够让他们触及、感知到不懂的东西。
这就要在那些不易让人觉察的知识“交集点”上，即各种因果关系、条件关系、新旧知识挂钩的交接点等方面下功夫去挖掘主问题，因为疑问正是从这些联系中产生的。
崔允漷教授 学历案：微课程设计
如何提升教师的学习领导力？
• 教师：即明白之人，使人明白 • 教师要知道自己是如何学会该内容的 • 教师能基于学情的证据作出判断学生是如 何学会该内容的 • 教师通过创设情景、提供支架（学历案）、 释疑解难、监测学习信息、提供针对性支 持等途径引领、促进学生学习
如何提升学历案的专业化？
• 学历案自身专业化：基于证据；理论驱动； 结构完整；便于学习 • 效用检验：学校学习=（教材+学历案）×教 师指导；（教材+学历案）能否至少让66% 的学生达到66%的目标？ • 实证检验：有了学历案后，学得更精准、 更轻松、更愉快，考得更好。
一段学习时间内总体设计方案，或一学期某课 程的设计方案 时教学设计方案
– 教学方案或学历案——涉及单元、主题或课
课程方案：从宏到微 学校课程规划方案
学期/模块课程纲要
教案1或 教案2或
专题活动计划
教案N或
学历案1
学历案2
学历案N
教学方案或学历案是最小的学习单位，故也称之为微课程方案。
（三）基于方案的师生互动：教学专业实践
医师的处方有国家标准
• 中华人民共和国卫生部令第53号《处方管 理办法》已于2006年11月27日经卫生部部 务会议讨论通过，自2007年5月1日起施行。 • 共八章63条。附件即处方标准
建筑设计有很多国家标准
（二）教学专业方案即课程方案
• 以“预期学会什么”为方案设计的起点， 经历一个有指导、有计划的学习过程，最 后以评价学生“是否学会”为终点。关键 要素如下：
（二）提升教学专业的质量
• 因为学历案可以： • 提高方案（学历案）的专业品质 • 提升互动1（教师与方案）的质量 • 改善互动2（教师与学生）的质量 • 实现互动3（学生与方案）的质量
读《学历案与深度学习》有感
读《学历案与深度学习》有感本学期，我通过不同的形式认真学习了由南京一中校长尤小平主编，华东师大崔允漷教授主审的《学历案与深度学习》一书，对这本书的“学理探索”部分关于学习本质及教师作用的阐述让我感受颇深，它解开了我之前教学中许多疑惑，给我的备课上课提供了好多有价值的资源。
21世纪科技的飞跃促使社会中每一个人都要不断的学习、才能适应急剧发展的社会。
作为教师来说，通过重视学生的学习过程，进而提升学习力是增强学生核心素养的重要途径。
从这本书中我明白了学习的本质是经验在深度或广度的持续变化，即个体在原有经验的基础上通过自主建构或社会建构形成新经验的过程。
学生的学习是儿童的基本权利，永远是第一位的。
我理解的学历案是“微课程”，是对学生学习经历的设计。
学历案，是帮助学生自主建构或社会建构经验与知识的专业方案。
学历案，记录着学生学习过程中的表现，是从期望“学会什么”出发，展示“学生何以学会”的过程的认知地图，是学业质量监测的依据。
《学历案与深度学习》中体现了三大核心理念，分别是树立“大单元”理念；树立“学教评一致性”观念；树立“学为中心”观念。
学历案包括学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思等六个要素。
关于学历案与深度学习的关系，书中指出可以让学生深度学习的学历案，一是指向学生的“学”案，不是教案；二是强调“经历”过程，不是简单教学内容的罗列与预设；三是基于学情，如病历中的病情分析与诊断；四是强调对“学习历程”的评价，促进学生学习“增值”。
对于教师来说，这种模式和理念是非常有效的，在续写学历案之前要认真研读课程标准、教材内容，了解学生，精准掌握课程标准，细化解读、规范续写学习目标的本领，做到目标明确、可测。
从学与教的关系看，我是这样理解的：学主教从，从行为者的主次地位来看，学习是儿童的基本权利，永远是第一位的，教师的教是服务学生学习的；先学后教，从行为发生学的角度来看，教是以学为基础或前提的，没有学习，则无需教学；以学定教，从行为的专业性来看，教师所作出的任何教学决策都是以学为依据的，是基于学情的，不是“自作主张”的。
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要素与关键问题 1 2 ——学习主题与课时 在多少时间内学习什么 ——学习目标 期望学生学会什么
回答提示 1) 内容：课文或主题或单元；来自何处？知识地位？ 2) 时间：2-6课时，依据目标、教材、学情确定 1) 依据：课程标准、教材、学情、资源等 2) 目标：3-5条；可观察、可测量、可评价；每条指向学科 关键能力或素养；相互之间有关联；三维叙写；可分解 成具体任务或指标；至少三分之二的学生能完成 1) 要求：包括情境、知识点、任务；学生完成此任务后的 表现与上述的任务或指标一致 2) 评价与目标无须一对一对应 1) 学法建议：达成目标的资源、路径、前备知识提示 2) 课前预习：定时间，有任务 3) 课中学习：学习的进阶（递进或拓展）；评价任务的嵌 入；体现学生自主建构或社会建构的真实的过程 1) 要求：包括课前、课中与课后作业，整体设计作业；论 述或综合题要包括情境、知识点（可多个）与任务 2) 明确功能：检测题、巩固题与提高题 1) 引导学生思考梳理已学知识、梳理学习策略、诊断自身 问题、报告求助信息……
目标 内容 实施 评价
课程方案的研制
• 目标
从上位目标、 学情到具体 目标 基于目标选 择与组织材 料
• 内容
基于目标的 评价
目标导向的 教与学
• 评价
• 实施
课程方案的种类
• 课程规划方案——涉及某一学段的学习领 域或科目层面的整体规划，如某中学课程 规划方案 • 课程设计方案——涉及某门课程或某项教 育活动的具体设计 – 学期或模块课程纲要——涉及一门课程在
• 变革即“离家” • 教学变革之家：让学生学习增值 • 有效变革的证据：增值多少
– 动力值（更想学） – 方法值（更会学） – 知能值（同样的条件学得更多） – 意义值（终身学习或发展的意义）
课堂学习增值的两大难题：差+异
• 差：许多学生没有“真学会”，成了学困生
– 虚学会：没有习得过程，如对答案、抄答案 – 假学会：不正确的过程。如没有言语交流的语言 学习，不道德的方式教道德，不科学的方法教科 学，不着地的方法教地理
3
——评价任务 如何知道学生是否学会 ——学习过程 经历什么过程才能学会
4
5
——作业与练习 如何巩固已学会的东西 ——学后反思 反思自己是如何学会的
6
评价任务的设计
• 检测学生“是否学会”。通过完成此任务 就会出现目标达成的信息（学情） • 与学习任务的关系：整合；单独 • 要素：情境、内容、任务性质，如回答提 问、做习题、画图、操作、表演、形成产 品或作品等 • 目标告诉学生的是学习结果，评价任务告 诉学生的是在什么情境运用某种知识完成 什么任务
结束语
课程不是学问，是专业 没有最好，只有更好 一直在回家的路上 家在哪里？ 让学习增值
本专题的知识基础
• 崔允漷：追问学生学会什么：兼论三维目标，《教育研究》 2013-07 • 崔允漷、王少非：教师专业发展即专业实践的改善，《教育 研究》2014-9 • 崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年 • 崔允漷等：《基于标准的学生学业成就评价》《基于标准的 课程纲要与教案》《基于标准的教学设计》《基于标准的循 环-差异教学指南》《中小学表现性评价理论与技术》等，华 东师大，2008起 • 钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新》，高等教育 出版社2008年第2版 • 崔允漷等：《课堂观察：走向专业的听评课》，2009；《课 堂观察II：走向专业的听评课》，2013，华东师大 • 朱伟强：《基于标准的体育课程设计》，北体大，2008
（三）学历案的使用
• 基于学历案的课型
– Ⅰ型：自学学历案+提出问题+师生共同解答 – Ⅱ型：小组合作学习学历案+交流与分享+教师 点评或提炼 – Ⅲ型：教师导学+个体或小组练习+全班交流 – Ⅳ型：教师呈现结果标准+学生自我监测学习+ 教师巡查指导
学-教-评一致性的设计思路
模式1
O1 • A1
一、何为教学专业？
• 何为专业？ • 教学专业的领地在哪里？ • 如何促进儿童的有效学习？
何为专业？
• • • •
专指服务他人，它有别于职业 需要入门资格，它有别于业余 需要精湛技术，它有别于外行 需要专业的“方案+实施+评估+反思+表述”， 它有别于民间艺人 • 区分一项人类实践活动是否专业的标志首先 是有无专业的方案
教学专业的领地在哪里？
学
儿童原有的
经验与知识
经历学习的
过程
促 进
形成新的经
验与知识
教
设计专业的方 案
实施促进学习 的方案
评估儿童是否 习得或学会
如何促进儿童有效（真）学习？
• 学习=学+习；需要经历两次信息转换 • 促进学习即帮助儿童实现信息的自我转换
教 • 发送信息 学 • 接收信息 学会 • 加工信息
– 是教师专门预设的、基于班级教学、给学生学习 用的的方案 – 就某一学习内容，呈现学生从不知（会）到知 （会）、少知（会）到多知（会）的历程 – 是课程计划、认知地图、学习档案、互动载体、 监测依据
（二）学历案的要素与结构
1. 2. 3. 4. 学习主题/课时 学习目标 评价任务 学习过程 a) 学法建议 b) 课前预习 c) 课中学习 5. 作业与练习 6. 学后反思
如何提升教师的学习领导力？
• 教师：即明白之人，使人明白 • 教师要知道自己是如何学会该内容的 • 教师能基于学情的证据作出判断学生是如 何学会该内容的 • 教师通过创设情景、提供支架（学历案）、 释疑解难、监测学习信息、提供针对性支 持等途径引领、促进学生学习
如何提升学历案的专业化？
• 学历案自身专业化：基于证据；理论驱动； 结构完整；便于学习 • 效用检验：学校学习=（教材+学历案）×教 师指导；（教材+学历案）能否至少让66% 的学生达到66%的目标？ • 实证检验：有了学历案后，学得更精准、 更轻松、更愉快，考得更好。
• 异：面对不适应的教学而没有“在学习”， 成了游离生
– 疑似在学：跟不上进度而滥竽充数或人在心不在 – 游离学习：与学习任务无关；课堂行为问题
如何让每个学生都经历“真学习”
• 让学习过程“看得见”：自主或社会建构 的过程 • 深度理解：知识条件化、情境化、结构化 • 改变学习方式：说中学、做中学、教中学、 悟中学 • 元认知：自我指导与监控的学习；寻找适 合自己的学习 • 消除“虚学会”：避免替学；力戒“想当 然”；当心“捷径”
• L1
O2 • A2
• L2
O3 • A3
L3 A1A2A3 —— O1O2O3
• L3
L2
模式2 模式3
L1
O1
O2O3
L1 A1
L2L3 A2
O-目标 L-学习 A-评价
四、学历案的价值与展望
• 直面差异，旨在让学习增值 • 提升教学专业的质量 • 有待进一步研究的问题
（一）直面差异，旨在让学习增值
（二）提升教学专业的质量
• 因为学历案可以： • 提高方案（学历案）的专业品质 • 提升互动1（教师与方案）的质量 • 改善互动2（教师与学生）的质量 • 实现互动3（学生与方案）的质量
（三）有待进一步研究的问题
• 如何避免实施中的模式化？ • 如何提升教师的学习领导力？ • 如何提高学历案的专业化？
如何让班级中更多的学生“在学习”
• 探索适应性的教学：适合个人的学习速度、 进度、风格，甚至内容或任务 • 安排学习机会，如课堂学习组合：2×20； 4×10；8×5或者2+38；4+36…… • 开小灶：课堂处理，课外辅导，作业评语 • 激发内在动机：将内容与学生建立关联， 挖掘内容的意义 • 提高趣味性：糖衣；集中强化
医师的处方有国家标准
• 中华人民共和国卫生部令第53号《处方管 理办法》已于2006年11月27日经卫生部部 务会议讨论通过，自2007年5月1日起施行。 • 共八章63条。附件即处方标准
建筑设计有很多国家标准Leabharlann （二）教学专业方案即课程方案
• 以“预期学会什么”为方案设计的起点， 经历一个有指导、有计划的学习过程，最 后以评价学生“是否学会”为终点。关键 要素如下：
一段学习时间内总体设计方案，或一学期某课 程的设计方案 时教学设计方案
– 教学方案或学历案——涉及单元、主题或课
课程方案：从宏到微 学校课程规划方案
学期/模块课程纲要
教案1或 教案2或
专题活动计划
教案N或
学历案1
学历案2
学历案N
教学方案或学历案是最小的学习单位，故也称之为微课程方案。
（三）基于方案的师生互动：教学专业实践
学段方案
方案P
互动1 互动3
学期方案
单元/主题 /课时方案
教师T
互动2
学生S
方案是学校教育与家庭教育、社会教育的区别所在，是教学专业的标志
三、学历案及其应用
• 何为学历案（微课程方案）？ • 学历案的要素与结构 • 学历案的使用
（一）何为学历案（微课程方案）？
• 教师为了便于儿童自主或社会建构经验，围 绕某一具体的学习单位，进行专业化设计的 学习过程的方案。
如何避免实施中的模式化？
• 模式是知识，是概念化后的经验，是对某种 教学实践的抽象。只有这样才可保存、传播 • 模式是一种理论，背后有大观念支撑的，知 识已经结构化了，实践证明行之有效的， • 模式是教师设计教学时的知识基础，而不是 教学实践 • 符合该模式关键要素的教学实践都是某种教 学模式的―变式‖，不能生搬硬套
学历案： 微课程设计
教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 © 2015 Cuiyunhuo 8th ed