信息技术与学科教学整合的基本方法
信息技术与课程整合的基本方法
一、信息技术与课程整合的基本方法对于信息技术与课程整合，广大一线教师早已不再陌生，大家尝试在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
但是，在整合的过程中，课堂教学也出现了技术喧宾夺主、在网络资源中迷航、炫耀高技术、课堂管理失控等问题。
如何解决这些问题，提升教师整合的能力和水平，提高整合的效果，成为我们需要思考的问题。
通过对大量整合案例的统计分析，我们对整合方法进行了分类。
（一）整合方法分类信息技术与学科教学整合课的设计，有三种可能的方法：(1)教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。
(2)先不考虑信息技术，在常规教学条件下设计一节课的教学过程。
教师将常规条件下设计好的一节课直接搬到信息技术环境下，生搬硬套。
这两种方法的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力，更多的是灵感，但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很难有更好的灵感，所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。
（3）假定教学条件只要能想到就能做到，设计一节课的教学过程，称之为理想状态下的教学过程。
然后在此基础上，找到信息技术所能做到的有效支持，进而来选择教学环境、设计教学资源。
这种情况下，我们认为可以使信息技术使用得恰到好处，适时、适用和适度，有可能最大限度地发挥信息技术的作用。
（二）有效整合的基本方法信息技术与课程的整合需要科学有效的整合方法。
我们认为上述的第三种方法，也就是基于理想状态的教学过程设计可以实现有效的整合。
在这样的整合研究与实践的过程中我们提出了整合点的概念。
1．整合点。
首先我们认为在理想状态下的教学过程设计中，信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。
其次，在一节课的教学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。
信息技术与课程整合有哪些基本方式
信息技术与课程整合有哪些基本方式?开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
近年来我校在信息技术与学科教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效，教师们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。
我们在实践中主要采用以下四种整合形式。
1．利用计算机中现有工具进行整合教学。
常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。
其实计算机本身就具有强大的教学功能。
我们从1999年起就尝试利用这些功能进行教学实践活动，取得了较好的效果。
例如:低年级利用智能ABC打字，中年级利用Excel来进行数学数据分析、利用图表工具学习制作统计图表，高年级利用计算器进行数学验算、利用画图工具来学习几何图形的认识等，均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。
这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。
《环保中的数学问题》的教学就是其中一个典型案例。
以往教学这部分内容往往把重点放在统计图表的认识和绘制上。
结果教师教得很辛苦，学生花了很多时间去画图制表，却对统计图表的意义和如何利用这些图表获得有效信息研究得较少。
而后者恰是统计知识教学的主要目标。
利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内便自动产生统计图，而且可以根据需要产生不同形式的统计图表。
这样可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力。
实践表明，学生通过整合教学，既达到了学会看统计图，能根据数据的变化作出适当的分析与推测，并提出自己的建议的数学学科教学目标；又达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目标；还培养了良好的环保意识，激发了使用计算机的兴趣。
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法我国教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》倡导信息技术应用与教育全面深度融合、与教学融合，是希望找到一种全新的、能实现教育信息化宏伟目标的有效途径与方法，即能够实现“教育系统结构性变革”的途径与方法，以解决长期以来信息技术在教育领域的应用一直成效不显，即信息技术对教育发展始终未能真正产生出革命性影响这一重大问题。
一、信息技术与学科教学“深度融合”的内涵与本质（一）“深度融合”与“整合”的区别既然用“深度融合”观念与做法取代“整合”观念与做法的目的是想要真正触及教育系统的结构性变革，而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”，可见“深度融合”的观念与做法和传统“整合”观念与做法的根本区别就在于：“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革；而“整合”不要求，也不关注这种变革。
（二）“深度融合”的定义为了认识和理解“学校教育系统结构性变革”的确切内涵，我们先来看看下面的简单逻辑推理：由于“课堂教学”是学校教育的主阵地，所以“课堂教学”应是“学校教育”最重要、最核心的内容；既然“课堂教学”是“学校教育系统”的最重要、最核心内容，那么，“课堂教学结构”自然就应当是“学校教育系统的主要结构”。
基于此，实现了“课堂教学结构的变革”，自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”，这应当是合乎逻辑的结论。
“学校教育系统结构性变革”的基本内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。
而“课堂教学结构的变革”又是指什么呢？在我国学者提出的“信息技术与课程深层次整合理论”中，为“信息技术与课程深层次整合”给出的定义为：“所谓信息技术与课程深层次整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由‘以教师为中心’的教学结构转变为‘主导—主体相结合’的教学结构。
现代信息技术与学科教学的整合
现代信息技术与学科教课的整合信息技术与学科教课的整合是指在课程教课过程中把信息技术、人力资源、信息资源、信息方法和小学科学的课程构造、课程内容、课程资源以及课程实行等交融为一体，从根本上改变传统教和学的观点以及相应的学习目标、方法和评论手段，共同达成课程教课任务的一种新式的教课方法。
其最后目的是追讨教课成效的最优化，有益于培育学生的创新精神，提升学生的能力。
传统的教课是以教师的讲为主，教师是知识的教授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教课的规则发生了变化，教师转变成课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参加者。
这样不单惹起了学生的好奇心，并且培育了学生的研究能力。
在现代讲堂教课中整合信息技术，为学生创立优秀的学习气氛，引起并且指引学生在现有课本知识的基础上运用信息技术进行研究，是适应教育发展，实现讲堂教课最优化的一种有效门路。
一、现代信息技术与学科教课整合的含义信息技术与学科教课整合是指将信息技术、信息资源与学科教课有机联合，经过在各学科教课中有效地应用信息技术，促使教课内容体现方式、学生学习方式、教师教课方式和师生互动方式的改革，为学生创立生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、研究和解决问题的工具，培养学生的信息修养及利用信息技术自主研究、解决问题的能力，提升学生学习的成效。
“信息技术与课程整合”是我国面向 21 世纪基础教育教课改革的新视点，是与传统的学科教课有着亲密联系，又拥有必定相对独立性特色的新式教课种类，对它的研究与实行将对发展学生主体性、创立性和培养学生创新精神和实践能力拥有重要意义。
二、信息技术与学科教课整合的方式1.鉴于创建情形的整合情形是促使学生研究知识、激发感情和形成技术的前提。
情形分为真切的情形和虚构的情形，因为讲堂教课的局限性，利用多媒体或计算机网络再现和虚构真切的情形，唤起学生的想象，激发学习兴趣和创新意识，这是讲堂教课的有效手段。
依据教课内容的需要，利用信息技术创建与教课内容相关情境，形成一种特定的教课环境和气氛，激发和培养学生对事物的思虑能力和创新能力。
《信息技术与学科教学融合》
《信息技术与学科教学融合》一、信息技术和学科课程的教学设计关于信息技术和学科融合，这是信息社会发展的需要，信息技术和学科教学的融合，就像粉笔、黑板一样是一种常规，这是10多年时间取得的学习革命的成功。
1.信息技术与学科教学的融合目标针对学生而言：提高学习的效果和效率，培养学生良好的信息素养，培养学生终生学习的能力。
指导学生在数字化环境中，利用数字化资源和学习工具，进行探究学习；利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论与学习；利用信息加工工具和创作平台，进行实践和创造性学习。
针对教师而言：革新课程内容，扩充课程资源，在教材和参考资料等纸质资源的基础上，引入网络以及音像制品等信息技术手段；还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等交流，扩大课程资源的范围。
利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造新型的自主学习、合作学习、探究学习以及研究性学习等方式。
2.教学设计的内容和阐述教学设计包含：教学目标、教学内容、学习资源、教学活动、教学支架、组织形式、教学环境、教学评价。
设置教学目标是要把握好新课程的三维目标，注重按照不同的教学目标水平进行恰当的表述，提高学生的信息技术能力。
教学内容应变“教教材”为“用教材”，注意信息技术的引入对于学习内容的影响，找到信息技术与学科的整合点，合理分析学习任务，寻找完成学生学习任务的知识起点和逻辑顺序。
选择合适教学模式，教学模式是在一定教育思想、教育理论和学习理论指导下建立起来的、教学要素之间相对稳定的活动进程和结构形式。
教学模式的选用决定教学内容的顺序和教学活动的类型、顺序和结构。
选择合适的教学模式应结合学科特点，根据教学目标和教学内容而定。
学生常见的组织形式有接受学习、探究学习、合作学习、个体学习。
要进行有意义的接受学习，强调进行实质的非人为的接受学习，信息技术融合于探究学习，学生既可以从网络上获取大量数据，还可以十分方便地处理数据、制作图表，撰写文章，通过电子邮件、网上论坛、博客来交流自己探究的成果。
浅析信息技术与学科课程深度融合的方法
浅析信息技术与学科课程深度融合的方法回顾信息技术进入教育领域的这些年，对教育质量的提升作用仍然停留在锦上添花、可有可无的阶段。
我们不禁产生疑问，为什么信息技术的融入不能从本质上转变我们的教育思想、提升教育质量呢？究其根本，我们并未真正认识、接纳、思考过信息技术为什么要融入进我们的学科课程、如何将信息技术与学科课程深度融合、以及这样做会给我们的教学打开怎样的新局面。
想要实现信息技术与学科课程的深度融合，我们需要从思想意识、教学方法、学习方法上多措并举才能彻底扭转这一局面。
以下从四个方面浅析信息技术与学科课程的深度融合的方法：一树立新型教学结构意识教学结构的四个要素在新型的教学结构中都应有所转变，教师要由传统的主宰课堂和知识的灌输者转变成课堂的引导者和促进者；学生要由知识的被动接受者变成对知识的主动探究者；教学内容更不能只以课本为中心，而要转变为以课本为主，丰富的信息化资源为辅；教学媒体也应从教师的辅助教具变成促进学生主动的“学”的工具。
“变则通、通则存、存则强”，思想意识的变更要赶在行动之前才能引领我们朝着正确的方向前进。
二利用信息技术营造教学氛围信息技术与学科课程的深度融合能营造出更浓厚的教学氛围。
平板、希沃、几何画板、智慧课堂……充分利用信息技术、精心设计的环节能让课堂精彩纷呈、沸点持续不断。
在学习《二次函数》这一课时内容时，我们通过运用几何画板，原本抽象费解的函数图像和周期规律就在学生的眼前直观的展现了出来。
让学生知其然，更知其所以然。
学生欣然提笔计算并归纳推理出了二次函数图像的相关性质。
在本节课的学习过程中，学生的观察能力、演算推理能力、归纳能力一一通过几何画板得以验证。
在充满人文情怀的美术课堂上，电子白板绘画技术更是将传统的绘画课堂的教学效率大大提升。
每当要开展一节美术课程我们的美术老师再也不用搬来一堆演示材料。
提前录制好微课教程，通过平板发送至学生作业平台，上课时打开电子白板绘画，以前示范绘画最少需要十几分钟，现在只需两分钟，省去了调色的时间和来回换粉笔颜色的麻烦，课堂上留给学生更多的时间自主创作，留给教师更多的时间去逐一辅导。
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法随着信息技术的快速发展，它对学科教学的影响也越来越大。
信息技术与学科教学的深度融合能够提高教学质量和学生学习效果，帮助学生更好地理解学科知识，培养创新思维和实践能力。
下面将从教师角度和学生角度探讨信息技术与学科教学深度融合的途径与方法。
一、教师角度1. 打造互动式教学环境：教师可以借助信息技术工具搭建互动教学平台，通过讨论、问答和实验等形式，引导学生积极参与学习，增强课堂互动性。
2. 制定教学计划：教师可以利用信息技术提供的多媒体资源，制作教学课件和教学视频，帮助学生更加生动直观地理解学科知识，提高学习效果。
3. 创新评价方式：教师可以利用信息技术提供的在线测评工具，设计不同层次和形式的测评题目，通过实时分析学生的答题情况和表现，进行针对性的教学辅导和评价。
4. 建立协作学习机制：教师可以利用信息技术打破时间和空间的限制，组织学生参与在线讨论、合作学习项目等活动，促进学生彼此之间的交流和合作，培养团队合作意识和能力。
二、学生角度1. 主动参与学习：学生可以充分利用信息技术提供的在线学习资源，主动积极参与学习活动，扩展学科知识，提高学习效果。
2. 学科知识应用：学生可以利用信息技术工具拓展学科知识的应用领域，例如利用虚拟实验室进行实践操作，加深对学科知识的理解和应用。
3. 运用信息技术解决问题：学生可以利用信息技术提供的搜索引擎、数据库和模拟软件等工具，拓宽学科知识的广度和深度，解决实际问题。
4. 自主学习与创新能力：学生可以通过信息技术获取各种形式的学习资料，自主学习学科知识，培养创新思维和实践能力。
三、教师与学生合作1. 资源共享与交流：教师和学生可以共享学科教学资源，通过信息技术提供的在线平台进行交流和分享，促进教学内容和学习经验的传递。
2. 编程与实践项目：教师和学生可以共同制定科学实践项目和编程任务，利用信息技术提供的编程软件和仿真工具进行实践探究，加深学科知识的理解和应用。
信息技术与学科教学深度融合研究方法
从简到繁，由浅入深的方式探讨“信息技术与学科教学深度融合研究方法”，首先我们需要了解什么是信息技术和学科教学深度融合，然后再深入研究它们的融合方法和如何进行深度研究。
1. 信息技术与学科教学深度融合的基本概念信息技术包括计算机技术、网络技术、通信技术等，它们在学科教学中的应用，可以帮助教师和学生更好地获取、整合、应用和交流信息，提高教学效果。
学科教学深度融合强调信息技术与学科教学的有机结合，通过信息技术手段促进学科知识与技能的学习和应用，实现跨学科、跨领域的教学目标。
2. 信息技术与学科教学深度融合的意义和挑战信息技术与学科教学深度融合可以拓展教学空间、提升教学效率、促进学生素养的全面发展，但也面临教师专业素养、学科教学理念、信息技术应用能力等方面的挑战。
需要研究相关的融合方法，以提高教学质量和水平。
3. 信息技术与学科教学深度融合研究方法（1）整合课堂教学与信息技术手段：包括设计多媒体教学课件、利用网络资源开展课堂教学、引入电子教学评台等方法，以丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。
（2）开展跨学科合作探究：通过跨学科合作的项目研究、资源共享和教学互动，实现信息技术与学科教学的深度融合。
（3）利用大数据分析学科教学：通过信息技术手段，对学生学习情况、教学效果等数据进行分析，从而指导教学实践，提高学科教学的个性化和差异化水平。
4. 深度研究信息技术与学科教学深度融合的路径和策略（1）建构模型和框架：运用信息技术手段建立跨学科教学模型和框架，指导学科教学深度融合的有效实施。
（2）开展案例研究和实证分析：通过案例研究和实证分析，分析信息技术与学科教学深度融合的实际效果和成效，总结成功经验和挑战问题，为深度融合提供路径和策略。
（3）构建评价体系：建立信息技术与学科教学深度融合的评价体系，全面评估深度融合的实际效果和质量，为进一步研究提供依据和支持。
总结回顾信息技术与学科教学深度融合研究方法的深度研究，需要深度探讨信息技术与学科教学的融合路径和策略，重点关注跨学科合作和大数据分析学科教学的具体实施方法和效果评价，从而为教学改革和教学提升提供理论支持和实践指导。
信息技术与学科教学融合的策略与方法
信息技术与学科教学融合的策略与方法随着信息技术的快速发展，教育领域也逐渐将其应用于学科教学中。
信息技术与学科教学的融合既是时代发展的需求，也是教育创新的重要手段。
本文将探讨信息技术与学科教学融合的策略与方法。
一、融合的意义和目标教育的终极目标是培养学生的综合素质和创新能力，而信息技术的快速发展为教育提供了更多的可能性。
信息技术与学科教学的融合能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，促进学生主动学习和自主发展的能力。
同时，融合能够使学习变得更加生动、有趣，提高学习效果，培养学生的创新思维和实践能力。
二、策略与方法1. 教育目标与信息技术的融合在信息技术与学科教学融合的过程中，首先需要明确教育目标，确定信息技术在学科教学中的具体作用。
教师应该结合学科内容和学生需求，合理选择信息技术的应用形式，以有效实现教学目标。
2. 教师的角色转变信息技术与学科教学的融合需要教师转变传统的教学观念和角色。
教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应该善于利用信息技术资源，设计和开展创新的教学活动，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 教学设计的融合在信息技术与学科教学融合的过程中，教师应该合理设计教学内容和教学过程。
可以利用多媒体、网络等信息技术手段丰富教学内容，使之更加生动有趣。
同时，教师还可以设计在线讨论、虚拟实验等教学活动，激发学生的思维能力和创新能力。
4. 学生的积极参与信息技术与学科教学融合需要学生充分参与和主动学习。
教师可以通过设计学习任务和项目，引导学生利用信息技术进行探究和研究。
例如，学生可以通过搜索网络资源、制作多媒体展示等方式，展示自己对学科内容的理解和解释。
5. 评价与反馈信息技术与学科教学融合的过程中，评价和反馈是至关重要的环节。
教师可以利用信息技术手段设计各类评价方式，如在线作业、网络测验等，全面了解学生的学习情况和进步。
同时，教师还应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生改进学习策略和提高学习效果。
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法随着信息技术的不断进步和发展，将其应用于学科教学中，可以极大地提高教学质量和效果。
信息技术与学科教学的深度融合，是一种发展趋势，需要不断探索和创新。
本文将从教学内容、教学方法、教学平台和教学评价等方面探讨信息技术与学科教学深度融合的途径和方法。
一、教学内容1. 整合课程设计将信息技术与学科教学完美融合，要求教师在教学内容设计中，将信息技术渗透到教学过程的各个环节中，以促进学生对知识的深入理解和掌握。
可以在教学内容中，加入与科技相关的案例、实验和文献，让学生了解科技领域中的最新研究成果和发展趋势。
2. 视频教学资源选取生动、具有视觉冲击力的视频教学资源，可以激发学生对知识的好奇心和兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。
特别是对于一些抽象概念和实验操作环节，通过视频教学资源来展示，可以让学生更加深入地理解和掌握课程内容。
二、教学方法1. 游戏化教学采用游戏化教学方法，可以让学生在愉悦的氛围中学习知识，有效地提高学生的学习效率和学习兴趣。
游戏化教学方法可以通过以下方式实现:设计有趣的游戏关卡，让学生在游戏中边玩边学；设计奖励机制，让学生在完成任务后可以获得奖励，激励学生的学习积极性。
2. 课堂互动与探究性教学通过信息技术工具，教师可以开展互动式的探究性教学，通过小组合作和讨论，让学生在探究中发现问题、提出问题，以自主思考为主导，不断深入探究知识。
针对学生的不同程度，设置不同难度的任务和课程，让学生有针对性地进行学习。
三、教学平台1. 在线教育平台通过在线教育平台，教师可以将课程资料和视频资源分享给学生，在线进行讨论和互动，为学生提供更加便捷、高效、快速的学习平台。
此外，在线测试和在线作业也可作为教学的评估和诊断方法，帮助教师更加准确地评估学生的学习情况。
2. 虚拟实验平台虚拟实验平台可以提供一种安全、精准、高效的实验操作方式，为学生提供场景再现和交互式体验，既可以有效地降低成本，还可以减轻实验难度，提高实验效率。
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信息技术与学科教学整合的基本方法
开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
近年来我校在信息技术与学科教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效，教师们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。
我们在实践中主要采用以下四种整合形式。
1．利用计算机中现有工具进行整合教学。
常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。
其实计算机本身就具有强大的教学功能。
我们从1999年起就尝试利用这些功能进行教学实践活动，取得了较好的效果。
例如:低年级利用智能ABC 打字，中年级利用Excel来进行数学数据分析、利用图表工具学习制作统计图表，高年级利用计算器进行数学验算、利用画图工具来学习几何图形的认识等，均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。
这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。
《环保中的数学问题》的教学就是其中一个典型案例。
以往教学这部分内容往往把重点放在统计图表的认识和绘制上。
结果教师教得很辛苦，学生花了很多时间去画图制表，却对统计图表的意义和如何利用这些图表获得有效
信息研究得较少。
而后者恰是统计知识教学的主要目标。
利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内便自动产生统计图，而且可以根据需要产生不同形式的统计图表。
这样可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力。
实践表明，学生通过整合教学，既达到了学会看统计图，能根据数据的变化作出适当的分析与推测，并提出自己的建议的数学学科教学目标；又达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目标；还培养了良好的环保意识，激发了使用计算机的兴趣。
短短40分钟，完成了原来至少要2节课完成的学习任务，大大提高了教学效率。
2．利用计算机信息加工能力进行整合教学。
计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。
例如：低年级可利用计算机画图配字表达自己的想法；中年级通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；高年级可通过多种形式收集资料，处理信息，制作网站。
《衣、食、住、行五十年》一课的教学就充分利用了计算机信息加工这一功能。
课前教师制作了一个专门介绍新中国五十年来巨大变化的主页，里面有许多资料、图片和数据。
学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作的形式完成研究报告。
在这节课里，学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进
行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工，再进行组合和再创造，最终得到学习成果。
有的学生还把学习成果制作成网页的形式。
在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和颀赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。
3．利用计算机进行模拟实验的整合教学。
随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持。
许多在现实中很难做到的试验，可以通过计算机来模拟，从而给学生以真切感，促进学生掌握知识、发展能力。
典型案例如《可能性的大小》一课。
该课所涉及到的数学知识——概率是极为抽象的内容，为了让学生能更好地理解这一知识，并真正提高应用能力，我们在教学中采用了两项策略：一是创设具体情境，让学生改变角色，以商场“老总”的身份来选择促销方案；二是利用计算机来进行大量重复的模拟试验，体验“概率”的含义，帮助做出正确的决策。
由于计算机可以帮助得出成千上万的模拟结果，也可以快速、准确地对数据进行分析、统计，因此将计算机技术整合到“概率的认识”中后，学生不仅减轻了大量的重复实验和繁琐的计算，提高了学习效率，而且更容易理解掌握概率的意义，体验到大量的重复试验会使结果更为精确，有助于做出合理的决策。
更为重要的是，通过整合，学生真切地认识到信息技术应用的重要性和学习方式革命的紧迫性。
4．利用网站进行研究性学习和协作学习。
研究性学习指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。
研究性学习的过程正是一个人际沟通与合作的过程。
其目的是为了更好地培养学生信息收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验和提高沟通与合作能力。
计算机网络技术为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。
如：提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境、大大地扩充协作范围，提高协作的效率、改革学习的方式。
《北京奥运——我们的期盼》就是利用网络开展研究性学习，提高协作能力的典型案例。
该课例以学生为研究主体，以小组活动为主导方式进行。
学生们先通过网上浏览、图书查阅、调查访问等各种形式收集有关奥运及申奥方面的信息，在此基础上通过小组讨论确定本小组的共同研究主题；然后小组成员根据主题进一步多渠道收集、分析、整理有关信息，提出设想和建议，再利用信息技术将上述内容制作成极具个性的网站；最后全班各小组展示成果，汇报收获，交流心得。
整个活动历时两周，学生表现出极大的研究热情，克服了无数困难，各小组均制作了独具特色的申奥主页，内容涉及广泛。
本次活动圆满完成预定任务，对学生的发展产生多方面的良好影响：在认知领域中，拓宽了知识面，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，包括用IE信息浏览和检索、收发E-mail等技术，Word编辑排版、FrontPage网页制作、COOL3D动画制作和Photoshop图像处理等技术，语言文字组织能力，
数据处理和版面设计、美化等知识；在人际交往领域中，学会尊重、倾听、说服、交流和沟通；在情感态度领域中，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习自信心。
可以说，这是对学生已有知识、能力的一次大检阅。
在以上这些典型的课例中，信息技术都以工具的形式与整个教学过程有机地融合在一起，我们很难把它从教学过程中分离出来，因为它是直接为教学目标服务的。
而且在整个教学过程中，学生的主体性和个性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。
同样，教师通过整合任务，发挥了自己的主导作用，他们以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。