基础教育课程改革的基本理论

基础教育课程改革的基本理

论

新课程改

革）

杨文奇

2011．9．15

第一章新课程改革概述

课程的基本概念与理论

国内外课程改革的趋势及情况

第二章新课程改革的具体措施

课程目标

课程结构

课程内容课程实施

课程评价课程管理

第三章素质教育与新课程改革

素质教育

新的教育观念

第四章课程资源的开发利用与管理

课程资源

综合实践活动课程

校本课程信息技术教育

第五章新课程改革与教师专业发展

新课程改革中教师面临的挑战

新课程改革中教师专业发展的途径

课程概述

（一）课程概念：课程是指为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。目前我国中小学课程主要由课程计划，课程目标和教材三部分组成。

（二）课程要素：课程主要是由课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价与课程管理六要素组成。

（三）课程类型：1.学科课程与经验课程。据课程内容的属性来区分。

学科课程：传承人类文明，掌握文化遗产。

经验课程：获得关于现实世界的直接经验和真切体验

2. 分科课程与综合课程。据课程内容的组织方式区分。

分科课程：获得逻辑严密与条理清晰的文化知识。

综合课程：整合相关学科，促进学生认知的整体发展。

形成解决问题的广视野与多种方法。

3. 必修课程与选修课程。据课程计划对课程实施的要求。

必修课程：培养和发展学生的共性。

选修课程：满足学生的兴趣爱好，发展学生的个性。

4. 国家课程、地方课程、校本课程据课程设计，开发与管理的主体区分。

国家课程：体现国家教育意志地方课程：满足地方社会发展的现实需要校本课程：展示学校的办

学宗旨与特色。

5. 基础型课程、拓展型课程、研究型课程。据课程任务区分。基础型课程：注重学生基础学力培

养的课程

拓展型课程：注重拓展学生的知识与能力的课程

研究型课程：注重培养学生探究态度和能力的课程

学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机统一体。

课程理论

（一）几种典型的课程理论:

1. 理性主义的课程理论：知识为核心，学科为中心，教师为主体（传统）

2. 经验主义的课程理论：经验为基础，儿童为中心，实践活动为形式（

1）

3. 建构主义的课程理论：以“知识建构”为基本理论、以创设“学习环境”为主要任务，以主动学习为核心（新课程）

（二）传统课程理论的特点：

1. 课程被窄化为学科。（课程成指令，教材成圣经）

2. 教学是课程传递和接受的单向“授”一“受”过程

3. 教师与学生外在于教程

（三）新课程理论的特点：

1. 课程是民主的、开放的、科学的、课程不仅仅是预设的、而且是生成的

2. 教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程

3. 教师与学生是课程的有机组成部分

新的课程观把教学与课程这两个概念统一起来，课程由“专制”走向民主, 由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。

国内外课程改革的趋势及情况

1 •注重基础学力的提高

2. 信息素养的养成

3. 创造性与开放性思维的培养

4. 强调价值观教育和道德教育

5. 尊重学生经验，发展学生个性以上课程改革的基本理论，反映在课程设计中，体现以下特点：

1. 重视课程的整体功能能

2. 强调课程的基础性

3. 重视智力开发，学生学习能力的培养和个性的发展

4. 重视个性差异

5. 加强课程与社会生活的联系

6. 重视课程的文化内涵、坚固民族传统文化的继承与国际交流

1. 课程目标的制定方面：强调基础知识和基本技能对于儿童发展的重要性，同时重视价值观教育和学生自主精神与道德的培养。

2. 课程内容的实施方面：关注学生经验，根据学生的心理发展特征来设置综合课程和分科课程，处理好选修课与必修课的关系。

3. 课程管理方面：采取灵活的课程管理体制，由集权型管理向三级管理体制转变我国现行课程体系存在的问题：

1. 课程目标：过于强调知识传授，忽视学习态度与学习习惯能力养成，忽视全面发展。

2. 课程结构：过于强调学科本位，科目繁多，相互分离，缺乏整合。

3. 课程内容：繁难偏旧，过于注重书本知识，远离生活与实际，忽视学生兴趣的培养。

4. 课程实施：强调死记硬背，机械训练，忽视学生的主体性与自主学习。

5. 课程评价：强调教育的选拔功能，忽视了评价的检查，诊断，导向，激励功能。

6. 课程管理：单一的自上而下的集权管理不适合我国区域发展不平衡的特点。

我国课程改革的根本任务: 全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程结构、内容与评价方式，构建符合素质教育要求的基础教育课程新体系。

发展趋势

1. 以学生的全面、主动发展作为课程目标的基本价值取向

2. 课程结构的综合化，均衡化和选择性

3. 改变课程内容的“难繁偏旧”的状况

4. 改变学生的学习方式，鼓励学生在教室的引导下自主地探究学习，合作学习。

5. 改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。

6. 改善课程和评价方式，注重过程性和全面性

新课程改革的具体措施

新课程改革的目标

（一）课程目标概念：

广义：教育与社会的关系，教育的意图。狭义：教育与学生的关系。

美国学者艾斯纳将课程目标分为1.行为目标。2•问题解决目标。

3.表现性目标。

我国学者借鉴外国将课程目标分为1.行为取向目标。2.生成性课程目标。3.表现性课程目标。

A. 行为取向性目标：

定义：就是期待学生的学习结果，具有导向功能，控制功能，激励功能，评价功能。

1. 泰勒的课程目标理论

课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化，强调以行为方式来叙写课程目标。

确认行为目标有三个要素：①要有可观察的行为。②要有行为发生的条件。③要有可接受得行为标准。（学生能用普通话朗读）

2. 布鲁姆的教育目标分类学

①认知领域的目标分类

知识（识记）：主要指记忆知识。对学过的知识和有关材料能识别和在现。

理解（领会）：主要指对知识的掌握。能抓住事物的实质。把握材料的意义和中心。应用：把所学知识应用与新情境。

分析：能将知识进行分解。

综合：与分析相反，把各个元素或部分分组成新的整体。

评价：根据一定的标准对事物给予价值判断。

六类目标有层次和顺序。

②情感领域的目标分类

接受（注意）：指学习者愿意注意特殊的现象或刺激。

反应：指学习者不仅注意到某种现象，而且主动参与，作出反应。

价值评价：指学习者将特殊的对象，现象或行为与一定的价值标准相联系。

价值观的组织：指学习者遇到许多价值观念出现的复杂情境时，克服价值观之间的矛盾、冲突，对各种价值观加以比较。接受重要的价值观和价值标准，形成个人的价值观体系。

价值或价值体系的个性化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品行。