小学数学高效课堂教学模式的研究》课题开题报告
好小学数学高效课堂教学策略研究开题报告计划

卢龙县蛤泊乡中坨小学武晓光一、课题的提出1、现代数学教育应付时代挑战的需要现代科学技术的发展,数学的作用愈来愈突出,有专家深刻指出:“高技术实质上是数学技术。
”、“数学是中心技术。
”、“数学:重点技术的重点。
”。
面对数学的急巨变化,人们愈来愈深刻地认识到,数学教育的目的是使学生学会运用数学,数学学习的最重要的成就就是学会成立数学模型,用以解决实质问题。
但是,在我们的数学教育中,数学成了关闭的系统,成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具,而是数学教育令人成了数学的工具,成认识题的工具。
所以,面对科学技术的快速发展,面对需要每一个人发挥创建力的现实社会,我们只有改良数学讲堂教课策略,才能使数学教育适应学习化社会的需要,也才能为培育学生终生学习的能力做出踊跃的反应。
2、新课改对数学讲堂教课提出的要求进行新课程背景下的小学数学讲堂教课改革,必定要波及两个方面:教课观点的改变和教课策略的更新。
数学教课观是数学教师对于数学教课的实质以及学生数学学习认识过程的一种认识。
新课程标准指出:数学教课是数学活动的教课,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动一定成立在学生的认知发展水平易已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习踊跃性,向学生供给充分从事数学活动的时机,帮助他们在自主研究和合作沟通的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法,获取宽泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、指引者与合作者。
3、我校教师要求改变数学讲堂教课现状的急迫希望纵观我校数学讲堂教课现状,还依旧存在以下几个主要缺点:①重“教” 轻“学”;②重结果,轻过程;③重知识掌握,轻研究能力;④重智力要素,轻非智力要素。
面对陈腐的讲堂教课模式,面对新课程改革的发展趋向,我校教师都急迫希望改变现在的讲堂教课现状,提高教育教课能力,进而促进学生创新精神及研究能力的整体提高,促进学生全面、连续、和睦地发展。
小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告

小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告导语:开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。
这是一种新的应用写作文体,这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。
以下是小编整理小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告,以供参考。
小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告1一、课题提出的背景追求高效教学是教学的本质所在,也是当前课程改革的重要目标,更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而,在当前小学数学教学实践中,仍然存在教师教得辛苦,学生学得也不轻松,质量又不高的问题,因此,提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出,要“把教育资源配臵和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地,是提高教育质量的关键所在。
在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中,其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题:一是教师课前准备不够充分,课堂教学盲然;二是新课前盲目出示学习目标,淡化了情境创设,整个教学机械呆板,不够生动,对学生没有吸引力;三是教师讲得太多,给学生学习的时间和空间太少,学生无法当堂完成作业;四是教师较多是关注自己的教,而较少关注到学生的学,学生的学习方式单一,自学流于形式;五是教师对学生的关注面太窄,差生容易被忽视,造成学生两极分化严重等等。
存在这些问题的课堂,其教学效率很难保证。
这种“教师中心,机械模仿,系统传授”的课堂教学模式,使课堂缺乏思辩与创新,学生的主体性难以体现,学习积极性被压抑,学生的全面发展成为空谈。
小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告 2

小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告天山区教研室郑晓丽一、课题提出的背景及意义课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率,既能减轻学生的负担,同时也能减轻教师的工作压力,是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶,是每一个老师不断追求的目标。
《小学数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,教师应激发学生的学习兴趣,向学生充分提供从事学习数学活动的机会,通过动手实践、探索和合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。
可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下,让学生主动参和课堂活动,让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新,并能在真正意义上实现独立自主地学习,成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。
只有真正实现了高效的课堂教学,学生才会受益,才会实现师生双赢,学生对于学习数学,才会乐学、好学、自主地学、创造性地学,才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。
我区地处政治、金融、教育中心,作为教育强区,教育大区,“科研兴教”是我们一直以来秉承的光荣传统。
在经历了十年课程改革的洗礼后,我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化,教师的教学观念和行为也较以前有了很大的改观。
但随之带来的是更大的挑战,课堂教学是否有效,甚至高效成为了我们关注的焦点,同时也是我们主攻的方向。
在近一年的调研中,听取了200余节课,其中一类只能达到25%左右。
每学期两次的质量监控和分析中,也有近三分之一的学校低于全区优秀率、及格率和平均分。
于是在和课题组全体成员商量后,经过慎重考虑,决定选择“构建小学数学高效课堂教学策略的研究”这一课题进行研究。
二、理论依据、国内外研究现状和学术价值(一)理论依据1、建构主义学习理论。
它认为知识不是通过教师传播获得的,而是学习者在一定的情境中,借助他人(教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义的方式获得的。
小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告

小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告本研究旨在探讨小学数学大班额有效教学策略,解决大班额带来的教学问题。
具体研究内容包括以下几个方面:1、大班额教学管理设计的改进。
针对大班额特点,设计新的教学管理模式,提高教学效率和质量。
2、探究法、讨论法、实验法、启发法在大班额中的实施方法。
通过教学实践,总结出适合大班额教学的有效实施方法。
3、个性化教学策略的研究。
针对大班额中个体差异大的问题,研究个性化教学策略,实现因材施教。
4、教师教学负担的减轻。
通过改进教学管理和采用有效的教学策略,减轻教师的教学负担,提高教师的教学效率和质量。
总之,本研究旨在解决小学数学大班额带来的教学问题,提出有效的教学策略,促进教育教学质量的提高。
我们学校有23个教学班,大多数班的学生人数都在70人以上,属于“特大班额”。
如果想在有限的时间内提高教学质量,课堂纪律是上好课的基本保证。
在乱哄哄的课堂上,就算是想研究的学生也无法好好研究,更不用说每班都有部分不守纪律的学生了。
七八十人的“特大班额”,一人小声说一句,也就是哄声一片,教师怎能上好课?通过实践,参加实验研究的教师首先探索建立一个好的班纪,建立好的班纪可以让教师更有魄力、感召力和亲和力,这三方面是相关联的。
概括地说,就是老师能让学生敬畏,这种“敬、畏”要学生从心底感悟,不是靠“打”、“骂”、“罚”而产生的后果。
参加实验的教师经常一起商讨,不断提高自身的修养,做好以下几个安排,同时关注每一位学生。
首先是巧妙的座位安排。
在“特大班额”中,座位的编排是一件难事。
讲台周围都摆满了座位,编排时遵循高后矮前的原则。
由于小学生年龄小,好动,自制力差,把守纪与不守纪的学生要有机的搭配,同桌学生研究基础不同的进行搭配,这样以便让学生开展合作探讨与互助研究活动。
其次是统一指挥。
小学生表现欲望强,在回答问题时能够回答或者不会回答的问题都会争先恐后的举手。
七八十人的“特大班额”,如果教师平时训练没有章法,人多势众容易生乱。
好小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告

《小学数学高效课堂教学策略的研究》开题报告卢龙县蛤泊乡中坨小学武晓光一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展,数学的作用越来越突出,有专家深刻指出:“高技术本质上是数学技术。
”、“数学是核心技术。
”、“数学:关键技术的关键。
”。
面对数学的急剧变化,人们越来越深刻地认识到,数学教育的目的是使学生学会运用数学,数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型,用以解决实际问题。
然而,在我们的数学教育中,数学成了封闭的系统,成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具,而是数学教育使人成了数学的工具,成了解题的工具。
因此,面对科学技术的迅速发展,面对需要每个人发挥创造力的现实社会,我们只有改进数学课堂教学策略,才能使数学教育适应学习化社会的需要,也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革,必然要涉及两个方面:教学观念的改变和教学策略的更新。
数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。
新课程标准指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观我校数学课堂教学现状,还依然存在以下几个主要弊端:①重“教”轻“学”;②重结果,轻过程;③重知识掌握,轻探究能力;④重智力因素,轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式,面对新课程改革的发展趋势,我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状,提升教育教学能力,从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高,促进学生全面、持续、和谐地发展。
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题开题报告

《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题开题报告一、课题的提出新一轮课程改革实验以来,小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼,数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现,大部分教师的教学策略并未得到根本改变,教师教得无味,学生学得无趣,教师教得辛苦,学生学得痛苦。
高耗低效,缺乏策略,成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理,努力形成有效教学策略体系,用以指导学生进行有效学习,最终达到全面发展。
鉴于此,我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究,试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展,数学的作用越来越突出,有专家深刻指出:“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学:关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化,人们越来越深刻地认识到,数学教育的目的是使学生学会运用数学,数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型,用以解决实际问题。
然而,在我们的数学教育中,数学成了封闭的系统,成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具,而是数学教育使人成了数学的工具,成了解题的工具。
因此,面对科学技术的迅速发展,面对需要每个人发挥创造力的现实社会,我们只有改进数学课堂教学策略,才能使数学教育适应学习化社会的需要,也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”,在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平,教材编者及各地区、学校,特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性,实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位,从封闭性到开放性,从强求统一到注重差异”的重大变革。
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告

小学数学课堂教学有效性的研究开题报告一、研究背景与意义随着教育改革的深入发展,小学数学教学也在不断寻求创新与突破。
课堂教学作为小学数学教育的主要阵地,其有效性直接关系到学生的学习效果与数学素养的培养。
然而,当前小学数学课堂教学中仍存在诸多问题,如教学方法单一、教学内容枯燥、师生互动不足等,导致学生的学习兴趣不高,教学效果不尽如人意。
因此,开展小学数学课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值。
本研究旨在通过深入剖析小学数学课堂教学的现状,探索提高教学有效性的策略与方法,为小学数学教师提供更具针对性和实用性的教学指导,从而激发学生的学习兴趣,提升教学质量,培养学生的数学素养和综合能力。
二、研究目的与问题本研究的主要目的是:1. 分析当前小学数学课堂教学的现状与问题,揭示影响教学有效性的主要因素;2. 探索提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法;3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系,为教学实践提供指导。
本研究拟解决的关键问题包括:1. 如何准确把握小学数学课堂教学的现状与问题?2. 如何有效提高小学数学课堂教学的有效性?3. 如何构建科学、合理的课堂教学有效性评价体系?三、研究方法与步骤本研究将采用文献研究、问卷调查、课堂观察、案例分析等多种研究方法,具体步骤如下:1. 通过文献研究,梳理小学数学课堂教学有效性的相关理论与实践成果,为本研究提供理论支撑;2. 设计问卷,对小学数学教师及学生进行调查,了解他们对课堂教学有效性的看法与需求;3. 进行课堂观察,记录教师的教学行为、学生的学习表现及师生互动情况,分析影响教学有效性的因素;4. 结合问卷调查和课堂观察的结果,提炼出提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法;5. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系,并选取典型案例进行验证与完善。
四、预期成果与创新点本研究预期取得以下成果:1. 揭示当前小学数学课堂教学的问题与不足,为教学改革提供有力依据;2. 提出一套切实可行的小学数学课堂教学有效性提升策略与方法,为一线教师提供教学指导;3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系,为教学质量评估提供科学依据。
小学高效课堂模式开题报告

小学高效课堂模式开题报告1. 研究背景随着教育改革的不断推进,小学教育面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式在满足学生需求和促进学习效果方面存在一定的局限性。
因此,研究如何构建小学高效课堂模式具有重要的理论和实践意义。
2. 研究目的本研究旨在探索小学高效课堂模式,以提高教学质量和学生学习效果。
具体目标包括:1.分析小学高效课堂模式的概念及相关理论;2.探讨小学高效课堂模式的设计原则和实施方法;3.研究小学高效课堂模式对学生学习成绩的影响;4.提出有效的培训策略和方法,促进教师在实践中运用小学高效课堂模式。
3. 研究内容和方法3.1 研究内容本研究将重点研究以下内容:1.小学高效课堂模式的定义和特点;2.小学高效课堂模式的设计原则和实施方法;3.小学高效课堂模式对学生学习成绩的影响;4.小学高效课堂模式的培训策略和方法。
3.2 研究方法本研究将采用以下方法进行探索:1.文献研究:对相关理论进行系统梳理和分析,了解小学高效课堂模式的历史和理论基础;2.实地调研:通过参观和观摩小学教学实践,了解不同学校和教师对小学高效课堂模式的理解和实践情况;3.问卷调查:设计和发放问卷,调查小学教师对小学高效课堂模式的认知和实施情况;4.数据分析:对所收集到的数据进行统计分析,评估小学高效课堂模式对学生学习成绩的影响;5.教师培训:根据研究结果,提出有效的培训策略和方法,促进教师在实践中应用小学高效课堂模式。
4. 预期成果本研究预期将达到以下成果:1.对小学高效课堂模式有全面深入的理解;2.提出适合小学高效课堂模式设计和实施的原则和方法;3.通过实证研究,评估小学高效课堂模式对学生学习成绩的影响;4.获得有效的培训策略和方法,促进教师在实践中应用小学高效课堂模式。
5. 计划进度本研究计划分为以下几个阶段完成:1.文献研究阶段:查阅文献,了解小学高效课堂模式的历史和理论基础;2.实地调研阶段:参观和观摩小学教学实践,了解实际应用情况;3.问卷调查阶段:设计问卷,发放给小学教师,收集数据;4.数据分析阶段:对收集到的数据进行统计分析,评估小学高效课堂模式的影响;5.教师培训阶段:根据研究结果,提出培训策略和方法,并进行教师培训;6.结果总结阶段:总结研究结果,并撰写研究报告。
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小学数学高效课堂教学模式的研究》课题开题报告一、课题提出的原因《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中,其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题:一是教师课前准备不够充分,课堂教学盲然;二是新课前盲目出示学习目标,淡化了情境创设,整个教学机械呆板,不够生动,对学生没有吸引力;三是教师讲得太多,给学生学习的时间和空间太少,学生无法当堂完成作业;四是教师较多是关注自己的教,而较少关注到学生的学,学生的学习方式单一,自学流于形式;五是教师对学生的关注面太窄,差生容易被忽视,造成学生两极分化严重等等。
存在这些问题的课堂,其教学效率很难保证。
这种“教师中心,机械模仿,系统传授”的课堂教学模式,使课堂缺乏思辩与创新,学生的主体性难以体现,学习积极性被压抑,学生的全面发展成为空谈。
要提高教学质量,我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、课题研究的意义一是探索出适合我校小学数学教学的高效课堂教学模式,提高教学效率和质量。
意义:改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学,可以解决我校课堂教学中现有的一些问题,使课堂不仅成为学生学习的乐园,而且成为学生成长的乐土。
二是改变学生的学习方式,提高学生的学习能力,促进学生的全面发展。
意义:充分调动学生学习的积极性和主动性,从“要我学”转为“我要学”,面向全体学生。
通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习。
三是以研促教,加快教师的专业成长。
意义:促进我校教师更新教育观念,树立高效教学观,逐步提高教师的整体素质和业务水平,进而优化教学,更好地为学生的成长服务。
三、研究现状1. 为了了解课题在同一领域的研究现状,把握发展趋势,我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料,结合我校实际教学情况,从中比较发现:随着素质教育的不断推进和深化,提高课堂教学效率,打造高效课堂成为当前亟需解决的重要课题。
通过研究发现必须对新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度的教学问题进行反思和矫正,才能提高课堂教学效益,保证教学质量的提高。
目前这一领域的研究正成为研究的重点和热点,但研究都还处于起始阶段,没有形成系统的研究成果。
所以对此课题的系统研究将具有一定的紧迫性和时代性。
2.全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工作,进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养,深入推进新课程改革,特别是中小学课堂教学改革,提高了课堂教学的实效性。
受到全国教育同行的高度评价。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式,洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂等。
但是这些“高效课堂模式”适用中学生的比重较多,而适用于小学的内容占的比重较少。
四、研究的内容(一)课题的界定1.对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。
具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成,立足点是“面向全体学生的发展”。
2.对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序,也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程,从微观的教学活动的角度看,它具有变化性,但宏观的过程角度,又具有比较稳定的过程形式。
一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。
教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
(二)课题研究的内容1.小学数学高效课堂教学模式的研究:(1)通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径,调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。
(2)通过理论学习,研究新课程改革的目标是什么,学生观是什么,对课堂教学有哪些要求,新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
(3)通过对当前国内有影响学校的课堂教学的观摩学习,研究他们课堂的特点、模式、课堂评价、要求和管理等。
(4)研究教材,教材是体现新课程理念的载体。
研究对教材把握、处理的度和呈现形式。
(5)研究学情,要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力,学习兴趣、动机、意志、情感等。
(6)研究学法和学习方式,要把学习的主动权还给学生,充分发挥学生的主体作用。
研究自学、帮扶、互学;独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
(7)研究教法。
立足学情和教材不同内容和课型,运用什么样的课堂组织形式和教学策略,才能使学生高效学习,有利于提高学生的综合素质。
2.通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究,探索出适合本学科的课堂教学方式,并在此基础上形成小学数学的高效课堂教学模式。
五、研究的目标1.通过本课题的研究,探索出适合小学数学的高效课堂教学模式。
2.通过本课题的研究,提高课堂教学效率和教学质量。
3.通过本课题的研究,探索出有效的课堂教学组织形式,最大限度地发挥学生的主体作用,使学生积极参与,乐学、会学,从而培养和提高学生的合作能力,实践能力和创新能力。
4.通过本课题研究,增强教师的教研意识,促使老师们加强学习和交流,打造一支爱学习、会研究的教师队伍。
六、理论依据1.建构主义学习理论。
它认为知识不是通过教师传播获得的,而是学习者在一定的情境中,借助他人(教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义的方式获得的。
其理论核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
2.人本主义学习理论。
人本主义倡导的学习原则:①在学与教的关系上,应该置学生于教学的主体地位,以学生的学为中心组织教学;②在教学目标上,要以教会学生学习为主,而不是以传授知识为主。
七、研究的对象秦皇岛经济技术开发区第一中学小学部学生。
八、研究的方法文献研究,行动研究,调查研究,实验研究等。
九、课题研究步骤本课题的研究时间为2014年3月——2015年3月,共分为四个研究阶段。
(一)第一阶段:前期准备阶段:(2014年3月——2014年4月)(1)确定研究教师,组建课题研究组。
(2)文献查阅,查阅有关资料对课题进行可行性论证。
(3)制定师资培训计划,组织研究教师学习,更新观念。
(4)拟定研究计划,拟写研究方案。
(5)设计和编写问卷调查表(二)第二阶段:课题研究阶段:(2014年5月——2014年8月)(1)实施前测。
(2014年5月)对教师教学模式、学生学习模式进行摸底调查。
(2)对问卷调查进行统计分析,找出问题并分析问题的普遍性和同一性,根据存在问题制定相应的研究策略及研究方法。
(3)开展课题研究。
根据制定的研究策略及研究方法,围绕小学数学高效课堂的有效教学模式,在课堂上实施研究。
(4)组织研究教师2周搞一次课堂教学研讨,4周搞一次研究交流。
(5)一边研究一边总结,一边反思一边修正研究计划,并及时写出研究反思、论文、课例分析、阶段小结等。
(三)第三阶段:课题中期总结阶段(1)形成阶段性成果,进行中期论证(2014年9月)。
实施中测,通过问卷、测试等方法对课题进行中测,总结前一段研究情况。
(2)根据前一段研究情况,找出存在问题,指定下一步研究计划,进一步开展后续研究。
(3)不定期展示本课题的研究成果。
(四)第四阶段:研究的总结阶段(2015年1月---2015年3月)(1)实施后测。
2015年1月通过问卷、测试、听课等方式对课题研究进行后测,检查课堂研究成效。
(2)对研究资料进行整理、统计分析。
(3)对课题研究进行分析总结,总结研究成果,得出研究结论。
(4)形成研究成果——结题报告。
十、成果的表现形式课题以结题报告为主要成果,另外还有论文、案例、展示课等。
十一、完成课题研究的保证条件1、课题组负责人是市级骨干教师,曾参与多个省、市级课题的研究:于2004年完成了市级规划课题《小学数学建构式课堂教学模式的研究》并在全市范围内推广;于2009年完成了河北省课题《小学中高年级数学学科创新教学模式的研究与实践》的研究;课题《小学数学建构式课堂教学模式的研究》获全国创新教育暨教育管理课题研究成果三等奖,秦皇岛市教育科学研究优秀成果奖;参与研究的河北省“十一五”教育技术规划课题《信息技术与小学数学教学的有效整合研究》在省“十一五”教育技术科研成果评比中获二等奖,在省“十一五”课题中期评估中被评为良好;课题结题报告《培养数学应用意识提高学生的实践能力》获第六届全国新概念教育教学论文大赛三等奖;所做《奇妙的宇宙世界》一课获市级创新教育课题研究课评比二等奖;长期从事小学数学教学和研究工作,曾获国家级奖励4项,省级奖励8项,市级奖励10项,区级奖励10余项,具有一定的研究经验和实践能力。
2、课题组成员主持研究的省“十二五”教育科研规划课题《班级自主管理的研究》,其中期研究成果曾在秦皇岛市教科所举办的课题研讨交流活动上作展示,受到与会领导及全市参会教师的好评,此课题被评为秦皇岛市优秀科研课题,主持人被评为秦皇岛市科研实践“优秀教师”;所做《自主管理自主成长》一课被评为秦皇岛市课题研究优质课。
3.课题组其他教师研究水平和时间保证:课题组其他教师均具有一定的研究经验,又年富力强,能吃苦,肯钻研,长期在教学一线,有足够精力和时间参与课题研究。
4.课题的前期准备工作:课题的主持人有多项研究课题和从事教学研究的经验,对打造高效课堂的认识已与所有实验教师达成共识,课题组其他教师也都长期关注、研究目前的课堂教学。
另外我们还参阅了大量的文献著作,搜集了与本课题研究相关的资料信息,因此前期的调研、分析工作开展比较顺利。
5.资料及研究经费:学校领导对课题研究工作极为重视,如果课题能得到批准通过,相关的研究经费将由学校全部承担,并努力争取安排实验教师外出学习,学校会尽最大可能保障课题顺利实施。