英语语法教学的策略
核心素养下小学英语语法的教学策略
核心素养下小学英语语法的教学策略在小学英语语法的教学中，培养学生的核心素养是至关重要的。
核心素养包括语言能力、思维能力、学习能力和创新能力等。
下面将介绍几种适合小学英语语法教学的策略，帮助学生提高核心素养。
1. 探索发现法：通过让学生参与课堂活动、提出问题、进行小组讨论等方式激发学生学习英语语法的兴趣，培养学生探索和发现问题的能力。
教师可以设置一些情境，通过给出一些例句或对话，引导学生观察、发现并总结语法规律。
教师可以给学生展示一些带有不同时态的句子，然后让学生一起观察并归纳出它们的共同特点，进而引导学生探讨时态的用法和规则。
2. 游戏教学法：游戏是小学生喜欢的学习方式之一，可以通过让学生参加各种语法游戏来提高他们对英语语法知识的理解和掌握。
教师可以设计语法知识相关的猜谜游戏、角色扮演游戏、趣味问答等，让学生在游戏中运用所学的语法知识，培养他们的语言能力和创新能力。
3. 竞赛激励法：通过组织语法知识相关的竞赛活动，激发学生的学习动力，提高他们对英语语法的兴趣。
教师可以设计形式多样的竞赛，如抢答比赛、排队比赛、速度写单词比赛等，鼓励学生互相竞争、比较学习，提高他们的语法掌握能力。
教师还可以通过给予奖励或表扬优秀学生等方式，激励学生在语法学习上取得更好的成绩。
4. 故事引入法：通过讲授一些有趣的故事、寓言或小故事，引导学生理解和掌握英语语法知识。
教师可以通过给学生讲述有关某一语法知识的故事或提供短篇小说，帮助学生理解语法规则，培养他们的语感和语言表达能力。
教师可以讲述一个关于过去时态的故事，使学生在故事中感受和理解过去时的用法。
5. 案例分析法：通过分析一些语法错误的案例，培养学生发现和纠正错误的能力，提高他们的语法意识和分析能力。
教师可以给学生提供一些常见的语法错误案例，让学生思考、找出错误，然后讨论正确的写法。
教师可以给学生一篇文章，让他们找出文章中的错误，并纠正它们，这样可以帮助学生更好地理解语法规则并提高他们对英语语法的运用能力。
浅谈英语语法教学策略优化
ｗ ｏ ｒ ｔ ｈ ａ ＝ａ ｄ ｖ ｉ ｓ ｅ ｇ ｇ ｉ ｖ ｅ ｕ ｐ
步的） ， ｆ ａ ｒ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ （ 最远 ） ， ｆ ｕ ｒ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ （ 最远 ） ： 中年长 的 ） ； ｏ ｌ ｄ ｅ ｓ ｔ（ 年龄最 大的 ） ， ｅ ｌ ｄ ｅ ｓ ｔ （ 兄弟姐妹 中最年 长的 ）
Ｍ ｒ ｓ Ｐ ． Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｍｉ ｓ ｓ ｅ ｄ ａ ｂ ｅ ｅ ｆ ｂ ａ ｇ ．
课 堂教 学是 素质教育 的主要阵地 ， 也 是学校教学工作 中最主要的形式 。教师应 该充分 发挥教师的主导作用和学生的主体
３ ． 基数词变序数词。
基变序 ， 很容 易 ， 结尾加上 “ ｔ ｈ ” 。
作 用， 寓教于乐 ， 开发学 生的潜 能 ， 发展其
个性 ， 激发其学习积极性。 但是部分农村教
师 深 受传 统 教 学模 式 的 影 响 ，教 师 仍热 衷
八减 ｔ ， 九去 ｅ ， ｆ 来把 ｖ ｅ替。 ｙ改为“ １ ｅ ” ， 结尾仍有 “ ｔ ｈ ’ ’ 。 若是遇到几十几 ， 只变个位就可 以。
ｅ ｅ ｓ ｃ ａ ｐ ｅ ｅ ＝ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｆ ＝ ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｂ ＝ｂ ｅ
改进策略 ， 优化课堂 ， 提高课堂效率。 英语 ，
对于农村孩子来说学 习起来 比较 困难 ， 这 是不争 的事实。所 以英语老师应该选 择恰 当的教学方法和教学模式 ， 活跃课堂气氛 ，
吸 引学 生 的 注 意 力 ，充 分调 动 学 生 的学 习
ｍ ｏ ｒ ｅ ， ｍ ｏ ｓ ｔ ； ｇ ｏ ｏ ｄ ， ｗ ｅ ｌ ｌ— ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ， ｂ ｅ ｓ ｔ ）
—
分为二有两个， —是“ 远” 来， 二是“ 老” 。
初中英语教学反思：语法填空教学的策略与方法
初中英语教学反思：语法填空教学的策略与方法教学反思是教育教学中重要的环节，通过对教学活动的回顾和总结，教师可以发现自己的不足之处，并找到改进和提高的方法。
在初中英语教学中，语法填空作为一种常见的教学形式，需要教师灵活运用各种策略和方法，以提高学生的语法水平。
本文将探讨初中英语语法填空教学的策略与方法。
一、准备工作在进行语法填空教学前，教师首先需要准备教材和教具。
教材应该选择与学生年龄和英语水平相适应的教材，以确保学生在进行语法填空时能够理解文章内容，并选择适当的语法项目进行练习。
教具可以包括黑板、幻灯片、教学PPT等，以便清晰地呈现句子和文章。
二、引导学生理解在进行语法填空教学时，教师应该注重引导学生理解句子和文章的意思。
可以通过提问、分析句子结构、讲解词义等方式，帮助学生理解句子中的空格所缺少的内容。
例如，在阅读一篇文章时，教师可以先引导学生通读全文，并找出文章的主题和大意。
然后，根据文章内容和上下文，引导学生推测并填写正确的词语。
三、注重语法知识的讲解语法填空教学不能仅仅停留在填写正确的词语上，还需要注重对语法知识的讲解。
教师可以通过举例、解释语法规则、对比不同的语法现象等方式进行语法知识的讲解。
例如，教师可以通过对比不同时态的用法，帮助学生理解动词时态的规则，并在填写语法填空时正确运用。
四、培养学生的阅读能力语法填空作为一种阅读理解题型，可以帮助学生加深对英语文章的理解和解析能力。
在教学过程中，教师可以设置一些与文章内容相关的问题，引导学生通过填写语法填空来回答问题。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，在互动中提高学生的思考和表达能力。
五、分层次教学在进行语法填空教学时，教师可以根据学生的英语水平和能力进行分层次教学，以满足不同学生的学习需求。
对于语法较为简单的初学者，教师可以选择基础语法填空，帮助他们掌握基本的语法知识。
对于语法较为熟练的学生，教师可以选择较为复杂的语法填空，挑战他们的语法运用能力。
小学英语语法教学的策略
小学英语语法教学的策略一、小学英语语法教学的必要性英语语法是小学生学习英语的重要内容，是他们进行英语交流的基础。
英语交流是英语语法应用的最好平台，在英语交流中，学生可以加深对语法知识的理解，培养自己的英语思维能力。
同时，小学英语教师也要意识到英语语法教学的重要性，在课堂教学中注重培养学生的英语语法意识，为他们的英语学习打下坚实的基础。
二、小学英语语法教学的策略（一）利用实物和图片进行直观教学小学生的抽象思维能力还没有完全形成，他们对于一些抽象的语法知识很难理解。
因此，在小学英语语法教学中，教师可以利用实物和图片进行直观教学，将一些抽象的语法知识通过实物和图片展示出来，帮助学生加深对语法知识的理解。
例如，在学习现在进行时态时，教师可以利用图片展示一些运动项目、娱乐活动等场景，让学生根据图片用英语描述正在发生的事情。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握现在进行时态的用法。
（二）创设情境进行情境教学情境教学是一种非常有效的教学方法，在小学英语语法教学中，教师可以根据教学内容创设一些情境，让学生在情境中进行英语交流，从而更好地掌握语法知识。
例如，在学习一般现在时态时，教师可以创设一个购物情境，让学生扮演售货员和顾客进行对话，在对话中学习一般现在时态的用法。
同时，教师还可以利用多媒体等现代教学手段创设情境，让学生在情境中更好地掌握语法知识。
（三）通过游戏进行趣味教学游戏是小学生最喜欢的活动之一，在小学英语语法教学中，教师可以设计一些趣味性的游戏，让学生在游戏中学习语法知识。
例如，教师可以设计一些单词接龙、语法小测试等游戏，让学生在游戏中学习和巩固语法知识。
另外，教师还可以将一些英语歌曲和舞蹈融入到游戏中，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语法知识。
（四）及时进行归纳和总结小学生在学习英语语法时往往会感到无从下手，因此教师要及时引导学生对所学的语法知识进行归纳和总结。
例如，在学习了一些时态之后，教师可以引导学生对各种时态进行比较和总结，帮助他们形成自己的语法体系。
英语语法的学习方法
英语语法的学习方法英语语法的学习方法策略1 通读一本语法书目前英语教材上的语法讲解比较简单，且知识点分散，不成体系，导致很多同学所掌握的语法知识支离破碎，似懂非懂，给英语成绩的提高带来很大困难。
所以，最好备一本较好的语法书，利用课余时间通读一遍，打下扎实、系统的英语语法基础。
名词、冠词等。
由简入繁，通读一遍。
从最简单的内容开始，一章一节地看下去。
速度应快一点，虽然暂时不可能掌握全部内容，但应留下一个印象，这样以后查找起来比较方便。
抓住各部分语法知识的主要框架。
所选的书要涉及必须掌握的语法知识。
内容不过分简单，也不过分复杂，讲解要简明扼要。
策略2 带着问题查读有问题到语法书中去寻求答案，可以提高主动学习的能力，还有助于积累知识。
否则，问题会成为英语学习的拦路虎，随时伴随着我们，在以后的语言实践中一错再错。
查读语法书通常有两种情况：一是在学习新课的过程中。
根据老师的教学进度，结合课本上的语法安排，认真地研读相关的语法部分，吃深吃透。
二是通过作业或考试，发现自己缺少某一部分的语法知识，或对某一语法知识点概念不清。
要立即打开语法书，查找到自己欠缺的部分，仔细研读。
对于语法书中的经典例句，要能脱口而出，并能举一反三。
这样，到考试时，会发现很多英语句子似曾相识，有“一览众山小”的感觉。
策略3关注习惯用法英语谚语说：The exception proves the rule.(没有一个规律没有例外)。
人们要表达丰富多彩的思想感情，必然要突破固定的语法框框限制，允许有各种例外的存在。
从某种意义上来说，语言就是规律和例外的组合。
英语学习的主要拦路虎之一就是“例外”，也就是习惯用法太多。
英语填词题技巧语法技巧一：名词形式变化。
名词的形式变化主要有单数、复数、所有格的变化。
例1：There are many students living at school，the(child)houses are all far from schoo1.由students-词可以判断出横线处应填复数，且作为houses的定语，所以应用其所有格形式，故答案为child的复合变化形式——复数的所有格childr en’s。
初中英语语法教学的有效策略
初中英语语法教学的有效策略1.面向学生的策略：了解学生的英语水平和学习需求，根据学生的兴趣和实际情况设计具体的教学计划和教学内容。
2.创设情境：通过创造真实的语言环境，让学生能够感受到语法知识的实际运用。
比如，可以通过模拟情景对话、听力练习和阅读文章等活动，让学生运用语法知识来交流和理解。
3.渐进式教学：将复杂的语法知识分解为简单易懂的部分，逐步引导学生掌握。
可以从基础的语法规则和用法开始，然后逐步引入更复杂的句式和语法结构。
4.引导学生发现规律：让学生通过观察和发现规律来理解和掌握语法知识。
可以通过举例、对比、归纳总结等方式，让学生自己找出规律，并运用到实际的语言交际中。
5.多样化的教学方法：采用多种教学方法来帮助学生理解和掌握语法知识。
可以运用游戏、小组合作、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生积极参与，提高学习效果。
6.练习和反馈：给学生提供大量的练习机会，让他们通过练习巩固语法知识，并及时给予正确的反馈。
可以设计各种类型的练习题，如填空、改错、翻译等，帮助学生巩固所学的语法知识。
7.融入阅读和写作：在语法教学中融入阅读和写作的元素，让学生在阅读和写作中运用所学的语法知识。
可以提供相关的阅读材料，并引导学生用所学的语法知识来写作，从而提高他们的语言运用能力。
8.巧妙运用技术手段：利用现代技术手段来辅助语法教学，例如使用多媒体课件、互联网资源和学习软件等，使语法教学更加生动有趣，并提供更丰富的学习资源和学习方式。
9.培养学生的语法意识：通过让学生分析和思考语法现象，培养他们的语法意识，从而提高他们对语言的理解和运用能力。
可以通过导入和复习环节来提醒学生注意语法知识，以及提供一些语法小贴士和技巧。
10.微笑和鼓励：在语法教学中，给予学生积极的微笑和鼓励，让他们感受到语法学习的乐趣和成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
通过上述策略的应用，初中英语语法教学可以更加有效地帮助学生理解、掌握和运用语法知识，提高他们的语言能力和学习效果。
小学英语语法的教学方法有哪些
小学英语语法的教学方法有哪些语法教学是英语教学中的重要内容，是让学生掌握英语语言的有效工具。
然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学，语法教学的单一、机械，让小学生觉得英语语法学习枯燥乏味，同时，学生的理解水平有限，也让语法教学陷入窘境。
下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法1、通过情景创设进行语法教学语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。
所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。
如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。
除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。
这样做让学生对语法知识的理解更真实。
通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。
通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。
在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。
1.对比法。
在教学中我们会发现，随着学生的语法知识点的增多，慢慢的就会产生混淆的现象。
这是因为学生没有真正的理解它。
面对这样的问题，教师要教给学生一些方法，让学生自己去观察、去比较，去区分，让学生自己对这些知识进行分类加工，归纳总结，让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。
如：在现在进行时的句子中经常会出现now，look，listen这些词;在一般现在时的句子中经常会出现always，sometimes，usually，often等词;在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词;在一般过去时的句子中，又常常会出现yesterday，lastyear等表示过去的时间的单词或短语。
英语词汇和语法的教学方法和策略归纳总结
英语词汇和语法的教学方法和策略学习体会通过学习，个人感觉收益很大，在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分，因此在教学中英语语法、词汇的教学方法和策略是非常重要的，这是判断一个英语教师是否合格的关键，只有正确的教学方法和策略才能使学生的英语水平得到较大的提高，现结合个人学习情况和理解，简单的进行归纳后，谈一下个人学习体会。
一、关于词汇的教学方法和策略（一）、分类记忆法要求学生自己整理词汇，例如，把教材中每个单元的词汇表（是以该词在书中出现的先后顺序排列的）按照词性重新整理，按照词性分类整理，变无序为有序 , 强化学生词性意识，有助于培养学生在语境中用词的准确性，要求学生把整理好的动词分别在课文中找到相对应的句子，旨在引导学生经常性关注以动词为中心的主干知识。
更重要的是，通过让学生在文章中寻找单词，不仅使学生对文章有了初步了解，而且帮助学生在语境中了解单词的词义和用法。
通过帮助学生建立联想来提高词汇学习的有效性，要求学生尽可能记住大量的常用词组，词汇讲解不要过多，结合语境简明扼要讲清基本词义和用法。
（二）、交替听、说训练法词汇训练不要单调，结合语境多种形式保证训练数量和频度，增加经常性的造句作业；适当加强连词成句的训练；重点是常用句型；以简单句的五个基本句型为主；避免形式单一，综合填空、句型转换、英汉互译、改错等各种练习形式经常交替进行。
把每节课开始后三分钟或五分钟固定为讲英语时间,让全班学生轮流作简短演讲,具体做法是从易到难,循序渐进,由点到面逐步铺开。
教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
语音是词汇学习的基础，没有一定的语音基础 , 就会直接影响学生词汇的学习，影响学生语言的发展。
小学英语语法有什么好的教学方法
小学英语语法有什么好的教学方法在培养学生语言应用能力的过程中，语法教学也是必不可少的，它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。
这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法一、从学生生活实际出发，激活元认知课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。
话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。
二、从已学知识着手，找到最近粘合点同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。
相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。
这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。
三、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。
其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。
这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。
这种精心设计的问题越多，学生语法意识(awarenss)的成功体验便越深刻。
等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。
至此，语法知识与语法技能已合二为一。
四、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授在传授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。
初中英语课堂教学方法及策略(优秀9篇)
初中英语课堂教学方法及策略（优秀9篇）初中英语语法教学技巧篇一语法教学要把握一个度。
教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因此不能以语法知识讲解为中心。
否则，势必造成英语教学的本末倒置。
必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。
下面就教学研讨周三位教师语法课进行评议1、语法教学与交际法相结合我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。
作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。
教师同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。
这样就有利于加深学生对语法点的记忆。
交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语法知识。
因而教师都分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的机会。
这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，使语法教学和交际法相得益彰。
2、联系背景教语法同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。
赵永慧老师在教学中创设语境，让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。
让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适。
这一点十分重要。
同时同一句子的不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。
从而收到事半功倍的效果3、语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，三位教师由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又没有影响学生学习英语的兴趣和信心。
4、教师没有完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。
如老师及时适当给予集中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。
知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。
5、运用归纳和演绎教学赵老师，黄老师以归纳的方法让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。
如何才能更好地掌握英语语法？
如何才能更好地掌握英语语法？深入探究：如何高效稳定掌握英语语法我经常被问到如何才能更好地掌握英语语法。
许多人认为语法学习枯燥乏味，但不得不承认它在语言表达中的重要性。
想要真正掌握英语语法，需要摒弃传统的死记硬背模式，转而采用更积极的学习策略。
1. 理解结构，而非死记规则：传统语法教学往往注重规则背诵，但这不利于理解语言的本质。
应该将重点放在理解句子结构和语义功能上。
例如，学习名词时，应该解释名词在句子中的作用，如何在语境中识别名词，而不是仅仅记忆名词的定义和类别。
2. 结合语境，注重实际应用：语法知识并非孤立存在，它与语言的实际运用息息相关。
学习过程中，要将语法规则与实际语境相结合，在练习中不断地加强记忆。
例如，学习动词时，可以将语法规则运用到实际的句子写作中，或者通过阅读和听力练习来体会动词在不同语境下的用法。
3. 多样化练习，增强语感：语法学习需要通过多种形式的练习来巩固。
除了传统的语法练习题，还可以尝试一些更有趣的练习方法，例如：角色扮演：在实际情境中运用语法，加深理解和应用。
改错练习：通过发现并改正语法错误，更深入地理解规则和运用。
写作练习：造句，将语法规则运用到实际的语言表达中，增加语言表达能力。
4. 利用数字化和智能化工具，提升效率：现代科技发展为语法学习提供了多种快捷方便的工具。
例如，语法学习APP 可以提供丰富的练习题和游戏，帮助学生在娱乐中学习语法。
一些在线字典和语法网站可以提供详细的语法解释和例句，方便学生查找资料和理解。
5. 持续学习，循序渐进：语法学习是一个长期的过程，需要持之以恒。
可以将语法学习融入日常生活中，例如泛读英文书籍、观看英文电影，并在阅读和听力中观察语法的运用，逐步提高自己的语法水平。
总结：掌握英语语法并非一蹴而就，需要科学的学习方法和持之以恒的努力。
理解结构、加强语境、多元化练习、利用数字化技术工具和坚持学习，才能提升英语语法水平，为语言表达打下良好的基础。
小学英语语法有哪些教学方法
小学英语语法有哪些教学方法在小学英语课堂教学中，语法教学是一个不容忽视的现象，如何讲解语法知识开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂有趣是小学英语课堂教学中急需解决的一个问题。
这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法一、借助媒体，创设情境，形象学语法在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。
如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。
我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。
例如，在教be动词的一般过去时态时，可以这样设计：1、铺垫媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。
T:Where’s the mobile phone?S1:It’s on the desk.T:Where’re the shoes?S2:They’re under the bed.媒体出示下列句型：It is on the desk.They are under the bed.2、导入隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。
T:Where’s the mobile phone now? Is it on the desk?Ss:No.T:But it was there just now.T:Where are the shoes now? Are they under the bed?Ss:No.T:But they were there a moment ago.媒体出示下列句型：It was there just now.They were there a moment ago.由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。
初中英语语法教学的有效策略
初中英语语法教学的有效策略在初中英语教学中，语法教学是一个重要的组成部分。
语法是语言的规则和结构，掌握语法对于学生正确理解和运用英语至关重要。
然而，对于许多初中学生来说，语法学习往往是枯燥乏味且具有一定难度的。
因此，探索有效的初中英语语法教学策略具有重要的现实意义。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要让学生对语法学习产生兴趣，教师可以采用多种方法。
例如，通过讲述有趣的英语故事、播放生动的英语动画或者展示与语法相关的幽默图片等方式，将语法知识融入到有趣的情境中，让学生在轻松愉快的氛围中感受语法的魅力。
教师还可以结合实际生活，创设真实的语言情境，让学生在情境中运用语法。
比如，在教授一般现在时的时候，可以让学生描述自己每天的日常活动；在教授现在进行时的时候，可以让学生描述此刻教室里正在发生的事情。
这样的教学方式能够让学生更加直观地理解语法的用法，同时也能提高他们的学习积极性。
二、采用直观教学法对于一些较为抽象的语法概念，教师可以采用直观的教学方法帮助学生理解。
比如，在讲解名词复数的变化规则时，可以准备一些实物或者图片，让学生通过观察不同数量的物品来理解名词单复数的形式变化。
利用图表、思维导图等工具也是一种有效的直观教学方法。
例如，在讲解时态的时候，可以绘制一个时间轴，将不同的时态在时间轴上进行标注，帮助学生清晰地理解各个时态所表示的时间范畴和动作状态。
三、运用对比归纳法英语语法中有很多相似的知识点，容易让学生产生混淆。
教师可以引导学生对这些相似的语法点进行对比归纳，找出它们的异同之处。
比如，在学习一般过去时和现在完成时的时候，教师可以让学生对比这两种时态在用法、时间状语、动词形式等方面的差异。
通过对比，学生能够更加深刻地理解这两种时态的特点，从而正确地运用它们。
同时，教师还可以引导学生对同一语法点的不同用法进行归纳总结。
比如，动词“take”和“bring”都有“带”的意思，但用法不同，“take”表示“带走”，“bring”表示“带来”。
新课标下的英语语法教学策略
新课标下的英语语法教学策略许多英语教师都有这样的感触：讲授语法课时，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，学生和教师都提不起兴致；上公开课时，几乎大部分教师不愿选择语法课，因为他们觉得语法课既枯燥又难以上出亮点。
那么，在新课标背景下，改变传统的语法教学，激发学生的学习欲望，提高学生的主体参与度，让学生“乐”学语法，显得尤为重要。
一、激趣式学习法——培养兴趣1.编顺口溜。
初中学生已初步具有形象思维能力，而抽象思维能力还比较欠缺。
如果教师巧妙地把抽象的语法知识转化为形象思维，主动简化知识，将枯燥难懂的语法知识形象而生动地采用顺口溜的方式融入到教学活动中，以符合学生年龄特征和心理特点，降低学习难度，让语法教学生动起来，使学生牢固掌握知识。
例如学习被动语态时编顺口溜：被动语态牢记一点，be加动词过去分词；分析句中主和谓，承受者作主语即被动；短语动词不可忘介、副词；另有不及物动词，只有主动无被动；还要注意其时态，与主动语态全相同。
2.唱歌谣或歌曲。
把英语歌谣、歌曲与学习英语语法巧妙地结合起来，可以使复杂的语法知识简单化，使枯燥的语法知识生动化。
在语法教学中，可选择与教学内容相关的，与学生认知水平相符的英语歌谣或歌曲。
让学生在吟唱的过程中，感悟、理解相关语法知识。
例如学生对歌曲“两只老虎”的旋律耳熟能详，学习过去进行时态时模仿其音调，把过去进行时的句子编入其中吟唱：“what were you doing this time last week？we were having a party，we were singing and dancing.we were happy， we were happy.”伴随着欢快的乐曲，学生巩固了语法知识。
在学习if引导的非真实条件从句时，学唱歌曲sunshine on my shoulders，其中“if i had a wish that i could wish for you，i’d make a wish for sunshine all the while…”使学生深刻理解了虚拟语气。
小学英语语法教学的优化策略
小学英语语法教学是培养学生语言能力和语言运用能力的重要环节。
为了优化小学英语语法教学，可以采取以下策略：
1.游戏化教学：引入游戏元素，设计一些有趣的语法游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛
围中学习英语语法，增加学生的学习兴趣和参与度。
2.情境化教学：通过情境化教学，将语法知识融入到实际生活场景中，让学生在真实的语
境中学习和运用语法知识，提高学生的语言实际运用能力。
3.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如动画、音频、视频等，呈现生动形象的语法知识，
激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4.互动式教学：采用互动式教学方法，鼓励学生参与课堂讨论、小组合作等活动，促进学
生之间的交流和互动，提高学生的语言表达能力。
5.循序渐进教学：根据学生的年龄特点和认知水平，循序渐进地教授英语语法知识，使学
生能够逐步理解和掌握语法规则，避免学习负担过重。
通过以上优化策略，可以使小学英语语法教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和语言能力，帮助他们更好地掌握和运用英语语法知识。
英语语法教学策略
英语语法教学策略英语语法教学策略主要包括以下几个方面：1. 情境创设：通过创设真实或模拟的情境，将语法知识融入其中，кор which only when the subject of the警Appointments”（assistant）the subject of the sentence is a sentence diagram that illustrates the subject of the sentence is “the” (subject) + “of” (genitive case) + the (noun) + the (verb). However, the diagram is often used to represent the subject as the subject of a verb or to represent the subject as the subject of a sentence. However, the correct use of the diagram can help to avoid errors in English grammar. 另一方面，only when the subject of the sentence is a noun can it be used to represent the subject of the sentence. 因此，the correct use of the diagram can help to avoid errors in English grammar.2. 语法解释：在解释语法 rules 时应考虑到其适用范围及时空差异，并根据具体语言环境选择合适的解释。
3. 总结与反思：教师在教学过程中应注意总结与反思，及时发现和纠正语法教学策略中存在的问题，不断完善和提高语法教学水平。
浅谈英语语法的教学策略
一
ｌ ｓ ｏ ｓ ｅｓ ｎ．
在 上 述 语 法 教 学 过 程 中 ， 学 生 通 过 分 析 ， 既 能 很 快 理解 “ ｈ ｕｄ ｓｏ ｌ ｈｖ ｏ ｅ 的意 义 ，又 能较 好 地 掌 握 其 用 法 ，即 ： “ ｈｕｄ 现 在完 成 ａｅ ｄ ｎ ” ｓｏ ｌ＋ 式 ”表 示 “ 来 应 该 做 某 事而 实 际 上 并 未作 ” ，常 常 含 有 责备 不 满 的 语 本 气 。 同生硬 抽 象 的语法 讲解 相 比，这 样 的归纳 教 学更 能 让学 生充 分 理解和
关 键 词 ： 语 法 知 识 ； 语 法 教 学
中图分类号 ：Ｈ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１ ７ －７ ９ ２ １ ）０ １ ９ １ ３ ６ １ ５ ７（ ０ ０ ４ 们７ —０
１ 用情 境教 学语 法 使
教师要 熟悉 各语 法项 目的功 能， 了解 学生运 用 相关 语法 的情 景 ，然后 选 择 学生感 兴 趣 的学 习材料 ，刨 设 一个 模拟 真 实 的交 际情 景 ，让 学生 通过 表 演对 话等 完 成学 习任 务 ，同 时也 掌握 了语 法 规则 。教 学 中创 设 的各 种情 境 ，是学 生乐 于学 习之 “ ”，在 这些 “ ”中 ，既有 学 生看 得 见 的实体 境 境
活化 语法 规则 ，构建清 晰而 完整 的语 法知 识 图气等 ，这些 现场 取 材而 创设 的情 境 ，更 能激 发 学 生 的积极 性， 引发他们 的参与欲 望 ，提高 语法 课的 效率 。 ２使用 直现 趣味 的手段 呈现 语法 以学 习兴趣 作 为活跃 的心 理 因素 ，对 学习起 着 积极 的推 动作 用 。教师 要不 断变 化形 式 、不 时改 变教 学活 动 ， 以此来 激 发学 生 的学 习积 极性 。比 如根 据语 法特 点 ，教师 在 上课 时使 用幻 灯 、 图片 、 图表 、筒 笔画 、动 作表 情、 实物 、录 像等 手段 使 其形象 化 、直 观 化 ，能帮 助 学生 理解 内容 ，教会 学生 发 现 乐趣 ，深 切 感 受语 法 教 学 的 意义 。多 媒 体 教 学形 象 、 生 动 、直
英语语法教学方法（精选3篇）
英语语法教学方法英语语法教学方法(精选3篇)语法教学中通过创设教学交际活动情景，可以使语法教学变得真实，内容丰富，而且有助于教师与学生在学习中进行积极的互动，能够促使全体学生都得到操练的机会，下面小编给大家分享英语语法教学方法，希望能够帮助大家!英语语法教学方法（篇1）一、词性的分类词类又叫词性，英语单词根据其在句子中的功用，可以分成十个大类。
1.名词 noun n. student 学生2.代词 pronoun pron. you 你3.形容词 adjective adj. happy 高兴的4.副词 adverb adv. quickly 迅速地5.动词 verb v. cut 砍、割6.数词 numeral num. three 三7.冠词 article art. a 一个8.介词 preposition prep. at 在...9.连词 conjunction conj. and 和10.感叹词 interjection interj. oh 哦前六类叫实词，后四类叫虚词。
二、代词代词pronoun简称pron是代替名词的一种词类。
大多数代词具有名词和形容词的功能。
英语中的代词，按其意义、特征及在句中的作用分为：人称代词、物主代词、指示代词、反身代词、相互代词、疑问代词、关系代词、连接代词和不定代词九种人称代词的用法：I saw her with them， at least， I thought it was her.我看到她和他们在一起，至少我认为是她。
(her做宾语，them做介词宾语，her作主补)a. -- Who broke the vase?--谁打碎了花瓶?b. -- Me.--我。
(me作主语补语= It’s me.)并列人称代词的排列顺序1) 单数人称代词并列作主语时，其顺序为：第二人称 -> 第三人称 -> 第一人称you -> he/she; it -> I2) 复数人称代词作主语时，其顺序为：第一人称 -> 第二人称 -> 第三人称we->you ->They英语语法教学方法（篇2）1.归纳法归纳法是指让学生先接触含有某项语法规则的语言材料，在教师引导下观察、分析例句特点，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，总结归纳出语法规则，这是由实践到理论的体现，其优点是调动学生的思维活动，发挥他们学习的积极性和主动性。
新课标下的初中英语语法教学策略
、
位 就可 以 。教师 这样 让 学生 有针 对性 地对 具体 语法 进行 练 习，学 生 学起来 会倍 感轻松 。 总 之 ， 语 法教 学应 该 加 强 ， 否 则 ，学 生 的语 言 能 力将 难 以 提 高 。正如 张大 均所 说 ： “ 知 识 的能力 是不 存在 的 ，如果 一个 无 人缺 乏 一定 的知 识 ，形成 、发 展相 应 的能 力就 无从 谈起 。 ”新课 标下 语法 教 学 的关键 是探 索语 法 教学 的多样 化 ，使 各种语 法 教学 策 略都有 利 于学 生实 际语 言运 用 能力 的培 养 。广 大 教师要 不 断学 习 ，提高 自身 的教学 能力 ，为提 高学 生 的英 语水 平而努 力 。
用法 。在 语法 教学 中做 游戏 的 方法运 用 得 比较广 泛 ，例 如 ，新标 准初 中英 语７ ｏ ｕ ｅ 中的语 法项 目是 ｔ ｅ ｅ ｅ 型 的用法 。 Ａ Ｍ ｄ ｌ ３ ｈ ｒ ｂ 句 在学 生 了解 了ｔ ｅｅ ｂ 句型 后 ，我们 可 以通过 采用 以下游 戏 来帮 ｈ ｒ ｅ 助 学 生巩 固这 个语 法项 目的肯 定句 、否 定句和 一 般疑 问句 式 ： 出 示一 幅教 室的 图片并 让学 生记忆 ，并用 ｔｅ ｅ ｂ 句 型 的正确 形式 ｈｒ ｅ 表述 出来 ，让 学生 在 紧张刺 激 的竞 赛游 戏 中逐 渐 熟悉 并学 会 正确 使用 ｔ ｅ ｅ ｂ 句 型 。运 用这 些方 法进 行语 法教 学 ，学 生既 能学到 ｈｒ ｅ
教 学研 究
教育 科学
２ １ 年 第８ ００ 期
新课标下的初中英语语法教学策略
范 雪艳 （ 东省 海 阳市发城 镇初 级 中学 ２５０） 山 ６ １０
应 学的语 法 知识 ，又 能使 知识 得到 应 用 ，这样 的教 学 ，会 让 学生 觉得 有趣 而不会 感到 枯燥 乏味 。 三 、与听 、说 、读、 写相结 合教 学 英语 的语 法 从 来 都 不 是孤 立 的 ，我 们 要 明 确语 法 教 学 是 为 听 、说 、读 、写服 务 的 ，在语 法教 学 中，要 有针 对性 。我 们 的教 学 目的是 要 学 生 掌 握英 语 的运 用 能 力 ，而 不 是 要他 们 做 语 法研 究 。我们 要把 语法 教 学与 学生 的听 、说 、读 、写 相结 合 ，在具 体 的英 语环 境 中进行 教学 活动 。例 如 ，新 教材 的编 写是 以话 题为 主 线 的 ，当 某个 话题 需要 运用 某些 语法 项 目时 ，对 话或 课文 中就会 出现 这些 语法 项 目。因此 ，教师 要 引导 学生 多读 课文 ，注 意文 中 的语 法知 识 。学 习语法 能 帮助 学生 更好地 理解 课 文 ，同时 在阅 读 课 文 时 ，也可 以让 学 生巩 固所学 的语 法 知识 。这 样 ，学生 既掌握 了语法 知 识 ，又提 高 了 口语 表达 能力 和 阅读理 解 能力 。再 如在 教 序 数 词时 ，教师 可 以让 学生 采用 口诀 记忆 法 常说 常练 ：序数 词 ， 源 于基 ，一 二三 ，特 殊记 ，结尾 分别 ｔ ，ｄ ，ｄ ，八 减ｔ ，九去 ｅ ，ｆ 来 把ｖ 替 ，ｔ 结尾 变 ｉ， 结尾还 有ｔ ，若 是遇 到 几十 几 ，只 变个 ｅ ｙ ｅ ｈ 初 中英 语 新 教 材 已在 全 国 范 围 内普 及 ， 其 中 英 语语 法 得 到 大力 提倡 ，英 语教 学深 入人 心 。掌 握 了语法 知识 ， 学生就 能在 实 际 的语言 阅读 和理 解过 程 中省 去大 量时 间 ，并 能帮助 学生 正确 地 使用恰 当的语 言形 式进 行交 际 活动 。因此 笔 者认 为 ，在新 课程 标 准 下 ，教师 应 该积 极探 索语 法 教学方 法 ，在加 强 语法 教学 的基 础 上 ，不 断提 高学生 的英语 水平 。 很 多学 生对 英语 这 门课程 感 兴趣 ，一 个新 鲜有 趣 的单 词 ，一 句 极其 简单 的 日常 生活用 语 ，都 能让 他们 快乐 很久 。然 而 ，正 如 毛 泽 东主席 所 说 “ 觉 了的 东西我 们 不一 定真 正理 解它 ，只有 理 感 解 了的东西 我 们才 能更 好地 去感 觉它 。 ”学 生学 习语法 就 是在 理 解 的基 础上 ，更好 地去 学 习英语 和掌 握英 语 。可 是 ，随着 知识 的 逐 步深 入 、难度 的 不断 加深 ，一 讲解抽 象 的语 法 ，学 生就 感到 困 惑 ，不 容 易理解 ， 而且 ，语法 教 学常 常会 让学 生感 觉枯 燥 ，久 而 久 之学 生就 失 去 了学习 的兴趣 。这 就要 求 英语 教师 要想 方 设法 调 动 学生 学 习语法 的积 极性 ，让 学 生在教 师 的 引导下 爱学 、 乐学 、 易 学、 学会语 法 。具体可 以从 以下几 个方 面做起 。 创设 情境教 学 语法 ，其 教法 不应 该 是把 学生 所要 学 的 内容直 接而 生硬 地教 授 给学 生 ，而是 要在课 堂 上设 置一 些真 实性 和准 真 实性 的情 境 ， 让 学生 自然地 学 习语 言 ，归纳 语法 规则 ，然 后 按照 这些 语法 规则 指 导 自己 的学 习 ，使 其 更 有 效 地 为 “ 培养 运 用 英 语 进行 交 际 的 能 力 ”服 务 。情境 的生动 性和 形象 性 ，有助 于提 高 学生 的学 习兴 趣 ，有助 于学 生理 解信 息 ，触 景生 情 ，激活 思维 。 随着课 程 内容 的深 入 ，逐渐 出现 动词 的 时态和 语态 等 语法 现象 。这 些语 法对 英 语交 际 的效果 具有 直接 的 影响 ，因此 ，指导 学生 在情 境 中练 习它 们 的用 法非 常有必 要 。如 “ ｍ ｃ ｏ ｉ ｇ ｔ ｅ ｄ ｏ ． “ ａ ｅ Ｉａ ｌ ｓｎ ｈ ｏｒ ” Ｉｈ ｖ
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英语语法教学的策略摘要英语教学要注重在教学中方法策略的应用本文就引入, 及“四位一体”实践教学法谈了自己的经验。
关键词教学策略地位方法目前在英语教学中, 语法教学的地位已处于有史以来的最低谷。
许多教师对此理解不够准确, 甚至很是偏颇, 他们认为教学的重点主要是培养学生的口语表达能力, 于是" 淡化语法观念" 的论调有日益高涨之势。
为此在新课程改革背景下重新审视语法教学的地位, 进一步阐明语法教学的必要性, 并深入探讨语法教学改革之策略尤为重要。
一、语法在语言教学中的地位什么叫语法?张道真教授说" 语法是研究词性变化和句子结构的科学。
研究词性变化的部分称为词法, 包括词的语法形式和词的搭配特点。
如名词的数、格、动词的时态、语态等都属于词法的范围。
研究句子结构的部分称为句法, 如句子成分、语序以及句子的种类等都属于句法范围。
" 语言是人类交际的工具, 而语法更是指导人类使用语言交际工具的工具。
无论哪种语法, 都是经过若干年人们经过语言的交际而总结出来的一种语言法规, 反过来又用于指导实践。
比如: 中国人说汉语不管识字的和不识字的, 他们用以交流的语言都是符合汉语规范的。
小孩生下来到会说话, 一代传一代, 自然文盲人说的话也符合语言规范了。
但是对于外语, 那就不行了, 因为你不了解外语的法则, 比如我们说英语, 不了解英语语法, 你能说出地道的英语和英美人交谈吗?从这几年的中考试题看, 无论是单项选择, 还是完形填空、情景交际、单词拼写、词形变换, 乃至书面表达,无不与语法紧紧地联系在一起。
对中学教师来说, 词法和句法的教学更显得重要了。
二、实施有效的教学策略参天的大树离不开粗壮的根, 高耸人云的摩天大楼靠的是坚实的基础。
写文章或发表言论好象建房子, 词汇就像建筑材料, 语法就像建筑框架和建筑技术。
英语语法教学是使学生会说地道英语, 会写地道英语文章的一门很重要的技能课。
教师不但“教会”还要“会教”。
1.从学生的实际要求入手我的教学原则是: From the students 从学生而来, 取之于学生; To the students 到学生中去, 教之于学生; For the students 为学生而教,为学生而思。
教师要经常深入学生当前的思想, 懂得他们需要什么,以及他们的苦衷和要追求的是什么, 是学习基础差, 还是学习不得法, 知识漏洞的多少, 是词法差还是句法乱等等。
尤其是对学习后进生和优秀生的了解尤其重要, 尽管他们人数少, 但是他们将影响全班学生的学习积极性。
对他们的了解得越透彻, 就越能更为有效地把knowledge 传授给学生。
For the students, 这坝活动最能体现一名教师的人生观, 它将影响学生走出校门后做·个什么样的人的问题。
2.从英语“四位一体”教学法“4P”课堂教学模式入手在教学过程中PI———Preparation 是一种有目的的有准备的在课前完成的学习任务。
预习是一个十分重要的环节, 预习要顾及到一堂课的教学, 预习的内容应包括" 语言、词汇、语法、听力、句型等等, 同时对课文中出现的新知识, 要鼓励学生敢于面对, 善于把它们与旧知识进行有机的融合, 人教版英语教材每个单元都设有要学话题的重要句型, 学生在预习后, 可以找出本单元的重点句型, 同时又可与曾经学过的相似句型进行比较或联想。
P2 Presentation 是主要由教师传授的正规的课堂教学, 是以教师为主导, 学生为主体来进行的。
教师必须精心设计好这一阶段, 对它的效果要有预测。
有教才有学, 有学才有教, 两者相辅相成。
对低年级的学生, 教师要多讲,多提供刺激, 来引发学生反应。
而高年级的学生老师应少讲些, 引导学生举一反三, 培养自学能力。
P3'- - Practice 是巩固新知运用新知。
这一阶段, 一般是让学生完成相应的练习题, 听、说、读、写、译五技并举, 侧重培养学生的词法句法综合运用能力, 这阶段大约占半节课时间, 以学生的亲自实践为主。
P4 Production 产生阶段, 主要目的是检查对这节课所学到的知识和技能的掌握情况, 及时发现错误, 改正错误, 布置下一节课的“软作业”。
3.从句法“三、四、五”入手教师教的得法, 学生的理解能力和应变能力将会大大提高。
在课堂教学中, 要让学生知道:●英语句子按结构分为三类: 即①简单句My mother and l are teachers. (并列语段)②并列句Study well, and make progress every day. (并列句子)③复合句I'm sure that he won't mind. (主从复合)●英语句子按用途可分为四类: 即①陈述句。
(分为肯定和否定陈述句)They will/ won't come Q9see me next week.②疑问句。
(又分为一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句和反意疑问句)如: the way toCan you tell me the way to the station?How long may l keep the book?Are you going to do some shopping or So swimming this afternoon?I'm going to do some shopping.Let's go home, shall we?③祈使句。
(分为肯定和否定祈使句) Make our country more beautiful!Don't take photos here!④感叹句如. 'How heavily it was raining yesterday!●简单句分为五种基本类型:①主谓结构The man cooks.②主谓宾结构They are eating the soup.③系表结构He felt happy.④主谓双宾结构He gave me some chocolate.⑤主谓复合宾语结构We keep the table clean.教师引导学生进行适当的练习让学生观察、分析、并找出规律,知道英语句子与汉语句子的异同, 以进行理论与实践的结合, 让学生知其然又知其所以然。
4 .从词法“三、四、五”入手千差万别的英语句子可以归纳为五个基本句型, 表达丰富多彩的思想内容, 谓语动词是一切句子的中心。
动词的搭配关系是一个十分复杂的问题, 也是中国学生学习英语的难点之一。
因此, 应把动词作为英语教学的中心, 让学生弄清楚动词“三、四、五”。
●谓语动词按结构来分, 可分为三类:①动词be(i8, am, are, was, were)②There be(There is/are?, There was/were, There is/are going to be.)③行为动词(有十六种时态, 两种语态, 还有非谓语形式)●英语动词按意义来分, 又可分为四种类型:①行为动词(又分为及物动词和不及物动词)②连系动词③助动词(do, does, did 表示疑问、否定; be、have、has、had、will、shall 等表示时态或其他语法特征)④情态动词动词有五种形态: 原形———第三人称单数形式———现在分词———过去式———过去分词, 用来构成各种时态、语态以及其他语法特征。
5.从十大词类人手随着教学的深入十大词类将在教材中逐步出现, 教师要让弄明白句子成分、词类和句子成分的关系以及词序问题。
在教词汇时, 我常常把词放在句子里, 把句子放在有情景的上下文里教, 让学生多接触英语, 学、用结合提高词汇的出现率。
在操练过程中, 融词汇、语法、课文内容、语言运用为一体。
英语里大多数词都有一定的语法形式来表达语法意义, 如名词的数、格形式, 动词的谓语和非谓语形式, 形容词, 副词的比较等级, ??都属于语法形式, 词的语法形式和语法意义是互相联系的, 词的语法形式既属于语法教学又属于词汇教学。
教师在授课时一定要让学生弄清楚语法形式。
词的搭配特点主要指名词、代词、动词、形容词、介词和连词在结构上的特点, 具体地说, 在名词, 代词以及由它们组成的短语方面, 要指明它们在数上与谓语动词的一致关系。
总之, 对中国学生来说, 学一些基本语法法则, 至少有下列几大好处:①可以使他们学英语学得快些, 因为他们有前人总结的法则,不从头摸索。
②可以使他们学得透些, 因为通过语法对语言现象不仅可以知其然, 而且可以知其所以然。
③可以使他们学得准些, 因为语法法则就是一条准绳, 可以用以衡量一句话是否正确。
④语法不但可以引他们入门, 更可以引他们人胜, 使他们逐渐眼界开阔, 语感加深, 从而使他们的英语水平不断提高。
傅大明教授说过, 我们教语法是为了不用教语法。
学生们不是要成为语法专家, 而是要把语法作为语言工具, 有了这种工具, 学习起来才能事半功倍, 才不至于Give you some colour see see. (给你点颜色看看) Good good study, day day up. (好好学习, 天天向上)汉语式英语满天飞, 因此, 在中国国情制约下的英语教学是离不开语法教学的。
“淡化”语法教学的倡导者不敢用改革教学方法的途径来解决现实矛盾, 这势必阻碍学生对语言的深层学习和理解。
在英语教学中教师应将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练融合起来, 让语法内容自然地渗透其中, 使结构与功能相互依存。
在语法教学中要坚持“循序渐进, 阶段侧重, 精讲精练, 五技并举”的教学原则参考文献:[1]钟启泉.外语教育展望CCJ.上海:华东师范大学，2001[2]黄和斌.外语教学理论与实践[c7.南京:译林出版社，2001.[3]赵文辉.英语语音教学新探CJJ.外语电化教学，2002 (2).[4]李程.歌词的英汉翻译CJJ.中国翻译，2002, 23 (2).[5] Linda Campbell, Bruce Campbell, Dee Dickinson. Teaching and Learning Through Multiple Intelligence(多元智能教与学的策略)[M].北京:中国轻工业出版社，2001.[6]胡新宇。
音乐电视段片MTV与外语视听教学[J].外语电化教学，2002 (2).。