任务型教学法在英语语法教学中的应用
任务型教学在英语语法教学中的运用
成的任务是 与 我们 的生活 实 际 紧密 联 系 的真 实任 务 。 比如讲 授 ｂ ｏ ｇｔ ｄ … ｗ ｅ 语 法 点 时 ， 师 可 以 创 ｅｇ ｉ ｏ ｎ ｏ ｈｎ 教 设 两个 有联 系 的情 境 活 动 。一 是 女 生 开 门 出 去 ， 一 是 另
含 ５个 用 现 在 进 行 时 表 示 已经 安 排 好 的 将 要 发 生 的 时 态句 子 。
解 后 ， 现 句 型 ， 后 再 组 织 几 组 意 义 有 联 系 的 情 境 活 呈 然 动 ， 习后 让 学 生 以小 组 方 式 用 所 学 句 型 造 句 。通 过 这 练 样 的 情 境 活 动 ， 把 语 法 学 习 的 目标 任 务 化 ， 激 发 学 可 能 生 的兴 趣 。 同 时也 可 以使 学 生 在 完 成 任 务 中学 以致 用 。
电话 铃 响 。教 师 先 提 示 ， 学 生 理 解 意 图 ， 后 说 ： ｈ 让 然 Ｔ ｅ
ｇｒ ｗａ ｏｎ Ｏｇ ｕ ｅ ｈ ｅｅ ｈ ｎ ａ ｇ 学 生 理 ｉ ｓ ｉｇｔ ｏｏ ｔｗｈ ｎ ｔｅｔｌｐ ｏ ｅｒｎ ． ｌ ｇ
置一个接待来访朋友的最佳计划创意大赛的任务 ， 要求 ： （ ） 个 人 写 出 一 篇 连 贯 的 接 待 计 划 ， 中至 少 包 １每 文
一
这些任务完成后 ， 生也就学 习掌握 了 Ｔ ｅ ｒｓｎ 学 ｈ ｅｅ ｔ Ｐ Ｐ ｏｒｓｉ ｘ ｒｓ ｕｕｉ ｒｇｅｓ ｅｔ Ｅ ｐｅｓＦ ｔｒｙ的语 言形 式 和规 则 。 ｖ ｏ ｔ
３ 语 法教 学 效 果 与“ 务 ” 完成 具 有 同 一性 ． 任 的
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
（一）任务型教学法的定义及其基本理念我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。
任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。
它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。
任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。
任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。
在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。
任务型教学法在中职英语语法教学中的应用开题报告
任务型教学法在中职英语语法教学中的应用开题报告一、选题的背景和意义中职英语教学是指面向初中毕业并具备一定英语基础的学生，以培养其基本英语语言能力和职业技能为主要任务的教学活动。
在中职英语教学中，语法教学一直是重点和难点，学生普遍对语法知识掌握不够全面，造成了日后英语应用能力不足的问题。
为了解决这一问题，教师需要寻找一种行之有效的教学方法，促进学生在语法教学中的成功学习。
因此，本文选题是“任务型教学法在中职英语语法教学中的应用”。
二、选题的目的和研究内容本文旨在探讨任务型教学法在中职英语语法教学中的应用，并说明其意义和价值。
具体研究内容包括：1. 任务型教学法的概念、特点和方法；2. 中职英语语法教学的特点和难点；3. 任务型教学法在中职英语语法教学中的应用方法；4. 利用任务型教学法在中职英语语法教学中的效果评价。
三、选题的基础和可能问题分析本文涉及到任务型教学法和中职英语语法教学，需要掌握两方面的基础知识。
任务型教学法是目前比较流行的一种教育方法，常常被用于英语教学中，因此需要对任务型教学法的理论、方法、原则等方面进行深入研究。
同时，中职英语的特点有其明显的特殊性，需要结合中职英语教学实际，深入挖掘中职英语教学中的语法教学问题。
可能遇到的问题包括：1. 学生对任务型教学法不熟悉，难以适应任务型教学法的教学方式；2. 任务型教学法在语法教学中的细节操作需要加强实践研究；3. 教师需要不断地尝试改进教学方法和教学内容，不断调整适应学生的学习需求。
四、研究的方法和步骤本文采用文献资料法、实验法和调查法等研究方法。
1. 文献资料法：通过查阅相关学术资料和教材资料，了解任务型教学法和中职英语语法教学的有关问题。
2. 实验法：在具体教学实践中，运用任务型教学法对中职英语语法教学进行实验探究。
3. 调查法：对中职英语教师和学生进行问卷调查，以了解他们对任务型教学法的认知度和在实际教学中的应用情况。
五、论文的结构和预期成果本文分为六个部分。
任务型教学法在高中英语语法课堂的运用
任务型教学法在高中英语语法课堂的运用摘要：语法知识是英语语言运用能力的重要组成部分，只有掌握系统的英语语法知识，才能提高运用英语进行交际的积极性。
英语语法一定要重视“用”，不仅要牢固掌握知识，最重要的是要灵活地运用这门语言，这就要求教师在课堂教学中巧妙运用任务型教学法。
关键词：高中英语语法课堂教学任务型教学法一、任务型教学法任务型教学（task—based instruction）是建立在二语习得研究基础上的一条有重要影响的语言教学途径。
它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式体现教学成就，是一种以任务为核心单位设计、组织语言教学的新型外语教学理念。
强调“从做中学”（learning by doing），使学习者以参与、感知、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力。
为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量调动各种语言和非语言资源，进行意义共建，以达到解决某一交际问题的目的。
二、语法教学的重要意义语法知识是交际能力的组成部分，只有掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的积极性。
语法教学是英语教学中的重要环节。
传统的语法教学偏重语法知识的讲解，不让学生操练，更谈不上语言的运用，采用填鸭式教学法，课堂气氛沉闷。
新课标提倡：语法教学要从语用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。
任务型教学法就是通过灵活的教学设计、丰富的情境创设突出语法精髓，活化语法，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
三、任务型语法教学设计的基本原则1.趣味性原则任务的设置必须有趣，才能快速引导学生参与到教学过程中来，成为课堂的真正主人。
教师可用一些学生比较感兴趣的事物或教师自身的经历导入新课，拉近教师与学生之间的距离，提高学生参与语法学习的兴趣。
2.合作性原则合作学习是指促进学生在不同学习程度、不同学习风格的学生组成的异质小组中彼此互助，共同解决问题或完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系。
任务型教学法在英语语法教学中的应用
任务型教学法在英语语法教学中的应用作者：王岗来源：《教育界》2013年第04期【摘要】课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。
本文旨在倡导以学生为中心、以意义为中心，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法，即在英语语法教学中采用任务型的教学方法，以提高学生的学习能力和学习策略的培养。
【关键词】任务型教学法英语语法教学教学策略学习能力培养学生语言规则一、任务型教学法的概念任务型教学法是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法。
提倡任务型教学法，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
以学生语言能力发展为基本出发点，培养学生英语综合语言运用能力与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力”是一致的。
在这种教学方式中，教师在课堂中围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成其任务，达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是一种以学生为中心，以意义为中心的教学法，它最显著的特点是“为用而学，用中学，学了就用”。
任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性。
它对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动，不但适用于运用语言的活动，也使用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。
二、语法教学的重要意义语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
然而，传统的以语法教学为主的教学方式一味偏重语法知识的讲授，不让学生操练，更谈不上语言的运用，课堂气氛沉闷，学生对外语学习越来越缺乏兴趣。
新课程标准提倡的语法教学，要从用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。
任务型教学法就是通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，从而帮助学生在突出任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
任务型教学法在英语语法课程教学中的应用
动只有不停地接 收、 消化 、 联系、 存储等一些列高难度脑 力活
动， 从来 不会或很少 会用一种怀疑 的态度 ， 进行批 判式接 收 、 消化 、 联系、 存储等脑力活 动。这对 于 ２ １ 世 纪人才培养 是个 弊端 ， 现代社会处于一个 高速发 展 的阶段 ， 知识 、 信息、 技 术 等的更新换代速度是惊人 的 ， 要培养学生批判性思维 的关键 就是在课堂教学过程 中， 养成其 批判地接 收 、 消化课 堂信 息
Ｖｏ １ ． １ ３ Ｎｏ． ６ Ｎｏ ｖ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 ｌ １ 月
文章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ７ ０ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ － ０ １ ８ ４ － ０ ２
任 务型 教 学 法在 英 ． ： Ｉ ， 五 Ｍ Ｉ ， 五 Ｍ 法 课 程教 学 中的应 用
学 生 的 课 堂 学 习积 极 主动 性 实 现 了从 无 到强 的 飞 跃 。
“ 数据表明 ， 要想提高学生对语法课的兴趣程度 ， 必须在 改进教材 和调整教学 内容 两方 面下大 功夫 ， 除此 以外 ， 采 取 适 宜的、 灵活多样 的教学 方法 也很 重要 。 ” （ 徐泉， ２ ０ ０ ８ ） 科 学
第 １ ３卷
第 ６期
河 北 联 合 大 学 学 报 （ 社 会科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
浅谈任务型教学法在大专院校英语语法教学中的应用
（ 二） 教 学 特 点 在教与学的过程 中以教师为主导 、 学生为 主体完成形式多 英 语语 言 时应 具 备 明确 目的 性 和任 务 性 的 意识 ， 并 突 出课 堂 教 样 的任务 活动 ， 有 助于激发学生的学 习兴趣 ； 在完成 任务的过 学应“ 以学生为主体” 这一观点。 本文 旨在从任务 型教 学法理论 程 中 ， 学生能将 书面知识与实践结合起来 ， 有助 于培养其综合 学生积极参与语言交流 ， 能够拓展 其想象力 形 成 的 基 础 和 实 施 方 式 出发 ， 结 合 语 法课 堂教 学 实例 ， 探 讨 如 运用语 言的能力 ； 和创造性思维。在任 务型教学 中有大量的小组或双人合作 ， 可 何 将 其 应 用 于 高 专 院校 英 语 语 法 的教 学 实践 。 以更好地 面向全体学生进行教学 ， 活动 内容 涉及 面广 、 信息量 关键词 ： 任务型教 学法； 语法教 学； 教学模 式 大， 有助于知识拓展 。在任务型教学活动 中， 通过教师的引导 ， 每个 学生都积极参与 ， 学生除 了学 习知识 ， 也培养 了 自身 的人 引言 独立思考 、 团队合作和应变能力 ， 这对 于激发他们对学 加入世贸组织后 ， 社会各行各业 在吸纳人才时 ， 不再仅 以其 际沟通 、 习的热情与激情 ， 提高学习效率有 显著作用。 是否掌握高水平的专业知识为标准 ，还要求其必须具 备高水平 四、 任务型教学法在高专院校英语语法课堂中的应用 的英语交际能力。这就要求大专英语教师在教学过程中应与时 授课教师究竟应该如何灵活运用任务型教学法的理论 ， 呈 俱进 ， 不断探究适合学生实际情况的教学方法 ， 致力于培养学生 现给学生一堂生动有趣 、 简单易懂 的英语语法课 ？任务 型教学 学习英语的能力 。 在英语教学的各 门课程 中， 高效的语法教学可 让学 生 以提高学生 的理解 与表达能力 ， 并使其形成 良好 的语感． 。学习 法 的关键之处在于教师在课堂教学一开始就呈现任务 ， 在任务 的驱动下学习语言知识和进行技能训练 ， 完成任 务驱 动 语言的 目的是为 了沟通和交流 ，学生所言所写都要基本符合英 （ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｄ ｒ ｉ ｖ ｅ ｎ ） 的过程。然 后 ， 由学生分组执行任务 ， 做 报告 ， 进 语语法 。因此 ， 学好语法对学生来说是基本要求 。 行小组讨论 。 各小组得 出结论后 ， 由教师进行汇总 。 一堂成功的 二、 传 统 英 语 语 法教 学 中 的 问题 整 堂课应采取“ 教师为主导 ， 众所周知 ， 英语语法课程不 同于阅读 、 听力及写作 等 内容 任务 型教学课离不开教师 的指导 。 学生 为主体” 的教学模式。 其 中， 教师在起到穿针引线的作用的 活、 题材广 的英语课 程。 它作为英语 学习的基础与前提 ， 自身有 同时 ， 还要指 导学生练习重难点部分 。 并且 ， 在一次课的任务完 固定的范围。学生在每个学习阶段都 接触 过语法 ， 只是在知识 成之后 ， 教师要根据学生对知识点 的理解 和掌握情况 ， 以新 知 掌握的深浅程度方面有所不同。调查 表明 ， 我 国高校英语教师 识点 为核心适 当对学生进行迁移训练 ，将知识点 自然过渡 ， 使 在英语语法 教学 过程 中， 主要采取的教法普遍 为传 统的 “ 以教 学生实现语法理论和实践相结合 ． 完成课堂任务。 师为 中心 ” 的课堂教学模式 ， 导 致学 生在学习过程 中处 于被动 五、 结 论 接受知识 的地位 。 以上分析表明 ， 任务型教学法应用 于语 法教学 中 ， 不仅 能 笔者所教授 的学生为在校大专一 年级 涉外 护理 系的新 生 ， 改善学生对语法学习持有 的消极态度 ， 而且 能为其 提供 活学活 他们 日后的就业方 向主要是从事国际护理工作 。对 他们而言 ， 用的机会 。 在完成任务 的过程 中， 学生相互帮助与促进 ， 培养了 是否拥有坚实的英语语言基础 ， 并 以此为前提通过各种 国际化 自身采集信息 、 处理 问题 、 人 际沟通合作的能力。 英语教学过程 的英语测试 并达 到相应标准是完成梦想的必要条件 。 虽然这些 是一个不断摸索和突破的过程 ，要在变化发展 的时代 中恰 当 、 学生在高中阶段 已全 面系统地学习过英语 语法 ， 但其 中大多数 灵活地使用任务型教学法 ， 英语 教师仍需 锲而不舍地探索和钻 在学习过程中仍存在 “ 只知其 然 ， 不知其所 以然 ” 的问题 。 同时 ， 研 传统的“ 以教师为 中心” 的语法教学效率低 ， 难 以激发学生 的学 习热情 ； 师生 的双 向交流少 ， 容易造成教师“ 一言堂” 的局面。 针 参 考 文献 ： 对这种情况 ，笔 者结合 自身的教学经验和学生的实际情 况 ， 对 ［ １ ］ Ｊ ａ ｎ ｅ Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ ． Ａ Ｆ ｒ ａ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ ｏ ｆ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ 【 Ｍ】 ． Ｌ ｏ ｎ — 任务型教学法在语法教学 中的应用进行简要分析 。 ｄｏ ｎ： Ｌｏｎ ｇ ｍａ ｎ， １ ９９ ６． 三、 任务教学法概要 【 ２ １ 夏 纪梅 ． 现 代 外 语 课 程 设 计理 论 与 实践 ［ Ｍ】 上 海： 上 海 外 语 教
任务型教学模式在英语语法教学中的运用
过 程 中感 受 理解 使 用 语 言 。 它 具 备 以下 特 点 ：
图 片 故 事 可用 于 一 般 过 去 时 的 教 学 中 。可 以根 据 图 片 提 示 讲故事。
（ ） 织 学 生 根 据 图 片写 一 两 句 话 ， 绍 图片 发 生 的事 情 ； １组 介 （ ） 图片 按 时 问顺 序 排 列 ； ２将
ｆ ） 务 教 学 强 调 以真 实 生 活 任 务 为 教 学 的 中心 活 动 ， 不 １任 而 是 以 操 练 为 基 础 的 语 言 教 学 活 动 。 ｆ ） 务 教 学强 调教 学过 程 ， ２任 力 图 让学 生通 过 完 成 真 实 生 活任 务而 参 与 学 习 过 程 ．让 学 生 形 成 运 用英 语 的能 力 。 ）任 务 教 学 要 求 教 学 活动 要 有 利 于 学 生 学 ｆ ３
第 ８卷 第 ４期
Ｖ １ ８ Ｎｏ４ ｏ． ．
读 与 写 杂 志 Ｒｅ ｄ ｎｄ ｒｔ ｒｏｄ ｃ ｌ ａ ａ Ｗ ｉｅ Ｐｅ ｉ ｉ ａ
２ 】 年 ４月 ０１
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任 务 型 教 学 模 式 在 英 语 语 法 教 学 中 的运 用
刘 明 月
ｆ 海 大 学 外 国语 学 院 渤 辽宁 锦 州 １ １ ３ ２ ０１ ） 摘 要 ： 文 讨 论 了如 何 运 用任 务 型 教 学模 式 来 学 习语 法 ， 本 阐述 了在 语 法 课 堂 教 学 中实施 任 务 型 教 学 法 的 策略 及 语 法教 学的 任 务 设 计
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究1. 引言1.1 任务型教学法在语法教学中的重要性任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
相比传统的死记硬背教学方法，任务型教学法注重学生在实际情境中运用语法知识解决问题，提高学生的学习积极性和主动性。
任务型教学法可以有效地加强学生的语法实践能力。
通过任务型教学，学生在实践中掌握语法规则和用法，从而提高他们的语言运用能力。
任务型教学法有助于培养学生的综合语言能力。
在任务型教学过程中，学生需要进行听、说、读、写等多种语言活动，从而全面提升他们的语言能力。
任务型教学法在语法教学中的重要性不言而喻。
它不仅有助于提高学生的语法能力，还培养了他们的综合语言素养，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
在高中英语语法教学中，应该积极采用任务型教学法，为学生提供更为有效和有趣的学习方式。
1.2 国内外相关研究文献综述在国内外的研究文献中，任务型教学法在语法教学中的应用备受关注。
许多研究表明，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣、提高学习积极性，促进语法知识的习得和运用。
一些国外的研究表明，通过任务型教学法，学生在完成实际任务的过程中能够自主探究语法知识，从而深化对语法规则的理解。
而在国内的研究中，也有学者通过实证研究证实了任务型教学法在语法教学中的有效性。
有研究指出，在使用任务型教学法进行语法教学时，教师需要具备相应的教学技能和策略，引导学生通过任务完成来学习语法知识。
教师的角色由传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者，这对于提高学生的语法能力具有重要意义。
国内外的研究文献表明，任务型教学法在高中英语语法教学中具有重要的意义和价值，能够有效提高学生的语法能力，激发学生学习兴趣，值得在实践中进一步探索和应用。
2. 正文2.1 任务型教学法在高中英语语法教学中的具体应用通过设置真实场景的任务，如写邮件、制定旅行计划等，引导学生运用语法知识进行交流和表达，使学生在实践中感受语法知识的运用，增强语法记忆和理解。
任务型教学模式在英语语法教学中的运用
面 ， 堂教 学 方法 落 后也 是导 致 语法 课 效 果不尽 如人 意的 课
重 要 原 因 。目前 ， 数 院 校 仍 继 续 沿 用 传 统 的Ｐ Ｐ 法 教 多 Ｐ语 学 模 式 ，即ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｏ 老 师讲 ） ｒ Ｓ ｎ ａ ｉ ｎ（ 练） ｒ ｃ ｉ ｅ（ 生 ａ ｔＣ 学 ｒ ｄ ｃ ｉ ｎ（ ｏ ｕ ｔ ｏ 学生 用 ）…，以演 绎 法 为 主 ，以语 言
任 务 型 教 学 法 以建 构 主 义 为 理 论 依 据 ，其 核 心 是 “ 人为 本 ” “以学 习 者 为 中 心 ”。 该理 论 认 为 ， 人 的 以
认 知 是 与经 验 共 同发 展 的 ，知 识 是经 验 的重 组 与 重 新 构 建 ， 是 一种 连 续 不 断 的心 理 建 构 过程 ，是 体 验 、发 展和
Ａ ｔ ａ Ｔ Ｓ ａ ｅｒ ｒ ｅｓ ｈａ ｔ ｋ ｂａ ｅｄ ａ ｇｕ ｇｅ ｅ ｃ ｎ ｍｏ ｅ Ｓ ｆ ｃ ｖ ｉ ｃｏ １ ｅ ｎ ｂｓ ｒ ｃｔ ｈｉ ｐ ｐ ｐ ｏｖ ｔ ｔ ａｓ — ｓ ｌ ｎ ａ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｄ ｉ ｅ ｆｅ ｔｉ ｅ ｎ ｌ ｅｇ Ｅ ｇｌｉ ｈ ｓ ｇ ｍ ｒ ｃ ｒｓ ｒａ ｍａ ｏｕ ｅ． ｂ ｏｏｓ ｎ Ｓ ｕｄ ｔｉ ｇ ｔ ｅｎｔ Ｓ’ ｐ ｏｂ ｅ ａｓ ｔ ｅ ｓ’ ｒ ｌ ｍｓ ｓ ｕｄ ｎｔ ｅ ｈ ｎｔ ｕｓｉ ｍ ｉ Ｅ ａｓ ｎ ｎｇｌ ｓｈ ｇ ｍ ｒａ ｍａｒ ｌ ａｒ ｎｇ ａ Ｓ ｖｉ ｓ ｈ ｉ ｅ ｎｉ ｎｄ Ｏｌ ｎｇ ｕｃ
中图分 类号 ：Ｈ １ ． ３ ９３ 文献标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ：１ ７ ８ Ｘ ２ １ ） ２ ０ ４ — ２ ６ 卜４ ９ （ ０ １ １ — ０ ９ ０
任务型教学法在高中英语语法教学中的创新应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的创新应用摘要：高中英语语法教学的最重要目标是培养学生用英语进行交际的能力，而任务型教学正能体现这一特征，强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，整个过程贯穿了学生用英语完成各个教学任务的思想。
本文就任务型教学法的特点和语法教学策略展开论述，提出高中英语语法课堂教学的新模式。
关键词：任务型教学法高中英语语法教学策略语法课堂教学模式任务型语言教学与传统英语教学相比有其独特的特点，在课堂教学中很多老师都越来越重视任务性语言教学在英语教学的应用。
通过实施任务型教学，不仅能够培养学生的英语素质，而且能够发展学生的英语综合应用能力。
语法知识是语言知识的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，所以，在高中英语语法教学中一定要重视学生对英语语法的实践力度。
一、任务型教学法的界定与特点任务型教学法是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，用展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。
学生在完成任务的过程中必有思考的过程，也就是说学生会考虑如何完成学习任务。
所以，任务型教学的目的就是要让学生通过感知体验，参与合作的方式来完善其内在的语言学习机制实现目标任务。
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情境中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
二、高中英语语法教学原则1.目的性原则。
《课程标准》要求英语教学应从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化知识五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成。
因此语法教学应该从学生年龄、心理特点、认知水平出发，应用心理学和教育学的基本理论，遵循教育教学的基本规律，紧扣新课程标准。
2.整体性原则。
在教学活动设计中，教学的目标、内容、主题和方式等方面的结合应具有完整体系，不仅积累语法知识，更要使学生由点及面，举一反三，建构语法学习的科学方法，并且把语法学习渗透到听说读写的各项活动中，从而整体提升英语学习能力。
任务型教学法在英语语法教学中的应用
语法教学的必要性。
随着新课程标准改革的实行，很多教师上课不再注重语法的讲解，即使讲也是少之又少，有时甚至是忽略掉语法教学，这是一个很不好的现象，也是教学中的一个败笔。
如何才能更好的使学生提高理解能力分析能力及其阅读能力，教师要正确认识语法教学改革的精神，确定高中英语语法教学的重要性，充分调动学生学习的主动性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语言综合能力的发展。
高中生通过义务教育阶段的学习后，有一定的英语语法的感性认识，积累了一些材料，具有较强的综合分析能力，他们对语言知识尤其是语法有很强的要求。
语法知识可以使学生越学越了解，学习越来越聪明，越学越容易，容易学习更多，从而激发学生的学习兴趣，深入，持久，更好的使学生提高理解能力分析能力和阅读能力。
另外，语法教学为学生提供了潜在的、无限的语言创造力,有利于学生长远的语言学习进步，对于全面培养学生听、说、读、写等英语综合运用能力也起着很非常重要的作用和影响，可见语法教学在高中英语教学中起着至关重要的作用。
语法教学虽然重要但不能死抠。
语法教学有多种方式可以采用。
一个是机械练习。
教师通过设计训练吸引学生积极参与，让他们进行机械训练。
使用这种教学方法是可行的，并不能因为其看似传统是被遗弃的，关键是如何设计活动，如何以教师为主导，学生为主体的教学过程设计。
二是有意义的实践。
从注重其内容和意义的语言活动的形式要关注学生的认知，使用这种方法，从外到内，为语言运用能力。
教师应在解释旧的教学模式的语法抽象摆脱教室，但从应用角度出发，运用逻辑思维，相关的文化意识，语篇语境，题材体裁，词汇，结合口语练习，使学生能更好地学习语法。
三是采用任务型教学法，设计任务的多层次，丰富多彩的任务执行环境，让学生充满乐趣的输入，引导学生通过完成任务的活动中学习语言，达到“Learning by using, learning for using”的目的。
在语法教学中采用任务型语言的教学途径，提高学生学习语法的兴趣与效率，从而提高学生的全面素质及整体英语水平。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任 务型教学 法在 高中英语 语法教学 中的应用
程 涛 （ 南京市建邺高级 中学 ， 江苏
南京
２０ １） １０ ７
摘要 ： 传统英语语法枯燥无味 ， 却又是 学好英语的前提之 一。 新课程标准 强调 高中英语语 法教 学要从“ 的角 用” 度 出发 ， 以探究的方式学 ， 在完成任务 的过程 中运用和巩 固。 本文通过教 学实例展 示 了任务 型教 学法在高 中英语语 法课堂 中的巧妙运 用， 既化枯燥为生动并保证 了学生的信息摄入 量 ， 同时又加 强 了学生语言应用能力的培养。
ｔ ｒ ｎ ｐ ｉｓａ ｄ ｇ ｏ ｐ ． ｏ ｗｏ ｋ ｉ ａｒ ｎ ｒｕ ｓ Ｔ： ——・Ｔ ｔ ｏ ｄ ｉ ｅ ．ｈａ ｋ ｙ ｕ． ｏ ａ ｏｄ ｈａ’ ａ ｇ ｏ ｄ ａＴ ｎ ｏ Ｉ ｙ ｕ ｈ ｄ ｔｌ Ｓ ｆ ｍｅ ｅ ｒｉｒ １ ｗｏ ｌ ａ ｅ ｇｖ ｎ ｙ ｕ ｍｏｅ ｌ ｅｙ ｃａ ｓ ｓｉ ａ ｌ ， ｕ ｄ ｈ ｖ ｉｅ ｏ ｒ ｉ ｌ ｌｓｅ ｎ ｅ ｖ
关 键词 ： 语 ； 务 型教 学 ； 法 ； 务 ； 计 英 任 语 任 设
一
、
任务型教学法
后者 ， 但必须尽可能设计得贴近真实生活。任务型英语
教学 ，就是在英语课 堂教学 中让学生 用英语完 成模 拟 现实生 活中的各种活动或者“ 任务” 在这些 活动 中培养 ， 其运用英语 的能力 。 尽可能地 引导学生在 “ 中学” 即， 做 。 语法 教学任务化 ，是指把 语法现象设 计在各种各
英语进行交 际的准确性 。语法教 学是英语教学 中必不 可少的环 节。
ｍｙ ｐ ｓｔｏ ｙ ｕ ｗｏ ｌ ｎｒ ｄ ｃ ａ ｓｉ ｌｓ． ｏ ｉ ｎ， ｏ ｕ ｄ ｉｔｏ ｕ ｅ ｇ ｍｅ ｎ ｃａ ｓ ｉ Ｓ — — Ｉ ｒ ｅ ｃ ｅ ， ｕ ｄ ａ ｋ ｔｅ ｓｕ ｅ ｔ ２： ｆ１ｗｅｅ ａ ｔａ ｈ ｒ １ｗｏ ｌ ｓ ｈ ｔ ｄ ｎｓ
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用随着英语教学的不断发展，任务型教学法已经成为了一种比较流行的教学模式。
在高中英语语法教学中，任务型教学法同样可以得到应用。
一、任务型教学法的基本原理任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，其基本原理是学生以任务为主体，通过一系列有意义的活动，完成一个具有实际意义的任务，从而达到学习目的。
二、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用1. 制定任务目标。
教师可以通过提供任务目标，指导学生学习语法知识。
例如，学习英语被动语态时，可以设置任务目标为“学会运用被动语态描述一件事情”。
2. 设置任务环节。
教师可以为学生设计一系列活动，让学生在完成任务的同时学习语法知识。
例如，可以先让学生在小组内讨论如何描述一件事情，然后让学生使用被动语态描述同样的事情。
3. 提供语法知识支持。
在任务完成的过程中，教师可以通过提供语法知识支持，帮助学生更好地完成任务。
例如，当学生在运用被动语态时遇到困难，可以向他们解释被动语态的构成和用法等。
4. 评估任务结果。
完成任务后，教师可以通过评估任务结果，检查学生是否掌握了语法知识。
例如，可以让学生展示自己的作品，并就其语法正确性进行评估。
三、任务型教学法的优点1. 学习目标清晰。
任务型教学法可以通过设置任务目标，让学生明确学习目标，从而更加专注于学习任务。
2. 学习内容有意义。
任务型教学法可以通过设计有意义的任务，让学生在完成任务的同时掌握语法知识，提高学习兴趣。
3. 学习方式多样。
任务型教学法可以通过设计不同的任务环节，让学生通过多种途径进行学习，提高学习效率。
总之，任务型教学法在高中英语语法教学中的应用可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并且在实际生活中具有实用价值。
任务型语言教学在英语语法教学中的运用
者 为 中心 。论 文 尝 试 分 析这 种 理 论 对 于 英 语 专 业 英 语 语 法 教 学 的启 示 及 以此 为 基 础 的语 法任 务 的设 计 ， 并 试 图 进 一 步 探 索 如 何 将 任 务 型 教 学 理 论 应 用 于 英 语 语 法 教 学 实 践 ， 以便 能 更 好 地 体 现 学 生 的 主体 性 地 位 ， 并 提 升 学 生的语言应用能力水平 【 关键 词】 任 务 型 语 言 教 学 ；英 语 专 业 语 法教 学 ；运 用 Ｉ 图 分 类 号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ７ ９ — ０ ３
２ ）提 高 学 生 自信 心
【 摘
要】 任 务 型 语 言教 学 法 是 以 完成 交 际 任 务 为 教 学 目
标 ， 以意 义 为 中心 的外 语 教 学 方 法 。这 种 方 法 建 立在 心
理 语言学理论 、语言 习得理 论 、社会 建构主义理论 的基
础 之 上 ，摒 弃传 统 的 以教 师 为 中心 的 理 念 ， 主 张 以 学 习
。
．
７ ９
任务 型语 言教 学 （ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ￣ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）是建立在二语习得研 究基础上 的一种语 言教学 模 式 。该 模 式 是 “ 交 际 法 ” 的进 步 和 发 展 ， 它 以具 体
一
任 务 为 学习 动 力 和动 机， 以 完 成任 务 为 学习 过 程， 以 展
示任务成 果的方式来体 现教 学成 就 。任务型语 言教学
任务型教学法在英语语法教学中的应用
一
定 的英 语语 法 的 感 性 认识 ， 积 累了一 些材 胜 利 的欢 喜心 情 ； 三 是 创造 多种 多样 的英 语 版 块 的练 习题 集 。 什 么阅读 ， 语法， 写作 等 。
还 可 以做 做 高考 题 。 要 想 学 料， 具 有 较 强 的综 合分 析 能 力 ， 他 们 对 语 言 学 习环 境 ， 认 真 贯 彻 各种 英语 学 习活 动 ， 提 就 可 以买 语 法 。 就 得 有股 子 韧 劲 儿 学 过 的 生 词 和 知 识尤其是语法有很 强的要求。 语 法 知 识 高学 生 的 学习兴 趣 在 体验 活 动 中。 如 组 织英 好 英 语 ，
成 百上 千 的 单词 怎 么 能一下子 背 下 来 教 师 要 和学 生交 朋友 ， 及 试 时， 的 学 习兴 趣 ， 深 入， 持久， 更 好 的 使学 生 提 学 生 之 间 的关 系 。 所以， 记 单 词一 定要 日 积 月累 ， 备 一个 小 呢？ 高 理 解 能 力分 析 能 力和 阅读 能 力 另外 ， 语 时 了解 他们 的 学 习动 向和 学 习不 好 的地 方 ，
和实践能力 ， 促 进 学 生 语 言 综 合 能 力 的 发 程 ， 学 习英 语给 自己 充分 体 验 的乐 趣 。 二 是 练 习一下 ， 要那种先讲解原理 ， 再 给 练 习题 像 黑 冰 还是 什 么 的就 有那 种 。 高 考 前分 展。 高 中生通 过 义 务教 育 阶 段 的学 习 后 ， 有 每 一 个 利 用机 会 ， 鼓励学生， 让 他们 感 受 到 的 。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用任务型教学法在高中英语语法教学中可以通过以下步骤应用：
1.确定教学目标：教师应该明确教学目标，即学生需要学会什么语法
知识和技能，以及如何运用这些知识和技能。
2.设计任务：通过设计语法任务，促进学生运用语法知识和技能，例
如设计一道填空式语法练习，让学生运用已学语法知识填空。
3.进行任务活动：教师在课堂上引导学生进行具体的语法任务，如讨论、填空、解析等，让学生主动参与学习，从而达到掌握语法知识和技能
的目的。
4.评估学生学习成果：通过评估学生的学习成果，即任务完成的情况、语法能力的提高等，反馈教学效果，并作出相应的调整。
5.充分使用教学资源：为支持任务型教学法的有效实施，教师应该充
分利用各种教学资源，如多媒体教学、教学游戏等，实现知识的深化和技
能的提高。
通过任务型教学法，在高中英语语法教学中，学生可以参与主动学习，提高学习兴趣和积极性，加深对语法知识的理解和记忆，提高语言运用能力。
浅析任务型教学法在初中英语语法教学中的应用
浅析任务型教学法在初中英语语法教学中的应用作者：司秀兰来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第04期伴随着教育改革的全面深入推进，在初中英语教学当中非常强调应用性和实践性，以培养学生熟练掌握灵活运用英语的综合能力为主要教学目的。
因此为了能够更好地完成初中英语语法教学，引导学生将所学的理论知识落实到实践当中，教师通常会选择使用任务型教学法，通过鼓励学生独立完成任务的方式落实英语语法教学。
本文将以此为基础，利用对比实验的方式，简要就任务型教学法在初中英语语法教学中的应用进行分析研究。
1. 任务型教学法的具体内涵任务型教学法，顾名思义指的就是教师通过为学生布置与教学内容密切相关的任务，引导学生利用自己的所学知识和以往生活经验，以小组合作探究的形式自主完成任务，从而加深对所学知识的理解与记忆，并且能够做到将知识内容进行灵活运用。
任务型教学法能够将原本抽象枯燥的教学知识内容融入在实际任务当中，一方面充分满足中学生的猎奇心理，另一方面也使得教学内容更加具象化、直观化，方便其完成学习。
不仅如此，任务型教学法还能够有效培养学生的实践操作能力、团结协作能力以及自主学习意识，在学习初中英语语法的过程当中学生需要积极与他人进行沟通交流，探索出完成任务的方法。
2. 关于任务型教学法在初中英语语法教学中的应用研究2.1实验对象本文将以某初三年级的两个班级，年龄在十四岁与十五岁之间的九十三名学生作为本次实验对象。
实验将在其刚刚升入初三的第一学期开始进行，为确保本次实验的公平客观性，笔者将两个班级的学生随机打乱并分别安排为实验组与对照组，其中实验组人数为45人，对照组人数为48人。
2.2实验方法所有实验对象将统一进行实验前测试，其中测试内容为初三学生的首次英语月考；本次实验时长为五周，由同一名英语教师分别对实验组使用任务型教学法，对照组使用传统教学法完成现在完成时、宾语从句以及动词不定式三个英语语法教学内容，在实验结束的最后一周由笔者统一对全体实验对象进行统一测试。
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任务型教学法在英语语法教学中的应用摘要：高中阶段，语法是英语教学中极其重要的组成部分。
只有把语法学好，用好，才会使自己的英语语言功能得到全面合理而有效的提高。
本文阐述了高中阶段语法教学的重要性以及如何运用任务型教学模式来学习语法，介绍了语法课堂教学中怎样实施任务型教学法。
任务型语法教学逐渐深入课堂，使得语言教学更加真实化，课堂趋于社会化，学生不仅在运用中学到了语法知识，而且提高了学习兴趣。
任务型语法教学强调了以学生为主，加强了学生的实践和动口能力、提高了综合英语运用能力，是提高学生英语学习效果的有效途径和方法。
关键词：语法教学任务型教学应用规律中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X （2015）03（a）-0164-02语法教学的必要性。
随着新课程标准改革的实行，很多教师上课不再注重语法的讲解，即使讲也是少之又少，有时甚至是忽略掉语法教学，这是一个很不好的现象，也是教学中的一个败笔。
如何才能更好的使学生提高理解能力分析能力及其阅读能力，教师要正确认识语法教学改革的精神，确定高中英语语法教学的重要性，充分调动学生学习的主动性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语言综合能力的发展。
高中生通过义务教育阶段的学习后，有一定的英语语法的感性认识，积累了一些材料，具有较强的综合分析能力，他们对语言知识尤其是语法有很强的要求。
语法知识可以使学生越学越了解，学习越来越聪明，越学越容易，容易学习更多，从而激发学生的学习兴趣，深入，持久，更好的使学生提高理解能力分析能力和阅读能力。
另外，语法教学为学生提供了潜在的、无限的语言创造力，有利于学生长远的语言学习进步，对于全面培养学生听、说、读、写等英语综合运用能力也起着很非常重要的作用和影响，可见语法教学在高中英语教学中起着至关重要的作用。
语法教学虽然重要但不能死抠。
语法教学有多种方式可以采用。
一个是机械练习。
教师通过设计训练吸引学生积极参与，让他们进行机械训练。
使用这种教学方法是可行的，并不能因为其看似传统是被遗弃的，关键是如何设计活动，如何以教师为主导，学生为主体的教学过程设计。
二是有意义的实践。
从注重其内容和意义的语言活动的形式要关注学生的认知，使用这种方法，从外到内，为语言运用能力。
教师应在解释旧的教学模式的语法抽象摆脱教室，但从应用角度出发，运用逻辑思维，相关的文化意识，语篇语境，题材体裁，词汇，结合口语练习，使学生能更好地学习语法。
三是采用任务型教学法，设计任务的多层次，丰富多彩的任务执行环境，让学生充满乐趣的输入，引导学生通过完成任务的活动中学习语言，达到“Learning by using，learning for using”的目的。
在语法教学中采用任务型语言的教学途径，提高学生学习语法的兴趣与效率，从而提高学生的全面素质及整体英语水平。
任务型教学法（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成布置的各种任务来进行的教学策略及方法。
首先，教师应努力找到提高学生的学习兴趣的方法。
一是需要继续改进课堂教学，让所有学生积极参与学习过程，学习英语给自己充分体验的乐趣；二是每一个利用机会，鼓励学生，让他们感受到胜利的欢喜心情；三是创造多种多样的英语学习环境，认真贯彻各种英语学习活动，提高学生的学习兴趣在体验活动中。
如组织英语角，英语表演，游戏，英语翻译英语单词小游戏，诗歌朗诵。
四是进一步加强教师和学生之间的关系。
教师要和学生交朋友，及时了解他们的学习动向和学习不好的地方，了解学生的思维和学习心理，急人之所急，想人之所想，诲人不倦。
教师和学生之间的关系进一步和谐，让学生接受你，喜欢你，让学生因为教师的榜样努力学习英语，真正的“亲其师，信其道”。
学习语法，首先要明白什么是主谓宾定状补，什么是系动词，什么是直接宾语，间接宾语，这些是学习语法的基础，语法是房子，主谓宾定状补等是沙石砖瓦。
然后就要多做一些语法专项练习，并在此过程中不断总结，并时时回顾那些了解，那些依然不理解，需要注意的是，那些不理解的一定要花时间弄清楚，否则对自己的不负责将会导致英语语法一知半解的结局！这对于想成为英语高手的人来说，是十分不利的！此外，对于完形填空以及阅读理解，那就只能靠平时的练习了，在这个过程中，你要时时总结，纵深对比，千万不要陷入题海战术只做题，不总结的误区当中。
在做题的过程中，你把各种体型都总结了一遍，积累了丰富的经验，而且你还提升了自己的阅读速度，一举两得，所以做题是很重要的！其实，完形填空无非就是单项选择加语境分析，也就是说，做完形填空你的语法要好，而且你要积累比较多的固定搭配，短语，特殊用法等，完形填空的语法还是很重要的！对于阅读，我个人感觉是，纯粹是个人经验积累多少的问题，只有保证一定的练习量，你才能有质的提高！先掌握了主谓宾的意思。
然后就能分清英文句式了英文是讲究形式严谨的，所以不能错。
英语语法主要就是有8大时态，其实每个时态都弄清楚了，题就好做了。
你可以分一个一个时态来练习，这几天突破现在时，过两天又练习完成时。
可以买本语法书练习一下，要那种先讲解原理，再给练习题的。
像黑冰还是什么的就有那种。
高考前分版块的练习题集。
什么阅读，语法，写作等。
就可以买语法。
还可以做做高考题。
要想学好英语，就得有股子韧劲儿。
学过的生词和句子一定要记住，真正掌握它，千万别把希望只放在考前的突击记忆上。
期中、期末考试时，成百上千的单词怎么能一下子背下来呢？所以，记单词一定要日积月累，备一个小本儿随身携带就更好。
比如今天学了10个单词，记住了7个，其余3个怎么也记不住，这时你就可以把它们记到小本子上。
小本子随身带，有空你就掏出来，看它几眼，说它几遍。
看的次数多了，说的次数多了，再难记的单词也能记住。
当然，记生词最好连句子一块记效果更好，这样记得牢。
通过句子记新单词，不但扩大了词汇量，而且还记了单词的用法，真是一举两得。
语法配合阅读，因为语法是一句话的基础构架，在读短文的时候，你可以有意识的去想一下，这句话里面用到了哪些语法，你是不是会用？语法配合做题，英文的选词填空有时候考点不单在于你的词汇量，很多时候也在于你的语法专精。
学会语法的同时，注意要应用在听说读写上，因为语法这样的理论知识，最终还是要应用。
不过反过来，我们也可以从日常看到的，听到的英文中学习他们运用语法的技巧。
下面我就以The Simple Future Tense这个语法项目为例，介绍一个相关的任务设计：任务讨论：圣诞节快来了，你将怎么度过这个假期？你的安排或者计划又是什么？（1）要求个人写出一篇连贯的安排计划，文中至少包含四个用将来时表示的句子。
（教师先在学生写之前，通过Brainstorming先做一个热身活动，给学生列出一些可能会用上，而且能够运用的简单的词汇或者短语。
（go shopping，travel，stay at home，spend one’s holidays，go skiing，have dinner，visit some friends or relatives.（2）将学生分成若干四人小组，让他们在小组内谈论各自的计划并且写到纸上。
（3）各个代表讲完后，各小组对照三个计划安排，按照抽到的题目进行准备，然后几个小组分别发言自己的看法，尽可能做到让每个学生主动发言，大胆发言。
（4）教师根据每个学生的表现进行简要点评，之后，由学生们自主评出前三名，然后再指导学生练习将来时，给学生设定一些语境来巩固，做到活学活用。
课题的选题贴近学生生活的设计，学生们说，每个人都有事做，提供一个更现实的语法语境发展口语能力和书面交际活动，会听，口语和写作中任务完成混合技能的培训和交流。
此外，由于任务是开放的，答案是免费的，培养学生的想象力和创新思维，有利于培养学生的学习兴趣和团结协作精神，有利于激发学生的学习主动性和积极性，让学生在相互合作中体验到了学习英语的快乐与满足。
任务型教学对于学生语法的学习有很多的意义。
它以学生为主体，让学生用“语言去做事”，充分调动和发挥学生的内在潜能，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的认知策略，培养学生与他人的合作精神和参与意识并存，提高学生的英语水平和语言综合应用能力，还可以让学生体验完成任务的成功快乐，自我价值的实现。
教学方法强调学生的主体性任务，提高学生的实践能力，创新和提高综合运用英语的能力，是提高学生英语学习效果的有效途径。
任务型教学设计各类任务，并且按照任务指导学生学习，使语法课更加生动有趣，学生学习语法更加轻松愉快，提高了教学效率，提高了学生的成绩。
该篇文章通过任务设计与语法教学相结合起来，寓语法知识于语言运用能力的训练之中，使语法学习真正为达到培养和提高学生的语言运用能力而服务，使学生成为学习的主体。
在高中英语教学中，教师应充分认识到语法在英语学习中，对学生的影响的重要作用，语法教学与任务型教学相结合，将学生的特点和接受水平相结合，对学生多一点耐心，多一点鼓励，热情可以激发学生学习英语语法，提高学习效率，从而为听英语的坚实基础，说，读，写等各部分知识奠定。
通过实践证明，任务型教学确实是一种与新课程标准理念相匹配的教学，是培养学生综合语言运用能力，把握好语法知识的一种行之有效的教学途径。
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