个体身心发展的动因
个体身心发展的动因
个体身心发展的动因是指影响和推动个体从出生到成熟过程中身心变化的各种因素。
这些动因可以从不同的角度进行分析，主要包括以下几个理论：1. 内发论（遗传决定论）：这一理论强调个体的身心发展主要受内在遗传因素的控制，认为个体的生理和心理发展遵循一定的成熟机制。
内发论者认为，外部环境只能影响个体发展的节律，但不能改变其内在的发展顺序。
代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔和高尔顿等。
2. 外铄论（环境决定论）：与内发论相对，外铄论强调环境因素对个体发展的重要性。
这一理论认为，个体的发展主要受到外部环境、社会文化、教育等因素的影响。
代表人物如洛克和华生。
3. 二因素论：这一理论认为个体的发展是遗传和环境两种因素共同作用的结果。
它既不完全依赖于遗传，也不完全依赖于环境，而是两者相互作用的产物。
4. 多因素论：多因素论进一步发展了二因素论，认为个体的发展受到遗传、环境、社会文化、个体主观能动性等多种因素的综合影响。
这一理论强调了个体在发展过程中的主动性和选择性，以及这些因素之间的动态交互作用。
5. 心理动力学：在心理学领域，心理动力学理论（如弗洛伊德的精神分析理论）强调潜意识冲动、冲突和防御机制在个体心理发展中的作用。
这些内在的心理动力影响着个体的行为和情感反应。
6. 动机理论：动机理论关注个体行为背后的驱动力，即个体追求目标的内在需求和欲望。
动机可以是内在的（如自我实现、成就感）或外在的（如奖励、惩罚）。
7. 社会化理论：社会化理论强调个体在社会互动过程中学习社会规范、角色和行为模式，从而形成社会认同和自我概念。
教育在这一过程中起着主导作用，促进个体的社会化。
这些理论从不同侧面解释了个体身心发展的动因，实际上，个体的发展是一个复杂的过程，涉及遗传、环境、社会文化、心理动力和个体主观能动性等多种因素的相互作用。
个体身心发展的动因
个体身心发展的动因个体的身心发展是一个复杂而多元的过程，受到许多因素的影响。
这些动因可以分为内在和外在两个方面。
内在动因包括遗传基因、生理需求和个体内部的心理因素，而外在动因则包括社会环境、教育背景和文化因素。
一、内在动因1.遗传基因遗传基因在个体身心发展中起到重要作用。
个体通过继承父母的基因，决定了其生理结构和潜在的发展潜力。
例如，一些人天生拥有较高的智力或艺术天赋，这些天赋往往是通过基因传递实现的。
2.生理需求个体的身心发展离不开对生理需求的满足。
饮食、睡眠和运动等生理需求的满足对个体的身体健康和心理平衡起着重要作用。
只有在满足了基本的生理需求后，个体才能够有更多的精力投入到其他方面的发展中去。
3.个体内部的心理因素个体内部的心理因素也是个体身心发展的重要动因。
个体的性格、动机和心理能力等因素，会对其行为和选择产生影响，进而影响其身心的发展。
例如，个体的自信心、决心和毅力等心理因素，会直接影响其学习效果和成就感。
二、外在动因1.社会环境社会环境是个体身心发展的重要动因之一。
个体所处的社会环境会对其价值观、意识形态和行为模式产生影响。
家庭、学校和社会等社会环境的质量和变化，都会对个体的身心发展产生深远的影响。
例如，良好的家庭环境和教育背景可以提供一个健康的成长环境，促进个体全面的身心发展。
2.教育背景教育背景也是个体身心发展的重要动因之一。
个体接受的教育质量和内容，会对个体的思维方式、知识储备和技能水平产生影响。
良好的教育背景可以提供个体所需的知识和技能，培养其创新能力和自主学习的能力，从而推动个体的身心发展。
3.文化因素文化因素对个体身心发展也有重要影响。
不同的文化背景和价值观会塑造个体的认知方式、行为模式和人际关系。
个体对于自身所处文化的认同和接纳程度，对其身心发展具有重要的影响。
例如，一些文化强调集体主义和家庭观念，个体在这种文化中可能更注重社会互助和家庭责任感的培养。
综上所述，个体的身心发展是一个综合性的过程，受到内在和外在动因的共同影响。
个体身心发展的动因理论和影响身心发展的因素
个体身心发展的动因理论和影响身心发展的因素（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!个体身心发展的动因理论和影响身心发展的因素个体的身心发发展是指个体随年龄增长而发生的身心的有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两个方面。
人的身心发展的动因及其规律
人的身心发展的动因及其规律一、内发论(遗传决定论)主要观点：强调人的身心发展主要是源于人自身的内在需要，同时也强调遗传在人的发展中起决定性作用。
在做题的过程中，抓住内在需要和遗传这两个关键词，就可以体现内发论的观点。
这是在考试中要重点掌握的理论。
代表人物：1.孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”。
孟子倡导“性善论”，认为人生来的本性就是善良的，并提出仁义礼智这些品质不是外界赋予我的，是我本来就有的，体现了自身的内在发展需要。
2.弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。
弗洛伊德是属于精神分析学派的代表人，主张性欲论，在他的观点中提到的性本能指的是广义的性本能，如饿了要吃饭、渴了要喝水，正是由于人的内在需要，才会推动着人产生相应的行为，故体现了内发论的观点。
3.威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。
威尔逊提倡基因复制，主要认为基因应该是复制父母、复制上一代的，所以认为遗传能够决定人的发展。
在威尔逊的观点中，主要抓住“基因复制”这个关键词即可。
4.格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用。
格赛尔通过双生子爬梯实验证明了成熟机制能够决定人的发展。
在此实验中，格赛尔选取了一对出生46周的同卵双胞胎A和B，每天对A进行10分钟爬梯训练，而B不做任何训练。
6周后，A的速度明显快于B。
从第7周开始，连续对B进行两周爬梯训练，结果B反超A，此实验证明了B在短时间内成长的更快，据此提出成熟机制决定人的发展。
在做题的过程中，对于格赛尔抓住关键词成熟机制即可。
5.霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
霍尔认为极少的遗传就能超过极多教育的作用，遗传起到了决定性作用，能够决定人的发展，故属于遗传决定论。
6.高尔登，观点：“优生学”的代表人。
人要想优秀，那么生来就得是优秀的，说明遗传素质要好，体现了遗传决定论。
如：龙生龙，凤生凤。
内发论中我们主要掌握以上六个代表人物及其主张，在复习时，我们可以通过口诀记忆来方便掌握，即：孟德的四儿子。
个体身心发展的动因_1
个体身心发展的动因(一)内发论(又叫做遗传决定论)(得了四个儿子，个高或威猛)1.主要观点强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。
2.代表人物(1)孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”性善论(《孟子·告子》);“人之所不学而能者，其良能也;所不虑而知者，其良知也。
”(2)弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因;(3)威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量;(4)格赛尔，观点：提出“成熟势力说”，通过双生子爬梯实验，强调成熟机制对人的发展起决定作用。
(5)霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
(6)高尔登，“优生学”的代表人。
(7)卢梭，“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了。
”(8)柏拉图认为：“观念”先天地存在于人的灵魂之中。
3.局限性内发论忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等作用。
(二)外铄论(塑造说)(外婆荀找洛花生)1.基本观点人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。
他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。
2.代表人物(1)荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”;(2)洛克，提出：“白板说”;(3)华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
”3.局限性外铄论否定了人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展中，其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用。
个体身心发展的动因_3
个体身心发展的动因个体身心发展的动因这一部分在考试中是高频考点，主要以客观题为主，主要是单选和多选。
个体身心发展的动因主要有四个理论：内发论、外烁论、二因素论、多因素相互作用论。
作为考生要把握每个理论的基本观点和代表人物以及局限性。
其中重点把握内发论和外烁论，是考试中的高频考点。
1.基本观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序性也是有身心的成熟机制决定的。
内发论强调遗传在人的身心发展中的决定作用，教育所起的作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。
关键词是内在需要、遗传。
2.代表人物(1)孟子，观点：“仁义礼智非由我外烁也，我固有之”“人之所不学而能者，其良能也;所不虑而知者，其良知也。
”(2)佛洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能;(3)威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行动的本质力量;(4)格赛尔，提出“成熟势力说”，通过双生子的爬梯实验，强调成熟机制对人的发展的决定作用。
(5)霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”;(6)高尔登，“优生学”的代表人物;(7)卢梭，“出自造物主之手的东西都是好的，一旦到了人的手里就全变坏了。
”(8)柏拉图认为：“观念”先天地存在于人的灵魂之中;内发论代表人物编了一句顺口溜方便考生记忆：卢伯父有三个儿子，个高或威猛。
每个字的含义是：卢-卢梭，伯-柏拉图，父-弗洛伊德，个-格赛尔，高-高尔基，或-霍尔，威-威尔逊，猛-孟子。
3.局限性：忽略了外在因素对人的影响，忽略环境、人的能动性以及教育等作用。
1.基本观点：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。
关键词是外在力量、环境。
2.代表人物(1)荀子，提出“人之性恶”;(2)洛克，提出“白板说”;(3)华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。
外烁论代表人物也编了一句顺口溜：外婆寻找落花生。
教育学知识框架第三章
教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。
”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。
青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。
1月4日早——四川理论精讲4
国则着重培养具有绅士风范的良好公民。这些都说明（ ）。
A. 文化影响着教育目的的确立
B. 文化影响着教育内容的选择
C. 文化影响着教学方法的使用
D. 文化促进学校课程的发展
四、教育与科学技术的关系
科学技术对教育的影响作用
2.科学技术影响受教育者的数量和质量
科学 技术
教育
教育对科学技术的作用——科技功能 2.推进科学体制化
教育具有选择、提升; 更新、创造文化的作用
。
三、教育与文化的关系
（三）学校文化 1.学校全体成员或部分成员习得且共同
具有的思想观念和行为方式。 2.学校文化的缩影——校园文化 （1）校园物质文化； （2）校园精神文化（观念文化）是校园
文化的核心； （3）校园制度文化（规范文化）
（四）学生文化 1.成因 2.特征 • 过渡 • 非正式 • 多样 • 互补
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
长这么大，影响我们前进的都是些啥？
1.染于苍则苍，染于黄则黄 2.橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳 3.有其父必有其子 4.一方水土养一方人 5.出淤泥而不染 6.蓬生麻中，不扶自直 7.富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈 8.爱尔维修：人受了什么样的教育，就会成为什么样的人
3.【2019.12】个体身心发展的不平衡性要求教师在教育教学中要循序渐进地开展工作。（ ）
拔高篇——再来几个有难度的 遇到难题不要慌
1.【2017.4】从总体来看，人的发展是一个“给定”与“自我选择”“自我建构”相互作用、相互转化的 过程。（ ）
2.三国时期，诸葛亮在《诫子书》中提到“才须学也，非学无以广才，非志无以成学”，这里所提到的影 响人的发展因素有（ ）。
简述人身心发展的因素
简述人身心发展的因素人身心发展的因素包括遗传因素、环境因素和个体选择因素。
遗传因素是指个体特征和性格特点在一定程度上来源于基因的遗传。
每个人在出生时就已经带有一定的遗传基因，这些基因会影响个体的生理和心理特征，如身高、体型、智力水平、性格倾向等。
遗传因素不仅影响个体的生物发育，也会对社会环境的适应和个体健康产生影响。
例如，一些体弱多病的遗传病症可能在个体的发展过程中产生不良影响。
环境因素是指个体所处的社会、家庭、学校等外部环境对其发展的影响。
环境对人的影响是多方面的，包括物质环境和社会环境。
物质环境指的是个体所处的物质条件，如家庭经济状况、居住环境等。
社会环境则包括家庭教育、学校教育、社交圈子等。
这些环境对个体的发展起到了重要的作用。
例如，在家庭教育中，父母的教育方式、父母之间的关系等都会对个体的性格养成和心理健康产生直接的影响。
个体选择因素是指个体自身的意愿和选择对其发展的影响。
个体的选择意味着个体能够主动参与发展过程，并且能够根据自身的特点和需求做出相应的选择。
个体的选择权利不仅体现在学习、工作等方面，也体现在社交、娱乐等方面。
个体选择的形式多样，如选择学习的专业、参加的社交活动等。
个体的选择因素是促使人发展的重要推动力之一，它反映了个体对自身发展的追求和意愿。
综上所述，人身心发展的因素包括遗传因素、环境因素和个体选择因素。
这些因素互相作用，相互影响，共同塑造了一个人的身心发展轨迹。
理解和关注这些因素对于促进个体健康发展、提高生活素质具有重要意义。
个体身心发展的动因
中公教育——给人改变未来的力量个体身心发展的动因个体身心发展主要包括生理和心理两个方面，身心发展表现出顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性等规律，而引起个体身心发展的动因主要包括四个因素，且每一个因素在个体身心发展中都起到相对应的作用。
首先是遗传，遗传是指生物亲代与子代之间、子代个体之间相似的现象，而它为身心发展提供了物质基础和可能性。
其次是环境，环境主要包括自然环境和社会环境两部分，它使得个体发展的可能性转变为了现实性，也就是说假设一个人的遗传素质良好，那么适宜的自然环境和社会环境就会使得个体先天的素质得到充分的发展，而狼孩之所以无法适应人类生活，没有养成人类的生活习惯，很大一部分原因就是他失去了社会环境的刺激。
第三，教育，尤其是学校教育，它在个体身心发展中起主导性的作用，因为学校教育有专门训练的老师、是有目的有计划有组织的、可以很好的控制各种影响、且对于个体的影响是全面系统而深刻的。
最后是个体主观能动性，它是指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用，在身心发展中起决定性作用。
关于这个知识点在考试的过程中常见的考法就是考四个因素分别是什么以及它们的作用，除此以外还会引用一些俗语、名言等让考生鉴别是哪一个因素。
常考的有：蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑。
这句话出自《荀子》，比喻生活在好的环境里，得到健康成长。
而橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，比喻环境变了，事物的性质也变了。
染于苍则苍，染于黄则黄，该句和近朱者赤，近墨者黑有异曲同工之妙，都是不同的环境有了不同的发展。
所以以上几句强调的都是环境在身心发展中的作用。
而龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞以及将门无犬子强调的则是遗传的作用。
出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
这句出自《爱莲说》，是指莲花从污泥里长出来却不沾染污秽，在清水里洗涤过，但是并不显得妖媚，赞美了莲花洁身自好的高洁品质，所以该句强调的是个体主观能动性在身心发展中的作用。
教育学知识个体身心发展的动因
教育学知识个体身心发展的动因教育学知识: 个体身心发展的动因教育是人类社会中一个至关重要的领域，它与个体的身心发展密不可分。
教育学知识的学习和应用可以帮助我们了解个体身心发展的动因，从而更好地进行教育实践。
本文将重点探讨教育学知识在个体身心发展中的作用，并讨论一些动因。
首先，教育学知识可以帮助我们了解个体身心发展的基本规律。
教育学研究了个体成长和发展的各个方面，包括认知、情感、社交等。
通过学习教育学知识，我们可以了解到个体在各个阶段的特点和需求，以及如何满足这些需求，促进其全面发展。
例如，在幼儿教育中，我们需要了解到儿童的认知发展程度、情感需求等，从而准确把握教育内容和方法，促进其身心健康的成长。
其次，教育学知识可以帮助我们了解个体身心发展的动因。
个体的身心发展受到多种因素的影响，包括遗传、环境和教育等。
而教育学知识可以帮助我们分析这些因素的作用机制，从而更好地理解个体的发展过程。
例如，通过教育学知识的学习，我们可以了解到教育环境对个体的影响，如教育质量、教育资源的匮乏等，从而提出相应的改进措施，并促进个体身心的健康发展。
第三，教育学知识可以指导我们的教育实践。
教育学不仅仅是理论研究，更是实践指导。
通过学习教育学知识，我们可以了解到各种有效的教育方法和技巧，从而更好地指导我们的教育工作。
例如，学习到教育心理学知识可以帮助我们了解到不同个体的差异和需求，从而采用个性化的教学方法，更好地满足学生的学习需求。
此外，教育学知识还可以培养我们的教育意识和责任感。
了解到个体身心发展的动因，我们不仅可以更好地面对自己的发展，也能更好地理解他人的成长过程。
在教育实践中，我们要关注每个学生的特点和需求，积极促进他们的全面发展。
通过教育学知识的学习，我们能够更好地明确自身在教育中的责任和使命，积极投入到教育工作中。
总之，教育学知识的学习和应用对于个体身心发展具有重要的意义。
它可以帮助我们了解个体身心发展的基本规律和动因，并指导我们的教育实践。
河南教师考编招聘考试必考点精练习题含答案rr
河南教师考编招聘考试必考点精练习题含答案L〃人受了什么样的教育就成为什么样的人〃、〃人之所以成为人完全是教育的结果〃这种观点属于人的发展因素的（）。
（单选）A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.儿童理学论2.任何知识都可以教给任］可年龄的学生，这违背了个体身心发展的Oo（单选）A.不平衡性B.顺序性C.阶段性D.互补性3.我国唐朝〃六学二馆〃等级森严的教学制度体现了政治经济影响和制约着（）。
（单选）A.教育的领导权B.教育发展的规模和速度C.受教育权的分配D.教育目的4.青少年的身体有两个生长的高峰，在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后，这些现象表明个体身心发展具有()。
(单选) A阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性5.人力资本论把教育看成人力资本的重要因素，该理论的创立者是美国经济学家()。
(单选)A.舒尔茨B.凯恩斯C.夸美纽斯D.杜威6.吴某为了把小孩培养成一个〃天才〃，在孩子刚会说话时就用小学课本代替了各种玩具,因此小孩的童年没有游戏、没有同伴。
就这样，孩子12岁考上了重点大学，可是吴某仍不满意，继续给孩子施压，让其拼命学习。
最终孩子承受不了过重的压力，进了精神病院。
这一〃天才〃的悲剧给我们的启示是()。
(单选)A.教育一定要适应人身心发展的规律B.教育一定要在学校完成C.教育课程应当由专家制定D.教育一定要以班级授课的形式进行7.遗传素质是能力发展的()。
(单选)A.原始动力B启然前提C心理基础D.核心成分8.古代有个叫方仲永的，少年时聪明伶俐，五岁就能作诗。
他成名后，其父经常带他游走于当地名门大户之家，以赚取钱财，不让他继续学习，到20岁左右〃泯然众人矣〃。
方仲永的悲剧启发我们（）。
（多选）A.遗传是成功的决定性因素8.接受教育是成功的决定因素C.环境对成功有重要影响D.个体主观能动性的发挥决定是否成功9.〃万般皆下品，唯有读书高〃的教育思想体系体现了教育与生产力发展之间的客观规律。
教育学常考点之个体身心发展的动因
教育学常考点之个体身心发展的动因_个体身心发展规律、影响因素以及动因是教育学的常考点，其中个体身心发展的动因知识点比较零散，下面就让教你如何快速区分识记这个知识点。
(一)内发论(遗传决定论)关键词：内在需要、遗传。
观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
代表人物：(1)孟子，提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”(《孟子·告子》)。
(2)弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。
(3)威尔逊，认为“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。
(4)格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。
(5)霍尔，认为“一两的遗传胜过一吨的教育”。
(6)高尔登，“优生学”的代表人。
小结：内发论把人的发展完全归结为遗传和内在需要，忽视了外在因素和人的主观能动性，是一种片面的看法。
(口诀：“孟德有四只耳朵”。
孟-孟子，德-弗洛伊德，四只耳朵-威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登。
)常考古语：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。
种瓜得瓜种豆得豆。
(二)外铄论(环境决定论)关键词：外在力量、环境。
观点：认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物：(1)荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向邪恶，人们善良的行为是后天作为的结果。
“化性而起伪”，用礼义法度等去引导人的自然本性，即改造人的本性，使之树立道理观念。
(2)洛克，提出“白板说”;(3)华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
”(4)欧文，“性格形成说”，“人的性格不是由他自己形成的，而是由外力为他形成的。
”小结：外铄论完全忽视人的发展过程中先天的遗传提供的物质条件和人的主观能动性，认为人的发展全然依靠环境决定，是一种不科学的观点。
教育学第三章教育与个体的发展
内发论-----弗洛依德
西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud， 1856~1939），奥地利人，心理学家、精神病 医师、潜意识理论发展的里程碑式人物。精神 分析学派创始人。曾在维也纳大学医学院学习， 1881年获医学博士学位。次年起作为临床精神 病学家私人开业。早期从事催眠治疗工作，后 创用精神分析法。1936年当选为英国皇家学会 通讯会员。1938年奥地利被德国侵占，赴英国 避难，不久因颌癌逝世。
教育学第三章教育与个体的发展
个体的发展的内容包括生理发展、心理发 展和社会适应发展三个方面：
•生理发展是指机体的各种系统的发展及其机能的
增长，是人身体方面的发展。
•心理发展是指认知和情意方面心理活动能力的发
展及性格、能力等个性心理特征的形成，是人精神 方面的发展。
•社会适应发展是指人的社会特性及能力的发展，
教育学第三章教育与个体的发展
个体发展的动力：
生理发展是通过机体内部新陈代谢的作用，逐步 发育完善的；而社会通过教育向受教育者提出的 要求所引起的新需要和受教育者已有的心理水平 和心理状态之间的矛盾，是受教育者心理发展的 内因，也是其心理发展的动力；其中，受教育者 通过与社会的不断交往，外在的社会适应要求不 断转化为其内在的社会适应能力。
教育学第三章教育与个体的发展
多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外在因素在个体活动中 相互作用的结果。
内因与外因相互作用论的基本思想是： 第一，遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依存的。如，环境对 于某种特性的形成能否起到作用，起多大作用，往往依赖于这种特性的遗 传基础。 第二，遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。它包括两层含义：一 是遗传可以影响环境，环境可以影响遗传；二是遗传中有环境，环境中有 遗传。如，新生儿总是带着各自不同的气质（神经类型）来到人间，有的 好哭好动，有的文气安静。 第三，遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它们是一个动态的相 互作用过程。 第四，主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。
重要理论及代表人
40 重要理论及代表人个体身心发展的动因一、内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性，以及教育的作用。
也完全否认了后天学习、经验在其中的作用。
代表人：1、孟子：人之初，性本善；董仲舒：神话化，“先天”“命定”。
2、弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因；3、威尔逊：基因复制4、霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育5、高尔登：“优生学”的代表人6、格赛尔：成熟机制对人的发展起决定作用7、卢梭：出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人手里就全变坏了8、柏拉图：“观念”先天地存在于人的灵魂之中。
二、外铄轮人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
故他们一般都注重教育。
注重教育的价值，关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效的学习。
局限性是否定了人的生物遗传因素在儿童发展中的重要作用，确信在儿童发展中，其后天的生活经历和环境在起决定作用。
1、荀子：人之初，性本恶2、洛克：白板说3、华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷的各种类型的人。
4、欧文：“性格形成说”“人的性格不是由他自己形成的，而是由外力为他形成的”三、二因素轮主张个体心理的发展由遗传和环境两个因素决定。
但没有克服机械性。
代表：德国斯特恩。
吴伟士。
四、多因素相互作用论认为人的发展是个体内在因素与外部环境相互作用的结果，这是一种辩证唯物主义的观点。
代表人皮亚杰。
有关教育目的的理论一、宗教本位论西欧中世纪流行，代表人物有奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。
二、社会本位论代表人物为赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。
主张教育的最终目的是满足社会的需要，个人没有价值，不能作为教育的目的。
因此教育要倡导民族主义，培养爱国主义精神。
个体身心发展的动因
个体身心发展的动因身心发展是人类成长和自我完善的过程，它受到多种动因的影响。
这些动因可以包括遗传、环境、教育和社会因素等。
个体身心发展的动因是复杂而多元的，它们相互作用，共同推动个体的成长与发展。
首先，遗传是个体身心发展的重要动因之一。
每个人在出生时就带有一套独特的基因，这些基因决定了个体的生理和心理特征。
这些特征可以影响个体的智力、性格、身体健康等方面的发展。
例如，智力因素常常在家庭中遗传，这是因为智商往往受到遗传因素的影响。
然而，遗传并不是决定性的因素，环境和教育的影响同样至关重要。
其次，环境是个体身心发展的另一个重要动因。
环境包括了个体成长的家庭、学校、社区以及社会环境。
这些环境因素可以影响个体的认知、情感、社交和行为习惯等方面的发展。
例如，一个充满爱与关怀的家庭可以促进孩子的自尊和自信心的发展，而一个暴力和冷漠的家庭则会对孩子的身心健康造成负面影响。
同样地，学校和社区的教育资源和文化氛围也会对个体的发展产生重要影响。
教育是个体身心发展的关键动因之一。
教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养个体的思维能力、创造力和适应能力。
教育可以提供适当的学习环境，激发个体的兴趣和热情，培养他们的专注力和自律能力。
教育还可以传递社会价值观和道德观念，培养个体的良好品德和社会责任感。
因此，良好的教育对于个体身心发展起着重要的推动作用。
最后，社会因素也是个体身心发展的重要动因之一。
社会因素包括文化、人际关系和社会支持等方面。
文化是社会价值观、信仰和行为模式的集合体，它对个体的发展产生深远的影响。
人际关系是个体与他人之间的互动和交流，它可以促进个体的社会认知和情感发展。
社会支持是指社会环境中获得的帮助和支持，它对个体的心理健康和幸福感有重要影响。
因此，社会因素在个体身心发展中扮演着重要的角色。
综上所述，个体身心发展的动因是多种多样的，它们相互作用，共同推动个体的成长与发展。
遗传、环境、教育和社会因素都是重要的动因，它们相互影响、相互作用，共同决定个体的发展轨迹。
关于个体身心发展的动因的观点
关于个体身心发展的动因的观点个体身心发展是一个复杂而多样的过程，受到许多因素的影响。
许多学者和研究人员一直致力于探究个体身心发展的动因，旨在理解个体在生理、心理和社会层面上的成长和变化。
以下是一些关于个体身心发展的动因的观点。
1. 遗传因素遗传因素是影响个体身心发展的重要动因之一。
个体的遗传基因决定了他们身体和心理特征的发展轨迹。
例如，一些人可能具有较高的身高潜力，而另一些人可能更容易受到情绪问题的影响。
遗传因素对个体的智力、性格、身体形态等方面都有一定的影响。
2. 环境因素环境因素是个体身心发展的另一个重要动因。
个体所处的家庭、社区和文化环境对他们的身心发展起着关键作用。
良好的家庭环境和积极的社交关系有助于个体的身心健康发展，而贫困、暴力和虐待等不良环境则可能对个体产生负面影响。
3. 学习和经验个体的学习和经验也是影响身心发展的重要因素。
通过观察和模仿他人，个体可以学会新的技能和行为模式。
同时，个体通过与外界的互动和经验积累，逐渐形成自己的价值观、信念和态度。
学习和经验对个体的认知、情感和行为发展具有重要影响。
4. 内在动机个体的内在动机也是推动身心发展的重要动因。
个体对自我实现和成长的渴望促使他们主动探索和学习新的事物。
内在动机可以激发个体的创造力和求知欲望，推动他们在各个领域不断进步和发展。
5. 社会互动社会互动是个体身心发展的重要推动力。
个体在社会中与他人的交往和相互作用，可以促进他们的认知、情感和行为的发展。
通过与他人的互动，个体可以学习合作、沟通和解决冲突的技巧，同时也能够建立和维持良好的人际关系。
6. 健康状况个体的身体健康状况对其身心发展起着重要影响。
身体健康问题会影响个体的活动能力、学习能力和心理健康。
而身心健康的个体则更有能力去追求自己的目标，发展自己的潜能。
个体身心发展的动因是多样而复杂的。
遗传因素、环境因素、学习和经验、内在动机、社会互动以及健康状况等都在不同程度上影响着个体的身心发展。