小学语文_池上教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_部编语文一年级下册《池上》教学设计学情分析教材分析课后反思
部编语文一年级下册《池上》教学设计【教学目标】1、借助拼音认读6个生字，在田字格中正确、端正地写出2个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。
【教学重难点】教学重点：认读6个生字，正确、端正地写出2个字。
教学难点：抓住诗中的重点词语帮助学生理解感悟诗中的童趣和古诗的意境。
【课时安排】1课时【教学过程】一、以图带诗，激趣导入。
师：同学们，原先咱们学过很多古诗了，今天老师给同学们带来了几幅图片，我们来猜一猜它们分别对应哪几首诗？看，第一幅。
(生说：《春晓》)师：你们真聪明。
第二幅呢？(生说：《咏鹅》)师：你们记得真牢固。
第三幅呢？(生说：《静夜思》)师：看来同学们对咱们刚学习的这首诗掌握的也非常牢固。
今天呀，咱们就来学习第12课《古诗二首》。
二、板书课题，随文写字。
师：好，请同学们伸出右手食指，跟老师一起板书课题。
(板书：12.古诗二)同学们，看这个“首”字是我们这节课需要掌握的一个字，你看一下在写的时候有什么需要注意的地方吗？(生说)师：现在继续伸出你的右手食指跟老师写“首”。
先写点，撇，横(横要写得长一点，稳一点)小撇(要从横的中间起笔)然后是横折钩，横，横，横。
接下来请同学们打开语文课本69页在第一个字“首”那里描一个写一个。
同学们在写字的时候要注意头正，肩平，背挺直。
还要牢记“三个一”——手离笔尖一寸远，身离书桌一拳远，眼离书本一尺远。
好，写完的同学可以用端正的坐姿告诉老师你已经做好了。
现在，请同学们看这个同学写的这个字。
先看它有什么优点，然后可以给出什么样的建议。
(生说)接下来，请同学们按照刚才同学提醒的地方在课本上把第二个的“首”字写一遍，相信有了这些注意事项，每个同学都可以写得更好！三、谈话导入，以诗带诗，引起共鸣。
师：同学们，现在我们在家都可以玩什么样的游戏啊？(生说)师：其实呀，古代孩子的课余生活也是丰富多彩的，并且有很多诗人看到孩子们的快了生活还把它们写成了诗呢。
部编版小学一年级语文下册《池上》教学反思(三篇)
部编版小学一年级语文下册《池上》教学反思（一）一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。
我在教学这首诗时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”（这是远教资源的宝贵财富）让学生对生活中没的情景有所思考，站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐，并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。
利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。
好的教师应当是善于激发学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。
教师深谙低年级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。
深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使之意识到：快乐的儿童生活是多么令人向往。
二、利用资源，在有限的时间、空间拓展学生的课外知识，变枯燥的学习为多种感官的综合接触。
一直以来，学生对诗人的了解都基于学生查阅书籍或教师口头描述介绍，但是本堂课，我利用资源，配合音乐、画面激发学生多种感官的活动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了印象。
三、利用资源，轻松愉快地掌握了诗中的字词。
低年级的教学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。
对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。
但是，我充分运用远程资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等学生乐于接受的活动形式，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。
特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺掌握得比较牢固，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不可忽视。
四、借助资源，诵读感悟，体会意境。
作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比较肤浅，这对于教师来说，是一件非常头疼的事情。
小学语文_池上教学设计学情分析教材分析课后反思
《池上》教学设计教学目标：1.读中理解诗意，想象中感悟诗境，体会童真和童趣。
2.能正确、流利地吟诵古诗，感受诗歌的节奏美及全诗中充盈的快乐。
教学重点：感悟诗境，体味童真、童趣。
教学难点：“偷采白莲回”中“偷”字的理解教学准备：PPT课件教学过程：一、以旧引新，把握基调。
导入：童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是韵律无穷的诗。
今天就让我们一起穿越时空，走进古诗中，去寻找童年的快乐。
春天万物复苏，赶快在这美好的季节，放飞风筝。
出示ppt1《村居》指名读。
夏天，小娃娃想捉鸣叫捉蝉儿，又怎么做的呢？出示ppt2《所见》，指名读。
你瞧，古代小朋友虽然没有变形金刚、芭比娃娃，也没玩过溜溜球、过山车，但他们却能从大自然中获得属于他们的乐趣，真叫人羡慕呀！今天我们再去认识一个小娃娃，他和你们一样淘气，一样可爱呢！这首诗是唐朝诗人白居易写的。
（ppt3出示白居易像）简介白居易二、读准字音，读出韵味一千多年前的一天，唐代大诗人白居易在池塘边散步，无意中看到了塘里发生的一件趣事，就把它写了下来。
题为：池上。
就是池塘之上。
这首诗语言朴实，却写得鲜活有趣，怎么读呢？南宋的朱熹爷爷告诉我们一个方法（出示ppt4）：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
”知道这句话的意思吗？对，就是要我们读准字音，读通诗句，读流利。
出示ppt5《池上》师：下面，就请大家按照这样的要求，放开声音读一读《池上》。
读好以后，再读给小组内的同学听一听。
指名读，正音。
过渡：很好，同学们都注意到了节奏。
但我们不仅要读出节奏，而且还要读出古诗的味儿。
怎么读呢？出示ppt6看，古诗上多了些什么？咱们试着把第一声、第二声的字读得上扬一些，长一些，用向上的箭头来表示；把第三声、第四声的字音调读得低一些，短一些，用向下的箭头表示。
池上唐白居易↘↗↗↗↘小娃 / 撑小艇，↗↘↗↗↗偷采 / 白莲回。
↘↘↗↗↘不解 / 藏踪迹，↗↗↗↘↗浮萍 / 一道开。
小学语文-《池上》教学设计学情分析教材分析课后反思
《池上》教学设计学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学重点：1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
—教学难点：1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“藏踪迹”、“浮萍”等词语，感受诗人炼字之妙。
教学准备：1、教学多媒体演示文稿。
2、教学贴图。
一、复习引入1、美丽的夏天，池塘里开满了莲花，有的荷花中已经露出了绿色的莲蓬，这又让我们想起上学期学的一首诗。
一起美美的读一读吧。
[出示：江南江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
2、池塘真美，小朋友们读的真好。
瞧，碧绿的荷叶（贴图）；鲜艳的荷花（贴图），更诱人的是那胖胖的莲蓬（PPT看图；贴图），莲蓬里有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的莲子，嫩嫩的，清香味美，让人垂涎三尺。
想不想吃？有多想吃？3、有个小娃，跟你们一样，特别想吃莲蓬。
他的一举一动吸引了诗人白居易的注意，他还写成了一首诗呢。
这首诗的题目叫——（看PPT）4.学习古诗1、伸出右手跟老师一起写一写这首诗的题目，池水的池，三点水加个也。
谁再来读一读题目。
二、初读古诗，读出韵律。
池上是什么意思？--池塘之上池塘之上发生了什么故事？让我们跟随大诗人的脚步一起走进这首描古诗。
…出示配图。
1.仔细观察这幅图，从图中你看到了什么？你看，一娃一船一条桨，碧叶荷花满池塘。
如此优美的画面，在诗人白居易的笔下又是怎样的呢？2.谁来读一读这首诗？（第一次读就读的这么好，快把掌声送给她）谁再来读读？（跟我读白居易，好的真棒请坐）3、老师忍不住也想读一读这首诗。
（出示全诗）？你有什么什么发现?4、小朋友自己读一读这首诗。
池上教案及反思7篇
池上教案及反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文_部编版一年级下册12古诗二首《池上》教学设计学情分析教材分析课后反思
《池上》教学设计教学目标：1.学会本课的“首、浮、萍、踪、迹”5个生字；正确书写“首”“采”。
2.正确、流利、有节奏地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。
3.通过图文结合、联系生活实际的方法理解“撑、采、浮萍、踪迹”词语的意思，初步感知古诗描述的景象，感受诗中蕴藏的夏日的情趣。
教学过程：一、图片导入，激发兴趣师：又到了江南采莲的季节了，小朋友们看，这是什么？嫩绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥露出乳白色的莲肉，嫩嫩的，甜甜的。
可好吃了呢。
荷叶一片挨着一片，十分茂密。
哇，你看，调皮的鱼儿也来凑热闹了，正在莲叶间做游戏呢，看到这样的景色，你想到了我们之前学习过的哪首诗？《江南》生背诵江南。
第12课古诗二首。
看老师写课题，今天这节课老师带小朋友学习第一首古诗《池上》跟老师一起写课题。
“池上”就是在池塘之上，在池塘上发生了什么有趣的事情呢？二、正确读诗，读中识字1.小朋友们你们想不想读啊？打开书本67页，大声自由地读一读吧，要读准字音，读通、读顺古诗。
2.小朋友都读完了，接下来，老师要看看小朋友读的怎么样？（1）出示生字卡片“撑小艇”。
指名读后评价师：谁撑小艇啊？（小娃）课件出示：小娃撑小艇。
小娃手里拿的是竹篙，老师这儿也有竹篙，谁来学着小娃的样子撑一撑小艇？（右手在前，左手在后）学生做动作。
那谁能读好这个撑？（2）出示生字卡片“采白莲”。
“指生读出示“采”的图片。
师：“采”上面“爪字头”代表人的手，下面表示树上的果子，人伸手去采树上的果子就是采。
伸出小手，我们一起做做“采”的动作。
祖先造字多有趣啊！除了“采白莲”我们还可以采什么呀？（采花、采果子、采茶）课件出示：偷采白莲回。
你来读，我们一起读读。
(3)出示生字卡片“藏踪迹”。
这三个字音有点难读哦，谁想读？开小火车读。
踪迹藏到了诗句里面，你们还会读吗？课件出示—不解藏踪迹。
男生读，女生读。
（4）最后一个谁来读？“浮萍开”。
指名读，师强调“萍”后鼻音。
（一起读读）。
小学语文_一年级语文下册12古诗二首池上教学设计学情分析教材分析课后反思
《池上》教学设计一、导入：同学们，今天我们来寻找“读诗小能手”，谁是啊？这么自信，敢不敢接受挑战。
看到这幅画，你想到了哪首古诗？难度升级了，看这是2000多年前的江南，知道是哪首诗了吗？诵读诗句。
这节课，我们也来学习一首和采莲有关的诗，第12课古诗二首的第一首《池上》。
首是要求我们会读会写的字，点撇短而小，长横略抬肩，下面是自己的自，中间两横不能碰到右边的竖。
一起读。
【板书首池上唐白居易】白居易是唐朝大诗人，被称为诗王。
他是唐朝写诗最多的诗人，他的诗有个特点，就是通俗易懂。
因为他每次写成诗之后，都要把诗读给家里不识字的老仆人听，老仆人听得懂才录下来。
你们能自己读好、读懂这首《池上》吗？一、小组合作，初读古诗1. 学生自己读古诗。
2.我要考考你，打红的生字你认识吗？读一读采莲做个动作？采的字理采是要求我们会写的字，那书写时该注意什么呢？请大家伸出小手“爪字头写紧凑，木字在下撇捺要舒展，撇有尖，捺有脚。
”描红一个写一个。
3.谁把整首诗读给我们听？读古诗不仅要读正确，还要读出古诗特有的节奏和韵律。
让节奏线来帮你。
其他同学认真听，他读到哪个字，你就看到哪个字。
4.同学们，读古诗和读现代文不一样，我们要把节奏放慢，有些字音要拉长，才能读出它特有的味道。
听老师读读看。
5.请大家像老师这样自由读读古诗，读出它的节奏和韵律。
放开声音读两遍。
6.请小小组合作读一读，如果你的同位读得好，你就给他点个赞，读不好你就帮帮他。
7.谁来读师生接读或男女生对读8.齐读【大家真了不起，小小年纪就能读出古诗特有的味道】三、诗画对照，明意悟情。
(一)小娃撑小艇偷采白莲回1.【出示图】我们仔细来看这个小娃，他看到了什么？他想干什么？2.他是怎么做的呢？【出示图】（他偷偷划着小船，去采莲蓬）3.诗句怎么写？出示读一读诗句4.让我们加上动作读，让这幅画动起来。
5.小娃撑着小艇，偷偷采了莲蓬。
生活中，你有没有偷偷做的事？【独立学习合作讨论分享你偷偷做了什么事？被人发现了吗？心情怎么样？】6.那诗中的这个小娃心情怎么样？我们带着高兴的心情加上动作读一读。
小学校本课程《池上》教学设计学情分析教材分析课后反思
一年级学生刚从幼儿园升入小学，他们活泼好动，天真烂漫，对学校的一切充满好奇，大多数学生思维活跃，学习兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差距。
针对一年级学生的年龄和学习特点，在教学中，注重培养学生的倾听、书写、思考等学习习惯，切实培养学生的语文素养；学生对古诗的接受能力方面相对可以，但是部分学生在对古诗的理解上稍有差异。
一年级学生在幼儿园已学过一些古诗，大部分学生对古诗的学习积极性非常高，上课纪律也不错，举手发言的学生很多。
从整体水平来看，这些学生经过学习，行为习惯方面进步较大，学习目的性也有所增强，个别学生的古诗学习习惯有所改进。
每个组都有一些表现非常棒的学生，他们在古诗朗诵活动中起到了很好的带头作用。
但还存在着个别学生不能自律，因此在教学中还是要加强常规教学，这样才能保证教学的顺利进行。
因此这学期对他们的古诗感受力、表现力要进一步加强训练。
上课的过程充分利用了启发性的语言去引导学生，启发学生，让学生在启发中自然地进行学习。
启发之后，利用课件一边欣赏荷花图片一边听歌，既有趣又不枯燥，学生在不自觉中便进入了古诗的学习。
最后让学生对在古诗中出现的情景画了一幅画，上台进行展示。
让学生充分感受了不同的情感，让学生在教师的启发语言中得到充分的古诗情境体验。
这样就将古诗的教学和美术、模仿、律动结合成一个整体，这样既使课堂更加完整活跃，又增强了趣味性。
让学生在读读画画中充分感受美妙的古诗，体验其中的快乐。
本课充分体现了学生的主体地位，让学生乘着想象的翅膀，自由翱翔于古诗世界。
本课的高潮就在画画这一环节。
“高潮”往往是课堂教学的“华彩乐段”，此时是学生注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥的时刻。
教师就充分利用这一有利时机，多一点自由给学生，让学生自主探索，自由发挥，教学效果很好。
《池上》是一首白居易的古诗，是一年级传统文化上的一首古诗，结构短小，内容充满童趣。
古诗的教学可以先从感受古诗意境入手，教师带着学生用歌声的律动，从而熟悉古诗，感受古诗的特点。
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《池上》教学设计教学目标：1.读中理解诗意，想象中感悟诗境，体会童真和童趣。
2.能正确、流利地吟诵古诗，感受诗歌的节奏美及全诗中充盈的快乐。
教学重点：感悟诗境，体味童真、童趣。
教学难点：“偷采白莲回”中“偷”字的理解教学准备：PPT课件教学过程：一、以旧引新，把握基调。
导入：童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是韵律无穷的诗。
今天就让我们一起穿越时空，走进古诗中，去寻找童年的快乐。
春天万物复苏，赶快在这美好的季节，放飞风筝。
出示ppt1《村居》指名读。
夏天，小娃娃想捉鸣叫捉蝉儿，又怎么做的呢？出示ppt2《所见》，指名读。
你瞧，古代小朋友虽然没有变形金刚、芭比娃娃，也没玩过溜溜球、过山车，但他们却能从大自然中获得属于他们的乐趣，真叫人羡慕呀！今天我们再去认识一个小娃娃，他和你们一样淘气，一样可爱呢！这首诗是唐朝诗人白居易写的。
（ppt3出示白居易像）简介白居易二、读准字音，读出韵味一千多年前的一天，唐代大诗人白居易在池塘边散步，无意中看到了塘里发生的一件趣事，就把它写了下来。
题为：池上。
就是池塘之上。
这首诗语言朴实，却写得鲜活有趣，怎么读呢？南宋的朱熹爷爷告诉我们一个方法（出示ppt4）：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
”知道这句话的意思吗？对，就是要我们读准字音，读通诗句，读流利。
出示ppt5《池上》师：下面，就请大家按照这样的要求，放开声音读一读《池上》。
读好以后，再读给小组内的同学听一听。
指名读，正音。
过渡：很好，同学们都注意到了节奏。
但我们不仅要读出节奏，而且还要读出古诗的味儿。
怎么读呢？出示ppt6看，古诗上多了些什么？咱们试着把第一声、第二声的字读得上扬一些，长一些，用向上的箭头来表示；把第三声、第四声的字音调读得低一些，短一些，用向下的箭头表示。
池上唐白居易↘↗↗↗↘小娃 / 撑小艇，↗↘↗↗↗偷采 / 白莲回。
↘↘↗↗↘不解 / 藏踪迹，↗↗↗↘↗浮萍 / 一道开。
古诗上多了些什么？咱们试着把第一声、第二声的字读得上扬一些，长一些，用向上的箭头来表示；把第三声、第四声的字音调读得低一些，短一些，用向下的箭头表示。
师带手势范读。
同桌练习，也可以加上手势读。
指名读。
齐读。
我们还可以读得更有古诗味儿，你们信不信？看！出示ppt7（这个小波浪记号可以怎么读呢？读出起伏。
你们试试。
）池上唐白居易↘～↗↗↘小娃 / 撑小艇，↗↘↗↗↗偷采 / 白莲回。
↘～↗↗↘不解 / 藏踪迹，↗↗↗↘～浮萍 / 一道开。
指名读。
方法——在出现波浪记号的地方摇着头读。
指名读，齐读。
三、读懂诗意，读出诗情。
1．俗话说：书读百遍，其义自现。
诗中到底讲了一个什么故事呢？我们一句一句，诵读着来理解。
2．学习第一句诗：小娃撑小艇，偷采白莲回。
（ppt出示配图和诗句）1)白居易的诗浅显易懂，理解字面意思并不难，谁能说说这句诗句的意思。
指名说。
2）谁能加上你的动作，读一下这一句。
师指导：这么小的孩子你就能撑着长篙，划动小艇了，真能干。
（再读）“偷采”我能理解你为什么读得又低又短，因为没有经过大人的允许，摘了原本可以接莲子的莲花。
白莲-------为什么要拖这么长呢？(白莲花很美丽，小孩想要炫耀一下。
)3）再读读这一句，“回”为什么要拖那么长呢？划着小艇都偷采白莲花回来，还没被大人发现，觉得很得意）4）自己诵读这一句，看谁最像这个美滋滋的小孩。
3.学习第二句不解藏踪迹，浮萍一道开。
1）“浮萍”是什么？（出示图片）“浮萍”它是没有根的，是漂浮在水面的一种水草。
当小孩的小艇划过，就会把浮萍分到两边去，留下一道水路。
2）出示注释：“解和踪迹”的意思，谁能连起来说说字面的意思?这个小孩不懂得隐藏自己偷采白莲的行踪，小艇划过的时候，水面上的浮萍分出一道水路来。
别人一看就知道他到池子里去过。
3)谁来读一下这句诗？指名读A你觉得这句是像谁在说话？为什么？（诗人）白居易说话会是什么样子呢？（看到小孩手拿白莲花，还以为没人发现他，高兴得直转圈。
这时，白居易从池塘边的柳树底下走出来，他抚着长须，笑盈盈的指着孩子说：“不--解--藏--踪--迹，浮--萍--一--道--开。
孩子呀，你在得意什么呢？你以为神不知鬼不觉吗？你看浮萍被你的小船分开了，那就是你进入池塘的证据呀！你家大人要是回来得早也能发现，因为分开的浮萍要等好长时间才能恢复原样，你的屁股就等着挨巴掌吧.学着白居易的样子，再来读读这句诗。
B也可能是小孩自己小孩说话什么样子？他正在得意的时候，转过头来，忽然发现水面被分开的浮萍，后悔地直跺脚，无可奈何的吟诵到；“不--解--藏--踪--迹，浮--萍--一--道--开。
”学着小孩的样子再来读读这句诗。
有感情的齐诵。
小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣，让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！（配乐，男生读前两句，女生读后两句。
）四、且吟且唱，回归整体。
每一首诗，都是一曲美妙的歌，我们反复吟诵，就能唱出心里的歌。
师吟唱古诗。
路老师和你们一样喜欢这首诗，我为大家吟唱古诗。
让我们跟着音乐一起来唱一唱，感受这份快乐吧！五布置作业一首好诗，不仅是一曲美妙的歌，还是一幅美丽的画，让我们拿出画笔，画出心中的《池上》吧五、板书：池上偷乐《池上》学情分析由于近几年时间在语文教学中我校注重培养学生三方面的语文学习能力即：一、自主学习能力，也就是重点留预习内容。
让他们通过长期的预习课文内容来并进行批注等的方法，使他们到课上学习时能得心应手，也能够由此形成一生良好的学习习惯。
二、合作探究能力。
课前的预习是浅层次上的读懂课文，上课再梳理文章必然会仁者见仁，智者见智，有矛盾就会产生火花，而火花就必定会引发思考，所以就会深层理解文章，而合作探究正是为达到让他们交流彼此学习经验，体验自我学习的成功感和博采众家所长的目的而进行的。
三、不动笔墨不读书。
好记性不如乱笔头，天天说不如日日记来得更有效果。
对于艺术而言，很多时候灵感转瞬即逝，学生学习也是如此，在学习过程中思考的灵感与疑惑也是转眼间就不见，只有抓住这灵感与疑惑就能走近答案的边缘。
这也是自我学习成功感的体验。
三者紧密相联，可以顺向相生，行成良性循环，也可以逆向相克，造成恶性阻力。
平时由于学生进行了一定的训练，所以基本上可以做到以上三点。
本篇古诗，采用白描的手法刻画了一个天真可爱的小孩子撑船偷采白莲蓬的情景，学生真实的生活经历与此类似，所以更容易找到学习的切入点。
文章浅显易懂，又配以插图，所以极易被学生理解。
学生在此诗之前已经有了学习诗词的经验和方法，所以利用此诗吟唱不仅可以锻炼学生的学习能力，还可以让学生轻松的感受到古诗并不是生涩难懂的，只要方法得当，完全可以领略到诗境我悠远与绵长。
聊城市实验中学附属小学课堂教学效果分析听课/分析人员：郑瑞霞、朱亚军、乔欣欣、基本情况：苏教版小学四年级下册语文 20《池上》主要经验和典型的教学策略：路老师执教的古诗《池上》。
《池上》的作者白居易用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。
1.巧抓古诗的诗眼。
教学中，路老师通过观察学生的眼睛，引入“诗眼”，首先通过复习《村居》和《所见》两首诗让学生巧妙地引入本课的诗，通过多种形式的教学，最后学生能顺利地找到《池上》这首诗的诗眼，进而很容易把握住了全诗。
2.善用学生的慧眼。
通过指名读、听老师范读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。
通过有感情的吟诵，进而理解句意。
此诗通俗易懂，学生理解上没什么大的困难，很顺利地说出了诗的意思。
路老师通过让学生反复朗读古诗，学生从中去发现问题，由此感受到小娃的天真可爱。
3.精在学生的想象。
路老师在引导学生想象上花了功夫，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。
小娃去采白莲到底是天真还是“偷”?学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。
最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。
该课亮点就是古诗吟诵，反复吟诵，让孩子尝试练习吟诵，以诵代讲，以诵代读。
课堂上仄仄平平充满了韵律感，孩子们童真童趣的吟诵赢得当堂老师的鼓掌和认可。
这堂课让我了解了古诗的吟诵学习新方法。
新课程理念下的语文课堂总能焕发出迷人的光彩，教师的语言简洁，充分体现精讲多练的原则，尽可能多的把课堂时间留给了学生，努力使学生真正成为学习的主人。
《池上》教材分析《池上》是苏教版四年级下册的一首描写儿童生活的诗。
作者是唐代诗人白居易。
诗中描绘了小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。
前两句写一个顽皮的小娃娃背着大人，独自撑着小船到池塘里采莲，然后兴高采烈地回来了。
“兴尽”“归舟”，却不懂得藏匿行踪，因为“一道”由远及近的荡开的“浮萍”水痕，暴露了小娃娃的秘密。
诗眼，一个“偷”字，更让采莲增添了童趣和冒险之乐。
诗歌平白如话，却富含意味，把小娃娃纯真的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
本篇古诗，采用白描的手法刻画了一个天真可爱的小孩子撑船偷采白莲蓬的情景，学生真实的生活经历与此类似，所以更容易找到学习的切入点。
文章浅显易懂，又配以插图，所以极易被学生理解。
《池上》评测练习一、小诗人在线《池上》_________撑_________，_________采_________回。
不解_________________，_________一_________开。
二、填一填《池上》是一首_________言诗，描写的是_________的情景，展现了小娃_________的样子。
“艇”的音节_________，注释_________。
“偷”的音节_________，注释_________。
“解”的音节_________，注释_________。
《池上》教学反思《池上》是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。
课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？我想到了“童年”的话题。
因为这是表现古代儿童生活的古诗。
现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。
虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。
如《池上》中“偷”学生如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。
尤其是如何通过这首诗的学习让学生掌握学习古诗的一般方法呢？于是，我把吟诵的方法巧妙地融于整堂课的教学之中。
《池上》就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。
从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。